скачать Иностранный язык Олимпиада по иностранному языку включает 5 конкурсов. Проводится олимпиада в 2 дня:
I день: 1. Конкурс понимания письменного текста 2. Лексико-грамматический тест 3. Конкурс письменной речи Время проведения конкурсов: 1. Reading (Конкурс понимания письменного текста) - 45 минут, включая перенесение ответов в лист ответов, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются, всего 20 вопросов 2. Use of English (лексико-грамматический тест) - 45 минут, включая перенесение ответов в лист ответов, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются, всего 20 вопросов 3. Writing (Конкурс письменной речи) - 45 минут, включая перенесение текста с черновика в чистовик, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются
II день: 4. Конкурс понимания устного текста ^ Время проведения конкурсов: 4. Listening (Конкурс понимания устного текста) - ограничивается временем звучания пленки (примерно 45 минут, включая объяснения и перенесение ответов в лист ответов, всего 20 вопросов) 5. Speaking (Конкурс устной речи) - Участники разбиваются по парам; максимальное время, отведенное для ответа каждой пары участников 10 -12 минут, включая подготовку и объяснения члена жюри.
Учащимся предлагается 2 разных комплекта заданий: задания для 9-11 классов (уровень Intermediate или B2 по шкале Совета Европы) и задания для 11 класса (уровень Upper-Intermediate или С1 по шкале Совета Европы). Примеры заданий можно найти на сайтах:
^ Разделы работы | Кол-во заданий | ^ | Проверяемые умения | Аудирование | 1 | Задание на множественные соответствия | Понимать текст с извлечением основной информации из прослушанного | Чтение | 1 | Задание на установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту | Извлекать основную информацию из прочитанного текста | Грамматика | 2 | Задание на множественный выбор, задание на восстановление пропусков | Употребление существительных, местоимений, артиклей, модальных глаголов, видовременных форм глаголов | Лексика | 1 | Задание на словообразование | Образование новых слов с помощью суффиксов и префиксов | Письмо и письменная речь | 1 | Задание на восстановлении правильного порядка | Умение написать открытку | Говорение | 1 | Задание со свободно конструируемым ответом | Умение тематического монологического высказывания | Итого | 7 | | | Анализ результатов выполнения заданий олимпиадной работы (см. таблицу 2) с учётом вышеперечисленных факторов позволил сделать следующие выводы: участники олимпиады продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности продуктивных умений и навыков: - 40,8% конкурсантов успешно выполнили задания в разделе «Письмо», 36,7% - в разделе «Устная речь»; рецептивные умения и навыки более устойчиво сформированы в аудировании - 24,4% участников получили максимальный балл, выполняя задание данного раздела, в то время, как только 14,2 % школьников успешно выполнили задания раздела «Чтение»; проблемной областью являются лексико-грамматические умения и навыки. Максимальный балл по заданиям данного раздела не набрал ни один из участников, на 90% работу выполнили 3 учащихся (Кишанков С. (гимназия № 1), Малимонов А. (гимназия № 8), Егоров В. (лицей № 1). Типичные ошибки Возможные причины : 1. Чтение 1. Поиск ответа по схожим словам в тексте, неумение выделять ключевые слова, фразы; 2. Отсутствие умений работы с незнакомыми словами в тексте; 3. Невнимательность при чтении текста. 2. Лексика-грамматика В практике преподавания все более широкое распространение получает функциональная грамматика. Многие авторы учебников, учителя, разделяют точку зрения, согласно которой особое внимание следует уделить непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи, вследствие чего, целенаправленная и последовательная работа по формированию грамматических навыков оказывается излишней. Аналитическая и структурообразующая грамматика ушли из методики преподавания. Однако, практика показывает, что наряду с функциональным необходимо использовать и сознательное овладение грамматическим материалом. Ввиду популярности коммуникативного метода обучения, современные учебно-методические комплекты насыщены заданиями коммуникативного характера, что несомненно способствует развитию соответствующих умений и навыков, но не оставляет времени на работу по формированию и развитию языковой компетенции обучающихся. ^ Общие рекомендации 1. При подготовке детей к олимпиаде и обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов (особенно на начальном этапе обучения), использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля. 3. Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные частнопредметные методики, приемы и способы обучения иностранному языку. Рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности Необходимо обращать более пристальное внимание: 1. При обучении аудированию уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений; развивать механизмы антиципирования и вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования; задействовать школьную психологическую службу для развития всех видов памяти, внимания обучающихся; обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы; обучать школьников использованию различных стратегий аудирования. целенаправленно обучать различным видам аудирования: для аудирования с извлечением основной информации предусмотреть развитие следующих умений: отделять новое от известного; отделять существенное от несущественного; закреплять в памяти наиболее важные сведения; определять тему и коммуникативное намерение говорящего; излагать основные факты; отвечать на вопросы по основному содержанию; составлять план прослушанного, резюме и аннотацию. для извлечения детальной информации из текста развивать следующие умения: Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры; Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия. для полного и точного понимания прослушанного формировать и развивать умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним; извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию; пересказывать текст с подробным изложением содержания; отвечать на вопросы ко всем фактам; составлять подробный план. 2. При обучении чтению знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет; обучать различным видам и стратегиям чтения: Для чтения с извлечением основной информации развивать следующие умения: определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев; определять тему, выделять основную мысль; выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; выделять в тексте смысловые вехи и опоры; догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания. Для чтение с извлечением полной информации обратить внимание на развитие комплекса общих и специальных умений. 1. Общие умения: рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом; отделять главное от второстепенного; догадываться о значении слов по словообразовательным элементам; догадываться о значении слов по контексту. 2. Специальные умения: выборочно анализировать текст; точно понимать текст на уровне значения и смысла; работать со словарем. Рекомендуемые технологии обучения чтению: технология развития критического мышления, метод ключевых слов (А. Штерн), построение ментальной модели прочитанного (П. Джонсон) и др., 1. При обучении лексике и грамматике в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики); предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений; усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи. учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск. ^ технология использование музыкального материала для формирования активного словаря обучающихся (Ю. Комарова, Л. Бирюлина), технология обучения грамматике на основе прагматического (С. Фурина), системного (И. Иванов), контрастивного (В. Ярцева) подходов и др. 4. При обучении говорению изменить форму и содержание контрольных срезов по говорению, т.к. будучи ориентированы на пересказ заученной темы как формы контроля на всем протяжении обучения, учащиеся как правило предлагают заранее подготовленную тему, игнорируя формат высказывания; обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у обучающихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах; развивать у учащихся умение видеть в задании и выполнять поставленную коммуникативную задачу. обучать учащихся правилам аргументации, добиваться обоснованности ответов. ситуация общения требует от коммуникантов владения определенными лексическими единицами и оборотами, значит необходимо учить школьников созданию лексико-тематического словаря. учить планировать высказывание, укладываясь в отведенное время. особое внимание уделить способам и средствам связи как между частями текста, так и между предложениями и частями предложения. ^ технология обучения иноязычной речи на основе комплексного подхода (М. Бигейт), технология обучения иноязычному монологическому высказыванию на основе опорных конспектов (Т. Сигал). ^ Общие рекомендации 1. При подготовке детей к олимпиаде и обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов, использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля. 2. Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные методики, приемы и способы обучения иностранному языку. ^ Необходимо обращать более пристальное внимание: При обучении аудированию уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений; развивать механизмы вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования; обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы; обучать школьников использованию различных стратегий аудирования. целенаправленно обучать различным видам аудирования: для аудирования с извлечением основной информации предусмотреть развитие следующих умений: отделять новое от известного; отделять существенное от несущественного; закреплять в памяти наиболее важные сведения; определять тему и коммуникативное намерение говорящего; излагать основные факты; отвечать на вопросы по основному содержанию; составлять план прослушанного, резюме и аннотацию. для извлечения детальной информации из текста развивать следующие умения: Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры; Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия. для полного и точного понимания прослушанного формировать и развивать умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним; извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию; пересказывать текст с подробным изложением содержания; отвечать на вопросы ко всем фактам; составлять подробный план.
При обучении чтению знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет; обучать различным видам и стратегиям чтения: Для чтения с извлечением основной информации развивать следующие умения: определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев; определять тему, выделять основную мысль; выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; выделять в тексте смысловые вехи и опоры; догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания. Для чтение с извлечением полной информации обратить внимание на развитие комплекса общих и специальных умений. 1. Общие умения: рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом; отделять главное от второстепенного; догадываться о значении слов по словообразовательным элементам; догадываться о значении слов по контексту. 2. Специальные умения: выборочно анализировать текст; точно понимать текст на уровне значения и смысла; работать со словарем. При обучении лексике и грамматике в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики); предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений; усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи. учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|