Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при изучении орфографии в 5-7 классах icon

Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при изучении орфографии в 5-7 классах


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова В. Н...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
Тема: «Школа центр развития личности ученика...
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы...
Б. М. Штейн (кафедра физики и оптики)...
Химия
Методист высшей категории...
Игра в системе средств личностно ориентированного обучения 4 Личностно ориентированная...
Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе:...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Вологодской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Вологодский институт развития образования»


Индивидуальный творческий проект


Реализация принципов

личностно-ориентированного обучения

при изучении орфографии в 5-7 классах


Выполнила

Котина Галина Анатольевна,

учитель русского языка

МОУ Ермаковской средней

общеобразовательной школы

Вологодского муниципального района


Научный руководитель:

Мартыненко Людмила Анатольевна, ст. преподаватель кафедры управления и экономики образования.


Вологда

2011


Содержание.





Введение…………………………………………………………….

2-3

1.

Часть 1. Теоретические основы проблемы личностно-

ориентированного обучения…………………………………………

4-13

1.1.

Сущность понятия личностно-ориентированного

обучения………………………………………………………

4-5

1.2.

Особенности личностно-ориентированных

технологий…………………………………………………….

6-8

1.3.

Психологические особенности среднего школьного возраста…………………………………………………………

8-13

2.

Часть 2. Система работы по изучению орфографии на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения……………………………….

14-44

2.1.

Особенности организация образовательного

процесса на уроках изучения с учётом личностно- ориентированного обучения…………………………………

14-34

2.2.

Особенности форм и методов контроля ЗУН при личностно-ориентированном подходе к обучению орфографии.

34-37

2.3.

Использование дидактического материала в условиях личностно-ориентированного обучения…………………………………………..

37-40

2.4.

Анализ результативности обучения русскому языку при использовании принципов личностно-ориентированного обучения

41-44

3.

Заключение………………………………………………………………

45-46

4.

Список использованной литературы………………………………………………………………

47

5.

Приложения……………………………………………………………..

48-68



Введение

Современная российская педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Одна из главных целей реформы образования – изменение статуса ученика, превращение его из объекта в субъект обучения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ Медведевым Д.А. 4 февраля 2010 г, пр.271 четко поставлены задачи для образовательного процесса: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирование новых жизненных установок личности». Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Ключевое противоречие современного образования - существенное рассогласование между предлагаемой образовательной услугой и потребностью общества, следствием чего являются следующие проблемы:

  • отсутствие у обучающихся положительной мотивации к обучению;

  • падение дисциплины;

  • снижение уровня и качества обучения;

  • перегрузка учебным материалом.

В данной работе представлен опыт работы по использованию принципов личностно-ориентированного обучения на уроках изучения орфографии в 5-7 классах.

Что же заставило меня обратиться к личностно-ориентированному обучению? В первую очередь, неудовлетворенность качеством и результатами обучения по традиционной системе обучения. Орфография – один из сложнейших разделов русского языка, с изучением орфографии связано приобретение орфографического навыка. Именно в процессе формирования у обучающихся орфографических умений и навыков необходимо опираться на психологические и методические условия, являющиеся необходимым фоном по отношению к применяемой учителем системе работы.

Цель работы – продемонстрировать возможности применения принципов личностно-ориентированного обучения в процессе изучения орфографии.

Были выделены следующие задачи:

- изучить специальную литературу по проблеме личностно-ориентированного обучения;

- определить сущность понятия «личностно-ориентированное обучение»,

- исследовать организационные и содержательные особенности организации учебного процесса на уроках изучения орфографии при условии использования принципов личностно-ориентированного обучения;

- разработать систему уроков по разделу «Орфография» на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения

- проанализировать и обобщить результаты исследования.


Часть 1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода.

1.1. Сущность понятия «личностно-ориентированное обучение».

За основу понятия «личностно-ориентированное обучение» принимаем определение, данное И.С. Якиманской: «Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения» (17).

Мы пониманием, что личностно-ориентированное обучение, - это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» (17).

В личностно-ориентированном обучении предполагается следующая позиция педагога:

- оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

- отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, стремясь к проявлению собственной активности;

- опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного обучения призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Якиманская И.С. определяет следующие критерии, спо­собствующие развитию самоопределения, саморазвития личности:

  1. Обращение к субъектному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации).

  2. Опора на индивидуальные возможности обучаю­щихся.

  3. Создание ситуации взаимопомощи, взаимо­обучения.

  4. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

  5. Побуждение к поиску альтернативных решений.

  6. Обеспечение возможности для творчества «неуспешных» учеников.

  7. Самореализация школьников в учебных отноше­ниях (в качестве консультантов, рецензентов, лаборантов и т.п.).

  8. Создание ситуации выбора (уровня, профиля, объема задания, выбора «выполнять - не вы­полнять задание»).

  9. Рефлексия деятельности и поведения на уроке.

  10. Эмпатия, соучастие в проблемах школьника.

  11. Знание учителем личностных особенностей школьника (17)

Таким образом, всё вышесказанное, позволяет принять такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира» (17).


^ 1.2. Особенности организации личностно-ориентированного урока.

Нередко

ННер приходится слышать утверждение, что и в рамках «традиционного» урока широко применялись и применяются принципы личностно-ориентированного подхода. Поэтому прежде чем говорить об особенностях организации личностно-ориентированного урока, еще раз проанализировала принципы построения «традиционного» урока.

Основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком представлены в таблице 1 (Приложение №1).

Особенности личностно-ориентированного урока видятся мне следующими:

  • Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

  • Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству

  • Иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

  • Меняется и характер складывающихся на уроке отношений.

Главное же - учитель не только дает знания, но и создает оптимальные условия для развития личности обучающихся.

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель выделяет основополагающие направления своей деятельности, выдвигая при этом на первый план личность ученика. Более подробно направления деятельности учителя представлены в таблице 2 (Приложение №2).

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.

Считаю, что при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта обучающихся, чтобы помочь каждому выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы.

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить детей необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются в соответствии с тематикой, уровнем сложности, целями использования и количеством операций на основе дифференцированного и индивидуального подхода. Кроме того, учитывается ведущий тип учебной деятельности обучающегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

Использование принципов личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

Ученику предоставляется возможность выбора способов и форм учебной работы, характера ответов, оценивается не только результат обучения, но и процесс.

Следует отметить, что личностно-ориентированный подход не меняет структуру базового учебного плана и образовательных стандартов. В учебной деятельности данный подход обеспечивает приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных технологий. Руководством в практической деятельности по данному вопросу является ст.14 Закона РФ «Об образовании», где говорится: «...содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

Таким образом, содержание личностно-ориентированного обучения призвано помочь обучающемуся в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения.

классах.

^ 1.3. Психолого-физиологические особенности развития детей среднего школьного возраста.
Одним из важнейших условий успешной реализации принципов личностно-ориентированного обучения является знание педагогом определенных закономерностей развития личности. Они лежат в основе каждого возрастного периода человеческого развития, каждый из них является уникальным, и в каждом из них наиболее актуальными являются различные процессы и явления. Учет возрастных особенностей является залогом успешного обучения и воспитания ребенка. Однако, в современной науке не существует единой общепринятой периодизации наиболее приоритетных сторон человеческого развития. В настоящее время хронологические рамки различных возрастных периодов определяются в зависимости от того, что взято за основу классификации: фактический возраст, психическое созревание или физическое формирование, социальные аспекты деятельности.
Мною взято за основу положение Л.С. Выготского, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития - присвоении исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. При определении возрастной периодизации на это же положение опирается Д.Б. Эльконин. Согласно ей, исследуемому в данной работе возрастному периоду (5-7 классы общеобразовательной школы) соответствует подростковый возраст (11-15 лет). Ведущим видом деятельности, по определению Д.Б. Эльконина, является "общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к "взрослости" и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни."
В подростковом возрасте отчетливо прослеживается стремление к общению, позволяющее с помощью других суждений проверить свои знания; отмечается повышенная интеллектуальная активность, в ее основе лежат мотивы получения высокой оценки со стороны взрослых и желание продемонстрировать окружающим свои способности.
Существенные изменения происходят и в эмоциональной сфере подростка. Его эмоции отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств.
Основные потребности подросткового возраста: потребность в активном социальном взаимодействии со сверстниками, в интимно-личностном общении, в самовыражении, самоутверждении, творчестве. Причем реализация этих потребностей сопряжена с высокой степенью эмоциональной незрелости подростков. Следовательно, процесс обучения подростков будет эффективным только в том случае, если деятельность, предложенная им, будет отвечать их потребностям и соответствовать ведущей деятельности. Только при этом обучение для школьников будет мотивированным, а, следовательно, вероятность их продуктивного включения в данный процесс существенно повысится.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе личностно-ориентированного обучения необходимо учитывать не только психологические особенности детей данного возраста, но и особенности мыслительных процессов обучающихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Трудности в обучении грамотному письму связаны с объективными причинами, кроющимися в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга.

Наиболее грамотными являются равнополушарные обучающиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки. Левополушарные дети делают ошибок при письме в 2,5 раза больше: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много глаголов. Правополушарные дети ошибки делают в словарных словах, а также в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут со строчной буквы, для них характерны пропуски, описки. Эти данные приводятся в исследовании, проведенном А.Л. Сиротюком.

По мнению, А.Л. Сиротюка, есть также различия и реакции детей разного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, ЧТО оценивается в их деятельности, а для девочек — КТО их оценивает и КАК. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Специалисты-психологи также отмечают, что и время, необходимое для вхождения в урок, также зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. И большинство учителей ориентируются на девочек. Мальчики «врабатываются» долго. А когда мальчики достигают пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Учитель начинает снижать нагрузку, и урок входит в другую фазу, но ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.

Кроме того, установлено, что мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу. Однако требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления у них невелики.

Девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской части задания невелики, потому что уже обкатаны. Исключается этап поиска, минимальны требования к новаторству, максимальны — к тщательности исполнения. Этот метод хорош для девочек, мальчики стремятся участвовать в поиске решения задачи.

Неодинаково сказывается на работе мозга детей разного пола и утомление. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек — правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).
Общеизвестно, что школьное обучение для ребенка – это одновременно сложный процесс восприятия и усвоения предложенной информации. Поэтому важно знать, каким образом обучающийся воспринимает информацию.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации психологи людей условно делят на четыре категории.

^ Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

- На уроке, основанном на принципах личностно-ориентированного обучения информация детям, представляется с учётом всех каналов восприятия: и зрения, и слуха, и кинестетического канала. Тогда у каждого ребенка появится шанс усвоить хотя бы значительную часть предлагаемой информации.

- От знания учителя, какой канал у ребенка ведущий, зависит усвоение учеником многих важных навыков, в том числе чтения и письма.

- Существенно отличаются особенности умственной работы (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).

- От знания того, к какой категории относится их ученик, ему легче строить с ним отношения. Становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему общение идёт "на разных языках", как правильно поощрить ребенка или сделать ему замечания и т. д.

Реализуя принципы личностно-ориентированного обучения, стараюсь подходить к детям с учетом того, какой канал восприятия у ребенка ведущий:

  • от визуала можно требовать быстрого решения задач;

  • от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

  • от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и родных!

В процессе изучения учебного материала ученик должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, усомниться в своих решениях и возвращаться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания урока, построенного на принципах личностно-ориентированного обучения.

Таким образом, знакомство с теорией личностно-ориентированного обучения, разработанной И.С.Якиманской, знание психологических и физиологических особенностей обучающихся дало возможность поиска выхода из состояния профессиональной неудовлетворённости.


^ Часть 2. Система работы по изучению орфографии на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения.





оставить комментарий
страница1/4
Котина Галина Анатольевна
Дата22.09.2011
Размер0,89 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  2
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх