Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
скачать




ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА






Научно-методический журнал
издается с 1994 года


Издание осуществляется с участием

Академии информатизации образования

Учредители:

Московский государственный открытый

педагогический университет им.М.А.Шолохова,
Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет


Главный редактор Я.А.Ваграменко

^ Редакционный совет:

Игнатьев М.Б. (С-Петербург), Колин К.К. (Москва),

Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону), Лапчик М.П. (Омск),
Каракозов С.Д. (Барнаул), Король А.М. (Хабаровск),

Куракин Д.В. (Москва), Лазарев В.Н. (Москва),

Могилев А.В. (Воронеж), Найденов И.Н. (Москва),
Плеханов С.П. (Москва), Румянцев И.А. (Санкт-Петербург),

Сарьян В.К. (Москва), Смольникова И.А. (Москва),
Хеннер Е.К. (Пермь)



^ Редакционная коллегия:

Богданова С.В. (Москва),

Зобов Б.И.(зам. главного редактора, Москва),
Жаворонков В.Д. (Екатеринбург),
Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва),
Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)

СОДЕРЖАНИЕ

^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Е.Ю. Щедрова Информационные технологии как средство личностного развития слабовидящего школьника ………………………………………………..

3

^ Л.В. Нестерова Методика изучения темы «Основы html-программирования» в школьном курсе компьютерных телекоммуникаций ………………………………………………………………………..

9

^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

М.С. Мирзоев Методика выделения информативных признаков в педагогических измерениях ……………………………………………………………


18

^ Г.В. Никитина, В.Н. Романенко Связь педагогической информатики с учебными и профессиональными умениями ………………………………………


23

^ А.В. Овчаров, С.Д. Каракозов Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе в рамках университетского комплекса педагогического профиля ………………………

29

П.И. Образцов О некоторых подходах к разработке автоматизированного рабочего места преподавателя вуза …………………..

37

А.Х. Ин Место курса «Информатика» в проектировочной деятельности студентов – будущих учителей информатики …………………………………….

42

^ Н.Г. Флейдер Об организации качественной подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий …………………………………………………………

48

^ РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

А.А. Букатов, О.В. Шаройко Организация научно-образовательных сетей Ростовской области и Южного федерального округа: методы, технологии, службы ………………………………………………………………………

55

В. Н. Чубариков Арифметические алгоритмы и их сложность ……………..

66

^ В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Научно-методический симпозиум «Информационные технологии и методология обучения точным наукам»……………………………………………

80




Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук». (Бюллетень ВАК №1, 2002 г.).






КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Е.Ю. Щедрова
^
Комсомольск-на-Амуре государственный педагогический университет


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОВИДЯЩЕГО ШКОЛЬНИКА


Различные учебно-методические и научные источники по дефектологии, тифлопедагогике и психологии обращают внимание специалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, на глубокие знания природы дефекта, способы и средства коррекционно-педагогической работы, которые должны быть направлены на адаптацию ребенка к изменяющимся жестким условиям окружающей среды и их социализацию. Но остаются без должного внимания вопросы духовного становления, роста и развития этой категории детей.

По нашему мнению, основная задача коррекционного образовательного учреждения в том, чтобы в ходе коррекционно-педагогической работы создать наиболее благоприятные условия, не только для определения, выбора и реализации образовательной программы каждого ребенка. Но и для проявления, раскрытия и самовыражения его общих и специфических особенностей; для расширения круга значимых лиц, расширения горизонтов приложения их собственных сил в будущем.

Главное в нашей работе заключается в том, чтобы, адаптируя, социализируя слепого и слабовидящего ребенка, «не затоптать его душу», а дать ей возможность окрепнуть и проявить себя. Педагог в этих процессах ориентирует, направляет, взращивая душу ребенка и одновременно является примером в процессе личностного становления своих воспитанников.

Наша позиция в вопросах личностного развития слепого и слабовидящего школьника близка зарубежной психологической школе А.Адлера, К.Роджерса, А.Маслоу, В.Франкла, а также К.А.Абульхановой-Славской, А.Б.Орлова, Л.И.Божович, В.П.Зинченко и др. Основные установки, предлагаемые ими, как нельзя лучше отвечают нашим целям и задачам. Глубокие знания особенностей и возможностей развития ребенка с особыми образовательными нуждами, искренность, открытость, доверие, эмпатическое понимание и принятие детских проблем, видение внутренний позиции ребенка как бы его глазами – основа современного коррекционного образования.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями на принципах гуманистической психологии (диалогизация обучения - сотрудничество, персонификация обучения – основа личность ребенка, индивидуализация обучения – уникальность ребенка) способствует взаимообогащению, взаимодействию взрослый-ребенок, их совместному личностному развитию.

Сегодня, среди причин падения познавательного интереса у старшеклассников, и в том числе в школе-интернате для незрячих и слабовидящих детей, можно назвать не достаточное осознание смыслов образования, важности выработки собственной позиции и ответственного отношения к своей судьбе. Значит, школа не уделяет решению этих вопросов должного внимания в погоне за мнимым качеством образования слабовидящего школьника (а их большинство в нашем учреждении). Может быть, не стоит «внедрять новые педагогические технологии», которые неадекватно переносятся из общего в коррекционное образование и на область духовного производства? Необходимо вести поиск новых средств и методов, изучать и использовать традиционные коррекционные технологии на новой гуманистической платформе.

Бурно развивающееся современное информационное общество диктует свои правила для выживания, а именно, освоение и широкое использование информационных технологий. В последние годы одним их приоритетных направлений в системе образования нашего государства является информатизация образования. Поэтому информационные технологии в коррекционном образовательном учреждении – это не нонсенс, а реальная действительность.

В системе коррекционного образования информационные технологии следует рассматривать как средство развития ребенка с особыми образовательными потребностями (О.И.Кукушкина, И.Д.Демакова, Т.А.Подосенина, Н.Д.Есипова и др.). Перед нами стоит задача определение места компьютера и информационных технологий в коррекционно-педагогическом процессе. Сегодня компьютер – это средство личностного развития ребенка, которое способствует:

  • усилению мотивации учения (рост активности, новизна учебного материала, возможность регулировать предъявление упражнений по степени сложности, возможность самостоятельного управления компьютером, создание интересного интерфейса программы);

  • повышению эмоциональности обучения (повышенный интерес, любознательность, актуальность взаимодеятельности со сверстниками);

  • развитию образного и пространственного мышления ребенка (увеличивается объем изучаемого материала, его разнообразие; признается существование различных точек зрения; развивается воображение);

  • формированию теоретического, обобщенного мышления, становлению операций анализа, моделирования, рефлексии через большие дидактические возможности Интернет;

  • развитию коммуникативной деятельности как источника разного рода новой информации и опыта виртуального общения;

  • самоактуализации, самоопределению, самореализации и саморазвитию личности слепого и слабовидящего школьника.

Компьютер и информационные технологии в руках учителя информатики в коррекционной школе решает указанные задачи не только через использование образовательных ресурсов педагогами, но и через освоение технологий, облегчающих их использование, обеспечивающих их физический и психический доступ школьникам (А.Б.Орлов). Это особенно актуально для детей с особыми образовательными потребностями: специальное аппаратное и программное обеспечение, специальные методики для диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Работа учителя информатики построена в следующих направлениях:

  • деятельность в рамках учебного занятия через организацию индивидуальной и групповой работы, взаимообучения детей, что позволяет повысить эффективность методов организации учебного сотрудничества; через интегрированные уроки по разным учебным дисциплинам; через коррекционные занятия;

  • внеурочная деятельность (предметные недели, клубная деятельность, конкурсы, викторины и др.);

  • творческая деятельность всех субъектов педагогического процесса.

Содержание учебного материала и уровень практических заданий подбираются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей слабовидящих школьников, их опыта взаимодействия между собой, а также с компьютером. Практические задания организуются на каждом занятии, они имеют различный уровень сложности и, в основном, носят творческий характер.

Коммуникативные навыки формируются через выбор учеником содержания и формы текстовой информации, обращения к реципиенту, варианта подписи и др. Они учатся понимать смысл полученного при электронной переписке: знаки эмоций, иллюстрации, комментарии, примеры. Для педагога важно умение по-разному сформулировать вопросы ученику, чтобы они наводили ребенка на размышления, заставляли обратиться его к собственному опыту, пофантазировать или принять чью-либо сторону. В подобных ситуациях школьники начинают ценить время на уроке, отведенное на опрос и обсуждение задания, стараются четко и понятно выражать свои мысли, чтобы быть услышанными, а также, чтобы успеть на уроке узнать как можно больше нового. Ребята активно откликаются и принимают участие в разрешении проблемных ситуаций во время практической работы на компьютере, охотно предлагают свою помощь, получая неоценимый опыт межличностного общения. Твердо вошли и стали традиционными вопросы этики при совместном использовании компьютерной техники в локальной сети. С большим вниманием и заинтересованностью ребята участвуют в уроках-семинарах, где изучают правовые вопросы в области информации, реальные документы и т.д. По окончании урока школьникам часто предлагается средствами доступного им текстового редактора или в графическом редакторе описать свое настроение или нарисовать настроение, сочинить стихотворение или вспомнить подходящее, придумать сказку о себе, о своей мечте и др.

Широкие возможности имеют информационные технологии в качестве средства развития коммуникативной деятельности. Примером этого может служить многообразие типов диалога «школьник-компьютер», организуемых во время уроков информатики (см. Табл. 1).

Табл. 1. Классификация типов диалога «школьник-компьютер»1

Признак классификации

Тип диалога

1. Степень самостоятельности школьников


  1. Учитель – компьютер

  2. Школьник–учитель – компьютер

  3. Школьник-компьютер

2. Уровень операциональной сложности

  1. Кнопки

  2. Одно программное средство

  3. Несколько программных средств

3. Цель проведения диалога


  1. Для решения прикладных задач

  2. Для изучения собственно информационных технологий в информатике

4. Глубина проникновения в компьютерные технологии

  1. Использование готовых алгоритмов и интерфейса

  2. Настройка алгоритмов и интерфейса

  3. Разработка алгоритмов и интерфейса

5. Творческий уровень диалога

  1. Шаблонный

  2. Созидание

  3. Творчество

6. Тип реализуемых задач

  1. Логические

  2. Образные

  3. Операторские (функциональные)

7. Стиль общения при проведении диалога

  1. Команды-выполнение

  2. Самостоятельность-управление

  3. Полная самостоятельность


Положительная динамика в коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников, обусловлена тем, что ребенок начинает проявлять свои умения действовать во внутреннем плане, произвольно регулировать свое поведение и деятельность в работе с компьютером. Клементьева С.В. отмечает, что качественные изменения происходят в структуре общей обучаемости детей: у них появляется мотивация на достижение успеха в деятельности, потребность в одобрении, положительной оценке своего труда, значительно улучшается качество самоконтроля на всех этапах деятельности. Возможность целостного представления о мире дают слепым и слабовидящим школьникам проводимые в компьютерном центре интегрированные уроки. Подобная форма учебных занятий организуется в форме обмена знаниями, взаимопроверки, научного поиска, защиты творческих работ, собеседования по проблеме или обобщения изученного материала. Интегрированные уроки позволяют не только овладевать приемами исследовательской деятельности, но и расширить творческие возможности учащихся. Эффективность такой формы работы с учащимися привела к выводу о целесообразности разработки системы интегрированных заданий, выполнение которых способствует развитию творческого потенциала школьников, приобретению ими опыта работы по интегрированию усилий и принятию коллективного решения поставленной проблемы.

Предметом «диалога» всех субъектов коррекционно-педагогического процесса является соотношение развития и обучения (О.И.Кукушкина). Современные компьютерные технологии позволяют делать «видимыми» проблемы в развитии ребенка, которые трудно обнаружить средствами традиционного обучения, способствуют поиску новых форм и методов, обеспечивающих решение коррекционных задач. Использование информационных технологий в проекции на развитие ребенка позволяет осмысливать и переосмысливать результаты проведенного обучения.

Внеучебное взаимодействие строится в рамках «Компьютерного клуба», призванного удовлетворить специфические человеческие духовные потребности в общении и самовыражении (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев). Клуб по определению И.Д.Демаковой – «это место, где есть возможность жить радостно и разумно». «Компьютерный клуб» в Хабаровской школе-интернате для незрячих и слабовидящих детей - это пример того, как ребенок может организовать свободное время, пример выстраивания отношений между детьми разного возраста (членами клуба являются школьники 6-12 классов), характера, взглядов (часто гостями клуба становятся специалисты из других организаций, деятельность которых связанна с тематикой встреч). Здесь ребята получают опыт продуманного целесообразного и всегда неизменно доброго общения. Предназначение клуба не только в создании своего круга значимых лиц из среды сверстников, старшеклассников, взрослых, но и поиск смыслов образования и своего места в современной действительности.

Не о том ли писал А.Блок: «Кому не одиноко? Всем тяжело. Переносить эту тяжесть помогает только обладание своей атмосферой, хранение своего круга, и чем шире круг, чем больше он захватывает, тем более, творческой становится жизнь».

Первая встреча в Компьютерном клубе» позволила ребятам задуматься на тему «Что важнее компьютер или человек, с которым ты общаешься?». Разговор за круглым столом позволил всем желающим принять участие в дискуссии. Несмотря на то, что персональный компьютер с каждым днем занимает все более значимое место, слепые и слабовидящие школьники ценят человеческое общение больше и не позволяют ему полностью вытеснить из жизни живое слово.

Одна из больших и ярких встреч в «Компьютерном клубе» состоялась по теме «Операционная система DOS и ее возможности для слепых и слабовидящих». На ней были обозначены проблемы, в том, что этот материал в школьном курсе Информатики изучается ознакомительно, тогда как большая часть программного обеспечения для наших школьников основана на этой теме. Причем существуют средства для непосредственного использования этих знаний слепыми ребятами, для слабовидящих – наложены определенные запреты по зрению. На этой встрече ребята с помощью опытных специалистов-программистов познакомились с приемами работы, определились в отношении дальнейшего изучения этого раздела.

На практическом занятии по теме «Устройство современного компьютера» члены клуба получили уникальную возможность собственными руками открыть компьютер, изучить его основные комплектующие, подержать их в руках, вновь собрать и оживить компьютер. Причем эта встреча получила свое продолжение через практическое подключение собранной машины и переустановки операционной системы.

Заключительный сбор членов «Компьютерного клуба» был организован в форме КВН «Что может компьютер… Что может человек!», где ребята могли продемонстрировать не только свои знания компьютерного сленга, юмора, проиграть шутливые истории, но и получить опыт межличностного живого общения со сверстниками.

Кроме тематических встреч каждый школьник, являющийся членом «Компьютерного клуба» в начале учебного года, определил тему творческой работы (проекта). Учащимся 7-8 классов было предложено на выбор написать и представить сценарий своей игры или серию комиксов с последующей демонстрацией выполненной работы товарищам. Школьники 10-11 классов приступили к изучению темы «Средства разработки Web-сайтов», структуры своего собственного сайта.

Целью самостоятельного творческого задания является не только изучение дополнительного учебного материала, но и умение поставить задачу, спланировать свои действия и способы их выполнения, отыскать новые, объектно-ориентированные способы в различных вариантах, а также представить свой продукт грамотно, с наилучшей стороны. Самостоятельная работа слепого и слабовидящего школьника является формой единой деятельности педагога и ученика, реализуя которую ребенок активно оперирует приобретенными знаниями, умениями, навыками, совершенствует ту активную, творческую работу, на которую нацеливает его преподаватель и поднимается на новый уровень познания, укрепляет познавательную активность, самостоятельность, интерес (Богданова С.В., Ходакова Н.П.).

Творческая работа школьников с особыми образовательными нуждами служит главным критерием успешности решения поставленных перед ними задач, а также является показателем степени овладения учебного материала, практическими умениями и навыками при решении конкретных заданий.

Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей школьнику пережить чувство успеха в достижении поставленных учебных целей (пусть объективно и незначительных). Чувство радости и успеха в учении – далеко не единственные положительные эмоции, целенаправленно формируемые в процессе коррекционно-педагогической работы. Самая высокая радость – это радость преодоленной трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны, радость триумфа и счастье самостоятельности, овладения и обладания новым опытом. Теме эмоциональности обучения в условиях урока информатики уделяется повышенное внимание, ведется поиск специфических методов ее решения (Е.Н.Балыкина).

Перечисленные виды деятельности участников педагогического процесса позволяют создать в компьютерном классе общую доброжелательную атмосферу сотрудничества, гуманистический настрой жизни, поддержать завтрашнюю радость у ребенка, атмосферу радостного ожидания и творческой активности (И.Д.Демакова).

Опыт межличностного общения обогащается и в результате включения в учебно-коррекционную работу возможностей Internet через поиск и определение своего информационного виртуального пространства, своего круга общения. Эта задача актуальна и имеет большое значение для слепого и слабовидящего школьника.

Таким образом, информационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната служат активизации творческого потенциала и учителей, и учащихся, стимулируют личностный рост каждого, причем, не возможна реализация какой-либо задачи без реализации остальных, все они взаимосвязаны. Для их успешного решения в коррекционно-педагогическом процессе следует уделять большое внимание созданию особых психолого-педагогических условий для использования информационных технологий:

  • гуманизация всей коррекционно-педагогической работы через повышение духовного уровня педагогов, родителей и школьников;

  • личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании как основа личностного развития и саморазвития всех субъектов педагогического процесса;

  • функционирование школы-интерната как открытой социально-педагогической системы к сотрудничеству с другими социальными и научными институтами;

  • интеграция школьников с особыми образовательными нуждами, педагогов школы-интерната через информационное виртуальное пространство Интернет.


Литература


  1. Балыкина Е.Н. Педагогическая эффективность обучающих программ. «Компьютерные учебные программы». 2000 - №1 (20). – с.13.

  2. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего школьного возраста на уроках информатики. Дисс. канд.пед.наук. СПб.: 1997 – 194 с.

  3. Демакова И.Д. Должность или призвание. М.: Просвещение, 1990 – 159 с.

  4. Есипова Н.Д. Когнитивный тренинг «Логика». М.: Полиграф сервис., 2001 – 128 с.

  5. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения. Автореф… дис.канд.пед.наук. М, 1998 – 20 с.

  6. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога. «Дефектология», №2. 2002. – с.72.

  7. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984 – 112 с.

  8. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ЛОГОС, 1995 – 224 с.

  9. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М.: Школа-пресс. 1995 - 384 с.

  10. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997 – 464 с.



Л.В. Нестерова

Гимназия №3, г. Астрахань


^ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

«ОСНОВЫ HTML-ПРОГРАММИРОВАНИЯ»

В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ


Одним из условий комфортного существования личности в современном информационном обществе является соответствующая система обучения. В то время как глобальная сеть становится средством интеграции различных областей науки и культуры, навыки работы в ней нужно рассматривать как один из обязательных компонентов информационной культуры личности. Не секрет, что популярность Internet, так стремительно возросшая в последние годы, во многом обусловлена появлением и развитием гипертекстовых технологий, знакомство с которыми обычно происходит в ходе изучения компьютерных телекоммуникаций.

Творческая деятельность, направленная на создание собственных web-материалов, по мнению ряда авторов, способствует развитию пытливости ума, гибкости мышления, памяти, предвидения, формирует также и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом [2]. К тому же она позволяет обеспечить более полное понимание структуры гипертекстовых материалов, основных принципов и концепций разработки документов для сети Internet. На занятиях школьники знакомятся с основными функциональными возможностями языка HTML: определением HTML-файла, заголовка, тела документа, способами управления расположением текста на экране, выделения фрагментов текста, размещением графики на Web-странице, построением гипертекстовых связей и т.п. Чтобы работа осуществлялась более продуктивно, на сервере локальной сети размещены коллекции рисунков в формате *.gif и *.jpg, с которыми учащиеся могут экспериментировать, сценариев для придания создаваемым Web-страницам интерактивности, полезных заготовок, а также гипертекстовый учебник по HTML, к которому школьники могут обращаться в процессе работы.

Что касается тематики web-страниц, то спектр ее может быть довольно широк: вопросы истории, краеведения и страноведения, экологии, и т.п. На своих Web-страницах учащиеся имеют возможность высказать и проиллюстрировать собственную точку зрения на актуальные проблемы современного общества. В процессе работы школьники могут объединяться в творческие группы, инструментами совместной деятельности которых являются e-mail, чат, доска объявлений в локальной сети. Средства локальной сети обеспечивают в этом случае оперативный контроль за работой творческих групп, индивидуализацию подхода к каждому ученику независимо от уровня его подготовки.





Рис. 1. Начальная страница официального сайта гимназии №3


Практика показывает, что в каждом классе обнаруживаются учащиеся, для которых Web-дизайн переходит (или перешел уже к настоящему моменту) в разряд увлечения. Им можно поручить гораздо более сложное и трудоемкое задание – такое, например, как создание тематических сайтов, посвященных экологическим проблемам, деятельности замечательных ученых, творчеству поэтов и писателей, городам России и т. п. Очень полезной оказывается для школьников и такая деятельность, направленная на реализацию межпредметных связей, как создание гипертекстовых информационных обучающих программ по различным предметам: физике, химии, биологии, математики и многих других. Созданные школьниками тематические сайты и обучающие программы могут быть использованы затем в ходе интегрированных уроков. Целесообразно также привлечь детей к созданию официального сайта учебного заведения. Например группой учащихся гимназии №3 был разработан сайт гимназии, размещенный в настоящий момент на сервере Narod.ru (см. рис.1).

С другой стороны, предпринятый автором анализ различных подходов к изучению web-дизайна показал, что в силу ряда причин, таких например, как дефицит учебного времени, низкая подготовка учащихся в области информатики и пр., иногда целесообразно отказаться от изучения столь сложного и многогранного языка как HTML, отдавая предпочтение некоторым более простым средствам создания web-страниц, в частности, Microsoft PowerPoint или Microsoft Word, которые позволяют получить хороший результат без значительных затрат времени и являются в полном смысле идеальной средой для «новичков» [1, 3, 4]. При достаточном количестве выделяемого на изучение web-дизайна учебного времени и при наличии достаточной мотивации школьников к такой работе желательно, напротив, углубить изучение языка гипертекстовой разметки HTML, более сложных элементов web-программирования, познакомить учащихся с каким-либо из Web-редакторов, например, программой FrontPage Express, а также с порядком размещения информации на серверах Internet и т.д. Курс в этом случае может выполнять задачи начальной профессиональной подготовки школьников.

В рамках данной статьи автор хотел бы представить методику изучения темы «Основы HTML – программирования. Создание web-страниц», рассчитанную на 6 часов.

Цель: 1) сформировать у учащихся представление о функциональных возможностях и основных концепциях языка гипертекстовой разметки HTML, необходимых для понимания принципов разработки документов для Internet;

  1. отработать основные практические приемы HTML-программирования;

  2. повторить и закрепить приемы работы с программами – браузерами.

^ Техническое обеспечение: компьютеры, объединенные в локальную сеть (одноранговую или с выделенным сервером), сетевой сканер.

Программное обеспечение: текстовый редактор Блокнот (или WordPad), браузер Microsoft Internet Explorer, коллекции рисунков (ClipArt) в форматах GIF и JPEG, электронный гипертекстовый учебник и справочник по HTML – программированию, электронная почта и чат в локальной сети как средства обмена информации между творческими группами.

Новые термины:

SGML (Standard Generalized Markup Language) – современный стандарт описания гипертекстовых языков.

^ HTML (HyperText Markup Language) – язык гипертекстовой разметки.

Элемент - основной компонент структуры текстового документа. Примерами элементов являются заголовки, таблицы, абзацы и списки.

Дескрипторы - теги (tags), используемые для маркировки элементов в HTML- документах. Дескрипторы HTML записываются в угловых скобках и бывают парные (

одноэлементные (
).

  1. Основные дескрипторы языка HTML.

  1. Обязательные тэги

Каждый документ HTML должен содержать определенный минимальный набор дескрипторов. Обязательными являются дескрипторы , , и <body> (и соответствующие им парные конечные тэги).<br /> <br /> HTML – <span>начало</span> / <span>конец</span> <span>HTML</span><span>-документа (тег указывает браузеру, что файл содержит команды HTML).</span><br /> <br /> HEAD<span> - парный тег, элемент заглавия. Он определяет первую часть документа HTML, содержащую название. </span> <br /> <br /> TITLE <span>- элемент названия содержит название документа и определяет его содержание в глобальном смысле. Название отображается в строке заголовка браузера (но не в самом окне), а также, например, в списке закладок, поэтому следует выбирать информативные, уникальные и относительно короткие названия. В любом случае название должно состоять не более чем из 64 символов.</span><br /> <br /> BODY – <span>второй (и, как правило, самой большой) частью документа HTML является основная часть, начало и конец которой и определяет данный тег. Основная часть, отображаемая в текстовом окне браузера, определяет содержание документа. Все теги, перечисленные ниже относятся именно к основной части </span><span>HTML</span><span>-документа.</span><br /> <br /> Некоторые браузеры могут представить HTML-файл правильно даже в том случае, если включены не все перечисленные тэги, однако не все браузеры обладают такими возможностями.<br /> <ol start=2> <li><br /><i><u>Заголовки</u></i><br /> </ol> <br /> В HTML имеется шесть уровней заголовков с номерами от 1 до 6, среди которых первый является наивысшим. Заголовки отображаются более крупным и жирным шрифтом, чем обычный текст. <br /> <br /> Синтаксис элемента заголовка:<br /> <br /> <Hy>Текст заголовка</Hy>, <br /> <br /> где y – число (от 1 до 6), определяющее уровень заголовка.<br /> <ol start=3> <li><br /><i><u>Принудительный перевод строки. Абзацы</u></i><br /> </ol> <br /> Принудительный перевод строки вызывает одноэлементный дескриптор <Br>, а новый абзац браузер начинает только тогда, когда встречает тэг <P>, закрытие которого (</P>) допустимо не выполнять.<br /> <ol start=4> <li><br /><i><u>Горизонтальные линейки, расположенные по ширине окна браузера</u></i><br /> </ol> <br /> Они удобны для выделения крупных разделов документа. Порождает их дескриптор <HR>.<br /> <br /> <u><b>Практическое задание</b></u>: Под руководством учителя создайте шаблон (заготовку) своей будущей персональной web-страницы:<br /> <br /><html> <head><br /> <br /> <title>Моя первая HTML-страница





Добро пожаловать на мою персональную web-страничку!!!





Это первый абзац



А это уже второй абзац





оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер1.68 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх