Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной категории гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной шк
| скачать Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной категории ГОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга: «Формирование произносительных навыков у детей с нарушением слуха в первоначальный период обучения» Автор: Альтова Любовь Михайловна, учитель – дефектолог высшей квалификационной категории ГОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга Предоставлено: Андреевой Е.И. Актуальность. Проблемы формирования произносительных навыков, активизации речевого мышления, устной коммуникации детей с нарушением слуха являются наиболее актуальными в первоначальный период обучения, так как дети приходят в школу, как правило, с разным багажом знаний, умений (умений воспринимать речь собеседника, говорить разборчиво, понятно для окружающих). Новизна: - Широкое применение специальных компьютерных программ: The Teacher’s Portfolio, Scholastic Electronic Portfolio, The Portfolio Builder for Power Point. - Использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи, разработанных для типичных групп учащихся по методике Е.П.Кузьмичевой. - Привлечение родителей в процесс развития речи слабослышащих учащихся: работа над разборчивостью речи родителей, консультирование. Главное. Овладение учениками умениями и навыками, предусмотренными в разноуровневых программах, проходит в индивидуальном темпе. Переход ученика на обучение по программе более высокого уровня сложности, может происходить в любое время при достижении ребенком определенных результатов. Доступность. Программой по РСВ для учащихся первого класса второго отделения предусмотрены тексты для восприятия их на слух; в работу с этими текстами для учащихся первой группы согласно их психофизическим возможностям был также внесен ряд изменений: уменьшение объема речевого материала, изменения в словаре, в объеме заданий. Определенные сокращения и изменения не оказали принципиального влияния на качество восприятия речи и ее воспроизведения, а только помогли детям. Результативность. К концу учебного года учащиеся были переведены из одной группы в другую (с более высоким уровнем развития речи) - это и есть действенность дифференцированного подхода к развитию устной речи учащихся с нарушением слуха. Результаты продвижения в развитии устной речи есть в каждой отдельно взятой группе. Качественно меняется процент внятности звукопроизношения. Меняется качественное содержание диалога. Диалог становится более длительным, количество фраз в диалоге возрастает, увеличивается доля самостоятельности и инициативы учащихся. К концу второго года обучения использование индивидуальных программ дает возможность почти всем учащимся выйти на уровень среднего ученика. Учащиеся чувствуют себя более уверенными, у них появляется пытливость, желание узнать новое, появляется интерес к овладению устной речью и общению. В одном классе находятся дети с разным уровнем речи и слуха. Процессы восприятия, внимания, памяти, мышления работают по-разному. В последнее время наблюдается тенденция количественного роста учащихся, относящихся ко второму отделению школы (где обучаются дети с глубоким речевым недоразвитием), а также имеются дети, которые в силу разных причин не усвоили курс дошкольного коррекционного обучения. Более того, в последние годы растет количество детей, имеющие наряду с основным слуховым дефектом еще одно или сразу, несколько нарушений различной степени тяжести. В настоящее время в школе имеются несколько различных групп детей с комплексными нарушениями:
Поэтому уже к началу школьного обучения, как правило, состав учащихся достаточно разнородный. Отсюда представляется проблема: как развитие устной речи ребенка с нарушением слуха осуществлять наиболее эффективно? Статистика и практика показывают, что многие учащиеся, выпускники школы, владея устной коммуникацией, получают возможность для дальнейшего обучения, для выбора профессии. Однако имеется ряд выпускников школы, которые испытывают затруднения в процессе общения, их контакты со слышащими людьми незначительны, минимальны, что существенно ограничивает их возможности в трудоустройстве или дальнейшем обучении. Причиной возникающих затруднений является недостаточная разработанность дифференцированного подхода к формированию устной речи. Данная ситуация потребовала усиленного внимания к проблеме дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с нарушением слуха внутри класса. ^ - комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи на начало обучения в школе; - на основе обследования – создание групп учащихся; - соединение в едином педагогическом процессе специальной работы по формированию у учащихся речевого слуха, навыков слухозрительного восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной речи и развитию самостоятельного моделирования высказываний, их актуализации в собственной речи; - специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учащихся при широком использовании диалогов; - текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи ; - преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения: на индивидуальных занятиях, на групповых занятиях и во внеурочное время. Произносительная сторона устной речи формируется при использовании различных видов речевой деятельности. Дети овладевают навыками дактилирования, слухо-зрительного восприятия, говорения, (сопряженное, отраженное проговаривание речевого материала, ответы на вопросы, чтение, самостоятельная речь). И, самое главное, целью использования всех видов речевой деятельности является результат коммуникативного акта: выполнение заданного действия (поручения), выражение обращения, просьбы, желания, вопроса, понимание обращенной речи. Развитие устной речи зависят от многих факторов: - от остаточного слуха, от индивидуальных особенностей ребенка, от времени наступления снижения слуха, от условий, в которых ребенок находится, от внимания к ребенку, от окружающих его людей, от речевой среды, от преемственности в работе над речью на индивидуальном занятии, на уроках и во внеклассное время. Развитие устной речи ребенка зависит от совместной деятельности учителя – дефектолога, учителя класса и воспитателя, от совместного планирования, от взаимопонимания, от единых требований к речи учащихся. Материал для диалогов подбирается с учетом его смысловой и социальной значимости, его необходимости в общении, употреблении в быту. Темы диалогов: «У врача», «Ребята и доктор», «Разговор по телефону», «Еж и заяц», «В магазине», «Кто кого?», «В театре», «В столовой» и др. Коммуникативные умения развиваются через диалоги, игры, которые используются на индивидуальных занятиях, драматизации сказок, проведении речевых праздников, конференций. Коммуникативные умения развиваются также и во внеурочное время. Драматическим кружком ставятся разные сказки, например «Колобок», «Репка», «Принцесса на горошине», «Лесная сказка». Проведены речевые конференции, праздники, например: «Репка», «Все работы хороши», «Доктор разум». Учитель-дефектолог владеет и широко использует в своей практике специализированное программное обеспечение по мониторингу количественных и качественных показателей развития речи (программы для записи голоса, электронное портфолио и т.п.). Например, в работе широко используется «E-Portfolio», в котором отражены документация преподавательской деятельности и анализ своей профессиональной работы (записи речи детей для сравнения и различных упражнений, программы, методические разработки и т.п.). Методы и приемы, способствующие формированию произносительных навыков учащихся с нарушением слуха: Аналитико-синтетический – концентрический полисенсорный метод обучения - предусматривающий отработку целостного действия и его операций, является психологически наиболее оправданным для формирования самых разнообразных речедвигательных навыков. В целях приближения процесса обучения глухих произношению к естественному пути формирования речи у слышащих, этот метод называют концентрическим. Важным достоинством метода явилось то, что возможность раннего применения материала устной речи, с самого начала обучения в школе, способствовало пробуждению у детей большой речевой активности, стремлению пользоваться устным словом. Специфическим требованием к занятию является использование упражнений, заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе. На индивидуальном занятии использую такое специфическое средство развития речи, как дактилология. Также помогает одно из новых направлений педагогики - артпедагогика, функцией которой является развитие коммуникативно-рефлексивной деятельности, обеспечивающей формирование адекватного межличностного поведения, самооценки учащихся). Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, духовно обогащает детей, вызывает интерес к литературному чтению. Усложнение. Виды речевой деятельности, которые постоянно применяются на индивидуальном занятии: подражание, чтение, называние картинок, разговорная речь, ответы на вопросы, составление словосочетаний, предложений, участие в диалогах и самостоятельные высказывания усложняются от занятия к занятию. Опускаются этапы подражания речи, использование табличек к картинкам, усложняются вопросы, увеличивается рабочее расстояние восприятия речевого материала, усложняется способ восприятия материала, удлиняется диалогическая цепочка, увеличивается доля самостоятельности в высказывании учащихся (уменьшается доля помощи учителя). Используются задания более сложные, требующие максимального использования слуха при формировании произношения. Данный прием в 3 классе применяется таким образом: проверку произносительных навыков производить на связном тексте, знакомом по тематике, но незнакомом по содержанию, что будет способствовать объективной оценке с точки зрения общего впечатления о внятности речи ученика, т. е. насколько речь ученика понятна окружающим (достаточно внятная, недостаточно внятная, маловнятная и т.д.), что является главной задачей учителя-дефектолога.
|
отлично
1 