Рабочая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» I iv класс
| скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 15 п. Спутник Рассмотрено Утверждено на заседании ШМО решение педагогического Протокол № _____ совета от «_____» _____________20__г. Протокол № _____ Руководитель ШМО от«____»____________20__г. ________________________ Приказ № ___ от __________ Директор МОУ НОШ №15 _____________М.Ю.Мышко МП РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» I – IV класс Программа разработана на основе авторских программ, входящих в дидактическую систему «Школа России», с учётом Примерных программ начального общего образования ^ Андрющенко И.Г. учитель начальных классов, Кулишова А.А. учитель начальных классов, Пыхтарева Е.П. учитель начальных классов, Смутчак Е.А. учитель начальных классов 2010 год Статус документа Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам. ^ Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка. Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарного, фразеологического и звукового состава, соотношения между звуками и буквами. ^ - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной. Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям. Необходимо формировать у школьников потребность и способность чувствовать и понимать выразительность, емкость русского языка, его лексическое и интонационное богатство. Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частнометодический прием, а общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели выполняемой работы, необходимых познавательных действий и учебных средств, установление последовательности и распределение в определенном объеме времени учебной работы. Самооценка и самоконтроль тесно связаны с умением самостоятельно планировать учебную работу, и предполагают формирование готовности обучающегося к сложнейшим видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания. Опыт показывает, что выработка этих умений требует постоянного внимания учителя в течение всех лет начального обучения. Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесс, а как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя и обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия. Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации. Курс включает систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и нераспространенные предложения, сложные и простые); слову (состав слова, части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия); фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами). Основной единицей изучения курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии). Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем инвариантны. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности: - постановка проблемы и ее анализ обучающимися совместно с учителем; - самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности; - уточнение сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник; - упражнения, ориентированные на использование знаний по теме. Формируемые понятия раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и характеризуются с разных сторон. Так, понятие об имени существительном сначала формируется на словах типа стол, карандаш, собака и т. д., а затем вводятся слова типа бег, стук, белизна. Понятие о предложении характеризуется с точки зрения цели высказывания и интонации, устанавливается значение интонации для выражения законченности мысли в предложении. Понятие о корне как главной части основы слова соотносится со значением для смысла слова таких его частей, как приставка, суффикс и т. д. Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика» (звуки и буквы), «Морфология и морфемика» (части речи и состав слова), «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография». ^ . По этому разделу обучающиеся I-IV классов получают сведения о видах предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные); строении предложений (простые и сложные, распространенные и нераспространенные); членах предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второстепенные); логическом ударении в предложении; связи слов в предложении; словосочетании; предложениях с однородными членами, соединенными одиночными союзами а, и, но и без союзов; предложениях с прямой речью и обращением. ^ Основными понятиям и, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают в 1 классе уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, о гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, производят звукобуквенный анализ слов. В дальнейшем при изучении русского языка эти знания систематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.). Цель этой части программы - на основе звукобуквенного и слогового анализа звучащего слова способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития. Если в букварный период главная задача - научить детей читать, т. е. «переводить» слово, написанное в слово звучащее, то задача послебукварного периода - научить их «переводить» слово, звучащее в слово написанное. Решение и той и другой задачи, дополняя друг друга, представляет собой единое целое. При этом существенно различается аналитико-синтетическая деятельность, которую должен осуществить (и осуществляет) обучающийся. Речь идет о других основаниях, другом результате звукобуквенного анализа, что, собственно, и обеспечивает новое качество знаний ребенка о фонетической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосылкой систематизации и углубления знаний. ^ . Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении. Имя существительное. Род, изменение имен существительных по числам, падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол. Неопределенная форма глагола. Время, лицо, число глагола. Спряжение глагола. Личные местоимения. Предлог. Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования. Лексика. Слово рассматривается в программе в лексическом и грамматическом плане. Раскрывается (устанавливается) отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, называющего этот мир во всем его многообразии. Одновременно задача этого раздела на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе - привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава речевой деятельности обучающихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами-синонимами и антонимами, явлением многозначности, знакомство со словами, близкими по смыслу, которые в конкретных предложениях могут потерять эту свою особенность (например, мокрый - сырой). ^ . Развитие речевой активности и обогащение мотивов речевой деятельности младших школьников. Дополнение интуитивного владения детьми родным языком, осознанным отношением к нему как к предмету познания. Формирование понимания того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем грамматический и коммуникативный смысл интонационной стороны речи, углубление и развитие чувства языка. Формирование умения по предложенному или самостоятельно составленному плану анализировать факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений. Орфография. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу), основанный на запоминании; морфологический (общие для родственных слов значимые части - морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»). Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма. На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 11 классе один урок в неделю, в III-IV классах - по 8-10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В I-II классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку. В III-IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку). На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных. И строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д. Письмо обучающихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым. Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы. Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма. ^ Учебно-тематический план
^ 1 класс Подготовительный этап-20 ч, 1-2пропись Буквенный анализ-82 ч, 2-3-4 пропись Послебуквенный этап 15 ч, 4 пропись Русский язык (43 ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (10 ч) Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные, невосклицательные. Оформление предложения в устной речи и на письме. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). СЛОВО (10 ч.) Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имена собственные. ФОНЕТИКА И ГРАФИКА (23 ч) Звуки речи и слово. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы. Звук и буква й. Мягкие и твердые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё, ю, я. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу. Соотношение звуков и букв в словах типа мел - мель, яма, ель и т. д. Перенос слов. Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных на конце слова и перед гласными. ^ Арбуз, воробей, ворона, девочка, капуста, карандаш, коньки, лисица, мальчик, мебель, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель. 2 класс ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15 ч) Наша речь; Предложение; Правила оформления предложения на письме; Предложения, состоящие из одного или нескольких слов; Повествовательные предложения; Чистописание. Написание строчных и прописных букв и, ш, й; И, Ш, Й; Вопросительные предложения; Побудительные предложения; Чистописание написание строчных букв п, т, р, г ЗВУКИ И БУКВЫ (71 ч) Чистописание Написание строчных и прописных букв л, м; Л, М; Гласные и согласные звуки и буквы, их различие; Чистописание. Написание строчной буквы я, прописных букв Я, А; Слогообразующая роль гласных; Односложные, двусложные и трёхсложные слова; Чистописание. Написание строчных букв у, ц, ч; прописных букв Ц, Щ; Йотированные гласные; Ударение; Чистописание. Написание строчных и прописных букв с, С, е, Е, ё, Ё; Слова с безударной гласной, проверяемые ударением; Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах; Составление текста из предложений по вопросам. Заглавие текста; Согласные звуки и буквы; Чистописание. Написание строчной и прописной буквы о, О; звонкие и глухие согласные; Чистописание. Написание строчных и прописных букв и, а; И, А; Парные и непарные звонкие и глухие согласные; Чистописание. Написание строчных букв а, д; Твёрдые и мягкие согласные; Обозначение мягкости и твёрдости согласных на письме; Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука; Чистописание. Написание строчной буквы б. Закрепление написания строчных букв с, е, о, а, д; Буква й (и краткое); Перенос слов с буквой й; Произношение и обозначение на письме гласных звуков; Текст –описание, текст –повествование; Чистописание. Написание строчной и прописной букв ч, Ч ЧАСТИ РЕЧИ (41 ч) Общее понятие об именах существительных; Чистописание. Написание строчных и прописных букв э, Э, ж, Ж; Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; Изменение имён существительных по числам; Чистописание. Написание прописных букв Х,Ф, Г, Р, П, Т; Написание строчных букв п,т,г,и,й,ш,а,о; Род имён существительных; Имена собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях, кличек животных, географических названиях; Особенность написания названий книг, журналов, газет; Общее понятие о глаголе. Неопределённая форма глагола; Изменение глаголов по числам, временам; Общее понятие об имени прилагательном. Связь имени прилагательного с существительным; Прилагательные близкие и далёкие по значению. Число, род имён прилагательных. Чистописание. Написание прописных букв И, Ш, Г, П, Т, Р, У, З, Д, Ф, строчных букв р, у, з, д,ф; Общее понятие о предлоге. Значение предлогов в речи. Союзы и, а, но, да; Употребление предлогов речи. СОСТАВ СЛОВА (26 ч) Окончание и основа; Понятие о корне слова; Понятие о родственных словах; Однокоренные слова; Чистописание. Написание строчных и прописных букв э, Э, ж, Ж, Г, Р, П, Ф, И, Т; Правописание безударных гласных в корне слова; Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; Безударные гласные и парные согласные в корне слова; Правописание парных согласных в корне слова, на конце слова; Чистописание. Написание строчных и прописных букв к, н, ю, К, Н, Ю. ПОВТОРЕНИЕ (17 ч) Предложение. Связь слов в предложении; Главные члены предложения; Чистописание. Написание строчных и прописных букв л, Л, м, М, я ,Я; Словосочетания; Связь слов в предложении. Чистописание. Написание прописных букв Б, В, Д; Закрепление изученного по теме «Предложение»; Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием; Анализ диктанта. Работа над ошибками; Чистописание. Повторение начертания отдельных букв и соединений; Закрепление изученного по теме « Правописание безударных гласных; Правописание гласных и согласных, стоящих в слабой позиции; Правописание орфограмм в корне слова. ^ Алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, город, горох, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, ладонь, лопата, мальчик, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Россия, сапоги, сахар, собака, сорока, стакан, тарелка, тетрадь, ученик, учитель, хорошо, ягода, язык. 3 класс ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОВТОРЕНИЕ (11 ч.) Предложение. Словосочетание. Слово. Части речи. Их употребление в предложении. ФОНЕТИКА И ГРАФИКА (10 ч) Звуки речи. Звуки и буквы. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 ч) Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. ЛЕКСИКА (14 ч) Логическое ударение. Интонация перечисления. СОСТАВ СЛОВА (62 ч) Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова. Разбор слова по составу. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные. Правописание суффиксов – ик,-ек. Правописание приставок по-, под-, от-, до -, об -, на -, за -, над -, с-. Приставка и предлог. Разделительные твердый знак. Непроизносимые согласные. Сложные слова МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (22ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам. Понятие о склонении существительных. Существительные с твердой и мягкой основами, их окончания в начальной форме. МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (17 ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного в речи. МОРФОЛОГИЯ. ГЛАГОЛ (17 ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Время, лицо, число глаголов. Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами. Употребление глагола в речи. ПОВТОРЕНИЕ (13ч.) Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке. Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и соединений типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю ,Д, У ,Ф ,К ,В и др.. упражнение в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, се, од, ас, уе и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов. ^ Береза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, мороз, Москва, народ, обед, овес, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака, солома, сорока, союз, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь. 4 класс ПРЕДЛОЖЕНИЕ (29 ч) Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные. Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Составление нескольких предложений, объединенных одной темой (по сюжетным рисункам или на основании наблюдений за природой, впечатлений от экскурсий, посещения театра и т. д.), с однородными членами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Составление текстов с использованием простых и сложных предложений, а также предложений с однородными членами. Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога. Составление и запись предложений с прямой речью. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением: обращение в начале, середине, конце предложения. Особенность интонации и цели высказывания предложений с обращением. Составление и запись предложений с обращением. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (41 ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и падежам. Имена существительные собственные и нарицательные. Основные типы склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами (1, 2, 3-го склонения), кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия. Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными, стоящими в разных падежах. Составление предложений (текстов) с использованием существительных в определенном падеже и на различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (25ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Склонение имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами. Орфограммы в окончаниях прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки. Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами. Орфограммы в окончаниях прилагательных женского рода. Способы проверки. Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами. Орфограммы в окончаниях прилагательных множественного числа. Способы проверки. Прилагательное как член предложения. Употребление имен прилагательных в речи. Составление предложений (текстов) с использованием прилагательных, близких и противоположных по значению. ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (9 ч) Общие сведения о личных местоимениях. Личные местоимения и имя существительное. Значение личных местоимений я, ты, он, она, оно. Личные местоимения единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения. Употребление личных местоимений в речи. Редактирование текстов с использованием личных местоимений. ГЛАГОЛ (42 ч) Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Время глагола, изменение по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы на -ТСЯ, -ТЬСЯ. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, прозе, научно-описательных статьях). Сравнение выразительности (образности) глаголов с другими частями речи. Составление предложений (текстов) с использованием глаголов, близких и противоположных по значению, в различных формах. НАРЕЧИЕ(5 ч) Общие сведения о наречии. Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях. Наречие как член предложения. Употребление наречий в речи. Повторение(22ч) Повторение (обобщение) пройденного в начальных классах. Чистописание (на каждом уроке – 3 минуты) Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся. ^ Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, валенки, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод" завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, земляника, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, квартировать, килограмм, класс, колесо, коллектив, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костёр, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хлебороб, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь . ^ к концу 1 класса Обучающuеся должны уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы; правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком; определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений; четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением; употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять 3-5 предложений на определенную тему; знать гигиенические правила письма; правильно писать формы букв и соединения между ними. Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала. ^ виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные и невосклицательные; слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета; буквы и звуки; гласные и согласные звуки; звук [й] и букву й; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие, парные и непарные. ^ передавать различную интонацию предложения в устной речи; оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), большая буква в начале предложения; вычленять слова из предложения; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; устно составлять 3--5 предложений на определенную тему; делить слова на слоги; соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог; переносить слова; соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных словах; использовать большую букву в именах собственных; писать слова с сочетаниями жu -- ши, ча -- ща, чу -- щу; обозначать в словах мягкость согласных звуков на письме; писать слова с непроверяемыми написаниями; четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова; писать под диктовку текст (15--17 слов) с изученными орфограммами. ^ к концу 2 класса Обучающиеся должны знать: названия букв русского алфавита; признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие; правила переноса слов. ^ каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам; обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком; писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, кличках животных; писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные в конце слов, безударные гласные в двусложных словах; писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемым написанием, данные в программе 2 класса; писать раздельно предлоги со словами; производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков в словах типа конь, сова, стриж; правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее сказуемое; составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам; употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце; определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему; делить сплошной текст на предложения (3-4 предложения); устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3х частей); писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов; составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; употреблять при записи текста красную строку. ^ к концу 3 класса Обучающиеся должны знать: Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные грамматические признаки: Корень, приставку, суффикс, окончание; Чередование согласных и беглые гласные; Разделительный твердый знак; Сложные слова. ^ Главные и второстепенные члены предложения; Предложения распространенные и нераспространенные; Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; Разделительные мягкий и твердый знаки; Приставки и предлоги; Имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам. ^ Разбирать предложения по членам предложения; Обозначать на письме интонацию перечисления; Разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс. Проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова; Проверять написание суффиксов – ик, - ек; Писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; писать раздельно предлоги со словами; Писать приставки по-, под -, об -, от-, про-, до-, на -, за -, над -, с -; Определять род, число, падеж имен существительных и мен прилагательных. Определять число, время, лицо глаголов; Писать не с глаголами; Писать слова с непроверяемыми написаниями. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 4 класса ^ признаки простого и сложного предложений; признаки главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов); признаки однородных членов предложения; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия; признаки 1, 2, 3-го склонения имен существительных; признаки I, II спряжения глаголов. ^ простое и сложное предложения; главные и второстепенные члены предложения; лексико-грамматические признаки изученных частей речи; типы склонения имен существительных (1, 2, 3-е), типы спряжения глаголов (I, II). ^ производить синтаксический разбор предложения; расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами; устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление; разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, наречия, глаголы неопределенной формы; безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в I-IV классах (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов 1 и Il спряжения и т. д.); правильно писать -тся, -ться в глаголах, окончания глаголов 2-го лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями. Список литературы
2.Бондаренко А.А. Орфографический словарь «А – Я», Москва, Просвещение, 2008г 3. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. учебник «Русский язык» 1 класс, Москва, Просвещение, 2009г 4. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. учебник «Русский язык» 2 класс, Москва, Просвещение, 2009г 5. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. учебник «Русский язык» 3 класс, Москва, Просвещение, 2008г 6. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. учебник «Русский язык» 4 класс, Москва, Просвещение, 2009г 7. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. пособие для учащихся 1 класса «Проверочные работы», Москва, Просвещение, 2009 8. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. пособие для учащихся 2 класса «Проверочные работы», Москва, Просвещение, 2009 9. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. пособие для учащихся 3 класса «Проверочные работы», Москва, Просвещение, 2009 10. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. пособие для учащихся 4 класса «Проверочные работы», Москва, Просвещение, 2009 11. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь 1 класс «Русский язык», Москва, Просвещение, 2009 12. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь 2 класс «Русский язык», Москва, Просвещение, 2009 13. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь 3 класс «Русский язык», Москва, Просвещение, 2009 14. Зеленина Л.М, Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь 4 класс «Русский язык», Москва, Просвещение, 2009 15. Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка, Москва, Просвещение, 2001 16.Снарская С.М. словарь – шпаргалка «Морфологический разбор», Санкт – Петербург, Норинт, 2005 17. Снарская С.М. словарь – шпаргалка «Фонетический разбор», Санкт – Петербург, Норинт, 2005 18. Ткаченко Н.Г. Орфографический словарь русского языка для школьников, Москва, Айрис Пресс, 2003
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 