Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения icon

Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения...
План работы шмо учителей естественно географического цикла муниципального образовательного...
Урок по теме: «Низшие растения»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория и методика...
Учебный план повышения квалификации по программе "Бюджетный учет и отчетность" Цель обучения...
Обобщение и систематизация знаний учащихся по орфографии...
Домашнее задание -это естественное продолжение данного урока и начало последующего...
Статьи
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения биологии цели и задачи дисциплины...
Программы прикладных курсов по биологии «основы цитологии»...
Общие положения...
Тема: «Контроль знаний на уроках истории и обществознания»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Тема: основы цитологии.

  1. Дан ряд химических соединений: рибоза, дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты, азотистое основание. Определите, какие из них входят в состав ДНК, какие в состав РНК.

  2. На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А – А – Г – Т – Ц – Т – А – Ц – Г – А – А – Г. Изобразите схему структуры двухцепочечной молекулы ДНК; объясните, каким свойством ДНК при этом вы руководствовались; какова длина данного фрагмента ДНК. Примечание: каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК.


^ Тема: общее знакомство с цветковыми растениями.

  1. В одном из сказочных государств, злой волшебник уничтожил у растений все листья. К чему это может привести? Поясните свой ответ.


^ Тема: клеточное строение органов растения.

  1. Известно, что клетки кожицы лука прозрачны. Можно ли на этом основании утверждать, что клетки кожицы лука не содержит пластид? Почему?


^ Тема: корень.

1. У каких растений – болотных, луговых или пустынных – корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так думаете?


Наблюдение

Тема: наблюдение за строением и поведением дафний и циклопов.

Оборудование: живые дафнии и циклопы в стеклянной банке с водой, ручная и штативная лупы, пипетка.

  1. Определите, пользуясь рисунками учебника, по каким признакам внешнего строения можно различить дафний и циклопов.

  2. Пронаблюдайте, как передвигаются дафнии и циклопы.

  3. Отловите пипеткой дафнию или циклопа. Поместите их на предметное стекло и положите на столик препаровальной лупы. Оттяните от них кусочком фильтровальной бумаги лишнюю воду.

  4. Рассмотрите дафнию или циклопа при помощи лупы. Сколько у них глаз и усиков? Какой вид они имеют? Найдите другие органы, например, слаборазвитые ножки.



Приложение№ 3.


Лабораторная работа.


^ Тема: разнообразие плодов.

Цель: научиться различать по наиболее важным признакам типы плодов.

Оборудование: Коллекция «Разнообразие плодов», плоды гороха, сурепки, томата, подсолнечника, пшеницы, сливы, скальпель, лоток.

^ Техника безопасности: при работе использовать фартук. Быть осторожным при работе с ножом.

Ход работы:

Часть 1. Определение формы плода и подсчет количества семян.

    1. Рассмотрите внешнее строение плода гороха. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить место прикрепления семян и их количество. Данные внести в таблицу.

    2. Рассмотреть внешнее строение плода сурепки. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить место прикрепления семян и их количество. Данные внести в таблицу.

3). Рассмотреть внешнее строение плода подсолнечника. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить количество семян в плоде. Данные внести в таблицу.

4). Рассмотреть внешнее строение плода пшеницы. Попробовать отделить околоплодник от семени и данные внести в таблицу.

    1. Рассмотреть внешнее строение плодов томата и сливы. Разрезать плод томата вдоль и рассмотреть его внутреннее строение. Найти семена в плоде. Данные внести в таблицу.

6).Разрезать плод сливы и рассмотреть его внутреннее строение. Найти семя. Данные внести в таблицу.

^ Часть 2. Определение названия плодов.

1). Среди указанных найти сочный односемянной плод костянки и сочный многосемянной плод ягоды.

2). Среди плодов найти: зерновку – сухой односемянной плод, с тонким плёнчатым околоплодником, сросшимся с семенной кожурой, семянку – сухой односемянной плод с кожистым околоплодником, не срастающимися с семенной кожурой, боб и стручок – сухие и многосемянные плоды. У стручка между створками есть перегородка, на которой располагаются семена, а у боба такой перегородки нет.

3). Все названия плодов вписать в таблицу.

4). Определить и подписать под рисунком, где срез плода боба, а где стручок?

^ Название растения

Стенки плода: сухие или сочные

Семена в плоде: одно или много

Название плода

Горох










Сурепка










Подсолнечник










Пшеница










Томат










Слива











Вывод:


  1. В чём сходство плодов гороха и сурепки? В чём различие?

  2. В чём сходство плодов пшеницы и подсолнечника? В чём их различие?

  3. В чём сходство плодов сливы и томата? В чём их различие?

4. Что можно узнать по плодам относительно цветков, из которых они образовались?


Проблемные задачи:

1. Чем можно объяснить, что человек использует большую часть плодов для еды?

  1. Какое значение для жизни растения имеет накопление органических веществ в плодах?


Приложение № 4.


Конструирование схемы – модели растительной клетки.

  1. Зарисуйте оболочки двух соседних клеток. Укажите и подпишите более тонкие участки оболочки, через которые осуществляется связь между соседними клетками.

  2. Покажите часть клетки, в которой находятся хромосомы.

  3. внесите в схему полости, заполненные клеточным соком, и подпишите их названия.

  4. Пользуясь цветными карандашами, нарисуйте зелёные пластиды, и подпишите их названия.

  5. Нарисуйте общую схему строения клетки, обозначив все её части. Внесите в рисунок и обозначьте недостающие части клетки (цитоплазма и ядрышко).

  6. Вывод: клетка, состоящая из частей (органоидов), живёт, как единое целое.


Приложение № 5.


Лабораторная работа.


^ Тема: строение семян.

Цель: найти особенности строения семян однодольных и двудольных растений.

Оборудование: скальпель, набухшие семена фасоли, кукурузы, лупа, препаровальные иглы, готовый препарат «Продольный разрез зерновки», микроскоп.

Ход работы:

^ Часть 1. Строение семян двудольных растений.

  1. Рассмотреть сухие и набухшие семена фасоли. Найти рубчик и семявход.

  2. Скальпелем сделать надрез на выпуклой стороне набухшего семени и снять кожуру.

  3. Рассмотреть под кожурой зародыш, с помощью лупы найти зародышевый стебелёк и корешок. Раздвинуть семядоли и рассмотреть почечку. Зарисовать.

^ Часть 2. Строение семян однодольных растений.

  1. Рассмотреть сухую и набухшую зерновку кукурузы. Попробовать препаровальной иглой снять стенку плода с набухшей зерновки.

  2. Рассмотреть под микроскопом препарат «Продольный разрез зерновки».

А). Найти эндосперм.

Б). Найти зародыш и рассмотреть зародышевый корешок, стебелёк, почечку, семядолю. Зарисовать.


Вывод: фасоль однодольное или двудольное растение? Ответ поясните.

Кукуруза однодольное или двудольное растение? Ответ поясните.

Какова роль эндоспермы? Чем отличается семенная кожура однодольных растений от двудольных?


^ Проблемные задачи:

  1. Можно ли по наличию эндоспермы судить о принадлежности растения к однодольным?

  2. Какое образование защищает зародыш от повреждений и высыханий?



Приложение № 6.


Опыт.

Тема: рост корня.

Цель: проверить умение ставить опыты, фиксировать результат и делать выводы; анализировать причины в случае возможного отрицательного результата.


Карточка – задание.

Рост корня.

  1. Вырастить несколько проростков фасоли или гороха.

  2. Прикрепите их к высокой пробке корнем вверх.

  3. Осторожно, чтобы не повредить корни, обложите все семена мокрой ватой, а на тарелку, где стоит пробка, налейте немного воды и накройте «колоколом», как показано на рисунке.

  4. Наблюдайте, какое направление примут корни через один, два дня.

  5. Результат зарисуйте. Сделайте выводы.

  6. Оформите отчет для проверки по плану.

План отчета:

  1. Цель опыта (что хотим выяснить?).

  2. Ход опыта (что для этого делаем?).

  3. Результат опыта (что получили?).

Календарь наблюдений.


Число

Что делаю

Что наблюдаю













  1. ^ Выводы: что выяснили?



Приложение № 8.


Лабораторная работа.


Тема: внешнее строение и передвижение рыбы.

Цель: ознакомление с особенностями строения и передвижения рыбы.

Оборудование: небольшая живая рыба в банке с водой.

^ Ход работы:

  1. Опишите форму тела рыбы. Определите, какова длина её тела, какая часть приходится на голову, на туловище и хвост.

  2. Рассмотрите окраску спины, боков и брюха рыбы. Каково значение окраски в жизни рыбы?

  3. Обратите внимание на чешуи, покрывающие тело рыбы. Как они расположены? Какое значение имеет такое расположение чешуи?

  4. Осмотрите голову рыбы. Где располагаются на ней глаза и ноздри?

  5. Найдите парные и непарные плавники. Сколько тех и других, где они расположены?

  6. Понаблюдайте за плавающей рыбой. Благодаря чему она продвигается вперед?

  7. Выясните, какие плавники движутся у рыбы, когда она «стоит» на месте. Какие плавники принимают участие при всплывании рыбы к поверхности воды или погружении в глубь?

  8. Бросьте в банку живой корм. Пронаблюдайте за поведением рыбы, как она ест корм?

  9. Постучите по стенке банки. Как при этом изменится поведение рыбы?

  10. Зарисуйте рыбу в тетради и надпишите названия отделов и органов её тела.

Вывод.


Приложение № 8.


Таблица.


Тема: признаки сходства и различия во внешнем строении земноводных и пресмыкающихся.


Признак

Земноводные

Пресмыкающиеся

Характер покрова







Тип конечностей







Среда обитания







Тип дыхания







Строение сердца







Среда для развития

потомства









Литература:

  1. Анастасова Л. П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии. – М.: Просвещение, 1989.

  2. Активизация учебного процесса на уроках биологии. Сборник 2 – Волжск, 1995.

  3. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. – М.: Педагогика, 1981.

  4. Бабошина Е. Б. Целостный подход в развитии мыслительных способностей учащихся школы, // Наука и образование Зауралья. – 2000. - №2. – с. 64.

  5. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. – М.: Высшая школа, 1991.

  6. Бычкова И.И., Гришко Т.П. Тема «Основы цитологии». Решение биологических задач, // Биология в школе. – 1999. - №2. – с. 37.

  7. Блинов Л.В., Щербаков С.В. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе, // Биология в школе. – 1989. - №6 – с. 32.

  8. Беркинблит М.Б. и др. Биология в вопросах и ответах. – М.: Международные отношения, 1995.

  9. Ворунин Л.Г., Маш Р.Д. Методика преподавания опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1983.

  10. Грибусте Р.Я. Использование результатов наблюдений и опытов на уроках, // Биология в школе. – 1989. - №2. – с. 37.

  11. Голубева А.Д. Интенсивное обучение, // Биология в школе. – 1991. - №6. – с. 36.

  12. Дикарёв С.Д. Поурочные тесты по биологии, 6 класс. – М.: 2000.

  13. Колмогорцева А.И. Организация психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в школе. – Курган. 1995.

  14. Куришкина Л.А. Практические работы в разделе «Общая биология», // Биология в школе. – 2001. - №5. – с. 32.

  15. Кулёв А.В. Проблемные задачи и вопросы по ботанике, // Биология в школе. – 2001. - №5, №7. – с. 35.

  16. Кулёв А.В. Биологические задачи исследовательского характера, // Биология в школе. – 1991. - №6. – с. 23.

  17. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Контроль знаний и умений учащихся. Зачёты, // Биология в школе. – 2000. - №8. – с. 27.

  18. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Система контроля знаний и умений учащихся, // Биология в школе. – 2000. - №3. – с. 19.

  19. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Контроль знаний и умений учащихся с учётом требований к их биологической подготовке, // Биология в школе. – 2000. - №6. – с. 27.

  20. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: Обучение пониманию, // Биология в школе. – 1998. - №3. – с. 30.

  21. Лернер Г.И. Биология животных. Тесты и задания. 8 класс. – М.: Аквариум, 1997.

  22. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, Физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс. – М.: Аквариум, 1998.

  23. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10,11 класс. – М.: Аквариум, 1998.

  24. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение и дидакта, // Биология в школе. – 1996. - №4. – с. 27.

  25. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение, // Биология в школе. – 1988. - №3. – с. 52.

  26. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. Животные. – М.: Просвещение, 1988.

  27. Можарова З.А. Проверочные задания к лабораторным работам. Раздел «Растения», // Биология в школе. – 2000. - №3. – с. 24.

  28. Марулина Т.Д. Приёмы и способы формирования логического мышления, // Биология в школе. – 1996. - №4. – с. 32.

  29. Молис С.А. Учить работать с учебной книгой, // Биология в школе. – 1988. - №3. – с. 56.

  30. Муртазин Г.М. Активные формы и методы изучения биологии. – М.: Просвещение,1989.

  31. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. – М.: Просвещение,1989.

  32. Никишов А.И. Школьный практикум. Биология. Животные. – М.: Владос, 2001.

  33. Неупокоева Н.М. Психологическая служба образования в сельской местности. – Курган,2000.

  34. Охапкина Е.Н. Биологическое образование в школах области, // Педагогическое Зауралье. – 2001. - №2. – с. 75.

  35. О преподавании биологии в 2001/02 учебном году, // Вестник образования. – 2001.- №14.- с. 67.

  36. Практическая психология образования /под ред. Дубровиной Л.В./. – М.2000.

  37. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке, // Биология в школе. – 1990. - №6. – с. 23.

  38. Пасечник В.В. Проверка знаний учащихся по биологии, // Биология в школе. – 1990. - №6. – с. 28.

  39. Поддубный А.В. Ещё раз о проблемном обучении, // Биология в школе. – 1997. - №5. – с. 31.

  40. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности, // Биология в школе. – 2001. - №7. – с. 28.

  41. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения. – М.: Просвещение,1988.

  42. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. О требованиях к оценке знаний и умений учащихся по биологии, // Биология в школе. – 1991. - №1. – с. 28.

  43. Сухова Т.С. Контрольные проверочные работы по биологии. 6 – 8 классы. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1996.

  44. Суханова Л.В. Биология 6 – 7 класс. Тетрадь для лабораторных работ. – М.: Интеллект-Центр,2000.

  45. Сухорукова Л.Н. Конструирование содержания заключительного курса биологии, // Биология в школе. – 1999. - №4. – с. 23.

  46. Сухова Т.С. Контроль знаний. Системный подход, // Биология в школе. – 1997. - №4. – с. 38.

  47. Садовская И.Л. Классификация методов обучения. Новый взгляд, // Биология в школе. – 2001. - №8. – с. 22.

  48. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний, // Биология в школе. – 1997. - №2. – с. 35.

  49. Скворцов П.Н. Биологическое образование: современные проблемы, // Биология в школе. – 2002. - №1. – с. 32.

  50. Чистякова Г.Д. Учить думать, // Биология в школе. – 1989. - №6. – с. 23.






оставить комментарий
страница4/4
Чекирлан Р. А
Дата26.09.2011
Размер0.73 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
не очень плохо
  1
средне
  1
хорошо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх