Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения icon

Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения...
План работы шмо учителей естественно географического цикла муниципального образовательного...
Урок по теме: «Низшие растения»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория и методика...
Учебный план повышения квалификации по программе "Бюджетный учет и отчетность" Цель обучения...
Обобщение и систематизация знаний учащихся по орфографии...
Домашнее задание -это естественное продолжение данного урока и начало последующего...
Статьи
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения биологии цели и задачи дисциплины...
Программы прикладных курсов по биологии «основы цитологии»...
Общие положения...
Тема: «Контроль знаний на уроках истории и обществознания»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Глава 6. Систематизация приёмов умственной деятельности учащихся при обучении анатомии, физиологии и гигиене человека.


В этом курсе развиваются общебиологические понятия, и даётся большой объём знаний по специфике строения, функции и охране здоровья человека.

При знакомстве с морфологией получают развитие приёмы анализа строения. При раскрытии содержания физиологических знаний важную роль играет приём характеристики функций. Новые приёмы – самонаблюдение и подведение под общее понятие, в которое включался анатомический и физиологический материал. Приём сравнения обязательно должен был сопровождаться выводами; приём биологической характеристики включал более сложные действия.

Проведение самонаблюдения – способ проверки усвоения приёмов анализа, установление причинно-следственных связей, понимание опытов.

^ Приёмы анализа и сравнения.


В приёмы анализа и сравнения вводятся новые элементы. К анализу нужно подходить различно, в зависимости от объекта, который анализируется. Если в этом объекте (организме, органе, ткани, клетке) можно выделить какие-либо главные части, то с них надо начинать анализ, т. е. при знакомстве и характеристике, прежде всего, обращать внимание на эти части, а затем изучать остальные или в порядке важности их значения, или в порядке последовательности расположения. Если же части объекта более или менее равнозначны, то следует придерживаться анализа, выявляющего последовательность их расположение в целом. Это позволяет получить представление о соподчинении частей, об их связи в пространстве. После анализа внешнего строения органов изучается их внутреннее строение. Задания предусматривают рассмотрение по порядку крупных существенных частей, выяснение их функций в общем виде и затем уточнение деталей гистологического строения.

При знакомстве с каждым органом вначале определяется его значение в организме, о роли в жизни целого организма. При помощи наглядных пособий анализировалось внешнее строение органа в определённом порядке: топография в организме, форма, размеры, цвет, характер поверхности.

Следующий этап-функция. Потом выделяют существенные адаптивные особенности строения, т. е. те, которые отражают функцию или процесс, протекающий в организме.


^ Учебный приём характеристики функций.


Данный приём состоит в определении значения органа в организме, выяснении основной его функции, перечислении процессов, составляющих функцию, объяснении функций. Последняя стадия в анализе функций является объяснение этих процессов на основе физиологических, химических и физических знаний, т.е. установление причин основных процессов, составляющих функцию, выяснение явлений, сопутствующих основной функции данного органа.

Важное звено в обучении анализу – составление графических схем, способствующих развитию у учащихся умений абстрагировать. Схематические зарисовки изучаемых органов делают в определённом порядке: сначала изображение общих контуров форм, затем выделение основных частей и в заключении обозначение деталей. Можно составлять более сложные схемы, показывающие не только соподчинение частей, но и последовательность протекания в них физиологических процессов и связи между ними.

Рекомендуется учащимся начинать сравнение с определение объектов, с выделения в них наиболее существенных черт.

  1. Дать определение сравниваемым объектам, мысленно ставя себе вопрос: «Что это такое?» или «Кто это такой?». Затем сопоставить эти определения и постараться увидеть общее, сходное.

  2. Провести анализ каждого объекта, выделяя существенные признаки или свойства.

  3. Определить, в чём сходство объектов – по признаку или свойству (форма, внешнее строение, функции).

  4. Установить в том же порядке различия в каждом из выделенных существенных признаков.

  5. Провести обобщение наиболее важных признаков сходства и различия.

  6. Указать возможные причины сходства и различия объектов.


^ Приём анализа физиологических явлений.


Он заключается не в расчленении на части, а в выделении самых существенных признаков, которые последовательно сопоставляются, и их объяснении.


^ Постановка и понимание опытов.


В процессе их постановки и анализа формируется доказательный строй мышления, усваиваются научные пути изучения физиологических закономерностей.


^ Приём обобщения и систематизации.


Для повышения самостоятельности формирования понятий и стимулирования умственного развития следует уделять внимание отработке навыков обобщения и систематизации процессов. Для формирования приёма обобщения очень важна правильная постановка познавательных задач уроков, направленная на активизацию внимания, интереса к содержанию урока и развитие самостоятельности мышления. При объяснении важно чётко выделять причинно-следственные связи, существующие между отдельными фактами или понятиями, показать соотношение общих и единичных понятий. Их должно быть не слишком много, чтобы не перегрузить память, но и не слишком мало, так как тогда трудно сделать необходимое обобщение.

Урок должен быть построен так, чтобы изучение материала складывалось из структурно-законченных разделов, по каждому из которых легко было бы сделать частный вывод, а из обобщения этих выводов можно было бы получить существенный ответ на познавательную задачу урока. Самостоятельно определяя понятия, учащиеся лучше их запоминают, глубже осознают изучаемый материал. Формированию приёма обобщения способствует составление биологической характеристики и подведение под общее понятие. Для приобретения умения обобщать, важно раскрыть понятие «синтез» и в связи с этим подвести к пониманию того, как создаётся целостность органов.


^ Глава 7. Результаты работы.


Диагностическая карта оценки умственной

самостоятельности учащихся.


«2» - умение сформировано;

«1» - не уверен, сформировано ли;

«0» - не сформировано;

« _» - не могу сказать.




п/п


Ученики умеют


7 класс







9 класс







11 класс












Хорошо

Успев.

Слабо

Успев.

Хорошо

Успев.

Слабо

Успев.

Хорошо

Успев.

Слабо

Успев.

1.

Излагать своими словами текст.

“2” –2

“1” - 7

“2” –1

“1” - 3

“2” –8

“1” – 5

“0” - 2

“2” –3

“1” - 4

“2” –5

“0” - 1

“2” –5


2.

Делить текст на логические части и составлять план.

“2” –2

“1” - 7

“2” –2

“1” –1

“-” -1

“2” –15


“2” –7


“2” –5

“1” - 1

“2” –3

“1” –1

“-” -1

3.

Систематизировать материал.

“2” –3

“1” – 3

“-” - 3

“1” –1

“-” - 3

“2” –9

“1” – 5

“-” - 1

“2” –4

“1” - 3

“2” –1

“1” – 4

“-” - 1

“2” –1

“1” –3

“0” - 1

4.

Делать вступление, сопоставления, выводы к своему сообщению.

“2” –4

“1” - 5

“2” –1

“1” –2

“0” -1

“2” –6

“1” – 5

“0” – 1

“-” - 3

“1” –4

“0” –1

“-” - 2

“2” –4

“1” - 2

“2” –1

“1” –3

“-” - 1

5.

Пользоваться первоисточниками, привлекать их в ответе.

“2” –5

“1” – 4


“2” –3

“1”– 1


“2” –13

“1” – 2


“2” –7


“2” –6


“2” –5


6.

Пользоваться справочной литературой.

“2” –9


“2” –4


“2” –9

“1” – 6


“2” –4

“1”– 3


“2” –6


“2” –5


7.

Текст, поддающийся схематизации, изобразить графически.

“2” –4

“1” – 2

“0” – 3


“1”– 2

“0”– 1

“-” - 1

“2” –9

“1” – 4

“0” – 2


“2” –5

“1”– 2


“2” –3

“1” – 3


“2” –1

“1”– 3

“-” - 1

8.

Строить логически законченный рассказ.

“2” –2

“1” – 6

“-” - 1

“2” –1

“1”– 2

“-” - 1

“2” –4

“1” – 2

“0” – 1


“2” –5

“1”– 1


“2” –5

“1” – 1


“2” –2

“1”– 2

“0”– 1


9.

Раскрывать материал в сравнении.

“2” –7

“1” – 2


“2” –2

“1”– 1

“-” - 1

“2” –6

“1” – 6

“0” – 1

“-” - 2

“2” –4

“1”– 1

“0”- 2


“2” –4

“0” – 2


“2” –3

“1”– 1

“0”– 1


10.

Формулировать познавательную задачу, содержащуюся в изученном тексте.

“2” –9


“2” –4


“2” –6

“1” – 8

“-” – 1


“2” –3

“1”– 3

“0”– 1


“2” –6


“2” –5


11.

Высказывать собственное отношение к фактам и событиям.

“2” –8

“1” – 1


“2” –4


“2” –9

“1” – 5

“-” - 1

“2” –7


“2” –6


“2” –4

“1”– 1


12.

Самостоятельно формулировать вопросы и связи с изучением нового материала или сопоставлением нового материала с уже известными фактами и положениями.

“2” –3

“1” – 5

“-” - 1

“2” –1

“1”– 1

“-” - 2

“2” –4

“1” – 8

“0” – 1

“-” - 2

“2” –2

“1”– 3

“-” - 2

“2” –5

“1” – 1


“2” –4

“1”– 1


13.

Проводить элементарные исследования на основе нескольких источников (Документов, наблюдений, экспериментов), формулировать гипотезу, намечать пути её проверки, проводить сравнение, делать выводы.

“2” –8

“-” - 1

“2” –4


“2” –11

“1” – 4


“2” –6

“1”– 1


“2” –6


“2” –4

“1”– 1


14.

Проводить элементарные исследования в связи с привлечением темы.

“2” –2

“1” – 6

“0” – 1


“1”– 2

“0”– 2


“2” –8

“1” – 5

“-” - 2

“2” –5

“1”– 2


“2” –4

“1” – 1

“0” – 1


“2” –3

“1”– 1

“-” - 1

15.

Находить способы применения полученных в школе знаний на практике.

“2”-8

“-”-1

“2”-4


“2”-15


“2”-6

“1”-1

“2”-6

“2”-4

“1”-1



^ Результаты анализа уровня образованности учащихся по биологии.




Класс


Тема


% успеваемости



% качества

6

Клетка

100

62

6

Растительные ткани.

95,8

66,6

6

Животные ткани.

100

66,6

6

Орган.

100

62,5

6

Система органов.

100

66,6



Клетка, ткань, орган, организм.

100

53



Грибы.

93,8

43,8



Грибы, лишайники, водоросли.

100

50



Клетка, ткань, орган, организм.

100

82,3



Грибы.

87,5

93,7



Грибы, лишайники, водоросли.

100

61

8

Органы (класс Рыбы).

96

69,2

8

Система органов (класс Рыбы).

92,3

57,7

8

Организм (класс Рыбы).

96,1

65,4



Строение и химический состав клетки.

86

80



Ткани. Типы тканей и их свойства.

100

80



Органы, системы органов.

100

67



Нейрогуморальная регуляция.

100

86



Строение и химический состав клетки.

100

62,5



Ткани. Типы тканей и их свойства.

93,7

50



Органы, системы органов.

87,5

56

10

Популяция.

92,8

71,4

10

Взаимодействие популяций разных видов.

100

64,2

10

Биогеоценоз.

100

64,2

11

Клетка. Структура и функции клетки.

100

60

11

Химический состав клетки.

100

60

11

Энергетическое обеспечение клетки.

100

53,3

11

Размножение и развитие организмов.

100

53,3

11

Биосфера.

100

62



Заключение.


Результаты работы по формированию у школьников приёмов умственной деятельности характеризуется появлением положительных результатов. У школьников шестых, седьмых классов можно выявить динамику формирования определенных приёмов умственной деятельности и влияние их на развитие и качество знаний учащихся. В этих классах целесообразнее начинать формирование учебных приёмов с анализа строения клетки, ткани, органов и организмов, затем переходить к планомерному овладению приёмом сравнения, как основе более сложных приёмов обобщения и систематизации. Эти этапы формирования приёмов умственной деятельности обусловлены логикой учебного предмета и особенностями его содержания. Основной недостаток – неполнота выделения всех признаков объекта.

Обучение приёму сравнения идёт от сравнения морфологических объектов (а затем и физиологических процессов) с немногими признаками сходства и различий к сравнению объектов (и процессов) со многими признаками с менее отчетливым сходством. Трудности сравнения состоят в том, что рассматриваются разнородные объекты с большим числом существенных признаков, которые трудно выделить из несущественных признаков. Поэтому самостоятельное сравнение натуральных объектов труднее, чем сравнение объектов, изображённых на схематических рисунках, где несущественные признаки уже частично отброшены.

Анализ и сравнение микроскопических объектов осуществляется значительно хуже, чем макрообъектов. Учащиеся трудно привыкают к условности их изображения по сравнению с макрообъектами.

Усвоение физиологических знаний происходит значительно эффективнее на основе понимания опытов.

Приёмы обобщения остаются ещё трудными, учащиеся слабо справляются с подведением частных фактов под общие понятия.

При изучении курса биологии в 7 и 8 классов происходит дальнейшее развитие в овладении учащимися приёмами сравнения, выделение адаптивных признаков у животных и составление биологических характеристик. Недостатком в использовании анализа и сравнения является их неполнота, что связано со слишком большим объёмом требований к фактической стороне биологических знаний.

При изучении курса биологии в 9, 10 и 11 классах наибольшее внимание уделяется отработке приёмов обобщения и абстракции. Осваивая приёмы самостоятельного определения понятий и подведение явлений под общее понятие, ученики приобретают умение видеть в конкретных явлениях общие биологические закономерности: взаимосвязь структуры и функций, гомеостаз, саморегуляцию, клеточную теорию, эволюцию, биосоциальную сущность происхождения человека. Знание этих закономерностей позволяет учащимся представить научную картину органического мира.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование системы приёмов умственной деятельности при обучении учебному предмету способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.


Приложение № 1.

Задание 1: впишите в схему сорта капусты. Каким образом человек учитывает происхождение капусты от дикого предка при её выращивании.



Сорта





Капуста дикая


Задание 2: зарисуйте растение картофель, указав на рисунке:

А) плод;

Б) клубень.

Укажите части этого растения, ядовитые для человека.


^ Лабораторная работа.

Тема: строение почек.

Цель: ознакомиться со строением вегетативной и генеративной почки.

Оборудование: побеги рябины и клёна, препаровальные иглы, лупа, скальпель, лоток.

^ Техника безопасности: при работе пользоваться лабораторным фартуком. Быть осторожным при работе с колющими и режущими инструментами.

Ход работы:

Часть 1. Расположение почек на стебле.

    1. Рассмотреть расположение почек на побеге рябины, найти верхушечную почку и пазушные почки. Зарисовать.

    2. Рассмотреть расположение почек на побеге клёна. Зарисовать.

^ Часть 2. Строение вегетативной и генеративной почек.

    1. Рассмотреть почечные чешуи.

    2. На побеге клёна найти более мелкие вытянутые почки и более крупные, округлые. С помощью препаровальной иглы снять с мелкой почки почечные чешуи. Под чешуями расположены зелёные зачатки листьев. Рассмотрите их с помощью лупы. Зарисовать.

    3. Препаровальными иглами осторожно отделить зачатки листьев от зачаточного стебля и подсчитать их.

    4. Осторожно разрезать скальпелем округлую почку клёна вдоль и рассмотреть с помощью лупы её внутреннее строение. Найти зачатки цветков на зачаточном стебле. Зарисовать.

Вывод:

  1. Какое значение имеют почечные чешуи?

  2. Сколько зачатков листьев находится в почке?

  3. Что разовьётся из вегетативной и генеративной почек?

  4. В чём сходство и в чём различие между вегетативной и генеративной почкой?

Проблемные задачи:

  1. Как можно прекратить рост стебля в высоту и вызвать образование боковых побегов?

  2. Как доказать, что стебель растёт близ верхушки?



Приложение № 2.

Биологические задачи.





оставить комментарий
страница3/4
Чекирлан Р. А
Дата26.09.2011
Размер0.73 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
не очень плохо
  1
средне
  1
хорошо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх