Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА






Научно-методический журнал
издается с 1994 года


Издание осуществляется с участием

Академии информатизации образования

Учредители:

Московский государственный открытый

педагогический университет им.М.А.Шолохова,
Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет


Главный редактор Я.А.Ваграменко

^ Редакционный совет:

Бакушин А.А. (Москва), Борисов В.М. (Москва),

Глейзер Г.Д. (Москва), Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону),
Каракозов С.Д. (Барнаул), Колин К.К. (Москва),

Конкин М.В. (Москва), Король А.М. (Хабаровск),

Куракин Д.В. (Москва), Лапчик М.П. (Омск),

Лазарев В.Н. (Москва), Могилев А.В. (Воронеж),
Плеханов С.П. (Москва), Румянцев И.А. (Санкт-Петербург),

Сарьян В.К. (Москва), Смольникова И.А. (Москва),
Хеннер Е.К. (Пермь)



^ Редакционная коллегия:

Зобов Б.И.(зам. главного редактора, Москва),
Жаворонков В.Д. (Екатеринбург),
Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва),
Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)

СОДЕРЖАНИЕ

^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Е.В.Гусельникова Интернет и информационная культура школьников…

3

^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

П.П.Анисимов, С.И.Берил, Я.А.Ваграменко, Е.В.Саломатина

О системе обучения информационным технологиям в вузе…………………..

6

Г.В.Никитина, В.Н.Романенко Влияние информатизации на требования к базовым умениям инженера…………………………………………

16

И.Е.Костенко Изучение средств создания телекоммуникационных проектов в педагогическом университете…….……………………………………

20

А.А.Зубрилин Сеть Интернет: чему учить, если нет подключения………….

23

А.В.Абдин Филология и информационные технологии в вузе………………..

34

Т.Б.Казиахмедов О направленности профессиональной подготовки будущего педагога в области информационных технологий…………………..

39

^ РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Н.М.Стадник, Е.К.Хеннер Региональная система дополнительного профессионального образования по новым информационным технологиям …………………………………………………………………………………

41

Е.Л.Алфеева Семантические аспекты информатики: информационная система текста………………………………………………………………………………

47

В.И.Тузлукова К постановке задачи создания информационного ресурса «Международная педагогическая лексикография»……………………………….

57

^ В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (АИО)

Поздравление Председателя Комитета по образованию и науке И.И.Мельникова………………………………………………………………………….

64

Я.А.Ваграменко О деятельности Академии информатизации образования в 1996-2000 гг……………………………………………………………

65

Информация об отчете Ревизионной комиссии АИО…………………………..

72

Решение отчетно-выборной конференции АИО…………………………………..

73

Состав Президиума АИО, избранного 19 июня 2001 г………………………….

74

Список членов Академии информатизации образования, избранных

19 июня 2001 г…………………………………………………………………………….

75






^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Е.В.Гусельникова

Нижневартовский государственный педагогический институт

ИНТЕРНЕТ И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКОВ

Быстрое совершенствование компьютеров и программных средств, развитие технологий их использования приводит к новым направлениям развития предметной области «информатика» и ставит перед системой образования задачи:

1) переосмысление целей и содержания обучения по курсу «информатика»;

2) поиска путей его реализации на всех этапах непрерывного образования;

3) разработки критериев оценки качества подготовки выпускников учебных заведений всех уровней к жизни и труду в современном информационном обществе.

Информатика – один из немногих инновационных и востребованных предметов школьной подготовки, делающих школу современной и приближающих ее к запросам общества. В широком понимании, задача школьного курса информатики – привить необходимую информационную культуру, научить школьников ориентированию в сложном информационном мире. Для того, чтобы обеспечить эти возможности, необходимо использование в процессе обучения новых информационных компьютерных технологий, в которых немаловажную роль играют коммуникации.

В курсе школьной информатики компьютерные коммуникации изучаются в базовых и профильных классах по следующим разделам:

  • передача информации;

  • линии связи, их основные компоненты и характеристики;

  • компьютерные телекоммуникации: назначение, структура, ресурсы;

  • локальные и глобальные компьютерные сети;

  • основные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференция, файловые архивы;

  • гипертекст;

  • основы технологий World Wide Web;

  • сеть Интернет;

  • информационные ресурсы;

  • поиск информации.

Расширение сферы применения информационных ресурсов способствует обучению и воспитанию подрастающего поколения, открытого к интеллектуальному планетарному общению в информационном демократическом социуме. Вместе с тем реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие организационные формы и методы обучения и порождает новые. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала – они основываются на необходимости интенсификации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося – формирования умений формализовать знания о предметном мире, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей, использовать современные информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. Это становится возможным на основе приобщения учащегося к современным методам продуцирования, обработки, хранения и передачи информации, представленной в любой форме, в том числе и в аудиовизуальном виде. На смену традиционным, иллюстративно-объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний приходит овладение умением самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения знаний, технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов, явлений, представленных в предметных средах.

Современный этап информатизации общества и глобальной системы сетевых коммуникаций характеризуется процессом активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной «сетевого пространства» информационной среды, позволяющей формировать информационный поток сообразно интересам конкретного потребителя информации. Имеется в виду сеть Интернет.

Современный рынок информации, основанный на компьютерных технологиях, можно разделить на следующие взаимосвязанные части:

  • рынок информации (политическая, деловая, финансовая, демографическая, юридическая, научно-техническая, потребительская и другие виды информации);

  • рынок сделок на основе компьютерных технологий (банковские операции, электронные торги, покупка билетов на транспорт, заказ товаров и услуг);

  • рынок программного обеспечения ПЭВМ;

  • рынок услуг сетевых коммуникаций.

Сеть Интернет (Internet) – средство обмена информацией между людьми, а не между компьютерами. Люди пишут письма, собираются и ведут разговоры, дают объявления, пишут статьи, книги и собрания сочинений. Интернет создает основу нового, информационного общества, в котором большая часть населения занята производством и обработкой информации. Владение компьютером и умение пользоваться Интернетом становятся новым вариантом грамотности. Опрос среди американских учителей, проведенный в 1996 году, показал, что они считают эти навыки более важными для своих учеников, чем знание физики, химии или биологии.

Уже становится очевидным, что Интернет принесет с собой такие же глубокие изменения в обществе, какие принесло книгопечатание. За книгопечатанием последовал Ренессанс, затем Просвещение, индустриальная революция и урбанизация. Мир превратился из преимущественно аграрного в преимущественно индустриальный. Это был непростой процесс, заставивший многих людей порвать с традиционным крестьянским укладом и переехать в города, ходить в школу в детстве и становиться наемной рабочей силой в зрелом возрасте. В целом в лучшем положении оказались народы, которые не бунтовали против неизбежных перемен, а активно старались к ним приспособиться.

Интернет с самого начала обладал открытой архитектурой. Это означает, что новые службы могут возникать по мере необходимости. Некоторые из них становятся популярными и процветают, некоторые отвечают потребностям ограниченного круга пользователей, некоторые вытесняются более совершенными конкурирующими службами. Все зависит от потребностей людей в данном способе обмена информацией и, в какой-то степени, от моды и от привычки.

На профильном этапе обучения ключевым инструментом может быть Интернет. Всемирная сеть растет поистине ураганными темпами и уже содержит громадное количество ресурсов. Это несомненно положительное явление. Однако следует иметь ввиду, что полный плюрализм Всемирной Сети имеет и свои негативные последствия. Интернет изобилует опусами графоманов, неточной и сознательно фальсифицированной информацией, статьями и целыми сайтами, пропагандирующими бредовые экстремистские теории, содержащими информацию откровенно криминального характера и т.п. Поэтому прежде чем «бросать» учащегося в информационное поле Интернета, ему необходимо дать глубокие базовые знания и четкие моральные ориентиры. Это не только вопрос педагогики, но и в каком-то смысле – общественной безопасности.

От технических возможностей и уровня владения учителем компьютерными технологиями будет меняться только форма проведения занятия, но не его содержание.

Учитель может организовать работу с ресурсами Интернета на уроке в двух вариантах. Если имеется возможность обеспечить относительно быстрый доступ в Сеть, чтобы загрузка документов не занимала значительную часть урока, учащиеся могут работать в режима on-line. Другой вариант – подготовка документов для работы в режиме off-line – более надежен. При подготовке урока учитель заранее копирует необходимые для занятия web-страницы в отдельную папку на школьном сервере (или на одном из школьных компьютеров).

В процессе изучения учащийся должен знать назначение и возможности компьютерных сетей различных уровней; описывать основные виды информационных услуг, предоставляемых компьютерными сетями; иметь навыки передачи и получения сообщений по электронной почте, а также осуществлять поиск информации в глобальной сети Интернет.





^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

П. А. Анисимов, С.И. Берил, Я.А. Ваграненко, Е. В. Саломатина

Приднестровский Госуниверситет,

Институт информатизации образования




оставить комментарий
страница1/9
Дата21.09.2011
Размер1.35 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх