Методика и технологии социально- педагогической деятельности. Защита детей в современных условиях. Современная семья, ее проблемы, кризис семьи icon

Методика и технологии социально- педагогической деятельности. Защита детей в современных условиях. Современная семья, ее проблемы, кризис семьи


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Методика и технологии социально-педагогической деятельности Вопросы для обсуждения : Принципы...
Тема: «Защита прав ребенка в социально-педагогической деятельности». (6 часов)...
Примерные темы дипломных работ...
Действенное управление конкурентоспособностью учреждения дополнительного образования детей в...
Отчет по социально-педагогической деятельности на государственной преддипломной практике...
Особенности внимания детей с зпр...
Социальная адаптация российской семьи в современных социально-экономических условиях...
Изменение ролей и отношений внутри семьи...
Социально-защитные технологии как средство формирования ценностных ориентаций студенческой...
Учебное пособие содержит феноменологию снижения темпа деятельности (медлительность)...
Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей...
«Современная российская семья проблемы и решения (на примере Иркутской области)»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»


КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ


Социальная педагогика

(хрестоматия)


Уссурийск, 2010

Оглавление


4семестр:

Основы социальной педагогики.


1.Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.

2.Категории социальной педагогики.

3.Развитие ребенка в социуме, факторы его социализации.

4. Понятия «норма» и «аномалия» в социальной педагогике.

5.Принципы социальной педагогики.

6.Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики с древнейших времен.

7.Государственная политика защиты детства в 19-начале 20 века.

8.Практика социального воспитания в начале 20 века. Педагогика среды С.Т.Шацкого.

9.Государственная политика защиты детей в годы советской власти.

10.Опыт социального воспитания личности в коллективе.


5семестр:

Работа социального педагога в современных условиях


1.Профессиональная деятельность социального педагога.

2.Методика и технологии социально- педагогической деятельности.

3.Защита детей в современных условиях.

4.Современная семья, ее проблемы, кризис семьи.

5. Социально-педагогическая деятельность с семьей.

6.Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей.

7.Девиации как социально-педагогическая проблема.

8.Работа социального педагога с детьми девиантного поведения.

9.Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к употреблению алкоголя.

10.Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.

11. Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми.

12. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.


Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А «Социальная педагогика» с.14-19.


^ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ, ЕЕ ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ

Предмет социальной педагогики - их социализация. И как следствие, возникновение опыта лечения, адаптации, реабилитации и интеграции личности или группы людей в обществе.

В советское время понятия «социальная педагогика» в педагогической науке не существовало. В Педагогической эн­циклопедии (М., 1968) определение социальной педагогики да­ется как «одно из направлений буржуазной педагогики», которая занимается изучением «пограничных социально-педагогических проблем».

«Марксистская педагогика считает, что нет такой области об­разования и воспитания, которая не была бы так или иначе свя­зана с обществом, и что поэтому вся педагогика социальна. Вот почему создание социальной педагогики как особой отрасли пе­дагогической науки считалось неправомерно. В то же время име­ются пограничные области знания между педагогикой и социоло­гией, которые изучаются специальными отраслями педагогической науки: сравнительной педагогикой, социологией воспитания, педагогической социологией, экономикой народного образова­ния» .

Подобная позиция сохранялась до 80-х годов, хотя ученые в России еще до 1917 г. занимались проблемами социальной педаго­гики, их труды и учебники широко публиковались.

Более разумно социальную педагогику рассматривать в плане социальной философии, утверждающей, что человек, среда и воспитание, формирование личности, обучение, развитие чело­века от рождения до смерти находится под влиянием внешних и только внешних обстоятельств.

В настоящее время к социальной педагогике обращаются са­мые различные категории общества. Ныне особенно обострилось противостояние человека и среды, взаимодействие личности и среды. Происходит активная социализация личности в области семейного, гражданского, религиозного и правого воспитания. Такое целенаправленное воздействие на человека и есть социаль­ное воспитание. Это многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится его полноправным членом.

Социальная педагогика рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Она рассматривает отклонения или соответствия поведения человека под влиянием среды, то, что принято обозначать социализацией личности.

По современным представлениям социальная педагогика — это «отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организаци­ях, специально для этого созданных» [А.В.Мудрик].

По мнению В.Д.Семенова, «социальная педагогика, или педа­гогика среды, является научной дисциплиной, которая интегри­рует научные достижения смежных наук и реализует их в практи­ке общественного воспитания».


Социальная педагогика опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения в других странах.

Ряд отраслей общей педагогики представляют собой составные части социальной педагогики, для которых она является основ­ной: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика про­фессионального образования, воспитание в закрытых учреждени­ях, детских и юношеских организациях, педагогика клубной работы, педагогика среды, военная педагогика, производствен­ная педагогика, педагогика временных объединений, педагогика социальной работы.

Каждое из этих направлений социальной педагогики имеет свои особенности, свои методы и может рассматриваться само­стоятельно.

Социальная педагогика «вступает в междисциплинарные кон­такты с социологией образования, социологией воспитания, пе­дагогической, социальной психологией, психологией управле­ния». Она включает в себя изучение философии, воспитания, особенностей воспитания в современном обществе. В условия кризисного состояния общества она выступает ведущей отрас­лью знаний. Особенность современной социальной педагогики — ее гуманистическая направленность, единство требований и ува­жения к детям, т. е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка.

Гуманизм социального воспитания проявляется в том, чтобы личности помочь, а не заставить. Помочь быть самим собой, убе­диться в своей исключительности, уникальности как человека и быть ответственным за свою жизнь, а поступки другого человека принимать без осуждения, поддержать оступившегося в крити­ческой ситуации.

Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду; помочь семье, ребен­ку найти свой путь жизненного самоопределения, развиваться на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных отношений.


Социальная педагогика — это самостоятельный раздел педаго­гики, со своими особыми методами социальной воспитательной и образовательной деятельности.

Методы социальной педагогики направлены на личность, ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию, са­моутверждение.

^ Термины педагогики.

Прежде всего надо определить, что такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, это непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование. Социальное воспитание — понятие многомерное. Это

забота обще­ства о поколении будущего, поддержка человека обществом, кол­лективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и при­нятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку — это значит научить его найти новый путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации.

Подлинное воспитание требует глубокого понимания природы ребенка, его знаний, опыта, интереса. Чтобы добиться успеха, необходимо изучать ребенка, уметь наблюдать, анализировать его поступки, знать обстановку, в которой он живет, влияние окру­жающей среды на ребенка.

Социальное воспитание означает процесс помогающий чело­веку в целях его совершенствования, достижения успеха в опре­деленной жизненной ситуации, умения ориентироваться в общественных отношениях. Социальное воспитание происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. А для под­ростка это еще и улица. Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их органи­зовывают энтузиасты, увлеченные одним делом, спортом, искус­ством, идеей закаливания и т. д.

Термин социальная работа означает профессиональную деятель­ность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улуч­шить их социальное положение.

^ Социально-педагогическая деятельность — это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направлен­ную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отно­шений в семье, в школе, в обществе.

В современных условиях кризиса социализация ребенка (под­ростка) принимает обостренный характер. Ему потребуется под­держка. Психологи зафиксировали постоянную тревожность школь­ника, которую вызывают учебная нагрузка (перегрузка), двойки, несправедливый учитель, который не в состоянии дойти до каж­дого ученика, неустроенность семьи, двор, где ребенок попадает «на счетчик» (криминальный прием) или в руки наркоманов, ток­сикоманов.

Ребенку нужна поддержка в небольшом коллективе, поддерж­ка противостоять злу, лжи, преступности, пьянству, наркомании, жестокости родителей.

Молодому человеку требуется поддержка в его адаптации в обществе, в стремлении реализовать себя, научиться общению, самовоспитанию. В юношеском возрасте особенно проявляется стремление быть достойным, стать гражданином, работником, признанным в коллективе, равным среди сверстников.

Теорию этого процесса и представляет социальная педагоги­ка — «наука о воспитательном влиянии социальной среды» [В.Д.Семенов].

Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфлик­тах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социально­го работника состоит в том, чтобы стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребенка, помогать ему самому воспитывать в себе качества, приемлемые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества), следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании граждан­ской личности, самостоятельной, творческой, способной на по­зитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время.

Социальная педагогика рассматривает воспитание и образова­ние в государственных, муниципальных, общественных и част­ных учебных учреждениях. Эта система социального воспитания, существующая в совре­менных условиях, затрагивает вопросы теории и практики: соци­альной защиты детей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.

Социальная педагогика учитывает особенности семейного вос­питания, национальные особенности, религиозное и обществен­ное воспитание. Например, особенности нашей славянской семьи базируются на традициях православия, идеях добра, терпения, милосердия и соблюдения моральных норм. Поэтому, социально­му работнику надо основательно знать историю отечественного социального воспитания.

Какие процессы воспитания, организации ребенка (подростка) в обществе охватывает социальная педагогика? Каковы ее социальные функции?


^ Функции Педагогики

1. Первостепенной является изучение ребенка (под­ростка), его состояния, отношений в семье, в школе, с группой во дворе, его состояние в стадии конфликта.

2. Оказание помощи ребенку (подростку) попавшему в беду.
Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в
трудное время.

  1. Анализ состояния социального воспитания в различных со­циальных сферах, окружающих ребенка и

воздействующих на него.

  1. Социальная педагогика призвана анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт.

  2. Она должна направлять деятельность ребенка (подростка) на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно органи­зовывать свою жизнь и поступки.

  3. Социальный педагог занимается координацией и объедине­нием различных специалистов, организаций, решающих пробле­мы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав.

  4. Одна из функций социальной педагогики сводится к органи­зации исследований различных проблем социального воспита­ния, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различ­ных педагогических центров. Таким образом, функции социальной педагогики можно сфор­мулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это:

  • воспитательная,

  • социально-правовая,

  • социально-реабилитационная.

Воспитательная функция предполагает включение ребенка (под­ростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в ходе обучения и воспитания.

Социально-правовая означает заботу государства о детях, их пра­вовую защиту.

^ Социально-реабилитационная функция — это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функ­ции, выполняет педагог.

Отсюда вытекают прикладные задачи социальной педагогики, на что ориентируется и в соответствии с чем строит свою работу социальный педагог, социальный работник.

Прикладные задачи социальной педагогики

Одна из прикладных задач педагогики состоит:

1. Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятия добра
и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творче­ству, взаимопониманию.

2. Поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить
пути выхода, научиться общению с окружающими людьми, оп­ределить цель и смысл жизни.

3. Развивать стремление познавать окружающий мир, человека,
его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе.

4.Развивать чувство собственного достоинства, самостоятель­ности, уверенности в себе.


5. Прививать ребенку (подростку) умение и желание общения с людьми, в малых и больших группах, в объединениях сверстни­ков, в семье, в труде, в школе. Здесь социальному педагогу необ­ходимы знания возрастных особенностей своих воспитанников. Научить разрешать конфликты между людьми, личностью и об­ществом, опираясь на нравственные и правовые нормы обществен­ных отношений, окружающей среды ребенка.

Эти прикладные задачи (хотя могут быть и другие) кратко можно сформулировать так: воспитать делать добро, научить орга­низовать свою жизнь, развивать познавательные интересы, по­мочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и спо­собности.

Социальная педагогика не новый раздел в педагогике, а сло­жившаяся система семейного, сословного, народного и христи­анского воспитания.

Она рассматривается в плане теории и истории социального воспитания в России, которые включают историю общественно­го воспитания, историю семейного воспитания, историю право­славной этики, этнографии и этнопедагогики.

Поэтому, прежде чем рассмотреть практику современного со­циального воспитания, следует обратиться к истории семейного воспитания, к отечественным историческим и литературным па­мятникам о воспитании в семье, заботе государства о детях-сиро­тах и вдовах, к памятникам народной педагогики, воспитанию христианина, к истории общественного воспитания, благотвори­тельности.


^ КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.


М.А. Галагузова «Социальная педагогика» с.101-120

Категории педагогики и социальной педагогики


Научный статус и социальный престиж той или иной отрас­ли науки во многом зависят от уровня развития теории, кото­рая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительно­сти и являющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.

Система знаний науки отражается в ее понятиях и катего­риях. Понятия — это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сра­зу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальной действительности и эмпирического опыта, они становятся ча­стью системы той или иной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяются, прежде всего, его признаки, отражаю­щие объект изучения науки.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие по­требности в различных исторических, социально-экономичес­ких условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Они изме­няются в зависимости от исторической обстановки, той объек­тивной действительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значи­мость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской револю­ции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лек­сики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в на­учный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, Укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке. Таким образом, в каждой науке формируется своя понятий­но-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаи­мообусловленность входящих в нее понятий. В то же время си­стема понятий любой науки всегда находится во взаимосвязи с понятийными системами других наук, которые изучают тот же самый объект. Не является в этом смысле исключением и соци­альная педагогика, понятийная система которой находится в тесной взаимосвязи с системами понятий, прежде всего, педа­гогики и социологии, а также других наук, изучающих челове­ка.

Как уже отмечалось выше, в России социальная педагогика была введена императивно «сверху» и с самого начала стала развиваться как ответвление педагогической науки.

Хорошо известно, что педагогика, имея свою ограниченную область исследования и являясь самостоятельной и достаточно разработанной наукой, развивается в тесной взаимосвязи с дру­гими гуманитарными науками, изучающими человека. Их до­статочно много, однако среди них особо выделяются такие, ко­торые связаны с педагогикой родственными узами. К ним отно­сятся прежде всего те гуманитарные науки, категории которых входят в понятийную систему педагогики и активно использу­ются ею как в теоретических исследованиях, так и непосред­ственно в практической деятельности педагогов. Взаимосвязь педагогики с другими науками можно представить схематично.






В верхней части схемы сплошными линиями показаны свя­зи педагогики с теми науками, категориями которых она пользуется; пунктирными линиями обозначены ее многочис­ленные связи с другими науками, не имеющими постоянного характера.

По мере роста новых знаний, расширения сферы взаимопро­никновения научной мысли и реальной жизни, возникновения новых потребностей и проблем общества, как отмечалось ранее, проявляется тенденция к дифференциации наук. В последние годы процесс дифференциации в педагогической науке значи­тельно усилился. Возникло и находится в стадии становления множество новых научных областей, к числу которых относи­тся и социальная педагогика. В нижней части схемы сплошны­ми линиями показаны связи педагогики с ее «дочерними» на­учными отраслями, а пунктирными обобщенно обозначены области педагогической науки, которые характеризуются относи­тельной самостоятельностью и со временем могут также стать частными науками.

Очевидно, что каждая новая научная отрасль, отделившая­ся от педагогики, имеет свои специфические особенности, ко­торые находят отражение в системе ее категорий и понятий. Однако понятийный аппарат частной науки формируется не сам по себе, а на основе понятийно-категориальной системы педа­гогики и во взаимосвязи с ее основными категориями.

Исходя из этого можно утверждать, что, выделив собствен­ные категории социальной педагогики и рассмотрев их во вза­имосвязи с основными педагогическими категориями, мы тем самым обозначаем специфику этой области знания, позволяю­щую ее выделять в самостоятельную педагогическую отрасль. Для этого можно воспользоваться формально-логическим при­емом: сначала выделим категории педагогики (как заимство­ванные ею из других наук, так и ее собственные); затем спрое­цируем педагогические категории на социальную педагогику и попытаемся разобраться, что она заимствует у других наук, а какие понятия являются ее собственными, отражающими предмет ее исследования.


Педагогика, как известно, заимствует и широко использует такие междисциплинарные понятия, как «личность», «разви­тие», «деятельность», «социализация», «общество». Классичес­ки ее собственными категориями являются «образование»,«вос­питание» и «обучение». В настоящее время также считается об­щепризнанной категория «педагогическая деятельность».

Попытаемся выделить и обосновать собственные категории социальной педагогики. К ним мы относим категории «социаль­но-педагогическая деятельность», «социальное обучение» и «социальное воспитание».

Для наглядности сведем основные категории педагогики и социальной педагогики в сопоставительную таблицу и рассмот­рим их в сравнении.


Категории педагогики и социальной педагогики.


Рассмотрим подробнее каждую из собственных категорий социальной педагогики.


Социально-педагогическая деятельность

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельно­сти в сопоставлении.

^ Педагогическая деятельность — это разновидность профес­сиональной деятельности, направленная на передачу социо­культурного опыта посредством обучения и воспитания, на со­здание условий для личностного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществ­ляется педагогами — работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заве­дений и др. — в образовательных учреждениях различных ти­пов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образова­ния и др. Деятельность в таких учреждениях носит норматив­ный характер, поскольку она регламентирована образователь­ными стандартами, учебными планами, программами, предпо­лагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, плано­мерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т.е. она равно направлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

^ Социально-педагогическая деятельность — это разновид­ность профессиональной деятельности, направленная на оказа­ние помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его саморе­ализации в обществе.

Осуществляется она социальными педагогами как в различ­ных образовательных учреждениях, так и в других учреждени­ях, организациях, объединениях, в которых может находить­ся ребенок.


Социально-педагогическая деятельность всегда является ад­ресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социали­зации, интеграции в общество, посредством изучения личности Ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограниче­на тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

Представим выделенные отличия сопоставляемых видов про­фессиональной деятельности в таблице:



Педагогическая и социально-педагогическая деятельность



^ Вид

профессиональной

деятельности

Цель деятельности

^ Характер деятельности

Объект деятельности

Учреждения, где

осуществляется

деятельность

Педагогическая деятельность

Передача социокуль­турного опыта

Программ­но-нормиро­ванный, непрерывный

Все дети

Образовательные учреждения

Специально-педагогическая деятельность

Помощь в социализа­ции ребенка

Адресный, локальный

Ребенок с проблемами социализа­ции

Образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, социальные службы




оставить комментарий
страница1/25
Дата22.09.2011
Размер6,44 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх