Как организовать проектную деятельность учащихся практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений icon

Как организовать проектную деятельность учащихся практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений...
Учебное пособие для учащихся основной ступени общеобразовательных учреждений...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Кучебнику В. П. Кузовлева и др. «English» для 8 класса...
Самостоятельная деятельность учащихся и творчество учителей через проектную деятельность...
Пояснительная записка к пособию для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений...
Г. Брянск Об итогах проведения областного конкурса творческих медиа-работ «Голосуй за свое...
Методическое пособие по организации опытной эксплуатации системы электронных дневников и...
На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников...
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений москва 2008...
Ствознанию для учащихся общеобразовательных учреждений...
Может быть использована как практическое пособие для руководителей и работников кадровых служб...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


И.С. Сергеев

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ




И.С. Сергеев

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДНЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ


МОСКВА

2005


Сергеев И.С.

С 32 Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, биб-ка).

ISBN 5-89415-400-6

Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем — проблеме внедрения в школьную образова­тельную практику так называемого «метода проектов». В краткой и по­пулярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое про­ектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др.

В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятель­ности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ.

Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направлен­ность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и орга­низующим проектную деятельность в школе, — учителям-предметни­кам, руководителям школьных методических объединений, заместите­лям директора по учебной и научной (инновационной) работе.

УДК 373 ББК 74.202.4

©Сергеев И.С., 2005
^ ISBN 5-89415-400-6 ©АРКТИ, 2005


ВВЕДЕНИЕ

Что такое «метод проектов»?

Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировали бы активную, самостоятельную и инициа­
    тивную позицию учащихся в учении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­
    выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е.
    умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­
    менения в практической деятельности;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­
    ного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале

мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

^ Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.

Г-1996


^ Цели имеют право на существование!

Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно ре­альные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «со­здание условий для развития личности»? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

  • единственная реальная цель учителя — пройти програм­
    му;

  • цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином —
    выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе­
    ретерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтер­натива?

^ Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Имен­но этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимыйрезуль/пат.


«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик.

^ Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опы­том человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов:

  1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью
    которых является участие в разного рода групповой деятельности
    (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­
    влечения и т. д.);

  2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб­
    разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об­
    щественной жизнью;

  3. «повествовательные проекты.» — разрабатывая их, дети
    имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб­
    разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе­
    ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

  4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет­
    ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго­
    товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для
    школьного театра и др.



В экспериментальной школе, работавшей под руководством Кол-лингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионныхпроектов»; 54 «проектаигр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шес­тьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику оте­чественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колеба­лись оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обуче­ния. В качестве причин этого явления выделяют:

  1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ­
    ных работать с проектами;

  2. слабая разработанность методики проектной деятельности;

  3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу­
    чения;

  4. сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной
    идеей «комплексных программ».



^ «АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Основные требования к проекту

Работа по методу проектов это относительно высокий уро­вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту — совершенно особые.

1. ^ Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­
мы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной про­блемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща­ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной груп­пе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, наце­ленный на разработку и проведение школьного праздника).

^ Поиск социально значимой проблемы одна из наиболее труд­ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися — проектантами.

2. ^ Выполнение проекта начинается с планирования действий
по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­
мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы
презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проек­ты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­
ты учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ти поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

4. ^ Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­
работали участники проектной группы для разрешения поставлен­
ной проблемы.



ПРОЕКТ




+









> 1




^ ПРЕЗЕНТАЦИИ •







Продукта




продукта

Выбор

Подго-

Презента-

Само-







Изготовле-

Оформле-

формы

товка

ция

оценка

ние про-

ние про-

презен-

презен-




и само-

дукта

дукта

тации

тации




анализ

февраль (Проведение

^ Март (Подготов-

Апрель (Работа с подготов-

Май (Защита)

исследо-

ка чистово-

ленным текстом оп-




вания)

го вари-

понентов и

рецен-







анта)

зентов, подготовка










доклада)




^ Третий день

Третий — четвертый

ДНИ

Пятый день




2-й урок




^ 3-4-й уроки (спаренные)







^ Одна-три недели между 2-м и 3-4-м уроками







^ Второй урок

второй уроки




(в числе двух

^ 50-я минуты




спаренных)







50-я — 70-я — 80-я







^ 70-я минуты







минуты

2-1996


5. ^ Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­тации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск инфор­мации — Продукт — Презентация.

^ Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!


^ Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

^ В современной мировой и отечественной педагогике существу­ет несколько десятков детально разработанных технологий про­ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

  1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор
    руководителя (1-2 месяца).

  2. Выполнение работы (2-3 месяца).

  3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв­
    ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ­
    ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

  4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

  5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам
    года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.





оставить комментарий
страница1/6
Дата21.09.2011
Размер1.34 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
хорошо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх