Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной деятельности 4 icon

Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной деятельности 4


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Конспект урока. Разработчик: Аюпова С. Д....
Образовательная программа среднего (полного) общего образования...
Урок по информатики в 10 классе Тема урока...
Образовательная программа «Патриот Отечества», военно-патриотической направленности...
Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных и индивидуализированных форм...
3. логическая структура учебной деятельности...
Домашнее задание это индивидуальная форма учебной деятельности школьника...
Урок для меня не только форма организации учебной деятельности, но и ведущая форма жизни детей...
Задачи учебной практики Задачами учебной практики являются закрепление теоретических знаний...
Тема: «Школа. Школьное образование»...
Программа курса «Методология и методика научного исследования» Специальность 080507 «Менеджмент...
Как форма деятельности школьного библиотекаря...



Загрузка...
скачать


Методическая разработка


Применение индивидуальных образовательных программ при обучении математике в предпрофильных и профильных классах


Учитель математики

высшей квалификационной

категории

муниципального образовательного

учреждения

гимназии имени А.Л.Кекина г.Ростова

Иванченко

Ирина Алексеевна




Ярославль, 2011

Оглавление





ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1.Теория и практика реализации индивидуальной образовательной программы в современной школе 4

1.1 Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной деятельности 4

^ 1.2 Применение современных технологий при реализации индивидуальной образовательной программы по математике 7

Глава 2. Практика применения ИОП в профильных и предпрофильных классах гимназии 14

^ 2.1. Особенности применения индивидуальных учебных (образовательных) программ при изучении математики 14

2.2 ИОП при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ 14

2.3 ИОП при подготовке к олимпиадам и конкурсам 15

^ 2.4. ИОП при реализации проектов 16

2.5. Результативность применения ИОП в предпрофильных и профильных классах 16

Литература 22









ВВЕДЕНИЕ



В Концепции профильной школы поставлена задача создания условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ1. Многообразие моделей организации профильного обучения старшеклассников было закреплено также в новом Федеральном базисном учебном плане, утвержденном приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312.

Школа должна вооружить ребенка не конкретным, предметным знанием, а уделить внимание развитию его способности к решению проблем, что основывается «прежде всего на освоении способов деятельности, применимых за рамками учебного предмета».

Математика выступает как средство развития логического мышления, умения анализировать, выделять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы. Важным показателем развития мышления учащихся является умение переносить полученные знания, способы и приемы деятельности из одной образовательной области в другую; кроме того, умение выделять систему понятий, характерную для конкретной образовательной области, пользоваться ей, расширять ее объем.

Для этого необходимо внедрение инновационных технологий, нестандартных подходов к преподаванию, которые позволяют объединить самые эффективные методы обучения. Роль учителя в учебном процессе уже трансформировалась от посредника между учебником и учеником - к организатору полноценной и разнообразной учебно-по­знавательной деятельности.

Эта деятельность может быть эффективно организована на основе индивидуальных образовательных (учебных) программ (далее ИОП).

Понятие индивидуальной образовательной программы можно рассматривать в широком смысле как содержательная составляющая индивидуального маршрута продвижения школьника на старшей ступени обучения (в этом случае она разрабатывается на уровне школы) и в узком смысле - как разработанное учителем учебно-методическое сопровождение самостоятельной учебной деятельности учащегося по освоению конкретного учебного материала.

Наша методическая разработка посвящена опыту создания и реализации программ именно последнего типа.

^ Цель методической разработки: представить опыт создания различных индивидуальных образовательных программ курса математики для учащихся профильных и предпрофильных классов .

Задачи

  • дать теоретическое обоснование применения ИОП на ступени профильного обучения и предпрофильной подготовки;

  • охарактеризовать основные элементы ИОП;

  • определить критерии эффективности применения ИОП;

  • привести примеры использования ИОП в курсе математики.

Методы: в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, методических документов, школьной документации, моделирование. Использовались эмпирические методы: анализ применения ИОП на разных этапах обучения для реализации различных образовательных целей.


^

Глава 1.Теория и практика реализации индивидуальной образовательной программы в современной школе

1.1 Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной деятельности


На сегодняшний день теория индивидуальных образовательных программ, образовательных маршрутов, индивидуальных учебных планов получила достаточно серьезный толчок к развитию и систематизации. Это связано во многом с профилизацией старшей школы. Несмотря на большое количество публикаций на эту тему2, единой трактовки многих ключевых понятий пока нет. А практический опыт строится в основном на индивидуальных учебных планах и индивидуальных маршрутах прохождения учебного материала.

Индивидуальные образовательные программы создаются для детей особыми образовательными запросами, а именно для детей

  • с проблемами в обучении, связанными с состоянием здоровья,

  • целенаправленно занимающихся определенным видом деятельности (художественным творчеством, наукой, спортом и т.п.) или

  • желающих получить дополнительные знания самостоятельно.

Возможны:

  1. Создание модели ИОП для детей с трудностями в обучении, обусловленными физическим нездоровьем.

  2. Создание модели ИОП для педагогически запущенных детей.

  3. Создание модели ИОП для детей, желающих самостоятельно освоить дополнительный материал.

  4. Создание модели ИОП для подготовки одаренных учащихся к олимпиадам и конкурсам.

На ступени профильного обучения и предпрофильной подготовки наиболее важны две последние модели.

^ Почему индивидуальная образовательная программа эффективна для профильного класс и для классов предпрофильной подготовки :

      1. предлагаемые профили или курсы по выбору не могут учитывать все склонности и образовательные интересы учащегося, поэтому индивидуализация и внутриклассная дифференциация обучения могут осуществляться на основе ИОП;

      2. дальнейшие профессиональные планы учащихся разнятся: кто-то после 11 класса пойдет на экономический факультет, кто-то хочет стать математиком, кто-то – программистом и т.д. Чтобы углубить знания и приобрести необходимые практические навыки, учащиеся хотели бы самостоятельно под руководством учителя освоить на более серьезном или практическом уровне определенный раздел курса математики, попробовать свои силы при решении олимпиадных задач, в исследовательской деятельности и др.;

      3. ряд учащихся имеют особые задатки, они готовятся к олимпиадам, конкурсам, и эта подготовка должна проводиться по особой образовательной программе, которая предусматривает углубленное изучение курса или его разделов.

Индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты.

^ Назначение индивидуальной образовательной программы

  • Способствовать самоопределению учащегося в той или иной предметной области;

  • Помочь ученику составить проект своего образовательного пути в выбранной области; показать перспективы развития данной предметной области;

  • Представить проблемность предметной области, различные подходы и точки зрения с последующим их обсуждением;

  • Создать условия для организации учебно-исследовательской деятельности с учетом индивидуальных интересов ;

  • Расширить образовательное пространство учащегося профильного или предпрофильного класса;

  • Помочь ученику овладеть техниками самоорганизации, необходимыми для реализации своего образовательного уровня.

^ Принцип построения ИОП – приоритет индивидуальности, самоценности обучающегося как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

Образовательная программа должна:

  • обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа; соответствовать образовательным стандартам; способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;

  • стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;

  • способствовать развитию обучающегося.

Содержание деятельности на основе ИОП:

1. Обучающийся и педагог совместно определяют содержание деятельности, выбирают способы усвоения конкретного учебного материала и выстраивают алгоритм самостоятельной работы школьника.

2 Они определяют формы сопровождения педагогом самостоятельной деятельности школьника (консультации, курирование проектной деятельности, помощь в подборе учебной литературы, компьютерных программ т.п.).

3. Обучающийся и педагог планируют и совместно прослеживают успешность решения учебных задач, анализируют предполагаемую и реальную траектории движения школьника в образовательном пространстве (рефлексия). Уровень продвижения может быть оценен в баллах, путем сдачи тестовых и творческих заданий, подготовки проекта, создания тематического учебного Портфолио, кейсов, выполнения контрольных работ, выступления в конкурсах и олимпиадах и т.п.

4. В процессе движения обучающегося по образовательной программе его субъективный опыт обогащается и преобразовывается, таким образом, происходит развитие.

ИОП выполняет функции :

^ Функции индивидуальной образовательной (учебной) программы

Нормативная

Фиксирует нагрузку учащегося, закрепляет порядок изучения материала и отчетность по нему

Информационная

Содержит информацию о самостоятельной учебной деятельности учащегося по освоению учебного материала или подготовке к конкурсу, олимпиаде, к поступлению в вуз

Мотивационная

Определяет ценности, цели и результаты деятельности школьника

Организационная

Определяет виды самостоятельной деятельности учащегося, формы взаимодействия педагога и учащегося

Функция самоопределения

Помогает проверить свои способности в связанной с профессиональным выбором деятельности, утвердиться в выборе или изменить его

^ Этапы работы:

Прогностический: постановка проблемы и задач на пути ее решения (освоение новой темы, на какие знания и умения нужно выйти); составление плана решения проблемы (способы приобретения знаний и умений, поиск и освоение материала и др.).

Организационо-координационный: помощь и сотрудничество учителя в планировании образовательного пространства; координация учебной и исследовательской деятельности ученика педагогом-предметником.

Рефлексия над способами и результатами деятельности учащегося. Образовательная программа, как правило, содержит разделы:

  • цели и ценности образовательной программы (почему составлена, на достижение каких целей направлена);

  • адресность образовательной программы (для кого предназначена);

  • мини-учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в каждом конкретном случае (сколько часов отводится на изучение содержания как в теории, так и на практике), а также пояснительная записка к нему;

  • учебно-тематическое планирование и содержание учебного материала, описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы;

  • систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;

  • описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.

Перенося данный подход на конкретного учащегося, можно предложить следующий вариант:

    1. назначение образовательной программы (определяет обучающийся);

    2. цель образовательной программы (определяет обучающийся);

    3. характеристика учебной программы (составляет педагог или возможен вариант совместного проектирования учебной программы);

    4. описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы (составляет педагог);

    5. систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагог и обучающийся);

    6. описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагог и обучающийся);

    7. описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагог и обучающийся);

Приоритетными формами взаимодействия учителя и обучающегося становятся индивидуальные фирмы сопровождения и поддержки обучающихся:

  • тьюторство,

  • консультирование

  • и модерирование.

В нашем случае тьюторство понимается как сопровождение предметником процесса реализации ИОП. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления деятельности.

Сущность модели обучения на основе ИОП состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения - научить ученика «как учиться».

^ Модели консультирования:

экспертное

проектное

процессное

Педагог оценивает работу, выполненную учащимся

Сопровождает учебно-исследовательскую и проектную работу учащегося

Сопровождает учащегося при прохождении ИОП

Для педагогов важнейшим условием сопровождения ИОП является создание методических комплексов для работы с отдельными группами учащихся (проекты, технологии, учебные пособия, исследовательские работы, дидактический и диагностический материал).
^

1.2 Применение современных технологий при реализации индивидуальной образовательной программы по математике


При реализации ИОП требуются новые формы организации учебной деятельности. При изучении математики на профильном и предпрофильном уровнях преобладают частично-поисковые, проблемные и исследовательские методы обучения. Основными формами организации учебных занятий помимо традиционного комбинированного урока являются лекция, семинар, практическое занятие, деловая и обучающая игра, тренинг. Для контроля знаний применяются контрольные и практические работы, математические диктанты, собеседования, защита проектов, тестирование.

Использование информационных технологий и разработка педагогами электронных учебных материалов (создание РР-презентаций, разработка электронных дидактических материалов, использование e-mail для интерактивного общения со школьниками, публикация на личных web-сайтах педагогов конспектов лекций и практических заданий) также стали неотъемлемой составляющей образования

Вместе с тем, остается проблема подготовки учебно-методических материалов, позволяющих организовать полноценное обучение с учетом индивидуализации образовательных потребностей обучающихся, самостоятельного выбора обучающимися способов освоения программы и с опорой на интерактивные формы общения педагога и школьника.

Основной технологией, применяемой при реализации ИОП, позволяющей использовать «плюсы» сложившейся системы и учитывающей возможности открытого обучения, является технология модульного обучения.
^

1.2.1 Технология модульного обучения


Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий:

  • законченный блок информации;

  • целевую программу действий ученика;

  • рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения:

  • по содержанию обучения,

  • по темпу усвоения,

  • по уровню самостоятельности,

  • по методам и способам учения,

  • по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

  • содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

  • изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно реализует процесс индивидуального общения педагога и обучающегося;

  • ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

  • отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Исходные научные идеи:

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. В модульном обучении деятельностный подход реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития.

В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении модульной программы.

^ Первый шаг - это представление учебного курса как системы, т.е. первичное структурирование содержания. Учитель выделяет стержневые линии всего учебного предмета, курса. Следующее действие состоит в отборе содержания для каждого класса по каждой стержневой линии. Отобранный материал сводится в таблицу. Таким образом, учитель получает наглядное представление о содержании своего предмета и по каждому классу, и по восходящей от класса к классу.

Второй шаг состоит в том, что на каждый класс составляется технологическая карта: стержневые знания второстепенные знания трудноусваиваемые вопросы внутрипредметные связи межпредметные связи пути преодоления трудностей

^ Третий шаг - создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы.

Четвертый шаг - построение самого модуля. Построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели. Затем дается задание для входного контроля, цель которого - установить готовность учащихся к работе. Определяются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Составляются задания выходного контроля. Их смысл в выявлении степени овладения содержанием модуля. Продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении

Опыт показал, что наиболее удобна следующая форма модуля - учебного элемента (УЭ) (смотри Приложение 1 -Модульная программа по теме «Арифметический корень» 10 кл.)


№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по освоению учебного материала

Контроль, формы взаимодействия с учителем

 

 




 

Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного.

Главная задача учителя - разработать модульную программу, сами модули, а в процессе обучения он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения

  • уровень готовности школьников к выполнению самостоятельной учебной деятельности.

  • материальные возможности школы.

  • включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.

При организации обучения на основе ИОП с использованием модульной технологии необходимо применять кейс-метод.
^

1.2.2. Кейс – метод


Кейс-метод – метод анализа учебных материалов, предоставленных учителем обучающимся , на основе имеющихся у них теоретических знаний и практических навыков.

Учащийся должен разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. Роль преподавателя состоит в направлении работы и, педагог, в случае затруднений учащихся, может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую учебную литературу.

Кейсы (комплекты материалов для решения учебной задачи) по объему могут быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.

  • Кейсы бывают:

  • обучающие, основной задачей которых выступает обучение;

  • тренировочные,
    систематизирующие,

  • научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Кейс с доминированием обучающей функции отражает типовые ситуации, которые наиболее часты, и с которыми придется столкнуться ученику в процессе своей учебной деятельности.

Обучающая функция исследовательского кейса сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов.

  • обеспечение обучающегося достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, статистика);

  • не загружать обучающегося большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;

  • обеспечение доступности педагога для обучающегося, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

  • акцентирование внимания на развитии сильных сторон обучающегося, учет его образовательных и дальнейших профессиональных потребностей.

Тип кейса

Характеристика

функции кейса

Примеры

Тренировочный

Тренировка

обучаемых навыков

деятельности в изменяющихся ситуациях

Пример: тренировочный кейс по подготовке к ЕГЭ «Геометрический смысл производной»^ Приложение №2 (дик)

Кейс «Проценты» (9 кл., ГИА)

Приложение №3

Обучающий

Овладение знаниями

относительно динамичных развивающихся объектов

Пример : Движение плоскости
Приложение №4 (диск)


Систематизирующий

Систематизация учебных знаний

При подготовке к контрольным работам после изучения раздела, темы, при подготовке к ГИА и ЕГЭ

При организации обучения на основе ИОП остается проблема подготовки учебно-методических материалов, позволяющих организовать полноценное обучение с учетом индивидуализации образовательных потребностей обучающихся, самостоятельного выбора обучающимися способов освоения программы и с опорой на интерактивные формы общения педагога и школьника. Это по времени затратно для педагога.


Если задачей совместной деятельности учащегося и педагога по ИОП является создание конкретного продукта в виде проекта, применятся технология проектной деятельности.
^

1.2.3 Метод проектов


Под проектом понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.), поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках урока. В этом случае работа над индивидуальным или групповым проектом строится на основе ИОП.

^ Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

ПОИСКОВЫЙ

  • Определение тематического поля и темы проекта.

  • Поиск и анализ проблемы.

  • Постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

  • Анализ имеющейся информации.

  • Поиск информации.

  • Сбор и изучение информации.

  • Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

  • Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

  • Анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

  • Выполнение запланированных технологических операций.

  • Текущий контроль качества.

  • Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

  • Подготовка презентационных материалов.

  • Презентация проекта.

  • Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

  • Анализ результатов выполнения проекта.

  • Оценка качества выполнения проекта.(см.Приложение №5, диск)
^

1.2.4. Дистанционное сопровождение ИОП


В последние 2-3 года технологически стало возможно дистанционное обучение или (более простой вариант) дистанционное сопровождение обучения.

Преимущества дистанционного обучения (сопровождения):

  1. нет пространственных и временных ограничений, оно доступно для заинтересованных учащихся,

  2. это домашнее обучение, оно обеспечивает здоровьесберегающую обстановку при обучении в удобное время и в посильном режиме;

  3. это альтернативное обучение: оно расширяет выбор форм и методов обучения сверх принятых в классной системе обучения,

  4. это дополнительное образование: углубляет и расширяет знания при подготовке к поступлению или к участию в олимпиадах,

  5. это опережающее обучение: оно открыто, учащийся видит весь курс в целом, может самостоятельно проработать какие-то его части, тренинги и др.

  6. это демократичное образование: нет жесткого регламента. каждому обучающемуся уделяется особое внимание, поддерживается его интерес, его мотивация к самообразованию,

  7. это креативное образование: оно создает творческую среду для подготовки к деятельности в разных социальных сферах;

  8. это активное и мотивированное обучение: никто не заставляет школьника проходить дистанционный курс, он выбирает его сам.

Принципы:

    • доступность

    • открытость,

    • структурированность,

    • интерактивность



Этапы дистанционного обучения:



На кого может быть рассчитано дистанционного обучение в школьной среде:

  1. на учащихся в школах, удаленных от центра,

  2. на ребят, желающих приобрести новые знания, увлеченных тем или иным предметом,

  3. на готовящихся к поступлению в СУЗы, ВУЗы,

  4. на тех, кто не имеет возможности получить образовательные услуги в традиционной форме,

  5. на детей с медицинскими ограничениями для получения регулярного образования в стационарных условиях,

  6. участников олимпиад и конкурсов.

В 2008 г. в соавторстве с учителем математики Трифоновой Е.В. был разработан учебный сайт «Готовимся к экзамену по геометрии», который стал лучшим на конкурсе учительских сайтов. Материалы сайта мы использовали для организации самостоятельной подготовки учащихся 8-9 кл. к устному экзамену по геометрии (приложение № 6, диск).

В 2009г. в связи с тем, что гимназия начала реализацию проекта по дистанционному сопровождению учебных курсов мною в сотрудничестве с учителями математики Сутягиной Л.А., Бычковой Е.В.создан учебный сайт «Теория вероятности» (см. Приложение №7. диск).
^

Глава 2. Практика применения ИОП в профильных и предпрофильных классах гимназии

2.1. Особенности применения индивидуальных учебных (образовательных) программ при изучении математики


На первом этапе мы организуем совместную деятельность по проявлению целей и проблем обучения. Поскольку в вузы поступают от 82 до 90 % выпускников ежегодно, а в конкурсах и олимпиадах участвуют до 30-40 % старшеклассников, необходимо выявить на ступени предпрофильной подготовки и начальном этапе профильного обучения их образовательные запросы на реализацию индивидуальных образовательных (учебных) программ по математике.

Сначала проводится анкетирование (диагностика). Например, 25% учащихся попытались сформулировать проблему: они пока еще плохо могут самостоятельно добывать знания, не владеют глубиной, прочностью, системностью знаний, а поэтому нуждаются в индивидуальном сопровождении самостоятельной работы по углублению и расширению знаний по математике.

В зависимости от конкретной цели, которую ставит перед собой обучающийся, мы создаем индивидуальные (образовательные) учебные программы

  1. По подготовке школьников к конкурсам, олимпиадам (углубленное изучение курса или его разделов)

  2. По подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА по математике (цель-систематизация знаний)

  3. По подготовке индивидуальных больших и мини- проектов.

  4. По компенсации тех учащихся, которые пропустили часть занятий по разного рода причинам.

Степень проработки программы каждого вида разная. Представим фрагменты некоторых из них.
^

2.2 ИОП при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ


Есть план подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации, на основе которого возможна разработка ИОП (^ Приложение №8 , диск).

Структура обучения по подготовке к итоговой аттестации на основе ИОП:

  1. Номер занятия, неделя (месяц, числовые данные, определяющие трудоемкость модуля) Раздел определяет хронологию изучения дисциплины, т.е. систему прохождения старшеклассником отдельных модулей курса, предусмотренных программой.

^ 2.Содержание курса, «разбитое» по тематическому или модульному принципу (планы занятий).Раздел содержит планы занятий курса, распределенные по тематическому (или модульному принципу). Чаще всего - это структурные элементы каждой темы

^ 3.Самостоятельная работа старшеклассника. Раздел определяет систему самостоятельной работы старшеклассника по курсу в рамках конкретной темы (модуля). Предполагается указание перечня заданий (при необходимости и списка литературы). Раздел может содержать краткие указания о технологии выполнения заданий, о «формате», о требованиях по оформлению работ и форме «защиты» (презентации) наработанных старшеклассником материалов.

^ 4.Индивидуальная работа с преподавателем

Речь идет о графиках индивидуального консультирования, собеседований по теме, а также о темах исследований «собеседование по изученным терминам…», «обсуждение результатов самостоятельной работы », «консультация по выявленным затруднениям», «защита плана исследования…».

^ 5.Формы и сроки контроля знаний

Раздел определяет систему промежуточной аттестации старшеклассников в соответствии с разделами тематического плана (модуля). Указывает формы отчетности (тестирование, написание контрольных и самостоятельных работ, проведение лабораторных). Раздел также может содержать списки вопросов для промежуточного контроля (самоконтроля), вопросы к зачету (экзамену).

Пример ИОП по подготовке к ЕГЭ дан в приложении (^ Приложение №9).

Выполнение программы отслеживается в рабочем портфолио учащегося. В приложении № 10 дан фрагмент рабочего портфолио ученика 9 класса Бондаренко Ю.
^

2.3 ИОП при подготовке к олимпиадам и конкурсам


Технологическая карта обучения

Тема

задания

Тема 1. Аналитические решения основных типов задач c параметрами

Кейс №1

Тема 2. Свойства функций в задачах с параметрами

Кейс №2

Тема 3. Графические приемы

Кейс №3

Тема 4. «Каркас» квадратичной функции

Кейс №4

Тема 5.Корни квадратичной функции

Кейс №5

Тема 7.Применение производной

Кейс №6

Тема 8.Методы поиска необходимых условий

Кейс №7

Тема 9. Решение задач на построение с использованием одной линейки

Кейс №8

Например, кейс №8 ( подробнее см. Приложение №11 , диск + приложение №12)

1).Прочитать и изучить:

  1. теоретический материал (см. листы с.5-14)

  2. см.презентацию №6 «Задачи на построение» слайд 5-14

2).Выполнить построение: см. презентацию сл.15-20

3). Изучить задачи с недоступными элементами

  1. см. учебник Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, И.И.Юдина «Геометрия. Доп. главы к учебнику 9 кл.» 4 – е изд. – М.: Вита – Пресс, 2004, стр.43, 46-50.

  2. листы с заданиями (15-20)

  3. см.презентацию слайд 15-20
^

2.4. ИОП при реализации проектов


Педагог и ученик совместно прописывают цели и задачи проекта, моделируют, какая информация войдет в проект, где она может быть получена, в какой форме представлена, прописывают последовательность шагов и их временные рамки; договариваются о консультациях и промежуточных отчетах. Схема работы ложится в основу ИОП.

Например, ученик 9 класса выполняет проект «^ Окружности в задачах», (Приложение № 13) суть которого систематизировать и обобщить полученные знания по этой теме в курсе геометрии, показать их применение при решении практических задач.
^

2.5. Результативность применения ИОП в предпрофильных и профильных классах


Применение ИОП на протяжении нескольких лет дает

  1. Положительную динамику в достижениях большинства учащихся, занимающихся на их основе по математике.

  2. Для базового уровня — достижение всеми учащимися обязательных результатов обучения.

  3. Владение учащимися методологическими знаниями, общеучебными умениями и общенаучными методами познания, позволяющими решать задачи творческого характера, вести исследовательскую работу.

  4. Для педагогов - создание методических комплексов для работы с разными категориями учащихся (проекты, технологии, дидактический и диагностический материал, технологические карты и др.).

В течение ряда лет наблюдается позитивная динамика успешности выпускников и учащихся

Предмет

Показатель успешности (%) – получившие оценки «4» и «5» по итогам года

2006-2007 уч. г.

2007-2008 уч. г.

2008-2009 уч. г.

Алгебра и начала анализа (11 класс)







76%

Геометрия (11класс)







76%

Алгебра (9 класс)

74%







Геометрия (9класс)

73%







Алгебра (10класс)




74%




Геометрия (10класс)




75%




Математика







73%


Результаты ЕГЭ выше средних по району и области:



Анализ выполнения отдельных заданий ЕГЭ 2008-2009

^ Вид задания


В 6

неравенство

В11

задача по планиметрии

С1 наименьшее и наибольшее значение функций

^ С2 тригонометрические уравнения

С3

задание с параметром

% выполнения

76

78

76

74

23





Обязательно отслеживаю уровень выполнения заданий разного уровня и разных разделов, чтобы оценить качество обученности и эффект от реализации ИОП.





^ Блоки содержания

Базовый уровень

Повышенный

Выражения и преобразования

94%

86%

Уравнения и неравенства

96%

85%

Функции

91%

72%

Числа и вычисления

99%

83%

Геометрические фигуры и их свойства.

Измерение геометрических величин

89%

74%



Успешно выступают как старшеклассники, так и учащиеся 5-7 кл. на олимпиадах по математике:

Призовые места по математике





Призовые места на открытой олимпиаде по математике г.Ярославля





Международное тестирование «Кенгуру» - выпускникам: 25% участников результат – очень хороший, 75% - хороший.

«Кенгуру 2010» : 5 чел (20% участников) показали результат выше 80 % выполнения работы.

В 2010-2011 г. буду выпускать 9 классы. В течение года идет подготовка к ГИА по

математике в новой форме. Проведены 2 диагностические работы.

Сравнительный анализ диагностических работ 9 класс 2010 г

Работы анализируются для определения как групповых, так и индивидуальных ошибок. Для отработки сложных тем и вопросов создаются ИОП.




Задачи на %

Решение линейных

неравенств

Действия с

алгебраическими дробями

Иррациональные

числа

Текстовые

задачи

14.10

74%

43%

60%

57%

48%

14.12

78%

61%

63%

83%

61%





В течение 3 лет возглавляю межшкольную творческую группу учителей математики района.

Опытом работы по ИОП, новым технологиям регулярно делюсь с коллегами.

Форма

Уровень

Тематика с указанием года

Выступление с докладами (сообщениями) на семинарах, конференциях

региональный

муниципаль-

ный

Участие в работе круглого стола «Роль Интернета в развитии личности учащегося» МЭСИ 10.02.09

Секция учителей математики муниципального округа. Выступление по теме «Проектирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов» (август 2007г.)

Секция учителей математики муниципального района. Выступление по теме «ИКТ в деятельности учителя математики» (27.08.2008г.)

Пленарное заседание августовского совещания учителей. Выступление по вопросу «Повышение эффективности образовательного процесса за счет использования средств ИКТ». (29.08.2008г.)

Секция учителей математики муниципального района «Результаты работы межшкольной творческой группы по применению ИКТ в образовательном процессе». Выступление по теме « Дистанционное сопровождение курса математики» (08.2009)

Проведение мастер-классов для педагогов

Муниципаль-

ный

« Анализ практики работы по УМК под редакцией А.Г.Мордковича» ( июнь 2005г.)

«Методическими рекомендациями по работе с УМК под редакцией А.Г.Мордковича» (январь 2007).

«Применение проектных методов обучения на уроках математики» (2008г.)

Применение ЦОРов в преподавании математики (октябрь 2010г.)

Полученный на практике опыт использования ОИП для решения разных образовательных задач представляла на конкурсах.

Уровень

Наименование конкурса

Результат участия

Региональный

Конкурс выпускников программы «Intel «Обучение для будущего» на лучший учебный проект (2007)

Участник

Муниципальный

Конкурс школьных МО (2006)

Конкурс тематических учительских сайтов (сайт «Готовимся к экзамену по геометрии») (2008)

Победитель

Победитель

Всероссийский

Приоритетный национальный проект «Образование»

Победитель (Пр. Минобрнауки России от 1 июля 2009 г. № 236)

Ряд методических и дидактических материалов выставлены на сайте гимназии и на портале Завуч.Инфо.


Литература





  1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы. // Директор школы.- 1999. - №8.

  2. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979.

  3. Вариативность процесса обучения как средство учета индивидуально-типологических особенностей учащихся // Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов под редакцией И.М.Осмоловской. – М: ИТИП РАО, 2004. – С. 203 – 212 .

  4. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. - Тарту. 1970.

  5. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.-№4

  6. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. -1961. -№2

  7. Лазарев В.С. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

  8. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории.- М., 1981.

  9. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.

  10. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема диффе­ренциации обучения в средней школе. — М., 1990.

  11. Осмоновская И.М.Дидактика. -М.:Академия.2006.240с.

  12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

  13. Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975.

  14. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М., 1996г.

  15. Степанов Е.Н., Горелик И.Ф., Ильина М.Б. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся. - Псков. 1998 г.

  16. Стратегия модернизации образования. - М. 2000 г.

  17. Унт  И.Э.  Индивидуализация  и  дифференциация обучения. М.:     Педагогика, 1990. 192 с.

  18. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

  19. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. - Мн., 1997.

  20. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

  21. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

  22. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Педагогика, 1996. 96 с.








1 Концепция Российского образования М.2003. С.23.

2 Лазарев В.С. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.






Скачать 321,17 Kb.
оставить комментарий
Дата21.09.2011
Размер321,17 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх