Ббк 88. 373 icon

Ббк 88. 373


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методическое пособие удк 373 ббк 74. 100. 5...
Ббк 88. 373
Методические рекомендации Гродно 2007 удк 37. 018 Ббк 373. 1...
План Общая характеристика ббк: причины появления...
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 удк 373. 167. 1 Ббк 24 я 72...
Техническое задание на оказание услуг по организации стажировки медицинских специалистов...
Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов...
Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373. 523: 331...
Е. М. Никитин; под ред. А. И. Аркуши. Изд. 12-е, испр. Москва : Наука...
Публичный отчет об управленческой и финансово-экономической деятельности государственного...
П. А. Сорокин Человек. Цивилизация. Общество. М., Изд-во политической литературы, 1992 г. С...
Краткий курс лекций краснодар 2009 удк 591. 5: 595. 7(078) ббк 28. 681...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
вернуться в начало
скачать
Глава 2

Исследование гендерных представлений студентов

Л. В. Штылева

Вводные замечания

В программе любых гендерно-ориентированных курсов должны быть занятия, направленные на актуализацию и проблематизацию суще­ствующих у студентов гендерных представлений. Основная цель та­ких занятий — снятие «гендерной цензуры». Без такой работы, как показала многолетняя и разнообразная практика чтения гендерных курсов, блокируется возможность продвижения студентов в процес­се освоения гендерного знания.

С данного занятия может начинаться изучение таких курсов, как «Гендерная психология», «Гендерный подход в педагогике» и др. Заня­тие является самостоятельным дидактическим компонентом, может проводиться в интерактивной форме, с использованием тренинговых приемов и опоры на жизненный опыт обучающихся.

Предлагаемая разработка занятия — базовая, так как предполага­ется возможность комбинирования, включения дополнительных за­даний и упражнений, каждое из которых имеет свой социально-пси­хологический смысл и дидактическую задачу в общей концепции блока. Примерное время проведения занятия — 6 часов.

^ Цели занятия

Подготовка участников/участниц спецкурса к нетрадиционному представлению проблемы отношений полов в обществе, снятие барье­ров традиционного восприятия социально-психологических характе­ристик и социальных ролей мужчин и женщин.

Задачи занятия:

• проблематизация индивидуальных гендерных представлений студентов;

• демонстрация неочевидности гендерной асимметрии и гендерной дискриминации в обществе;

• вскрытие феномена культурного конструирования социальной реальности, в том числе социополового опыта индивида;

• побуждение к исследовательской активности, желанию познако­миться с гендерной концепцией отношений полов в обществе.

Оснащение

1. Большие листы бумаги.

2. Маркеры разного цвета.

3. Диагностические опросники.

4. Краткий гендерный глоссарий (раздаточный материал).

Порядок работы

Этап 1. Диагностическое анкетирование.

Этап 2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение.

Этап 3. Мозговой штурм «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?».

Этап 4. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип».

Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа».

Этап 6. Мозговой штурм «Кто и где формирует гендерные стерео­типы?»

Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»

Этап 8. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал (а) о себе?»

Этап 1. Диагностическое анкетирование

Занятие начинается с предложения заполнить опросник «Что я ду­маю о "женском" и "мужском" в воспитании» (см. приложение), цель которого — выявить индивидуальные гендерные представления о «ти­пично женских» и «типично мужских»:

• чертах личности;

• семейных ролях;

• профессиональных ролях (профессиях).

Анкета остается у студентов до окончания занятия. На ее основе организуется обсуждение гендерных представлений участников.

^ Этап 2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение

На листе бумаги, прикрепленном на доске, яркими маркерами в две колонки записать «типично мужские» и «типично женские» каче­ства, которые слушатели зачитывают из заполненных анкет. Как правило, в каждой колонке оказывается от 10 до 30 качеств.

Преподаватель обращает внимание аудитории на то, что это зна­ние взято из опыта участников занятия. Затем предлагает обсудить, какие из перечисленных качеств всегда принадлежат только девочкам и женщинам, а какие — мальчикам и мужчинам.

Называя по порядку качества, записанные сначала в первой, а за­тем во второй колонке, преподаватель просит всех подумать:

• встречались ли в жизни женщины / мужчины с противоположны­ми качествами (добрая — злая, умный — глупый, сильный — сла­бый, заботливая — эгоистка и т. д.);

• может ли этим же качеством обладать человек другого пола (жен­щина может быть мужественной? Мужчина может быть нежным и заботливым?).

Аудитория неизбежно приходит к выводу, что явными и бесспор­ными являются только физиологические различия.

Все остальное — относительно, различия между индивидами в од­ной половой группе могут превосходить различия между полами. За­дача преподавателя обратить внимание на относительность и конструируемость представлений, на то, что реальное противоречие и раз­нообразие социополового поведения людей в жизни недостаточно рефлексируется и осознается. Общество неосознанно тяготеет к «ми­фам о предопределенности поведения полом». Как правило, после этого упражнения мы даем самое первое, самое легкое определение «гендер — это социальный пол». Даются пояснения относительно того, что когда мы говорим о «мужчине и женщине», то мы имеем в виду биологический пол. Когда мы рассуждаем о «женском и муж­ском», то имеем в виду социальные характеристики. Их принято те­перь называть гендерными.

В связи с этим преподаватель предлагает студентам проанализи­ровать последствия для индивида гендерных ожиданий общества.

^ Этап 3. Мозговой штурм:

«В каких сферах общество ждет

разного поведения от мужчин и женщин?»

Как правило, слушатели говорят о том, что общество ожидает раз­ного поведения от мужчин и женщин в отношении семьи, выбора профессий, политики, следования традициям, армии и войны, сек­са, воспитания детей и заботы о них, стремления больше зарабо­тать денег, внешнего вида, возраста вступления в брак, возраста — начала половой жизни и др.

Преподаватель организует обсуждение, употребляя вопросы «как вам кажется, почему...», «какой», «как». Задача — обратить внимание на «двойной стандарт» в отношении ожиданий общества относитель­но поведения мужчин и женщин, социально неограниченное поведе­ние мужчин и контроль над поведением женщин (в зависимости от ситуации и особенностей аудитории можно ввести понятия сегрега­ции и дискриминации по полу).

В аудитории, как правило, непременно звучит высказывание от­носительно «мужских привилегий», объясняемых тем, что «мужчи­на — добытчик».

Уместно подчеркнуть, ссылаясь опять же на то, что все сведения берутся из социального опыта и наблюдений участников занятия, что высказанные представления достаточно устойчивы и потому опреде­ленным образом влияют на людей, заставляют их менять свое поведе­ние, чтобы оправдывать социальные ожидания.

^ Этап 4. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип»

Студентам раздаются глоссарии с определениями понятий «соци­альный стереотип», «гендерный стереотип». Уместно попросить привести примеры стереотипов национальных, возрастных, гендерных (относительно женщин, относительно мужчин), обсу­дить, откуда они берутся.

После обсуждения мы просим студентов высказать свои суждения относительно целесообразности следования гендерным стереотипам. Мнения, как правило, расходятся. Тогда мы предлагаем проанализи­ровать преимущества и недостатки для мужчин и женщин наиболее часто встречаемого в России представления о гендерных ролях.

^ Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа»

Проанализируем стереотип «Мужчина — добытчик, а женщина — хра­нительница очага». Высказываемые по ходу обсуждения идеи зано­сятся в таблицу на доске:

^ Для мужчины

Для женщины

Выгоды

Потери

Выгоды

Потери













Это упражнение вскрывает мнимость «мужских» преимуществ, нео­жиданно для многих — высокую «цену» гендерного мифа для жизни и здоровья мужчин, а так же социальную и личностную неустойчи­вость, узость жизненного пространства для женщин.

Основной вывод этого этапа может состоять в том, что неосознан­ное следование традиционным гендерным стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство индивида, ухудшает ка­чество реальной жизни и даже сокращает ее продолжительность.

^ Этап 6. Мозговой штурм «Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?»

Цель этого задания — сформировать представления об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях. Как правило, студен­ты легко устанавливают список факторов гендерной социализации: тра­диции, культура, религия и церковь, семейное воспитание, образование и различные образовательные учреждения, «улица», сверстники, зна­чимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство и литература и др.

Если ситуация и время позволяют, можно дать определения поня­тиям «институт гендерной социализации», «гендерные технологии», «субъекты и факторы гендерной социализации», «гендерная идентич­ность» и обсудить их.

^ Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»

Преподаватель просит студентов представить и описать общество, сво­бодное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития инди­видуальности каждого члена общества.

Цель этого задания — побудить участников занятия к социаль­ному проектированию, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза, развитие критического мышления. Описывая идеальные представления гендерно-сбалансированного общества, студенты выходят за рамки традиционных полоролевых представ­лений, делают следующий шаг на пути расшатывания собственных стереотипов.

Главным итогом этого упражнения должно быть предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореали­зации каждого человека, что проблематика гендерного равенства важ­на как для женщин, так и для мужчин.

^ Этап 8. Завершение занятия. Оценка результатов. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал (а) о себе?»

Мы предлагаем рефлексивную методику оценки результатов гендерного образования. По нашему мнению, она в большей степени, нежели другие методы, отражает сложные процессы личностных изменений участников, соответствует интерактивному характеру обучения и человеческой потребности в самовыражении. Сдвиги в сознании, судя по всему, не могут происходить одномоментно, актуальна проблема «критического срока», накопления и осмыс­ления информации. Тем не менее выражение своих чувств по по­воду услышанного на занятии, вербализация возникших вопросов и сомнений способствует проблематизации опыта участников. При­ведем несколько высказываний слушательниц спецкурса (матери­ал 2002 года):

• У меня во время занятия было такое ощущение, что я как бы и сама так чувствовала, но боялась себе признаться, боялась быть «белой вороной» среди «женственных женщин». Оказывается, в работе с детьми в школе я поступала правильно, не разделяя задания в клас­се на «мальчишечьи» и «девчоночьи» (Марина, классная руково­дительница шестого класса).

• У меня полное смятение чувств. Как будто все поставили с ног на голову. Я испытала замешательство, но теперь хочется больше узнать и думать, думать, думать... (Женя, школьный психолог).

• Когда я впервые услышала слово «гендер», то восприняла его как что-то далекое, не имеющее отношения лично ко мне, но после «перевертыша» я почувствовала себя «голым королем». Все, в чем я была так уверена, совсем не так однозначно. В конечном итоге эта тема глубоко меня затронула. Я подумала, что в нашей семье я ча­сто навязываю сыну образ «мачо», а он совсем другой. Получается, что я ломаю его индивидуальность. Есть над чем поразмыслить (Ольга, учительница).

• Самое главное событие для меня сегодня — это открытие очевид­ного: все вокруг нас — конструкт. Разумеется, я не о природе гово­рю, а о социальных явлениях. Второе открытие — это сила гендерных стереотипов и их влияние на нашу жизнь. Каждая из нас несет за спиной огромный рюкзак стереотипов. Что теперь с этим делать и как, вот в чем вопрос (Наталья, воспитательница ДОУ).

• Как бы пропуская через себя все, что сегодня говорилось в аудито­рии, я ясно увидела, что и в моей жизни оставили свой след гендерные стереотипы (Валентина, воспитательница приюта).

^ Вместо контрольных вопросов

Методическая разработка занятия обычно завершается «контрольны­ми вопросами». Предложенный вниманию коллег жанр занятия не предполагает обязательного усвоения понятий, хотя они и вводятся в процессе упражнений. Гораздо важнее ради выполнения миссии ди­дактического блока организовать процесс «управляемой рефлексии». С этой целью мы предлагаем слушателям (студентам) вечером после занятия выполнить дома творческое задание: написать эссе о своей гендерной идентичности. Мы просим слушательниц/слушателей по­размышлять над следующими вопросами.

1. Каковы ваши собственные представления о женственности и му­жественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах харак­тера и особенностях поведения?

2. Каковы, как вам кажется, истоки ваших гендерных представлений и идеалов? Какое отношение имеют к ним родители и другие род­ственники, игрушки и игры вашего детства, одобряемое и запре­щаемое в детстве поведение?

3. Как ваши личные гендерные стереотипы проявляются в отноше­ниях с вашими близкими, детьми, с коллегами по работе?

4. Как вам кажется, кто сыграл (или что сыграло) решающую роль в становлении вашей гендерной идентичности?

5. Если можете, определите вашу гендерную идентичность (дайте ей название, опишите модель).

Литература

1. Воронина О. А. Основы гендерной теории и методологии // Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН, 2000. - С. 101.

2. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. - М.: Из-во МГУ, 2000.

3. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

4. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в Российском об­ществе. - № 1. - 2002. - С. 25-33.

5. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. — М.: Прометей, 1996.

6. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН -ММФ,2001.

7. Штылева Л. Практическое женское движение и феминизм: опыт ра­боты курсов для учителей (Мурманск) // Пол. Гендер. Культура. Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. — М.: Из-во РГГУ, 2000. - С. 239-247.

Приложение

Стартовая анкета для спецкурса

по гендерному образованию

Л. В. Штылева, Е. Б. Петрушихина

Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»

1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Ка­кие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

Быть «настоящей женщиной», это быть... (какой?)

быть «настоящим мужчиной» это быть ...(каким?)







2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «жен­ское счастье»? Как вы думаете, что под ним подразумевается?

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да», то в чем оно заключается?

4. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» и «женские» профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

Женские профессии

Мужские профессии

5. По вашему мнению, существуют ли разница между девочками и мальчиками? Если «да», то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

Девочки

Мальчики







б) в поведении

Девочки

Мальчики







в) в общении

Девочки

Мальчики







6. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Если «да», то чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?

Воспитание девочек

Воспитание мальчиков







7. В чем, по вашему мнению, заключаются отличия воспитатель­ного воздействия мужчины и женщины на ребенка (проблема «муж­ского» и «женского» воспитания)?

Характеристики «женского» воспи­тания

Характеристики «мужского» воспитания







8. В чем, по вашему мнению, заключается педагогическая роль?

Матери

Отца

В воспитании дочери

В воспитании сына

В воспитании дочери

В воспитании сына

9. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и от­метьте нужное):

С девочками С мальчиками Другой ответ (напишите сами)

10. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологи­ческой категории «гендер»?

Сегодня В этом году Несколько лет назад

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обра­ботки анкет:

• пол (ж/м);

• возраст (полных лет);

• общий педагогический стаж;

• возраст детей, с которыми вы работаете/общаетесь. Спасибо за работу!

^ Глава 3

Гендерный аспект взаимосвязи биологических и психологических характеристик личности

Н. П. Реброва

Вводные замечания

При изучении гендерной психологии важным является ознакомление студентов с биологическими аспектами половых различий, с основны­ми данными об анатомо-физиологических особенностях мужского и женского организма, а также о степени их влияния на психологические и поведенческие реакции у мужчин и женщин. В биологии пол опреде­ляют как совокупность морфологических и физиологических особен­ностей организма, обеспечивающих половое размножение [10]. Нали­чие двух полов предполагает различие в строении и функционирова­нии организмов, относящихся к каждому из них. Внешние и внутренние различия в мужском и женском организме называют половым димор­физмом. Иными словами, половой диморфизм — это различия между полами, обусловленные биологическими факторами [15].

Термин «пол» имеет несколько значений, каждое из которых от­ражает основные этапы процесса половой дифференциации. Напри­мер, сочетание хромосом в момент оплодотворения определяет ге­нетический (хромосомный) пол. Примерно на 7-й неделе развития зародыша формируются половые железы, то есть начинает форми­роваться его гонадный (истинный) пол. Гормоны половых желез вы­зывают в организме половую дифференциацию и обусловливают гор­мональный пол. Под влиянием гормонов формируется внешний и внутренний морфологический (соматический) пол, происходит фор­мирование мозговых структур, влияющих на дальнейшее половое созревание и поведение. При рождении ребенка на основании генитальных признаков определяют его гражданский (паспортный) пол.

С учетом многообразия этих механизмов, в психологии пол характе­ризуют как комплекс телесных, поведенческих и социальных при­знаков, определяющих индивида как мужчину или женщину [15]. Изучение полового диморфизма и особенностей его проявления в различных сферах поведения человека имеет самостоятельное зна­чение для гендерной психологии. При этом интересен не только воп­рос о том, какие существуют различия между мужчинами и женщина­ми, но и в какой мере биологические свойства детерминируют фор­мирование психологических особенностей индивида.

Влияние биологических особенностей человека на его психиче­ское развитие опосредуется сложнейшей системой связей и отно­шений. Исходя из идеи о многоуровневой организации, личность человека можно рассматривать в понятиях объектных и субъектных свойств [12]. К объектным свойствам относят телесные (соматиче­ские) свойства, а к субъектным — психические свойства, промежу­точным звеном являются психофизиологические. Под психофизио­логическими свойствами понимают совокупность биологических свойств, определяющих особенности поведения человека. Посколь­ку психофизиологические свойства находятся в тесной связи с со­матическими, целесообразно рассмотреть некоторые соматические особенности мужчин и женщин.

^ Половые различия соматических свойств

Мужчины и женщины отличаются по целому ряду морфологических характеристик и в том числе по размерам тела. Рост человека колеблет­ся в пределах порядка 150-200 см и зависит от ряда факторов, среди которых основные — пол и расовая принадлежность. Для населения России средний рост составляет около 175 см для мужчин и 165 для женщин [6]. Средний вес 30-летней женщины ростом 165 см составля­ет 60-65 кг, 30-летнего мужчины ростом 175 см — 70-75 кг.

Выраженные половые различия существуют в конституции тела. Например, кости мужчин характеризуются большими размерами, более крупными суставными поверхностями, более резко выражен­ными местами прикрепления мышц. Мышцы у мужчин составляют 42 % общего веса тела, у женщин — 36 %, жировая клетчатка у муж­чин — 12 %, а у женщин 18 %. Мужчины и женщины имеют явные от­личия в пропорциях тела — у мужчин по сравнению с женщинами явно большая ширина плеч и меньшая ширина бедер. Очевидно, что эти показатели отражают лишь общую тенденцию, имеют большой индивидуальной разброс, зависят от образа жизни человека. Например, физическая тренировка вызывает уменьшение жировой ткани и увеличение массы мышечной ткани.

Размеры отдельных частей тела пропорциональны росту. Этой об­щей закономерностью могут быть объяснены некоторые половые от­личия в общих размерах мозга. Масса головного мозга у взрослого человека колеблется в диапазоне 1100-2000 г. В среднем у мужчин она равна 1394 г, а у женщин 1245 г [19]. Эта разница обусловлена в первую очередь разными общими размера тела и соответственно раз­мерами черепа, масса мозга коррелирует с размерами тела и формой черепа. С возрастом масса мозга женщин уменьшается несколько меньше, чем у мужчин.

Установлено, что размеры мозга не определяют уровень интеллек­та и психические возможности индивида. Морфологической основой индивидуальных различий в психической сфере и поведении могут быть относительные размеры отдельных структур мозга, участвующих в регуляции определенных функций. В последние 10-15 лет накап­ливаются данные о различиях в строении мозга мужчин и женщин. Во взрослом состоянии такая специализация проявляется в том, что преоптическое ядро гипоталамуса у мужских особей несколько боль­ше, чем у женских [11].

Однако специалисты подчеркивают, что половая дифференцировка мозга не исключает его бипотенциальности [9]. В отличие от репродуктивных органов, дифференцировка которых альтернатив­на, мозг содержит возможности программирования поведения, как по мужскому, так и по женскому типу. Реализация этих возможно­стей зависит от условий индивидуального развития. Например, при отсутствии социализации детеныши обезьян и некоторых других животных не могут овладеть необходимыми навыками сексуально­го поведения. У человека автономность сексуального поведения от репродуктивного увеличивает многообразие форм реагирования, и влияние социальных факторов здесь более существенное, чем у животных.

Многие проявления полового диморфизма связаны с гормональной сферой. Женские половые гормоны (эстрогены) и мужские половые гормоны (андрогены) оказывают существенное влияние на развитие организма человека на всех этапах. Они регулируют половое созрева­ние организма, развитие половых органов и формирование вторичных половых признаков. В частности, они влияют на развитие скелета, мус­кулатуры, формирование подкожного жирового слоя, распределение волосяного покрова, развитие грудных желез и т. д. Половые гормоны влияют и на поведение. Например, у животных, для которых характер­на социальная иерархия, доминирующие особи имеют наиболее высо­кий уровень тестостерона [10]. Половые гормоны играют значительную роль на протяжении всей жизни человека. В то же время любое челове­ческое поведение, в том числе связанное с репродуктивной функцией, обеспечивается эндокринной системой в тесном взаимодействии с нерв­ной системой, а нервные связи способны перестраиваться под влияни­ем факторов среды, в том числе и социальной. Иными словами, поведе­ние человека, его индивидуальные особенности определяются не столько генетическими или гормональными факторами, сколько социальными факторами через воспитание и обучение.

Таким образом, по соматическим признакам существуют выражен­ные отличия между мужчинами и женщинами. Однако эти признаки жестко не детерминируют поведенческие реакции, в их влиянии на поведение значимую роль играют социальные факторы.

^ Половые особенности психофизиологических свойств

Психофизиологические свойства являются промежуточным звеном между соматическими и психическими свойствами индивида. Име­ется целый ряд данных о психофизиологических особенностях муж­чин и женщин, среди которых наиболее достоверны отличия в мо­торной сфере. У мужчин общая мышечная сила и максимальная сила отдельных звеньев (пальцев, кисти, стопы и др.) выше, чем у жен­щин [1]. Причем в возрасте 10 лет сила мальчиков и девочек при­мерно одинакова, затем, между 12 и 19 годами сила юношей возрас­тает быстрее, чем у девушек, со скоростью, пропорциональной уве­личению роста и веса тела, достигая максимума к 25 годам. Силовые возможности женщин в возрасте 30 лет составляют примерно две трети от силы мужчин того же возраста. Примерно 10 лет силовые показатели мужчин и женщин остаются неизменными, затем сило­вые возможности женщин снижаются быстрее, чем у мужчин. Пя­тидесятилетние женщины обладают в среднем 50%-ными силовыми возможностями своих сверстников-мужчин. Возможно, большие сило­вые возможности способствуют формированию у мужчин чувства превосходства над женщинами, представление о своей незаменимо­сти и главенствующей роли.

Некоторые особенности моторики женщин зависят от особенно­стей телосложения и мышечной силы, например, при ходьбе у жен­щин шаг короче. Меньшая сила рук сказывается на почерке: при письме женщины меньше надавливают на перо, чем мужчины, но они пишут быстрее, буквы получаются тоньше [4]. Существуют разли­чия в моторном облике — женщины, как правило, более грациоз­ны, их движения отличаются плавностью. Мужчины характеризу­ются более высокой скоростью моторных реакций на раздражите­ли разной модальности [2]. При работе, связанной с выраженными затратами энергии, женщины менее успешны, а в работах, требую­щих ручной ловкости, они обнаруживают большую скорость и точ­ность. Последнее утверждение согласуется с данными, полученны­ми в исследованиях школы Б. Г. Ананьева [14], о большей успеш­ности в дифференцировании мышечных напряжений женщинами. Следует отметить, что половые отличия в точности координации движений не являются жестко фиксированными и неизменными, так как эти качества успешно совершенствуются под влиянием тре­нировки. Например, профессиональные действия, требующие тон­кой регуляции мышечных усилий (сборка мелких деталей, хирур­гические манипуляции, игра на музыкальных инструментах и др.), мужчины осваивают не менее успешно, чем женщины.

Мужчины, обладая значительной мышечной силой, по-видимому, не характеризуются существенно большей выносливостью по сравне­нию с женщинами. Установлено, что у мужчин обмен веществ идет интенсивнее, и они обладают большей энергией. Например, в состоя­нии покоя уровень основного обмена у мужчин примерно на 5 % выше, чем у женщин [20]. При мышечной нагрузке энергетические затраты возрастают у мужчин и женщин пропорционально интенсивности на­грузки. Однако количество энергетических трат более существенно у мужчин, и они быстрее, чем женщины, «теряют силы» [11].

В сенсорной сфере установлены лишь отдельные отличия между мужчинам и женщинами. Например, нарушения восприятия цвета (дальтонизм) присущи 5-8 % мужчин и только 0,1 % женщин [3]. Муж­чины и женщины отличаются по остроте слуха — более низкие часто­ты (ниже 1800 Гц) лучше слышат мужчины, а более высокие — жен­щины [3]. Отмечена тенденция большей дифференциальной чувстви­тельности к звуковым и световым стимулам у женщин по сравнению с мужчинами [14]. Однако эти отличия не охватывают всего многооб­разия процессов восприятия и не дают оснований говорить о выра­женном половом диморфизме в сенсорных процессах.

Среди психофизиологических характеристик особую роль игра­ют свойства нервной системы. Изучение полового диморфизма по этим показателям, проведенное в школе Б. Г. Ананьева, установило превосходство женщин по подвижности процесса возбуждения и превосходство мужчин по силе нервной системы. Последующие исследования обнаружили, что различия по свойствам нейродинамики не столь очевидны [2]. По времени реакции на сигналы мак­симальной интенсивности женщины характеризуются менее силь­ной нервной системой, а по реакции на стимулы небольшой интен­сивности нервная система женщин более сильная, чем у мужчин. Свойства нервной системы рассматривают как биологическую ос­нову темперамента и некоторых качеств личности [7]. Отсутствие выраженного полового диморфизма в этих показателях служит до­полнительным подтверждением того, что биологический пол одно­значно не предопределяет психологический пол человека.

Важнейшей психофизиологической характеристикой человека яв­ляется функциональная асимметрия больших полушарий. Межполушарные отношения рассматриваются как важная нейрофизиологиче­ская детерминанта индивидуально-психологических отличий, так как они обнаруживают корреляции с различными психическими процес­сами [18]. Существуют данные о половых отличиях в скорости созре­вания полушарий мозга у мужчин и женщин — у мальчиков к момен­ту рождения более зрелое правое полушарие, а у девочек — левое. Поэтому девочки раньше начинают говорить, а также лучше читают, чем мальчики [5]. В процессе онтогенеза левое полушарие мальчиков дозревает медленнее, но у взрослых мужчин, как считают ряд авто­ров, сознание в большей степени левополушарное [16].

Функционирование правого полушария связывают с образным, инту­итивным мышлением, а левого — с рационально-логическим, знаковым. Результаты большей части исследований позволяют полагать, что мозг мужчин организован более асимметрично, чем мозг женщин, и домини­рование левого полушария над правым встречается чаще [8]. У женщин функциональная асимметрия полушарий менее выражена, что свидетель­ствует о билатеральной представленности вербальных, пространственных и психомоторных способностей у женщин. Морфологически это обуслов­лено тем, что величина задней области мозолистого тела, соединяющего правое и левое полушария, у женщин больше, чем у мужчин, что способ­ствует более интенсивному межполушарному взаимодействию.

Считается, что у мужчин тип полушарного доминирования устой­чивый и сохраняется в разных жизненных ситуациях. У женщин преоб­ладающая межполушарная симметрия обеспечивает легкость перехода с доминирования правого полушария на левое. Возможно, эта функцио­нальная особенность позволяет женщинам успешно использовать различные способы восприятия и мышления, что обеспечивает большую приспособляемость женщин к изменениям условий жизни.

В то же время необходимо отметить, что рассмотренные представ­ления о половых различиях в латерализации мозговых функций нельзя считать общепризнанными. В ряде исследований получены данные об отсутствии различий между полами по межполушарной асимметрии [16]. Существенны также сведения о возможности перестройки межполушарных взаимоотношений в процессе индивидуального развития человека, например под влиянием профессиональной или спортивной деятельности [18].

Таким образом, на соматическом уровне имеется ряд выраженных различий между мужчинами и женщинами. Однако эти свойства нельзя назвать ведущими в формировании высших психических функций и лич­ностных особенностей человека. В психофизиологических свойствах по­ловые различия не так четки и однозначны, как в соматических. В от­ношении целого ряда свойств половой диморфизм окончательно не выяв­лен. Это может быть обусловлено как отсутствием таких отличий, так и тем, что психофизиологические различия, связанные с биологическим полом, невелики и легко маскируются индивидуальной вариабельно­стью. Отсутствие выраженных половых различий в психофизиологиче­ских свойствах дает основание предполагать, что гендерная социализа­ция, формирование маскулинного или фемининного типа личности и соответствующего стиля поведения имеет не столько универсаль­но-биологическую, сколько социокультурную детерминацию.

^ Цели занятия

Основная цель данного занятия состоит в том, чтобы ознакомить студентов с проявлением полового диморфизма в психофизиологи­ческих свойствах, обучить устанавливать наличие или отсутствие по­ловых различий по таким показателям. Это даст возможность студен­там лучше понять сложность соотношений между биологическими и психологическими характеристиками. Проделанная работа также позволит им четче осознать, что становление половой идентичности не имеет жестких биологических предписаний, этот процесс опреде­ляется и направляется преимущественно с помощью социальных и культурных детерминант.

Занятие рассчитано на 4 часа и включает два задания. В ходе выпол­нения каждого задания оцениваются параметры психофизиологиче­ских свойств у мужчин и женщин. Полученные результаты усредняют­ся по группам мужчин и женщин, проводится сравнительный анализ и делается вывод о наличии или отсутствии половых различий.

^ Задание 1. Определение мышечной силы рук у мужчин и женщин

Цель исследования — провести измерение и сравнительный анализ мышечной силы правой и левой рук и мужчин и женщин.

^ Общие сведения

Определение силы мышечного напряжения — одна из наиболее распространенных методик в области психофизиологии. Напряже­ние, развиваемое той или иной мышцей или группой мышц, явля­ется функциональной характеристикой двигательного аппарата и рассматривается как общий показатель физического развития ин­дивида. При исследовании силы мышц дифференцируются пока­затели становой силы (силы мышц, выпрямляющих согнутое туло­вище), силы ног, рук, пальцев. Согласно опубликованным данным, у мужчин-правшей, не испытывающих интенсивные физические нагрузки, сила кисти правой руки составляет около 39 кг, левой — 36 кг. У женщин значения этих показателей соответственно состав­ляют - 22 и 20 кг [13].

При анализе показателей мышечной силы необходимо учитывать следующие общие сведения.

• Мышечная сила — хорошо тренируемое свойство. Поэтому под влиянием физических нагрузок, испытываемых человеком в про­цессе спортивной, профессиональной или даже бытовой деятель­ности, сила мышц существенно возрастает.

• У большинства людей (правшей) сила правой руки больше, чем сила левой, степень выраженности асимметрии составляет в сред­нем 4-8 % величины мышечной силы. Отсутствие различий в мы­шечной силе двух рук может быть обусловлено как индивидуаль­ными особенностями моторики (амбидекстрия), так и влиянием дополнительных физических нагрузок на левую руку.

• Мышечная сила изменяется с возрастом. Наибольшая мышечная сила наблюдается в возрасте 20-30 лет. Остается неизменной приблизительно до 40 лет, а затем неуклонно снижается, причем у женщин это снижение происходит более быстро, чем у мужчин.

Оснащение: кистевой динамометр

Порядок работы

В данной работе предлагается провести измерение силы рук с по­мощью пружинного кистевого динамометра. Исследование проводится в позе сидя на стуле. Испытуемому дается инструкция «Сядьте прямо, возьмите в правую руку динамометр, левую руку положите на колено. Сожмите правой рукой динамометр до предела (с макси­мальным усилием) При этом правая рука согнута в локтевом суста­ве и вытянута вперед». После измерения силы правой руки провес­ти аналогичным способом измерение силы левой руки. Полученные результаты занести в табл. 1.

^ Таблица 1

Величины мышечной силы правой и левой рук в группах мужчин

и женщин (кг)

номер п/п

Мужчины

Женщины



сила правой руки

сила левой руки

сила правой руки

сила левой руки

1













2













3




























Среднее значение по группе













Прежде чем переходить к анализу результатов измерений, необхо­димо определить средние значения мышечной силы для правой и ле­вой рук в группах мужчин и женщин. Полученные результаты сопо­ставляются с данными, приведенными в «общих сведениях», то есть учитывается возраст обследованных, роль в их жизни физических нагрузок, обращается внимание на различия силы правой и левой рук. Отмечается разница в мышечной силе у мужчин и женщин. Бо­лее высокие показатели мышечной силы у мужчин согласуются с об­щей тенденций, так как в большинстве случаев мужчины сильнее женщин. Однако в конкретной обследуемой группе могут быть по­лучены и иные результаты, то есть показатели силы рук у женщин равные или более высокие, чем у мужчин. В этом случае необходимо обратиться к анализу особенностей жизнедеятельности обследуемых (наличие либо отсутствие физических нагрузок) и обратить внима­ние на возможность тренировки силы в процессе индивидуального развития.

^ Задание 2. Исследование межполушарной асимметрии (определение ведущего полушария) у мужчин и женщин

Цели исследования. Провести сравнительную оценку доминиру­ющего полушария в группах мужчин и женщин (определить пре­обладающий тип межполушарной асимметрии), сопоставить по­лученные результаты с данными о превосходстве мужчин в по­нимании пространственных отношений и лучшем развитии у женщин речевых функций.

^ Общие сведения

Функциональная асимметрия заключается в том, что при осу­ществлении одних психических функций доминирует левое полу­шарие, а других — правое. Правое полушарие контролирует двига­тельные функции левой половины тела, а левое — осуществляет аналогичный контроль правой половины тела. Левое полушарие от­ветственно за речь, анализ времени, осуществляет последователь­ную обработку сигналов, связано с анализом абстрактных призна­ков и логическим мышлением. Поскольку большинство людей правши, то есть ведущая — рука правая, то левое полушарие счита­ют ведущим по моторному контролю. Основные функции правого полушария — это анализ пространственных признаков, параллель­ная обработка информации, образное мышление. Имеются данные о роли полушарий в формировании эмоций [17]. Левое полушарие специализируется на формировании положительных эмоций, пра­вое связано преимущественно с отрицательными эмоциями.

У каждого конкретного индивида может быть преобладание функ­ций одного из полушарий, что находит отражение в особенностях по­знавательных процессов и эмоционально-личностной сфере. Напри­мер, лица с доминированием правого полушария чаще обнаруживают образный тип мышления, более успешно решают наглядно-образные задачи, имеют более высокие показатели нейротизма и тревожности. У левополушарных преобладает знаково-логическое мышление, по­ложительный эмоциональный фон. Исследователи не пришли к еди­ному мнению относительно половых особенностей межполушарного доминирования. В ряде работ установлено, что преобладание левого полушария у мужчин встречается чаще, чем у женщин. Наряду с этим есть данные об отсутствии выраженных отличий между мужчинами и женщинами по межполушарной асимметрии. Особенности межполушарного взаимодействия генетически запрограммированы, однако условия индивидуального развития способствуют или препятствуют их нормальному формированию.

Существуют различные способы определения ведущего полуша­рия — по ведущей руке, ведущему глазу, уху и др. В данной работе предлагается использовать комплексный метод определения домини­рующего полушария по выполнению нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую ногу [21].

Оснащение: таблица «Оценка ведущего полушария», секундомер, лист нелинованной бумаги.

Порядок работы

Испытуемому предлагается последовательно выполнить задания, затем оценить каждое задание и определить ведущее полушарие. За­дания, критерии и оценки приведены в табл. 2.

Таблица 2

Оценка ведущего полушария

^ Выполняемое задание

Оценка ведущего полушария

1. Переплести пальцы рук

Сверху большой палец правой руки — ведущее полушарие левое, сверху большой палец левой руки — правое

2. Испытуемый держит вертикаль­но в вытянутой руке карандаш, фиксируя его взором на опреде­ленной точке, поочередно закры­вает правый и левый глаз

Карандаш смешается при закрывании правого глаза — ведущее полушарие левое. Карандаш смешается при закрывании левого глаза — ведущее полушарие — правое

3. Имитировать позу Наполеона

Кисть левой руки первой направляется к предплечью-плечу правой руки и оказывается сверху — ведущая рука левая, ведущее полу­шарие правое, правой руки первой направля­ется к предплечью-плечу левой руки — веду­щая рука правая, ведущее полушарие левое

4. Имитировать аплодисменты

Сверху находится правая рука — ведущее полушарие левое, сверху находится левая ру­ка — ведущее полушарие — правое

5. Провести прямую вертикальную черту, разделяющую чистый лист бумаги пополам

Линия ближе к правому краю листа — веду­щее полушарие правое, линия ближе к левому краю листа — ведущее полушарие левое

6. Нарисовать треугольник и квад­рат сначала левой рукой, затем правой рукой

Лучше нарисованы фигуры правой рукой — ведущее полушарие левое, лучше нарисованы левой рукой -- ведущее полушарие правое.

7. Поставить произвольное коли-

чество палочек левой рукой,

а затем правой рукой. Время

выполнения задания 10 с. Подсчи-

тать число палочек

Больше поставлено палочек правой рукой —ведущее полушарие левое, левой рукой — правое, одинаковое количество обеими руками — правое

8. Нарисовать круг, завершив его

стрел кон

Стрелка указывает направление против часовой стрелки — ведущее полушарие левое, по часовой стрелке — правое

9. Сидя на стуле, положить ногу

на нoгy

Сверху правая нога — ведущее полушарие левое, сверху левая нога — правое

10. Стоя покружиться в удобную

сторону

Кружится против часовой стрелки — ведущее полушарие левое, кружится по часовой стрелке — правое

11. Быстро моргнуть одним глазом

Быстрее моргает правый глаз — ведущее полушарие правое, левый глаз — левое. Быстрее

моргает не доминирующий глаз.

Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: разница между суммой баллов левого и суммой баллов правого полушария де­лится на 11. Результаты сопоставляются с приведенными норматив­ными данными.

Полученный показатель составляет:

1) больше или равно 30 — полное доминирование левого полушария;

2) от 10 до 30 — неполное доминирование левого полушария;

3) от 10 до -10 — неполное доминирование правого полушария;

4) ниже -10 — полное доминирование правого полушария.

При обобщении полученных результатов можно объединить в одну группу лиц с полным и неполным доминированием левого полушария (преимущественно левополушарные) и соответственно лиц с полным и неполным доминированием правого полушария (преимущественно правополушарные). Полученные данные представить в виде табл. 3.

Таблица 3

Доминирование правого или левого полушария

у мужчин и женщин

^ Доминирующее полушарие

Мужчины

Женщины

Левое







Правое







Для уточнения индивидуальных результатов можно сопоставить их с данными динамометрии. Обычно больший показатель мышечной силы соответствует ведущей руке. При этом если более сильная рука правая, то можно предполагать, что левое полушарие ведущее и, со­ответственно, наоборот. Для дополнительной оценки ведущего по­лушария можно попросить вспомнить, есть ли у обследуемого среди близких родственников левши или амбидекстры. Учитывая, что тип межполушарного доминирования в большинстве случаев наследу­ется, наличие родственников левшей или амбидекстров указывает на возможное доминирование правого полушария. Однако эти дан­ные следует рассматривать как дополнительные и основное внима­ние обращать на результаты тестирования.

При анализе результатов необходимо обратить внимание на нали­чие или отсутствие различий, связанных с полом. В ходе выполнения задания могут быть получены данные, показывающие преобладание левополушарных как среди мужчин, так и среди женщин. Если левополушарных окажется больше среди мужчин, то в ходе обсуждения необходимо подчеркнуть, что вопрос о ведущем полушарии у мужчин и женщин окончательно не решен, результаты исследования по этому вопросу противоречивы. Если левополушарных окажется больше сре­ди женщин, обсуждение можно построить в контексте анализа проти­воречий между реальными жизненными практиками и существующи­ми стереотипами о логическом типе мышления мужчин и образном типе мышления женщин.

Следует также обратить внимание на связь функциональной спе­циализации полушарий с речевыми и познавательными процессами. Высокая успешность в выполнении вербальной деятельности кор­релирует с левополушарным типом, и соответственно лица с правополушарным доминированием наиболее успешно справляются с за­даниями на пространственную ориентацию. Известно, что установ­ленными психологическими различиями между полами являются превосходство женщин в развитии речевых функций и превосход­ство мужчин в зрительно-пространственных способностях. Отсут­ствие четких сведений о половых различиях в межполушарной спе­циализации не дает оснований для того, чтобы признать приоритет биологического фактора в половой дифференциации способностей. По сравнению с биологической социокультурная детерминация раз­личий играет более значимую роль в развитии зрительно-простран­ственных и речевых способностей мужчин и женщин, то есть сам по себе биологический пол жестко не определяет особенности психо­логических различий.

Контрольные вопросы

1. Как взаимосвязаны понятия пол и гендер?

2. Что такое половой диморфизм?

3. Какие установлены половые различия в соматических свойствах и как они могут влиять на социальное поведение мужчин и женщин?

4. В каких психофизиологических свойствах мужчин и женщин вы­явлены значимые отличия, а в каких свойствах достоверных раз­личий не установлено?

5. Какие психофизиологические свойства подвержены влиянию социокультурных факторов?

6. Какая существует связь половых различий в познавательной сфе­ре с функциональной специализацией полушарий мозга?

7. Какое значение имеет изучение половых различий в психофизио­логической сфере для развития гендерной психологии?

Литература

1. Аруин А. С, Зациорский В. М. Эргономическая биомеханика. — М.: Машиностроение, 1989.

2. Булаева К. Б. Генетические основы психофизиологии человека. — М.: Наука, 1991.

3. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов. — М.: Мир, 1968.

4. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Ч. 1. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношение с телосложени­ем и характером. — М.; Л.: Гос. мед. изд-во, 1930.

5. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. - СПб.: Изд-во, 1998.

6. Иваницкий М. Ф. Анатомия человека. — М.: ФиС, 1966.

7. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы). — Челябинск, 1999.

8. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире на­уки.-1992.-№ 11-12.-С. 73-80.

9. Милнер П. Физиологическая психология. — М.: Мир, 1973.

10. Начала физиологии / Отв. ред. А. Д. Ноздрачев. — СПб.: Лань, 2001.

11. Николаева Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога // Потолок пола: Сб. статей / Под ред. Т. В. Барчуновой. — Новоси­бирск, 1998. - С. 11-44.

12. Панферов В. Н. Психология человека. — СПб.: Изд-во В. А. Ми­хайлова, 2000.

13. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Отв. ред. А. А. Бодалев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

14. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (сред­няя взрослость) / Отв. ред. Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М.: Педагогика, 1977.

15. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995.

16. Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. — М.: Мир, 1983.

17. Хамская Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. — М.: Российское пе­дагогическое агентство, 1997.

18. Хомская Е.Д., Ефимова И. В. и др. Нейропсихология индивидуаль­ных различий. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

19. Хрестоматия по анатомии центральной нервной системы / Отв. ред. Л. К. Хлудова. - М.: 1998.

20. Шеррер Ж. Физиология труда (эргономия). — М.: Медицина, 1973.

21. Яссман А. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. — М.: Олимп «ИНФРА-М», 1999.





оставить комментарий
страница3/28
Д. В. Воронцов
Дата21.09.2011
Размер6.57 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
плохо
  2
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх