Конкурс понимания письменного текста > Лексико-грамматический тест Конкурс письменной речи

• 
  http://school.holm.ru/olimpia Олимпиады и викторины для школьников
  

• 
  www.rusolimp.ru Всероссийская олимпиада школьников.
  

1. 
   участники олимпиады продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности продуктивных умений и навыков: - 40,8% конкурсантов успешно выполнили задания в разделе «Письмо», 36,7% - в разделе «Устная речь»;
   
2. 
   рецептивные умения и навыки более устойчиво сформированы в аудировании - 24,4% участников получили максимальный балл, выполняя задание данного раздела, в то время, как только 14,2 % школьников успешно выполнили задания раздела «Чтение»;
   
3. 
   проблемной областью являются лексико-грамматические умения и навыки. Максимальный балл по заданиям данного раздела не набрал ни один из участников, на 90% работу выполнили 3 учащихся (Кишанков С. (гимназия № 1), Малимонов А. (гимназия № 8), Егоров В. (лицей № 1).
   

1. Чтение

2. Лексика-грамматика

1. 
   В практике преподавания все более широкое распространение получает функциональная грамматика. Многие авторы учебников, учителя, разделяют точку зрения, согласно которой особое внимание следует уделить непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи, вследствие чего, целенаправленная и последовательная работа по формированию грамматических навыков оказывается излишней. Аналитическая и структурообразующая грамматика ушли из методики преподавания. Однако, практика показывает, что наряду с функциональным необходимо использовать и сознательное овладение грамматическим материалом.
   
2. 
   Ввиду популярности коммуникативного метода обучения, современные учебно-методические комплекты насыщены заданиями коммуникативного характера, что несомненно способствует развитию соответствующих умений и навыков, но не оставляет времени на работу по формированию и развитию языковой компетенции обучающихся.
   

• 
  уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений;
  
• 
  развивать механизмы антиципирования и вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования;
  
• 
  задействовать школьную психологическую службу для развития всех видов памяти, внимания обучающихся;
  
• 
  обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы;
  
• 
  обучать школьников использованию различных стратегий аудирования.
  
• 
  целенаправленно обучать различным видам аудирования:
  

• 
  отделять новое от известного;
  
• 
  отделять существенное от несущественного;
  
• 
  закреплять в памяти наиболее важные сведения;
  
• 
  определять тему и коммуникативное намерение говорящего;
  
• 
  излагать основные факты;
  
• 
  отвечать на вопросы по основному содержанию;
  
• 
  составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.
  

• 
  Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры;
  
• 
  Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия.
  

• 
  отделять главную информацию от второстепенной;
  
• 
  выявлять наиболее значимые факты;
  
• 
  определять свое отношение к ним;
  
• 
  извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;
  
• 
  пересказывать текст с подробным изложением содержания;
  
• 
  отвечать на вопросы ко всем фактам;
  
• 
  составлять подробный план.
  

• 
  знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
  
• 
  обучать различным видам и стратегиям чтения:
  

• 
  определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;
  
• 
  определять тему, выделять основную мысль;
  
• 
  выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;
  
• 
  прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
  
• 
  выделять в тексте смысловые вехи и опоры;
  
• 
  догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.
  

• 
  рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом;
  
• 
  отделять главное от второстепенного;
  
• 
  догадываться о значении слов по словообразовательным элементам;
  
• 
  догадываться о значении слов по контексту.
  

• 
  выборочно анализировать текст;
  
• 
  точно понимать текст на уровне значения и смысла;
  
• 
  работать со словарем.
  

• 
  в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики);
  
• 
  предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;
  
• 
  усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи.
  
• 
  учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск.
  

• 
  изменить форму и содержание контрольных срезов по говорению, т.к. будучи ориентированы на пересказ заученной темы как формы контроля на всем протяжении обучения, учащиеся как правило предлагают заранее подготовленную тему, игнорируя формат высказывания;
  
• 
  обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у обучающихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах;
  
• 
  развивать у учащихся умение видеть в задании и выполнять поставленную коммуникативную задачу.
  
• 
  обучать учащихся правилам аргументации, добиваться обоснованности ответов.
  
• 
  ситуация общения требует от коммуникантов владения определенными лексическими единицами и оборотами, значит необходимо учить школьников созданию лексико-тематического словаря.
  
• 
  учить планировать высказывание, укладываясь в отведенное время.
  
• 
  особое внимание уделить способам и средствам связи как между частями текста, так и между предложениями и частями предложения.
  

• 
  уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений;
  
• 
  развивать механизмы вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования;
  
• 
  обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы;
  
• 
  обучать школьников использованию различных стратегий аудирования.
  
• 
  целенаправленно обучать различным видам аудирования:
  

• 
  отделять новое от известного;
  
• 
  отделять существенное от несущественного;
  
• 
  закреплять в памяти наиболее важные сведения;
  
• 
  определять тему и коммуникативное намерение говорящего;
  
• 
  излагать основные факты;
  
• 
  отвечать на вопросы по основному содержанию;
  
• 
  составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.
  

• 
  Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры;
  
• 
  Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия.
  

• 
  отделять главную информацию от второстепенной;
  
• 
  выявлять наиболее значимые факты;
  
• 
  определять свое отношение к ним;
  
• 
  извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;
  
• 
  пересказывать текст с подробным изложением содержания;
  
• 
  отвечать на вопросы ко всем фактам;
  
• 
  составлять подробный план.
  

• 
  знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
  
• 
  обучать различным видам и стратегиям чтения:
  

• 
  определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;
  
• 
  определять тему, выделять основную мысль;
  
• 
  выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;
  
• 
  прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
  
• 
  выделять в тексте смысловые вехи и опоры;
  
• 
  догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.
  

• 
  рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом;
  
• 
  отделять главное от второстепенного;
  
• 
  догадываться о значении слов по словообразовательным элементам;
  
• 
  догадываться о значении слов по контексту.
  

• 
  выборочно анализировать текст;
  
• 
  точно понимать текст на уровне значения и смысла;
  
• 
  работать со словарем.
  

• 
  в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики);
  
• 
  предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;
  
• 
  усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи.
  
• 
  учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск.