Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения icon

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
вернуться в начало
скачать

Предметные результаты с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, представлены в Приложение «Завершенные предметные линии системы учебников «Школа России».



V. Особенности методического обеспечения системы учебников «Школа России».

Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:

  • ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

  • значительный воспитательный потенциал;

  • ориентация на здоровьесбережение младших школьников;

  • возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;

  • преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;

  • практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;

  • творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;

  • возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

  • возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;

  • возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).




Заключение.


Таким образом, объединение завершенных предметных линий в систему учебников «Школа России», осуществляется посредством:

- базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;

- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; 

- создания методических условий для реализации системно-деятельностного подхода;

- спе­циальной системы навигации учебников, позволяющей ученику ориен­тироваться как внутри учебников «Школа России», так и выходить за их рамки в поисках других источников информации.


^ УМК«Перспективная начальная школа»

Задачи:

  1. Формирование учебной деятельности.

  2. Формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приемов работы с информацией.


^ Основная идея программы — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.


^ Содержательные линии индивидуального развития:

  • формирование познавательных интересов школьников и их готовности к

самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

  • воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-

воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

  • воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности

здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

  • формирование эстетического сознания младших школьников и художественного

вкуса: эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

  • социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков

сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.



Особенности данной программы:

  • Комплектность — единство установки формирования таких общих учебных

умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом).

  • Инструментальность — это предметно-методические механизмы,

способствующие практическому применению получаемых знаний.

  • Интерактивность — прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за

рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки.

  • Интеграция — стремление к созданию интегрированных курсов, дающих

школьникам представление о целостной картине мира.

Максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных обозначений во всем УМК; систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестру); пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие положения:

  • возраст школьника (первоклассник может быть как шести, так и семи-восьми лет);

  • разный уровень его развития (школьник, не посещавший детского сада, часто

приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами);

  • топографическая принадлежность школьника. Это не только городской, но и

сельский школьник. Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности. Целесообразен такой подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский школьник по сравнению с городским, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природно-предметной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции и семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля;

  • разный уровень владения русским языком. Это не всегда школьник, являющийся

носителем московской нормы произношения и не всегда школьник, у которого русский язык - единственный язык общения. Это, как правило, школьник с большим количеством логопедических проблем;

  • особенности мировосприятия школьника, который часто общается с одним

носителем знаний - своей учительницей. Учитывалась и разная наполняемость класса. Этот учебно-методический комплект предназначен не только для школьника, обучающегося в классе с полной наполняемостью, но и для школьника малокомплектной и малочисленной школы.


^ Основные принципы концепции

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной или клубной деятельности.

^ Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии.

^ Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения. Выполнение этого требования стало возможным в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарт предоставляет каждому ребенку возможность освоить все содержание образования на уровне обязательного минимума. Вместе с тем определены «Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу», которые фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

^ Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи. Само репродуцирование этой двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях НАГЛЯДНОГО обучения является основанием для реализации принципа ПРОЧНОСТИ. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК.

Реализация принципов прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному. Например, алгоритмы вычитания, сложения, умножения, деления столбиком сначала «открываются» школьниками на основании соответствующих действий с числами в строчку. Затем они формулируются как закономерности и, наконец, используются как механизмы соответствующих математических операций. В «Окружающем мире»: из множества животных (растений) по тем или другим основаниям выделяются отдельные группы, затем каждое вновь изучаемое животное (растение) соотносится с известными группами. В «Литературном чтении»: выделяется тот или другой литературный жанр, а затем при чтении каждого нового текста определяется его принадлежность к одному из жанров литературы и т. д.

^ Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Практическая реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и принципов ПРОЧНОСТИ и НАГЛЯДНОСТИ становится возможной через методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих как методике обучения грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, так и всем остальным предметам. Эти типические свойства, в свою очередь, определяют и особую структуру учебника, единую для всего комплект


Комплект  «Перспективная начальная школа»  для 4-летней начальной школы включает комплекты по следующим учебным предметам: 


^ Название предмета

Авторы

Обучение грамоте

 Азбука            

Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков


Русский язык            

М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова,

О.В. Малаховской.

Литературное чтение 

Н.А.Чуракова

Математика             

А.Л.Чекин

Окружающий мир       

О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова

Технология 

 Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Б.Мылова

Информатика

Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова

 

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.


^ Русский язык

Пояснительная записка


В учебнике не вводится понятий, в названиях которых присутствуют древнегреческие и латинские корни. Понятия орфограммы и орфографического словаря, синонимов, омонимов и других заменяются русскими аналогами. Это соответствует и общей логике знакомства со словами в этимологическом словаре (Словарь происхождения слов): во 2-м классе рассматриваются только слова старославянского и древнерусского происхождения. Это важно в связи с проблемой «дальних родственников» при рассмотрении родственных слов, поскольку школьникам приоткрывается ещё один способ проверки правильных написаний: сирень – поскольку синий, столица – поскольку стол, снегирь – поскольку снег и т. д.

В третьем классе школьники знакомятся со словами греческого, латинского и более позднего европейского происхождения. Одновременно с этим вводятся и рассматриваются с точки зрения их происхождения и все названия понятий, принятые в науке (орфограмма, синонимы, антонимы, омонимы, суффикс и пр.) Рассмотрение удвоенных согласных в словах иноязычного происхождения также переносится в 3-й класс, именно потому, что в 3-м классе впервые рассматриваются слова европейского происхождения.

Главная морфологическая проблема 2-го класса – проблема содержательного понимания того, что такое состав слова. Решение этой проблемы вызывает к жизни целую систему работы:

  • школьник должен очень хорошо различать это слово и другое слово, это слово и другую форму этого же слова: без этого понимания невозможно сформировать понятие родственных слов и выделить корень слова;

  • школьник должен понимать, что родственные слова – это слова, выделяемые по двум основаниям, а не по одному; в связи с этим необходимо знакомство со словами-синонимами (общее значение ещё не обеспечивает родственности слов) и словами-омонимами (сходство произношения и написания также не обеспечивает родственности слов, если нет сходства значения);

  • необходимость различения этого слова и другого слова вызывает к жизни знакомство с использованием слова в буквальном и переносном смысле; слова лапа в словосочетаниях лапа зверя и лапа ели – это одно и то же слово; слово норка в значении зверёк и слово норка в значении маленькая нора – это два разных слова, которые случайно звучат и пишутся;

  • школьник должен содержательно понимать, что такое окончание и какие функции оно выполняет; иметь представление о нулевом окончании, уметь обнаруживать его у слов мужского и женского рода; иметь представление о неизменяемых словах, не имеющих окончаний: только серьёзная и системная работа во 2-м классе позволит подготовить почву для рассмотрения набора окончаний существительных всех трёх склонений в 3-м классе;

  • школьник должен учиться в контексте (т. е. в предложениях) по команде вопросов различать разные формы слова, несмотря на их внешнее сходство: Пони надел пальто. Пальто прекрасно сидит на пони.


Во 2-м полугодии школьник должен осознать функцию приставки: сообщать слову другое слово. Школьник должен понять некоторые важнейшие значения суффиксов: образовывать разные части речи, помогать обозначать женский и мужской род существительных, обозначать отношение говорящего к предмету и признаку.

Главная орфографическая задача 2-го класса – формировать представление о сильной и слабой позиции гласного и согласного звуков (без введения этих терминов) и о разных способах проверки написания звука в слабой позиции. Система работы в этом направлении предполагает следующее:

  • независимо от изучаемых орфограмм обращать внимание школьников на общие способы проверки трудных случаев написания: либо путём постановки орфограммы в сильную позицию, либо путём обращения к орфографическому словарю (в некоторых случаях – к этимологическому словарю);

  • постановка орфограммы в сильную позицию требует тех знаний по морфологии, которые были обозначены как приоритетные для 2-го класса: обращения либо к родственным словам, либо к другой форме этого же слова;

  • понимание школьниками того, что сильная позиция для гласного звука – это позиция под ударением, а сильная позиция для согласного – та, в которой он максимально различим – перед гласным, перед сонорным согласными и [в], [в ].

Круг основных орфограмм 2-го класса (жи-ши, же-ше, ча-ща, че-ще, чу-щу – в

безударной позиции; парные звонкие - глухие на конце и в середине слова; безударные гласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; шипящие на конце слов женского и мужского рода; разделительные ь и Ъ) предполагает:

- элементарное ориентирование в составе слова;

- представление о родственных словах и изменениях (формах) слова по числу и команде вопросов;

- понимание того, как поставить звук в сильную позицию;

- умение определять род существительного.

Главная фонетическая задача 2-го класса – формирование фонематического слуха, который (будучи сформированным) позволит минимизировать количество дисграфических ошибок.

Хорошая звуковая работа приведёт к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об- ; зачем используются разделительные ь и ъ. Она приведёт к правильному определению корней и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.

Основные лексические задачи 2-го класса.

Именно во 2-м классе необходимо дать основные представления о слове. Во-первых, о том, что у слова есть формы (это необходимое основание для того, чтобы в 3-м классе ввести изменение слова по падежам). Это важно, поскольку изменение слова (т. е. использование его другой формы) является одним из способов проверки базовых орфограмм: безударной гласной в корне слова и парных звонких - глухих согласных в корне слова. Это важно и для того, чтобы правильно ввести понятие родственных слов, - школьник не должен путать родственные слова и формы слова.

Во-вторых, о том, что у слова есть родственные слова, которые отличаются от форм слова. Родственные слова – это ещё один важнейший способ проверки уже указанных основных орфограмм.

В-третьих, о том, что есть многозначные слова и слова-омонимы, которые случайно звучат и пишутся одинаково. Необходимость различать многозначные слова и омонимы важна по разным основаниям. Во-первых, школьник должен понимать, что омонимы – это разные слова, а значит, у них разные корни и разные родственные слова, часто – разный состав. Во-вторых, школьник должен понимать, что слово может иметь несколько разных значений: ведь именно на этом основана образность речи и именно это лежит в основе природы любого художественного образа.

В-четвёртых, о том, что есть слова-синонимы, с помощью которых мы можем объяснять значения незнакомых нам слов и обозначать оттенки смысла знакомых слов.

В-пятых, о том, что у слов кроме их современных родственников есть ещё и исторические (этимологические) родственники. Представления о происхождении слов важны не только с точки зрения общего гуманитарного развития школьников. Этимология проясняет бывший состав слова, который часто обнажает смысл именно такого его написания, этимология часто создаёт незабываемый ассоциативный ореол, благодаря которому человек запоминает правильное написание.

Главные синтаксические задачи 2-го класса связаны:

а) с решением морфологических задач;

б) с решением задач развития речи.

А) Определить форму слова часто невозможно вне контекста – вне оценки места слова в предложении. Поэтому уже со 2-го класса у школьников должна воспитываться потребность посмотреть на слово в контексте. То же самое касается оценки значения окончаний в слове: школьники должны понимать, что самое главное значение окончаний – связывать слова в предложении. Это касается и оценки предлогов – связывать слова в предложении.

Б) Не называя члены предложения членами предложения, школьник должен убедиться в необходимости существования второстепенных членов предложения в речи, что связанно с потребностью описать предмет, рассказать о его изменениях и передвижениях, обстоятельствах и времени его функционирования, потребностью сообщить или получить разнообразные дополнительные сведения о нём.

Главные задачи развития речи во 2-м классе связаны с формированием умений устного и письменного высказывания в рамках тех жанров, определены программой:

а) устное и письменное изложение короткого текста;

б) употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме;

в) устные ответы на вопросы по произведению живописи.

Главная инструментальная проблема 2-го класса – учить работать со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим) для решения практических задач правописания. Система работы в этом направлении включает ряд процедур – и относительно простых, и более сложных:

  • необходимо, чтобы школьники хорошо ориентировались в алфавитном столбике;

  • важно, чтобы школьники понимали алфавитный принцип расстановки слов в рамках одной буквы алфавита (ориентация на вторую, а потом и третью…букву слова, если первая (и вторая) буква одна и та же);

  • школьники должны осознать особенности каждого вида словаря;

  • важно, чтобы школьники хорошо понимали назначение каждого словаря и постепенно учились использовать словарную информацию как справочную и как способ проверки орфограмм;

  • школьники должны учиться читать словарную статью (в толковых и энциклопедических словарях) и понимать систему обозначений и сокращений, к которой прибегают словари.


^ Литературное чтение

Пояснительная записка


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы: а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования.

Основная цель выражает себя в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.

Главных идей всего несколько:

^ Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимоотношения мира, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (самим термином мы пользоваться не будем)

^ Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом – жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

^ Идея четвёртая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения – остаётся актуальной и на протяжении 2 года обучения.


Математика

Пояснительная записка


Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного содержания). Имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребёнка и, прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.),

Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это даёт возможность добиться необходимого уровня общений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приёмов решения открывает ученику путь к выполнению таких заданий, с которыми ему не приходилось сталкиваться.

Отличительной чертой курса является значительное увеличение роли, которая отводится изучению геометрического материала и изучению величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способами и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической величиной.


^ Окружающий мир

Пояснительная записка


Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырёхлетней общеобразовательной школы. Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостности картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

Основные учебно - воспитательные задачи курса:

  • дальнейшее общее развитие личности ребёнка на основе учёта его жизненного опыта;

  • последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребёнка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работать с научно-популярной, справочной литературой и проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие методы измерений.

  • изучение школьниками взаимосвязи жизнедеятельности человека и природы, человека и общества, знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания.

  • воспитание у учащихся бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в быту и обществе.

Изучение учебного материала по каждому времени года идёт по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе. Однако во втором классе учащиеся знакомятся с тем, что различия природных объектов, особенности протекания сезонных изменений обусловлены вращением Земли и её движением вокруг Солнца.

Важнейшая роль в развитии ребёнка в течение всех четырёх лет обучения предмету отводится социализации – усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Необходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к её законам и символике. Задача первых двух лет обучения – вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальное представление о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина».


^ Трудовое обучение

Пояснительная записка


Общая характеристика учебного предмета

Данная программа учитывает опыт ребёнка и тот образ мира, который определяется природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для сельского школьника.

Деятельностный подход к процессу обучения данного учебного курса обеспечивает формирование у школьников представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, а также формирует у них начальное технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.

Обучение строится с учётом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из природных, искусственных и синтетических материалов, деталей конструктора, полуфабрикатов и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий с учётом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

В содержании обучения большое значение имеют социально – нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

^ Основными задачами являются:

  • развитие учебно-познавательной активности ребёнка: мыслительной, эмоциональной, двигательно-опорной, культурно-этической;

  • развитие личности ребёнка. Развитие воображения, мышления, интеллекта, фантазии, художественного вкуса, технического мышления и конструкторских способностей;

  • формирование эстетической культуры на основе знакомства с элементами традиционного народного прикладного творчества, с историческими особенностями труда, быта, ремёсел родного края;

  • формирование навыков общения и коллективной деятельности;

  • развитие и совершенствование ручной умелости, мелкой моторики рук, расширение сенсорного опыта, формирование умений в области технологической обработки доступных детям материалов.

Характерными особенностями учебного предмета являются:

  • практико-ориентированная направленность содержания обучения;

  • применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и тематическое пересечения с образовательными предметами (окружающий мир, математика, изобразительное искусство и др.) для решения технических и технологических задач;

  • применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.



^ Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

 

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников формируются личностные, регулятивные, познава­тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция обучающегося, адек­ватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных дейст­вий выпускники овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь­ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа­цию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи­вы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники учатся воспринимать и анализиро­вать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, ис­пользовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спект­ром логических действий и операций, включая общие при­ёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со­трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек­ватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщени­ях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

3.1.1  Личностные универсальные учебные действия

 

^ У выпускника должны быть сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и принятия образца «хо­рошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре­зультата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастнос­ти и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ­ных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопере­живание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль­турой.

^ Выпускник должен получить возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положи­тельного отношения к образовательному учреждению, по­нимания необходимости учения, выраженного в преоблада­нии учебно-познавательных мотивов и предпочтении соци­ального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мо­тивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к но­вым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспеш­ности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной са­мооценки на основе критерия успешности реализации со­циальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учё­та позиций партнёров в общении, ориентации на их мо­тивы и чувства, устойчивое следование в поведении мо­ральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу челове­ческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

3.1.2  Регулятивные универсальные учебные действия

 

^ Выпускник должен научиться:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уров­не адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль­татов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учите­лей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда­ния нового, более совершенного результата, использовать за­пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре­шения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, ги­пермедийной, громкоречевой и умственной форме.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познава­тельную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль­ный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

3.1.3  Познавательные универсальные учебные действия

 

^ Выпускник должен научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа­ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по­мощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и по­знавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе­ние общности для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из час­тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­щие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

3.1.4  Коммуникативные универсальные учебные действия

 

^ Выпускник должен научиться:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа­логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

•  допускать возможность существования у людей различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•   формулировать собственное мнение и позицию;

•   договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•   строить понятные для партнёра высказывания, учитыва­ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

•   задавать вопросы;

•   контролировать действия партнёра;

•   использовать речь для регуляции своего действия;

•   адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

•   учитывать и координировать в сотрудничестве по­зиции других людей, отличные от собственной;

•   учитывать разные мнения и интересы и обосновы­вать собственную позицию;

•   понимать относительность мнений и подходов к ре­шению проблемы;

•   аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•   продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

•   с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходи­мую информацию как ориентир для построения действия;

•   задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•   осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•   адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности;

•    адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

3.2 Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

 

3.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание

прочитанного

 

Выпускник должен научиться:

•    находить в тексте конкретные сведения, факты, задан­ные в явном виде;

•    определять тему и главную мысль текста;

•    делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

•    вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор­мацию по заданному основанию;

•    сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

•  понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, харак­теризовать явление по его описанию; находить в тексте не­сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

•   понимать информацию, представленную разными спо­собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

•   понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структу­ру, выразительные средства текста;

•   использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот­ветствии с целью чтения;

•   ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

•   использовать формальные элементы текста (напри­мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

•   работать с  несколькими источниками информации; ' сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

 

3.2.2  Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


^ Выпускник должен научиться:

•   пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись­менно;

•   соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

•   формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

•   сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

•   составлять на основании текста небольшое монологи­ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

•   делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

•   составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

 

3.2.3  Работа с текстом: оценка информации

 

^ Выпускник должен научиться:

•   высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

•   оценивать содержание, языковые особенности и струк­туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

•   на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под­вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа­ции и находить пути восполнения этих пробелов;

•   участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи­танного или прослушанного текста.

^ Выпускник должен получить возможность научиться:

•   сопоставлять различные точки зрения;

•   соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

•   в процессе работы с одним или несколькими источ­никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор­мацию.

 

3.3. Русский язык. Родной язык

 

3.3.1  Содержательная линия «Система языка»






оставить комментарий
страница4/17
Дата22.09.2011
Размер3,61 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх