Конкурс понимания письменного текста > Лексико-грамматический тест Конкурс письменной речи icon

Конкурс понимания письменного текста > Лексико-грамматический тест Конкурс письменной речи


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена по предмету «Иностранный язык (английский язык)»...
Лексико-грамматический тест. Чтение текста про себя...
Лексико-грамматический тест...
Грамматический конкурс «времена глагола» Цель...
Конкурс понимания письменного текста (40 минут, включая перенесение ответов в лист ответов...
Лексико-грамматический тест Запишите в таблицу ответ по каждому пункту a...
Лексико-грамматический тест Запишите в таблицу ответ по каждому пункту a...
Лексико-грамматический тест. Беседа по изученным темам с опорой на наглядность...
Лексико-грамматический тест. Беседа по изученным темам с опорой на наглядность...
Программа вступительного экзамена по английскому языку...
Методические рекомендации Конкурс письменной речи Вкомплект материалов...
Лексико-грамматический тест: множественный выбор (10 предложений) ...



Загрузка...
скачать
Иностранный язык

Олимпиада по иностранному языку включает 5 конкурсов. Проводится олимпиада в 2 дня:


I день: 1. Конкурс понимания письменного текста

2. Лексико-грамматический тест

3. Конкурс письменной речи

Время проведения конкурсов:

1. Reading (Конкурс понимания письменного текста) - 45 минут, включая перенесение ответов в лист ответов, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются, всего 20 вопросов

2. Use of English (лексико-грамматический тест) - 45 минут, включая перенесение ответов в лист ответов, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются, всего 20 вопросов

3. Writing (Конкурс письменной речи) - 45 минут, включая перенесение текста с черновика в чистовик, объяснения члена жюри перед началом конкурса в это время не включаются


II день: 4. Конкурс понимания устного текста

^ 5. Конкурс устной речи

Время проведения конкурсов:

4. Listening (Конкурс понимания устного текста) - ограничивается временем звучания пленки (примерно 45 минут, включая объяснения и перенесение ответов в лист ответов, всего 20 вопросов)

5. Speaking (Конкурс устной речи) - Участники разбиваются по парам; максимальное время, отведенное для ответа каждой пары участников 10 -12 минут, включая подготовку и объяснения члена жюри.


Учащимся предлагается 2 разных комплекта заданий: задания для 9-11 классов (уровень Intermediate или B2 по шкале Совета Европы) и задания для 11 класса (уровень Upper-Intermediate или С1 по шкале Совета Европы). Примеры заданий можно найти на сайтах:




  • www.rusolimp.ru Всероссийская олимпиада школьников.


^ Распределение заданий по разделам

Разделы работы

Кол-во заданий

^ Тип задания

Проверяемые умения

Аудирование

1

Задание на множественные соответствия

Понимать текст с извлечением основной информации из прослушанного

Чтение

1

Задание на установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту

Извлекать основную информацию из прочитанного текста

Грамматика

2

Задание на множественный выбор, задание на восстановление пропусков

Употребление существительных, местоимений, артиклей, модальных глаголов, видовременных форм глаголов

Лексика

1

Задание на словообразование

Образование новых слов с помощью суффиксов и префиксов

Письмо и письменная речь

1

Задание на восстановлении правильного порядка

Умение написать открытку

Говорение

1

Задание со свободно конструируемым ответом

Умение тематического монологического высказывания

Итого

7

 

 

Анализ результатов выполнения заданий олимпиадной работы (см. таблицу 2) с учётом вышеперечисленных факторов позволил сделать следующие выводы:

  1. участники олимпиады продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности продуктивных умений и навыков: - 40,8% конкурсантов успешно выполнили задания в разделе «Письмо», 36,7% - в разделе «Устная речь»;

  2. рецептивные умения и навыки более устойчиво сформированы в аудировании - 24,4% участников получили максимальный балл, выполняя задание данного раздела, в то время, как только 14,2 % школьников успешно выполнили задания раздела «Чтение»;

  3. проблемной областью являются лексико-грамматические умения и навыки. Максимальный балл по заданиям данного раздела не набрал ни один из участников, на 90% работу выполнили 3 учащихся (Кишанков С. (гимназия № 1), Малимонов А. (гимназия № 8), Егоров В. (лицей № 1).

Типичные ошибки

Возможные причины :

1. Чтение


1. Поиск ответа по схожим словам в тексте, неумение выделять ключевые слова, фразы;
2. Отсутствие умений работы с незнакомыми словами в тексте;
3. Невнимательность при чтении текста.

2. Лексика-грамматика


  1. В практике преподавания все более широкое распространение получает функциональная грамматика. Многие авторы учебников, учителя, разделяют точку зрения, согласно которой особое внимание следует уделить непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи, вследствие чего, целенаправленная и последовательная работа по формированию грамматических навыков оказывается излишней. Аналитическая и структурообразующая грамматика ушли из методики преподавания. Однако, практика показывает, что наряду с функциональным необходимо использовать и сознательное овладение грамматическим материалом.

  2. Ввиду популярности коммуникативного метода обучения, современные учебно-методические комплекты насыщены заданиями коммуникативного характера, что несомненно способствует развитию соответствующих умений и навыков, но не оставляет времени на работу по формированию и развитию языковой компетенции обучающихся.

^ Рекомендации учителям и преподавателям английского языка

Общие рекомендации

1. При подготовке детей к олимпиаде и обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов (особенно на начальном этапе обучения), использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля.

3. Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные частнопредметные методики, приемы и способы обучения иностранному языку.

Рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности

Необходимо обращать более пристальное внимание:

1. При обучении аудированию

  • уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений;

  • развивать механизмы антиципирования и вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования;

  • задействовать школьную психологическую службу для развития всех видов памяти, внимания обучающихся;

  • обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы;

  • обучать школьников использованию различных стратегий аудирования.

  • целенаправленно обучать различным видам аудирования:

для аудирования с извлечением основной информации предусмотреть развитие следующих умений:

  • отделять новое от известного;

  • отделять существенное от несущественного;

  • закреплять в памяти наиболее важные сведения;

  • определять тему и коммуникативное намерение говорящего;

  • излагать основные факты;

  • отвечать на вопросы по основному содержанию;

  • составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.

для извлечения детальной информации из текста развивать следующие умения:

  • Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры;

  • Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия.

для полного и точного понимания прослушанного формировать и развивать умения

  • отделять главную информацию от второстепенной;

  • выявлять наиболее значимые факты;

  • определять свое отношение к ним;

  • извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;

  • пересказывать текст с подробным изложением содержания;

  • отвечать на вопросы ко всем фактам;

  • составлять подробный план.

2. При обучении чтению

  • знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

  • обучать различным видам и стратегиям чтения:

Для чтения с извлечением основной информации развивать следующие умения:

  • определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;

  • определять тему, выделять основную мысль;

  • выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;

  • выделять в тексте смысловые вехи и опоры;

  • догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.

Для чтение с извлечением полной информации обратить внимание на развитие комплекса общих и специальных умений.

1. Общие умения:

  • рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом;

  • отделять главное от второстепенного;

  • догадываться о значении слов по словообразовательным элементам;

  • догадываться о значении слов по контексту.

2. Специальные умения:

  • выборочно анализировать текст;

  • точно понимать текст на уровне значения и смысла;

  • работать со словарем.

Рекомендуемые технологии обучения чтению:

технология развития критического мышления, метод ключевых слов (А. Штерн), построение ментальной модели прочитанного (П. Джонсон) и др.,

1. При обучении лексике и грамматике

  • в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики);

  • предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;

  • усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи.

  • учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск.

^ Рекомендуемые технологии обучения лексико-грамматическому аспекту речи.

технология использование музыкального материала для формирования активного словаря обучающихся (Ю. Комарова, Л. Бирюлина), технология обучения грамматике на основе прагматического (С. Фурина), системного (И. Иванов), контрастивного (В. Ярцева) подходов и др.

4. При обучении говорению

  • изменить форму и содержание контрольных срезов по говорению, т.к. будучи ориентированы на пересказ заученной темы как формы контроля на всем протяжении обучения, учащиеся как правило предлагают заранее подготовленную тему, игнорируя формат высказывания;

  • обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у обучающихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах;

  • развивать у учащихся умение видеть в задании и выполнять поставленную коммуникативную задачу.

  • обучать учащихся правилам аргументации, добиваться обоснованности ответов.

  • ситуация общения требует от коммуникантов владения определенными лексическими единицами и оборотами, значит необходимо учить школьников созданию лексико-тематического словаря.

  • учить планировать высказывание, укладываясь в отведенное время.

  • особое внимание уделить способам и средствам связи как между частями текста, так и между предложениями и частями предложения.

^ Рекомендуемые технологии обучения устной речи.

технология обучения иноязычной речи на основе комплексного подхода (М. Бигейт), технология обучения иноязычному монологическому высказыванию на основе опорных конспектов (Т. Сигал).

^ Рекомендации по подготовке к олимпиаде учителям английского языка

Общие рекомендации

1. При подготовке детей к олимпиаде и обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов, использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля.

2. Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные методики, приемы и способы обучения иностранному языку.

^ Рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности

Необходимо обращать более пристальное внимание:

При обучении аудированию

  • уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных упражнений;

  • развивать механизмы вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия информации в процессе аудирования;

  • обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15 секундной паузы;

  • обучать школьников использованию различных стратегий аудирования.

  • целенаправленно обучать различным видам аудирования:

для аудирования с извлечением основной информации предусмотреть развитие следующих умений:

  • отделять новое от известного;

  • отделять существенное от несущественного;

  • закреплять в памяти наиболее важные сведения;

  • определять тему и коммуникативное намерение говорящего;

  • излагать основные факты;

  • отвечать на вопросы по основному содержанию;

  • составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.

для извлечения детальной информации из текста развивать следующие умения:

  • Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры;

  • Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные, географические названия.

для полного и точного понимания прослушанного формировать и развивать умения

  • отделять главную информацию от второстепенной;

  • выявлять наиболее значимые факты;

  • определять свое отношение к ним;

  • извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;

  • пересказывать текст с подробным изложением содержания;

  • отвечать на вопросы ко всем фактам;

  • составлять подробный план.



При обучении чтению

  • знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

  • обучать различным видам и стратегиям чтения:

Для чтения с извлечением основной информации развивать следующие умения:

  • определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;

  • определять тему, выделять основную мысль;

  • выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;

  • выделять в тексте смысловые вехи и опоры;

  • догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.

Для чтение с извлечением полной информации обратить внимание на развитие комплекса общих и специальных умений.

1. Общие умения:

  • рецептивно владеть значительным по объему лексико-грамматическим материалом;

  • отделять главное от второстепенного;

  • догадываться о значении слов по словообразовательным элементам;

  • догадываться о значении слов по контексту.

2. Специальные умения:

  • выборочно анализировать текст;

  • точно понимать текст на уровне значения и смысла;

  • работать со словарем.

При обучении лексике и грамматике

  • в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики);

  • предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;

  • усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи.

  • учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи прежде чем заполнять пропуск.




Скачать 109,27 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер109,27 Kb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх