Иванов Сергей Николаевич icon

Иванов Сергей Николаевич


Смотрите также:
Иванов Сергей Николаевич...
Заседания Правления Совета...
Роскосмос объявил конкурс на изготовление и поставку универсальной космической платформы (укп-м)...
Роскосмос объявил конкурс на изготовление и поставку универсальной космической платформы (укп-м)...
Ассоциация
И нанотехнологии впридачу...
Некоммерческое Партнерство «Объединение нижегородских строителей»...
Сергей Николаевич Бердышев...
Пичков Сергей Николаевич заместитель начальника научно-исследовательского и испытательного...
Тесты по «Практическому курсу по литературе»...
Первый канал, новости экономики, 20. 02. 2006, Евтеев, 08: 43, 06: 38 9...
Программа проведения Международной специализированной конференции «Агроэкотуризм состояние и...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать





УЧРЕЖДЕНИЕ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РАН

(СО РАН)

Институт истории


РОССИЯ, 630090, г. НОВОСИБИРСК

ул. Николаева, 8

тел.: (383) 330 13 49 факс: (383) 333 24 37

E-mail: lamin@history.nsc.ru

http://www.history.nsc.ru

ОКПО 04981271, ОГРН 1025403648820

ИНН/КПП 5408105506/540801001


№________________ от _____________2010 г.


На № ________________ от ______________


Объявление о защите диссертации

на соискание ученой степени

кандидата исторических наук



^




Иванов Сергей Николаевич


«Военные училища Наркомата обороны СССР в Сибирском военном округе в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.)» – 07.00.02. – Отечественная история.

Д.003.030.01 Учреждение РАН Институт истории СО РАН.

630090, г. Новосибирск, ул. Николаева, 8;

т. 330-13-49; E-mail: lamin@history.nsc.ru

Предполагаемая дата защиты диссертации – 28 июня 2010 г.

Текст объявления о защите диссертации и автореферат размещены на сайте Учреждения РАН Институт истории СО РАН 25 мая 2010 г.


^

Председатель Диссертационного совета

академик РАН Н.Н. Покровский


На правах рукописи


ИВАНОВ СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ


ВОЕННЫЕ УЧИЛИЩА НАРКОМАТА ОБОРОНЫ СССР В СИБИРСКОМ ВОЕННОМ ОКРУГЕ

В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941 – 1945 гг.)


Специальность 07. 00. 02. – Отечественная история


Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата исторических наук


Новосибирск 2010


Работа выполнена в секторе историко-демографических исследований

Учреждения РАН «Институт истории Сибирского отделения РАН»


^ Научный руководитель доктор исторических наук,

Владимир Анатольевич Исупов


Официальные оппоненты доктор исторических наук, профессор

Сергей Семенович Букин


кандидат исторических наук, доцент
^

Вячеслав Викторович Шитько




Ведущая организация Новосибирский государственный

технический университет


Защита состоится 28 июня 2010 г. в 11 час. 00 мин. на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.003.030.01 при Учреждении РАН «Институт истории Сибирского отделения РАН» по адресу:

630090 г. Новосибирск, ул. Николаева, 8.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института истории СО РАН


Автореферат разослан « _____» мая 2010 г.


Ученый секретарь

Диссертационного совета

доктор исторических наук,

профессор Н.П. Матханова


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


В годы Великой Отечественной войны Советский Союз по официальным данным потерял около 26,6 млн. человеческих жизней. Безвозвратные потери Красной Армии составили 8,7 млн. человек1. Тяжесть этой потери сказалась на дальнейшем развитии государства, отразилась на судьбе практически каждого человека нашей страны, стала одной из причин сложной демографической ситуации в современной России. Не вызывает сомнений тот факт, что важным фактором длительного периода военных поражений, причиной высокой платы за Победу в Великой Отечественной войне явились просчеты в военном строительстве, в том числе недостатки в организации военного образования в 1930–1940-х гг. Уровень профессиональной подготовленности офицерского состава был и сегодня остается не только решающим фактором в войне, но и обстоятельством, препятствующим возникновению и распространению военных конфликтов.

^ Актуальность диссертационного исследования обусловлена:

Во-первых, тем, что уровень подготовки офицерских кадров РККА во многом определил не только размер боевых потерь, но в значительной степени и сам исход Великой Отечественной войны. Победоносное завершение Великой Отечественной войны – свидетельство того, что в ходе войны в СССР была создана эффективная система военного образования, позволившая подготовить командный состав для РККА. Изучение и использование форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в военных училищах в предвоенный и военный период может стать гарантией от повторения ошибок.

Во-вторых, необходимостью выяснения роли военных училищ Наркомата обороны СССР (НКО)2, дислоцированных на территории Сибирского военного округа (СибВО), в деле подготовки командных кадров в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.).

В-третьих, важностью исследования организационно-мобилизационной работы по решению вопросов укомплектования военных училищ командно-преподавательским (постоянным) и курсантским (переменным) составом.

В-четвертых, большой практической значимостью для современных Вооруженных Сил проблемы размещения и материально-технического обеспечения сети военных училищ в период отмобилизования.

^ Степень изученности темы. История Великой Отечественной войны является на протяжении 65 лет постоянным объектом исследования ученых. Количество публикаций, раскрывающих роль Красной Армии в разгроме фашистской Германии, неуклонно возрастает. Но только немногие авторы обращали внимание на подготовку офицерских кадров и развитие сети военных училищ в СССР в предвоенный и военный период. Еще меньшее освещение получила тема подготовки командных кадров в вузах Западной Сибири.

Изменение характера и направленности теоретико-методологической базы исследовательских работ в начале 1990 гг. дает основание разделить историографию по теме на два базовых периода: советская историография и постсоветская (современная) историография.

В предвоенные годы, в связи с беспрецедентной милитаризацией СССР и с целью военно-патриотического воспитания населения, подготовки молодежи к военной службе, печать знакомила общественность с мирными буднями армии и флота. На всю страну звучали призывы к освоению военного дела и совершенствованию боевой выучки личного состава. После перехода в сентябре 1939 г. к кадровой системе комплектования РККА и расширения сети военно-учебных заведений появились публикации о подготовке командных кадров. Так как тема носила закрытый характер, фактический материал о деятельности военных училищ практически отсутствовал. Публикации характеризовались пропагандистской направленностью3.

С началом Великой Отечественной войны количество публикаций по вопросам подготовки военных резервов и командных кадров для РККА многократно увеличилось. Но их содержание в целом осталось агитационно-пропагандистским. Вместе с тем появились работы, в которых на основе анализа боевых действий авторы предлагали новые формы и методы обучения и воспитания курсантов военных училищ, школ, курсов и т.п.4

Окончание войны дало возможность исследователям и военным специалистам заняться ее историей и событиями, ей предшествующими. Имели место попытки обобщить накопленный в ходе войны опыт боевой подготовки офицерских кадров, применить выработанную в военных училищах и школах методику преподавания военно-специальных дисциплин в послевоенной системе военного образования. Так, в работе К.Т. Дунаева5 доходчиво и подробно освещается методика тактической подготовки курсантов пехотных училищ (командира усиленного стрелкового взвода). Автор подкрепляет описываемые методические приемы примерами из фронтового опыта. В.А. Бекасов6 в своей брошюре сосредоточивал внимание на освоении курсантами топографии, как основе тактической подготовки. Диссертационные работы В.Н. Луцкова и Г.А. Прудникова7 освещают тему методической работы и подготовки в пехотных училищах. Но монополизм ВКП(б) накладывал на исследования свой отпечаток в виде постоянных ссылок авторов на руководящую роль партии, «завещания» Ленина и «указания» Сталина.

Исследования второй половины 1950-х – начала 1980-х гг. характеризуются стремлением более детально изучить историю Великой Отечественной войны. К этому времени относятся первые работы по исследованию некоторых проблем подготовки офицерских кадров в годы Великой Отечественной войны. Отметим, однако, что в указанные годы основным объектом изучения являлось не столько военное образование, сколько роль КПСС в развитии сети и деятельности военно-учебных заведений. Так, в монографии Д.А. Воропаева и А.М. Иовлева8 проводится подробный разбор основных мероприятий партии по созданию и укреплению офицерских кадров Вооруженных Сил. В ней же рассматриваются общие проблемы подготовки и воспитания командных, политических и технических кадров, решаемые партией в годы Великой Отечественной войны. Характерными для данного периода времени являются статьи А.Н. Позднякова и Э.Д. Павлова9 о роли партии и комсомола в воспитании командных кадров.

В 1960-е гг. появляются фундаментальные исторические труды. Вопрос о подготовке командных кадров для РККА в предвоенный и военный период в общем плане упоминается в многотомной «Истории Великой Отечественной войны Советского Союза 1941–1945 гг.»10. В исследовании истории Вооруженных Сил СССР11 рассматривался вопрос реформирования и развития Советских Вооруженных Сил, и схематично упоминается подготовка командных кадров в предвоенный период. Не нашел освещения вопрос подготовки командных кадров и в фундаментальном исследовании по истории Сибири12. В книге очерков по истории СибВО «В пламени и славе»13, и ее втором дополненном и исправленном издании14 раскрываются основные вехи истории округа. На богатом фактическом материале описываются полевые учения и фронтовые операции, показывается массовый героизм воинов сибиряков, но рассмотрение деятельности военных училищ на территории округа ограничивается упоминанием о трудностях и проблемах, с которыми сталкивались военно-учебные заведения, и о награждении правительственными наградами Новосибирского военно-пехотного и Томского артиллерийского училищ.

Вместе с исследованиями по истории Великой Отечественной войны в целом продолжались попытки изучения истории военного образования в тыловых округах. Подготовка командных кадров в предвоенный и военный период находит освещение в научно-популярных публикациях15, материалах региональных научных и научно-практических конференций16. Появляются исторические очерки и сборники статей о деятельности отдельных военных училищ17. Но, как и в предшествующих исследованиях, рассматриваются лишь отдельные аспекты подготовки офицерских кадров, а большинство цифровых данных без всякой проверки переписываются и переходят из книги в книгу. Главным объектом исследований по-прежнему является деятельность КПСС по воспитанию командных кадров для армии. Вместе с тем широкое отражение в публикациях находит описание героизма выпускников сибирских военных училищ на фронтах Великой Отечественной войны18.

Определенный вклад в изучение деятельности военных училищ в Сибири внесли исследования А.Н. Черемных, А.Ю. Пусепа, В.А. Гончарова, А.М. Иовлева, И.В. Шкадова, Л.П. Прядкина, В.И. Мартышкина, И.Г. Чижова. Общей чертой этих работ является поверхностное, тезисное освещение деятельности в основном военно-пехотных училищ НКО. Тем не менее, ряд публикаций заслуживает более пристального внимания.

Раскрывая деятельность политорганов и партийных организаций по совершенствованию организационно-партийной и идеологической работы в военно-учебных заведениях, В.И. Мартышкин вместе с тем большое внимание уделил анализу проводимых мероприятий по укреплению Вооруженных Сил накануне Великой Отечественной войны, созданию материальной базы для подготовки военных кадров, а также улучшению системы их подготовки в ходе войны19. Но полновесное освещение проблемы военного образования в пределах всего Востока страны (в двух самостоятельных военно-территориальных образованиях – СибВО и Забайкальский фронт) на основе поверхностных данных о менее чем десяти военно-учебных заведениях – задача из числа не решаемых.

Изучая деятельность коммунистической партии по совершенствованию и развитию организационной структуры средних военно-учебных заведений, А.Н. Черемных20 исследует такие проблемы, как классовый и партийный состав курсантов, уровень их общеобразовательной и предварительной военной подготовки, перестройка и улучшение учебного процесса на научной основе. Отдельной строкой проходит тема совершенствования партийно-политической работы в предвоенные годы (1937–1941 гг.). Обобщенный в работе А.Н. Черемных опыт деятельности вузов в целом дает основу для понимания реформ в военном образовании РККА в предвоенный период. Роль СибВО в решении указанных выше вопросов отдельно не исследована.

А.Ю. Пусеп21 ограничивает проблематику своего исследования рассмотрением вклада воспитанников 5-7 военно-пехотных училищ Западной Сибири в разгром фашистской Германии. Тем не менее, в исследовании А.Ю. Пусепа сделана первая попытка анализа укомплектования военных училищ командно-преподавательским и курсантским составом. Приведенные данные по образованию, социальному происхождению, национальности постоянного и переменного состава училищ весьма приблизительны. Говорить о вкладе выпускников военно-пехотных училищ Западной Сибири (название Западная Сибирь, не идентично понятию СибВО – С.И.) в разгром фашисткой Германии на основании обнародованных данных невозможно.

Значительная работа проделана по изучению, анализу и обобщению опыта деятельности политорганов и партийных организаций военно-учебных заведений СибВО в годы Великой Отечественной войны по подготовке офицерских кадров Л.П. Прядкиным22. В его исследованиях показаны особенности перестройки и организации учебного процесса в военные годы, освещена работа по укреплению взаимосвязей с местными партийными и советскими органами. На основе анализа деятельности политорганов по указанным направлениям автор сформулировал практические рекомендации военно-учебным заведениям. В приложениях к диссертации дан содержательный справочный материал.

При всем внешнем многообразии работ, изданных в послевоенный период, прослеживается их подобие и однообразие. Внимание авторов сосредоточивалось на исследовании истории коммунистической партии, ее деятельности во всех периодах Великой Отечественной войны23. Исключение составили работы «КПСС и строительство Советских Вооруженных Сил»24, где нашел некоторое освещение вопрос подготовки командных кадров в различные периоды истории советского государства, в том числе в годы Великой Отечественной войны. Не останавливаясь на деятельности отдельных военно-учебных заведений, авторы предоставили краткий анализ системы военного образования в 1941–1945 гг.

Необходимо отметить издание «Советской военной энциклопедии»25, где дается не только определение военным училищам, но и краткий исторический аспект развития их системы, а также издание энциклопедии «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.»26, отразившей на своих страницах деятельность военных училищ и военно-учебных заведений Советского Союза в указанный период.

В то же время авторы 12-томной «Истории Второй мировой войны

1939–1945 гг.»27, созданной в 1970–1980-е гг. в Институте военной истории МО СССР при участии Институтов марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, всеобщей истории АН СССР, истории СССР АН СССР, коснулись проблемы военного образования в годы Великой Отечественной войны только в самых общих чертах.

Таким образом, проведенный анализ трудов советского периода по теме подготовки командных кадров в военных училищах НКО в СибВО показал, что их общей чертой является преувеличение роли коммунистической партии и комсомола. По сути дела, изучалось не военное образование, а руководство ВКП(б) военным образованием. Из всех аспектов, характеризующих деятельность военных училищ, был до некоторой степени исследован количественный состав военных училищ и школ, отдельные составляющие воинского воспитания, итоги подготовки офицерского состава некоторыми вузами. Широко освещены биографии Героев Советского Союза – выпускников военных училищ и школ, деятельность которых продолжалась после завершения Великой Отечественной войны. Важную особенность исследований составляла их целевая направленность на патриотическое воспитание молодежи на примере героев войны, пропаганда воинской службы как долга и почетной обязанности всех граждан, популяризация профессии офицера.

Начало периода перестройки, гласности и плюрализма в середине 1980-х гг. в историографию Великой Отечественной войны в целом, и в освещение деятельности военных училищ НКО в СибВО, в частности, коренных изменений не внесло. Процесс переосмысления событий минувшей войны потребовал времени, в связи с чем в 1980-е – в начале 1990-х гг. наблюдается даже некоторый спад в числе публикаций. Монографии, научные статьи о вкладе Сибири в подготовку военных кадров, а сибирских воинских формирований в исход Великой Отечественной войны содержат освещение не процесса, а результата деятельности28. Тем не менее, попытки объективного освещения темы, формирование свободных от идеологии взглядов, возможность доступа к ранее закрытым архивным источникам дали новый импульс в исследованиях военно-учебных заведений Сибири. Так, в работах А.И. Каменева29, А.М. Лушникова30 дается анализ системы подготовки офицерских кадров в СССР за период с 1861 по 1990-е гг., а также делается ее сопоставление с системой подготовки офицерского состава в ведущих армиях мира.

Ряд военно-учебных заведений выпустил сборники исторических статей и монографии, но их успешная деятельность в военный период, как и прежде, объясняется руководством коммунистической партии. Центральное место занимает описание подвигов выпускников училищ. Фактический материал о деятельности училищ дан лишь в самых общих чертах31. Важное значение приобрели исследования ученых и их публикация в материалах научных конференций32, посвященные знаменательным датам Великой Отечественной войны, годовщинам Победы советского народа над фашистской Германией. И, наконец, в «Энциклопедии Новосибирска»33 предоставлен, хотя и не полный, перечень военных училищ Новосибирска в годы Великой Отечественной войны.

Существенный вклад в изучение истории стрелковых частей и соединений, сформированных на территории Западной Сибири, внес В.И. Голиков. Но деятельность военных училищ на территории СибВО была лишь сопутствующей частью его исследований. В своих работах В.И. Голиков34, останавливаясь на подготовке на территории СибВО военных резервов в период 1939–1943 гг., в общих чертах представляет деятельность некоторых военно-пехотных училищ. Встречаются в работах автора отдельные неточности. Так, В.И. Голиков, вслед за А.В. Богуцким, утверждает, что Рубцовское военно-пехотное училище функционировало до 1945 г.35 Фактически училище было расформировано в декабре 1943 г.36 Наиболее полновесным результатом исследования по теме подготовки командных кадров на территории СибВО явилась монография В.И. Голикова37. Работа в своей основе содержит архивные и документальные источники и в целом освещает большую часть вопросов организации и деятельности военно-учебных заведений. Нельзя согласиться с автором в вопросе о передислокации из Кустаная в Новосибирск в апреле 1943 г. Сталинградского ВАТУ им. Сталинградского Краснознаменного пролетариата38. Передислокация училища была проведена только в 1947 г.39

А.И. Накоржевый40 представляет деятельность СибВО в военный период. При всем многообразии цифрового материала его монография носит поверхностный, публицистический характер. Деятельность нескольких военных училищ, упоминаемых в исследовании, практически не освещена. Вызывает недоумение заявление автора: «В целом для организации учебного процесса вновь прибывших в Сибирь пехотных, военно-технических, интендантских и даже артиллерийских училищ больших трудностей не было»41. Приложения к монографии содержат ряд данных ЦАМО РФ, но в приведенном списке военных училищ СибВО в 1942 г. имеются неверные сведения42.

Исследования Н.Д. Ростова по проблеме подготовки молодежи к защите Отечества в период 1937 – июнь 1941 г.43 затрагивают военные училища косвенно по причине их незначительного количества в округе в предвоенные годы. Изданная в 2007 г. монография Н.Д. Ростова44 содержит большое количество фактического материала о подготовке командных кадров в СибВО и на Забайкальском фронте. В работе автора по военному периоду обозначено нахождение на территории округа целого ряда военных училищ. Она изобилуют воспоминаниями описанием героизма выпускников на фронтах.

Вместе с тем в монографии имеются фактические ошибки. Так, Бирмская военная авиационная школа пилотов45 именуется Бирской военной авиационной школой46. Олсуфьевская военная авиационная школа стрелков-бомбардиров ВВС КА в августе 1941 г. из Тюмени была передислоцирована в Славгород47, а не в Ишим48, как указано в работе. Там же сообщается о передислокации в Ишим двух училищ: 2-й Ленинградской военной авиационной школы авиамехаников и 2-го Ленинградского военного авиационно-технического училища им. Ленинского Краснознаменного Комсомола49. Согласно историческому формуляру это одно и то же училище50. Автор неправ, свидетельствуя о передислокации в Омск Роганьской и Харьковской военных авиашкол51. На самом деле указанные названия в разное время имела 2-я Харьковская военная авиационная школа пилотов, расформированная 16 сентября 1941 г.52 Харьковская военно-авиационная школа стрелков-бомбардиров в Омске не дислоцировалась53, а была эвакуирована в Красноярск в период с 20 сентября по 17 октября 1941 г.54 Упоминаемое Московское военно-техническое училище55 (им. В.Е. Менжинского) принадлежало НКВД, а не НКО. В таблице 2 представлен «Наряд на укомплектование военных училищ военными комиссариатами Новосибирской области», датированный августом 1941 г.56 Фактически данный наряд даты не содержит57. В соответствии с данными ГАНО наряд датируется августом 1942 г.58 В этом же наряде 2750 чел. выделялось Ачинскому пехотному училищу59, а не Асиновскому военно-пехотному60. В приложении Д61 утверждается о вхождении Таллинского военно-пехотного училища в состав 1-го Тюменского военно-пехотного училища в октябре 1941 г. Согласно данным ЦАМО РФ Таллинское пехотное училище после передислокации в г. Тюмень в августе 1941 г. получило название 2-го Тюменского военно-пехотного училища. 15 сентября училищу возвращено наименование Таллинское ВПУ, с которым оно существовало до 14 декабря 1945 г.62

Н.М. Щербин исследовал основные направления деятельности Военно-воздушных сил в годы войны, оказание авиационной поддержки РККА в первом периоде Великой Отечественной войны, боевые действия авиации в стратегических наступательных операциях в период с 19 ноября 1942 г. по 9 мая 1945 г. 63 Освещение деятельности авиационных школ СибВО по подготовке летного состава ограничилось приведением справочных данных о Новосибирской и Омской ВАШП, Канской школе стрелков-радистов.

Большая работа проделана А.В. Карташевым64. Автором собраны, систематизированы и проанализированы исторические сведения более чем о пятидесяти авиационных военно-учебных заведениях и учебных центрах бывшего Советского Союза. В их числе большая часть авиационных училищ и школ НКО, действовавших накануне и в период Великой Отечественной войны в СибВО. Как недочет, Бирмская военная авиационная школа пилотов65 именуется Бирской военной авиационной школой66.

Отправной точкой в анализе данных о деятельности военных училищ и школ на территории СибВО служат статистические исследования67. Объективность в историографию вопроса вносят работы, проведенные в области исторической демографии Сибири в первую очередь В.А. Исуповым68. Сведения о количественном, возрастном, национальном составе призванных и мобилизованных в РККА позволяют критически отнестись к исследованиям советского периода, понять процессы, связанные с организационно-мобилизационными мероприятиями накануне и в период Великой Отечественной войны.

Таким образом, несмотря на большое количество научных исследований, тема военных училищ НКО СССР в СибВО в годы Великой Отечественной войны исследована поверхностно. Отсутствуют достоверные данные по количественному составу военных училищ, их названиям, местам дислокации. О пробелах в изучении истории военных училищ СибВО говорит тот факт, что даже по количеству военно-пехотных училищ на его территории существуют разные мнения: А.Ю. Пусеп69 указывает на нахождение в годы Великой Отечественной войны на территории СибВО десяти училищ. В.И. Долгих70 доказывает существование пятнадцати военно-пехотных (пулемётных) училищ. В.И. Голиков их насчитывает тринадцать71, в последующем пятнадцать72. Н.Д. Ростов утверждает о дислокации семнадцати военно-пехотных училищ73.

Проблема укомплектования училищ постоянным и переменным составом в публикациях имеет лишь общие очертания. Анализ данных постоянного и переменного состава по возрасту, образованию, физической подготовленности в литературе отсутствует. Бытует ошибочное пропагандистское утверждение о безупречном здоровье личного состава сибирских воинских формирований. Сведения об учебной деятельности военных училищ не опираются на конкретные данные о ее результатах. Отсутствует анализ факторов, влиявших на ход боевой подготовки. Воспитательная работа с личным составом не нашла освещения с позиции рассмотрения реальных процессов, происходивших в воинских коллективах училищ.

Таким образом, анализ советской и современной историографии свидетельствует, что тема военных училищ НКО в СибВО в годы Великой Отечественной войны изучена поверхностно и нуждается в детальном рассмотрении.

В исследованиях зарубежных историков вопрос подготовки командных кадров РККА в общем и в военных округах, в частности, не исследовался. Вместе с тем в трудах немецких полководцев имеются отрывочные оценки качества советских командных кадров74. Поучительна их характеристика, данная известным военачальником III рейха

Ф. Меллентином: «… в ходе войны русские постоянно совершенствовались, а их высшие командиры и штабы получали много полезного, изучая опыт боевых действий своих войск и немецкой армии. Они научились быстро реагировать на всякие изменения обстановки, действовать энергично и решительно. … Командиры младшего и среднего звена все еще страдали нерасторопностью и неспособностью принимать самостоятельные решения – из-за суровых дисциплинарных взысканий они боялись брать на себя ответственность. Шаблон в подготовке командиров мелких подразделений приводил к тому, что они приучались не выходить за рамки уставов и наставлений и лишались инициативы и индивидуальности»75.

Объектом данного исследования выступают военные училища Наркомата обороны СССР в СибВО в годы Великой Отечественной войны.

К категории военных училищ относились: пехотные, артиллерийские, танковые, инженерные, политические и другие военно-учебные заведения родов войск, а также приравниваемые к военным училищам авиационные школы.

Военные училища в годы Великой Отечественной войны являлись основным звеном в подготовке офицерских кадров для РККА. Исследование истории военных училищ периода Великой Отечественной войны позволяет глубже понять проблемы учебно-боевой подготовки офицерских кадров, роль и значение руководства училищ, СибВО и НКО в ее организации.

Предметом исследования является деятельность военных училищ Наркомата обороны СССР в СибВО по подготовке офицерских кадров для Красной Армии.

Цель исследования – изучить процесс подготовки офицерских кадров в военных училищах НКО в СибВО в годы Великой Отечественной войны.

Для достижения указанной цели требуется решение следующих задач:

– установить количество и состав военных училищ НКО на территории СибВО;

– исследовать процесс укомплектования военных училищ командно-преподаватель-ским составом;

– выявить критерии и определить источники укомплектования военных училищ курсантским составом;

– изучить систему материально-технического и бытового обеспечения военных училищ;

– провести анализ учебно-методической работы в военных училищах;

– рассмотреть формы и методы воспитательной работы в военных училищах.

^ Хронологические рамки исследования охватывают период с 22 июня 1941 г. по май 1945 г. Выбор нижней границы исследования обусловлен началом Великой Отечественной войны и произошедшим в связи с этим резким изменением количества, штатов и режима деятельности военных училищ. Верхняя граница исследования определяется завершением войны и приведением сети военных училищ к потребностям и обстановке мирного времени.

Для более глубокого понимания процессов, происходивших в системе военного образования в военный период, автор рассмотрел отдельные аспекты развития военных училищ, связанные с переходом к кадровой системе комплектования РККА в 1939 – июне 1941 гг.

^ Территориальные рамки исследования охватывают Сибирский военный округ. В изучаемый период он включал территории Алтайского и Красноярского краев, Омской и Новосибирской областей по административно-территориальному делению 1939 г. Население округа превышало 9 млн. чел., из них мужчин призывного возраста 18-45 лет – 1576,8 тыс. чел.76. На его территории располагались крупные города, центры сосредоточения культурного, технического, экономического потенциала, имелась достаточно развитая транспортная сеть.

На основании Постановления СНК СССР, директивы Генерального штаба РККА № 4/266 от 18 февраля 1940 г. и приказа КВСибВО №021 от 22 февраля 1940 г. в состав округа были включены города Ишим, Тюмень и Ялуторовск вместе с районами. Но Таллиннское ВПУ, дислоцировавшееся в Тюмени, 1-е и 2-е Тюменские ВПУ до конца 1943 г. находились в управлении Уральского военного округа77. В связи с образованием 6 февраля 1943 г. Курганской области 6 марта из состава СибВО были выведены людские и материальные ресурсы ряда районов Омской области. В связи с образованием в августе 1944 г. Тюменской области из состава СибВО были выведены города Ишим и Тюмень. В октябре 1944 г. в состав СибВО была включена Тувинская автономная область78.

Произошедшие территориальные изменения СибВО несущественны, и не оказали влияния на результаты проведенного исследования.

Анализ деятельности военных училищ в Сибирском военном округе, как военно-административной единице СССР, позволяет делать выводы, проводить аналогии в решении исследуемого вопроса в других округах, принимать решения в области военного образования в целом.

^ Источники исследования. В ходе исследования использован широкий и разнообразный комплекс письменных документальных и нарративных источников.

Использованные документальные источники условно разделены автором на три группы:

I. ^ Законодательно-нормативные документы периода 1930 – 1940-х гг. Это Конституция (Основной закон) СССР 1936 г.79, законы СССР, направленные на регулирование отношений в области военного строительства, прежде всего Закон «О всеобщей воинской обязанности» 1939 г., указы Президиума Верховного Совета СССР, постановления Государственного Комитета Обороны (ГКО), приказы и директивы Народного комиссара обороны, Народного комиссариата юстиции, опубликованные в средствах массовой информации и в сборниках документов80. Законодательно-нормативные документы позволяют проследить поэтапное реформирование системы военного образования и изменения, обусловленные ходом Великой Отечественной войны.

II. Наиболее обширной по объему и содержательной по характеру является делопроизводственная документация. Она подразделяется автором на две группы:

1. Документы государственных учреждений. Это документы Генерального штаба РККА (ГШ РККА), Главного управления кадров РККА (ГУК РККА), Главного управления формирования и укомплектования войск РККА (Главупроформ), Главного политического управления РККА (ГлавПУ РККА), отделов организационно-мобилизационных и укомплектования (ООМиУ) военных округов, управления военно-учебных заведений (УВУЗ) РККА и родов войск, отделов военно-учебных заведений (ОВУЗ) СибВО, отдела кадров округа, военных училищ. Они разделяются на подгруппы:

а) нормативные документы: уставы81, наставления, руководства, положения, директивы, приказы, учебные программы, учебные и тематические планы82, инструкции ГШ РККА83, ГУК РККА, Главупроформа, ООМиУ, УВУЗов РККА84 и родов войск85, ОВУЗа СибВО; директивы, приказы, распоряжения, указания Командующего войсками СибВО (КВСибВО, Военного совета СибВО (ВС СибВО) и приказы начальников училищ86;

б) протокольная документация: журналы учета проводимых мероприятий, учета присутствующих, доведения до них тех или иных решений, протоколы и стенограммы заседаний руководящего состава и военного совета округа, руководящего, командно-преподавательского состава училищ87;

в) деловая переписка: предписания и официальные письма, присылаемые в адрес училищ вышестоящими отделами кадров, по вопросам укомплектования, срокам и методике обучения. Докладные записки, донесения, отправляемые в вышестоящие инстанции, за подписью начальников училищ88;

г) материалы учета документов: регистрационные карточки, разного рода реестры, журналы и книги входящих и исходящих документов делопроизводства отделов и служб СибВО и военных училищ89;

д) отчетные документы: отчеты, доклады по всем видам деятельности училищ представляемые в УВУЗ, ГУК и ГШ РККА за декаду, ежемесячно, за полугодие и учебный год. Ведомости выдачи денежного и материального довольствия, наряды на укомплектование училищ личным составом и всеми видами довольствия90.

Сведения, содержащиеся в документах данной группы, требуют углубленного осмысления. Нельзя исключать желание руководства училищ показать итоги своей деятельности несколько выше реальной, о чем говорят результаты перепроверки выпускных экзаменов в училищах комиссиями УВУЗ. Бесспорно влияние на показатели учебного процесса партийно-идеологического аппарата всех уровней. Кроме того, если сведения, представляемые училищами, носят подробный характер, объясняют каждую цифру, то эти же сведения после обработки в УВУЗ носят обобщенный характер. Округленные цифровые данные иногда достаточно серьезно отличаются от исходных.

Основной массив документов государственных учреждений извлечен из фондов Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ).

2. Документация общественных организаций: ВКП(б)91, ВЛКСМ92 подразделяется на подгруппы:

а) нормативные документы: уставы, положения, инструкции, номенклатура дел и т.п.;

б) протокольная документация: журналы учета членов и результатов их участия в деятельности, протоколы комсомольских и партийных собраний, стенограммы конференций;

в) деловая переписка: предписания, официальные письма, докладные записки, донесения политорганов;

г) материалы учета документов: регистрационные карточки, разного рода реестры, журналы и книги входящих и исходящих документов;

д) отчетные документы: отчеты, доклады.

Информация данного вида источников часто носит пропагандистский характер, пронизана партийно-политической направленностью. Нередко славословие подкрепляется общими нереальными данными. В диссертации эти документы играют вспомогательную роль.

Вместе с тем особое значение для создания диссертации имели документы военных отделов, действовавших в структуре партийных комитетов всех уровней. Военные отделы сыграли большую роль в отборе гражданской молодежи для обучения в военных училищах. В диссертации использованы главным образом служебные записки, доклады и отчеты начальников военных отделов о ходе мобилизационных мероприятий, об очередных призывах, о наборе гражданской молодежи в военные училища93.

Материалы о работе низового звена – комсомольских организаций с молодежью, отборе кандидатов на обучение в военных училищах взяты из планов, директив и писем комитетов ВЛКСМ всех уровней94.

III. ^ Статистические источники включают в себя:

1. Первичные документы учета: книги и ведомости учета личного состава, журналы и ведомости учета проведения занятий, текущей и итоговой успеваемости в подразделениях, батальонах, в училищах95.

2. Сводки первичных статистических данных: ведомости учета личного состава училищ в СибВО, УВУЗ родов войск, сводные ведомости учета итоговой успеваемости в училищах, по округу и по училищам родов войск96.

3. Публикации статистических трудов: военные и послевоенные сводные данные по вопросам деятельности военных училищ, родов и видов войск, вооруженных сил и государства в целом97.

Информация, полученная на основе изучения архивных материалов, в основном свободна от идеологических установок и наиболее объективна по своим данным. Неточности объясняются характером статистической отчетности военного времени.

Использованные нарративные источники автор условно подразделяет на три группы:

I. ^ Периодическая печать: газеты98 и журналы99 военных лет. Содержащиеся в них статьи, очерки, обозрения, заметки, отчеты, репортажи, интервью дают богатый фактический материал непосредственно с места событий. При всей субъективности, заказной пропагандистской форме изложения, для нас важен факт свидетельства произошедшего события, его временные и территориальные координаты, персоналии участников, что дает почву для дальнейших исследований и более глубокого понимания событий. Кроме того, периодическая печать – место размещения текстов законопроектов и законодательных актов, делопроизводственных документов, статистического материала, мемуаров и литературных произведений, рисунков, карикатур, фотографий. В широком смысле слова – это важные свидетельства произошедших событий.

II. ^ Документы личного происхождения. В диссертации использовались главным образом мемуары100. Написанные генералами и маршалами – непосредственными участниками боевых действий, они рассматриваются как источник информации, несущий в себе субъективное восприятие пережитых исторических событий. Они отражают взгляд живых свидетелей, понимание происходящего участниками событий по критериям общественно-политических отношений того времени.

В последнее время увеличилось число книг-воспоминаний офицеров, выпускников военных училищ, участников Великой Отечественной войны101. Необходимо отметить сборники устных историй фронтовиков об их участии в боевых действиях, собранные и изданные А.В. Драбкиным102. Практически в каждой истории находится место воспоминаниям о пребывании в военном училище. Для нас особенно важны живые свидетельства участников событий о внешне казалось бы незначительных событиях повседневности: продовольственном и вещевом снабжении, жилищном обустройстве, системе обучения и экзаменах. Воспоминания, изданные в последние годы, содержат анализ и переоценку происходившего с учетом получения авторами ранее закрытой от них информации.

III. ^ Речи и труды государственных и военных деятелей. В условиях тоталитарного государства, особенно в период войны, роль личности руководителя была исключительно велика. Личная компетентность и понимание проблемы имели подчас решающее значение. К этой группе источников относятся: труды И.В. Сталина103, деятелей коммунистической партии и советского правительства104.

Сведения, содержащиеся в данной группе источников, носят пропагандистский, официальный характер. Они диктуют, как следовало понимать гражданам СССР происходившие события в стране и мире. С позиции настоящего времени многие ранее незыблемые постулаты неоднократно подвергались критике.

В целом источниковая база позволяет создать цельную и относительно полную картину деятельности военных училищ НКО на территории СибВО, достичь поставленной в исследовании цели. Объективность выводов основывается на анализе документальных и нарративных групп источников, используемых в процессе научной работы.

^ Методология исследования. Решение задач исследования требует детального анализа как общенаучных, так и специальных методов познания. В связи с этим методологическую основу работы составили принципы историзма, объективности, системности в совокупности со сравнительным научным анализом и синтезом, которые позволяют видеть исторические процессы в их реальном развитии и взаимосвязи.

Принцип историзма – основной принцип исторического исследования. Он предполагает подход к исследуемой проблеме с учётом конкретной исторической обстановки и соответствующего периода во взаимодействии и взаимообусловленности явлений и событий с точки зрения изменения и развития во времени.

Принцип объективности позволяет достичь более точного представления о деятельности военных училищ и школ НКО в СибВО, как положительных, так и отрицательных ее составляющих. Анализ различных источников, сопоставление различных точек зрения, взглядов на события, происходившие в сфере подготовки командных кадров для РККА (часто являвшихся продуктом предшествующей идеологии), позволяет приблизиться к критериям истины. Именно принцип объективности ориентирует исследователей на беспристрастный подход к историческим процессам, всесторонний анализ и оценку фактов и явлений, относящихся к изучаемой проблеме, требует рассматривать историческую реальность во всей её многогранности и противоречивости, сочетать объективные и субъективные стороны, избегая предвзятости в суждениях и выводах.

Использование научного анализа обусловлено выдвинутыми задачами исследования и предполагает расчленение объекта исследования на элементы для их досконального изучения, и затем осуществление синтеза, т.е. соединение элементов в единое целое. В связи с тем, что исследование в большей степени базируется на документальной базе различных по происхождению источников, в нем использованы и специальные методы: сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, ретроспективный, применен комплексный подход к отбору и использованию источников.

Сравнительно-исторический метод обусловлен сравнением элементов, характеризующих деятельность военных училищ НКО в СибВО, с аналогичными вузами других военных округов.

Применение проблемно-хронологического метода позволяет провести конкретное историческое исследование, выявить закономерности, присущие как деятельности сети военных училищ НКО в целом, так и деятельности училищ по родам войск, рассмотреть происходившие события в строгой временной последовательности.

Обобщение исторического опыта, изучение проблемы в прошлом на базе современных знаний является главной составляющей ретроспективного принципа методологии, одной из самых ключевых задач исторической науки во всем многообразии ее функций. Кроме того, ретроспективный метод предполагает и проверку исторического исследования данными исторической практики.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

Во-первых, в оборот исторической науки вводятся новые, ранее никогда не публиковавшиеся архивные материалы, прежде всего документы ЦАМО РФ.

Во-вторых, показаны все этапы создания сети военных училищ НКО в одной конкретной военно-административной единице – СибВО, игравшей важную роль в подготовке командных кадров для РККА в узловые периоды истории государства. В хронологической последовательности, с перечислением основных этапов в истории военных училищ даются их названия (что в предыдущих работах не делалось, и создавало трудности исследователям).

В-третьих, дается анализ укомплектованности училищ постоянным и переменным составом, критерии отбора и источники комплектования на всех этапах предвоенного и военного реформирования системы военного образования.

В-четвертых, показана учебно-боевая деятельность военных училищ в комплексе с их материально-техническим обеспечением.

В-пятых, на основании анализа документальных источников автор пришел к выводам, которые не совпадают с утверждениями, устоявшимися в литературе, а именно:

– наличия системы в работе кадровых органов всех уровней. Постоянные переименования военно-учебных заведений, поспешная и многократная их передислокация, непрерывные изменения штатов, частое перепрофилирование, использование училищ в качестве призывных пунктов, когда набор переменного состава осуществлялся по критериям годности к обучению, но направлялся в действующую армию в качестве рядовых – свидетельствует о неразберихе, творившейся в организационно-мобилизационных структурах, создании искусственных трудностей в организации деятельности военно-учебных заведений, нерациональном использовании призывного ресурса;

– высокого уровня учебного процесса и показателей, достигаемых курсантами в ходе обучения. Низкий уровень материально-технического обеспечения, плачевное состояние учебно-материальной базы военных училищ и школ в рассматриваемый период говорят сами за себя. Анализ результатов учебно-боевой подготовки курсантов, за редким исключением, показывает, что до 80% выпускников военных училищ имели итоговую оценку по основным военно-специальным дисциплинам «удовлетворительно», что не вписывается в понятие высокого уровня обученности;

– интернационального состава курсантов военных училищ. Наличие ограничений в отборе на обучение в военных училищах граждан более пятнадцати национальностей, само по себе являлось препятствием интернационализации. Считать имевшиеся в курсантской среде (кроме русских, украинцев и белорусов) менее 2% представителей других национальностей за интернациональное представительство неправомерно.

^ Практическая значимость исследования состоит в расширении знаний отечественной истории по исследуемой проблеме. Возможности использования опыта создания военно-учебных заведений, решения вопросов укомплектования их курсантским и командно-преподавательским составом, материально-технического обеспечения, организации учебного процесса, приобретенного в годы Великой Отечественной войны, при планировании мобилизационных мероприятий в МО РФ, а также других министерствах и ведомствах.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий, написании статей и книг, обобщающих трудов по истории государства, вооруженных сил, СибВО, использоваться в военно-патриотическом воспитании молодежи. Данные, полученные в исследовании, применимы в лекциях для курсантов, командно-преподавательского состава военных училищ и курсов переподготовки офицерского состава, должностных лиц, связанных с организационно-мобилизационной работой.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

– изменение численности и состава военных училищ НКО на территории СибВО в предвоенный и военный период обуславливалось ростом потребностей РККА в командных кадрах;

– военные училища НКО испытывали значительные трудности в укомплектовании командно-преподавательским составом (КПС). Определяющими факторами подбора КПС являлись уровень общего и военного образования, партийная принадлежность, срок службы в РККА, фронтовой опыт;

– в годы Великой Отечественной войны значительные сдвиги претерпели критерии укомплектования военных училищ СибВО переменным (курсантским) составом: общеобразовательный уровень кандидатов, состояние здоровья, возраст, политико-моральный облик, а также национальная и социальная принадлежность. Подавляющее большинство гражданской молодежи при укомплектовании сменилось определяющей численностью красноармейцев-фронтовиков;

– материально-техническое и бытовое обеспечение оказывали существенное влияние на ход учебно-воспитательного процесса военных училищ;

– учебная, научная, методическая и воспитательная работа военных училищ НКО, как составных частей военно-образовательного процесса, условно делятся на 2 периода: 22 июня 1941 г. – 1942 г. и 1943 – 1945 гг., в течение которых военное образование прошло путь от военной (боевой) подготовки до стройной системы подготовки офицерских кадров на основе опыта войны.

^ Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.





оставить комментарий
страница1/4
Н.Н. Покровский
Дата21.09.2011
Размер0.64 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх