«Технологии психолого педагогического взаимодействия с детьми зпр на уроках математики» icon

«Технологии психолого педагогического взаимодействия с детьми зпр на уроках математики»


Смотрите также:
Значение ритмики в коррекционной работе с детьми с зпр...
Значение ритмики в коррекционной работе с детьми с зпр...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Творческий отчёт «Информационно коммуникационные технологии на уроках математики» Учитель...
Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с зпр...
Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706...
Программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся...
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе Содержание...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало

^ 2.3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ, С УЧЁТОМ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В РАЗВИТИИ


а) Здоровьесберегающее образование – обоюдный процесс учителя и ученика.

На сегодняшний день актуальным является взаимодействие учителя и школьного психолога, так как индивидуальный подход к каждому из учащихся предполагает внимание учителя на основе данных личностного психофизиологического развития, полученных в результате психолого-педагогической диагностики, учёта всех данных развития ребёнка как со стороны наблюдения самого учителя-воспитателя, так и со стороны психолога. Объектом педагогического самонаблюдения является для меня собственные индивидуально-личностные особенности, их влияние на педагогическое взаимодействие с учащимися, имеющие свои проблемы в развитии, испытывающие трудности в обучении по предметам. Р. Штейнер описывал влияние на детей крайних проявлений особенностей темперамента педагогов, не занимающихся самовоспитанием. Так как наличие школьной тревожности на сегодня имеет место во многих классах, и данный вопрос всегда волновал психологов, и меня в первую очередь. Последствия воздействия холеричного темперамента не владеющего собой учителя выражаются в заболеваниях системы обмена веществ. И это надо учитывать в работе с детьми. Когда учитель-флегматик, ребёнок зачастую испытывает душевное удушье. Вследствие этого могут развиваться нервные болезни, неврастения и другое.

Учитель-сангвиник восприимчив ко всем впечатлениям. Сангвинистический темперамент учителя может подавать жизненные силы, чувство радости жизни, активность воли учащихся. Именно в этом и может быть причина таких болезненных явлений, как недостаток жизнерадостности у учащихся. К. Роджерс отмечал, что учитель должен выступать в качестве фасилитатора, то есть развивать личностные отношения со своими учащимися и создавать климат в классе, стимулирующий и облегчающий процесс учения для учащихся. Работая с детьми, испытывающие трудности в обучении, детьми с ЗПР, я провожу своё преподавание, которое направлено, в первую очередь, на развитие, активизацию и коррекцию познавательных процессов, актуализацию мотивов учения, на формирование умения учиться. Здесь, конечно, речь идёт об «опытном учении», значимом для личностного развития учащихся, их эмоциональной сферы, но, в то же время, развивающем ум. «Учение, в ходе которого индивид взаимодействует с реальными людьми и сам учится быть реальным, адекватным, приносит огромное удовлетворение» (6, с. 326).

Гуманистически ориентированный педагогический процесс предполагает экологический, здоровьесберегающий, а значит – индивидуально-личностный подход. Индивидуализация педагогического взаимодействия – это понимание, принятие и учёт возможных индивидуальных проявлений, природных и личностных особенностей (ученика и учителя).

В свою очередь, недостаточная эффективность современных технологий обучения состоит в слабом учёте индивидуальности учителя в учебном процессе.

«Обучает не само содержание образования, озвученное учителем, а, прежде всего его личность и в целом его интегральная индивидуальность. Система знаний, которую излагает учитель, воспитательные воздействия, которые он осуществляет, воспринимаются лишь в преломлении его целостной индивидуальности, а в интерпретации учащегося наделяются особым личностным смыслом» (7).

Учитель должен систематически работать над собой, уметь контролировать свои эмоции, и помнить, что его состояние здоровья зависит от его самого, а здоровье его учащихся – от эмоций, настроения, расположения учителя.

Каждый человек уникален. Задача учителя – «не навредить» - сохранить и сберечь природу ребёнка и свою собственную индивидуальность, помочь учащимся узнать, понять и принять самих себя, научиться адекватно использовать и развивать свои индивидуально-типологические психофизиологические особенности. Каждый человек имеет своё индивидуальное сочетание особенностей нервной системы. Они во многом определяют его успешность или неуспешность в данной системе обучения.

Сохранение физического, психического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения, и нашей школы в частности.

Метод работы учителя во многом определяет успеваемость в классе. В работе с детьми с ЗПР, особую роль я отвожу «помогающе»-развивающему обучению, в процессе которого предоставляются равные возможности и для учащихся, и для меня, как учителя, так как:

- принимаются и развиваются природные особенности учащихся;

- стимулируется самопознание и саморазвитие;

- уважается самостоятельный выбор;

- учитываются индивидуально-типологические характеристики, влияющие на учебный стиль;

- создаётся ситуация успешности;

- формируется мотивация учения.

«Психическое здоровье, эмоционально-личностное благополучие ребёнка во многом зависит от учителя. Поэтому соблюдение принципа «не навреди» - главное условие личностно-ориентированного образования. Когда взрослые борются с природой (ребёнка и своей собственной), пытаются переделать, переучить, они тем самым травмируют…личность. Борьба и психическое здоровье несовместимы» (с. 132, 1). Результат обучения во многом будет зависеть от того, насколько я готова понять, принять и учесть свои индивидуальные особенности, и научить этому учащихся. Предлагая учащимся некоторые полезные и удобные для разных учеников формы, техники, которые повышают мотивацию, снимают эмоциональную напряжённость, я повышаю тем самым успеваемость.


б) Суть многоканального обучения детей, испытывающие трудности в обучении математики.

Изучая специальную психолого-педагогическую литературу, наблюдая за работой учащихся на уроках не только математики, анализируя наработки собственной педагогической деятельности, опыта психологического консультирования учащихся, учителей, я пришла к выводу, что постоянный творческий поиск технологий усовершенствует процесс обучения учащихся. С самого раннего возраста ребёнок обнаруживает свои сенсорные предпочтения: зрительные, тактильно-двигательные и слуховые. Их называют репрезентативными системами. Основными показателями актуальной репрезентативной системы человека являются сигнальные слова, которые он использует для описания своего опыта, а также движения глаз. «Довольно часто встречаются ученики со смешанными системами (зрительно-кинестетический и так далее), использующие два (а иногда попеременно и все три) развитых чувства, комбинируя учебные стратегии. Но есть и трансляторы - преимущественные или чистые визуалы, аудиалы либо кинестетики. И когда одна из систем явно доминирует, остальные каналы получения информации «блокируются» (с. 58-59; 1).

При подготовке к урокам, я стараюсь учитывать особенности сенсорного восприятия учащихся данного класса по следующей таблице №2:

Таблица №2

«Особенности сенсорного восприятия учебного материала учащимися с ведущей репрезентативной системой»



№ п.

Визуалы

Аудиалы

Кинестетики

Зрительное предпочтение

Слуховое предпочтение

Тактильно-двигательное предпочтение

1

Мыслит образами, запоминает картинками.

Мыслит линейно, то есть мысли следуют одна за другой.

Мыслит в ощущениях, доверяют своей интуиции.

2

Словесную инструкцию надо подкреплять записями либо на доске, либо на карточке (опорные конспекты).

Пишет так, как слышит. Понятия математические демонстрировать на наглядном примере (при подаче материала).

Обладают пространственным воображением.

3

При обдумывании ответа закрывает глаза, либо смотрит в потолок.

Нужен шумовой фон.

Самовыражаются в творческих работах – стенгазетах, рефератах и так далее.

4

Аккуратен в записях, одежде.

К внешнему виду относится спокойно.

Быстро теряет интерес, небрежен во внешнем виде.

5

Любит заниматься в тишине.

Нуждаются в чётких словесных объяснениях.

Материал усваивают, обучаясь практически.

6

Нуждаются в письменных инструкциях.

Быстро разбирается в новых понятиях.

Небрежен в записях; свой ответ должен расшифровать.

7

Эффективной является работа с карточками, письменные задания.

Склонен к разговорам на уроке. Объективную информацию об уровне знаний даёт устный тип теста.

С трудом оперирует математическими знаками.

8

Объективную информацию о способностях и знаниях по математике дают письменные тесты.

Обладает способностью более дольше сохранять внимание. Медленный, тщательный тип мышления.

Желательно манипулировать на уроке осязательными объектами.

9

Визуальная память характеризуется скоростью и возможностью извлечения информации в любом направлении.

Аудиальная память – последовательна.

Обучается играя, на своём опыте. Имеют низкие оценки при работе с тестами.



Исходя из типологических характеристик учащихся относительно доминирующей репрезентативной системой, можно сделать вывод, что каждый ребёнок – это индивидуальность, и я – как знающий индивидуальные особенности учащихся – учитель, могу достичь хороших результатов при изучении и усвоении математического материала, если буду учитывать их при сотрудничестве с учащимися на уроке.

Я стараюсь на уроке помочь ребёнку усвоить математический материал, используя место, сигнальные слова, жесты, прикосновения и типичную для него скорость.

Мне как учителю очень помогают в работе знания условных характеристик визуально-аудиально- и кинестетически ориентированных учащихся. Данная информация позволяет в педагогическом взаимодействии с учащимися сделать сотрудничество, которое имело бы согласованный и диалогический характер, а также установить на уроке взаимопонимание.

Работая с детьми с ЗПР, изучая классификацию ЗПР и характеристику трудностей в обучении данных учащихся, я поняла, как важны знания психологии в использовании их при подготовке, проведению уроков. Исходя из специфики класса: характеристик различных типов детей «Группы риска», я подбираю задания на урок. Наибольший процент учащихся, испытывающих трудности в обучении математики, составляют учащиеся, испытывающие трудности в запоминании, обобщении материала, оперировании понятиями, несформированностью учебных навыков. Здесь желательно подбирать индивидуальные задания сниженного уровня трудностей, и в первую очередь, необходимо подбирать задания и проводить занятия по развитию памяти, внимания, мышления, общеучебных навыков.

Игровой процесс, важный в познавательном плане для детей дошкольного и школьного возраста, приобретает особое значение для детей с отклонениями в развитии. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения являются частью общей программы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. В игровой форме дети приобретают умения и навыки, необходимые в самообслуживании; узнают, уточняют, закрепляют знания, полученные на предметных уроках математики. Всё это происходит в непринуждённой обстановке, построено с расчётом вызвать живой интерес у детей, увлечь их. Используемый наглядно-действенный игровой материал вызывает желание у учащихся включиться в работу.

Коррекционно-развивающие игры имеют многопрофильный характер; они могут служить разрядкой, снимать напряжение после предыдущих уроков, организовывать и направлять деятельность ребёнка в плане формирования моторных функций – двигательных умений, координации движений, глазомера, меткости, мелкой моторики.


«Сравни фигуры с моделью и дорисуй соответственным цветом»























Задание такого характера, в виде разминки перед началом изучения темы, даёт возможность сконцентрировать внимание учащихся, это ещё и тренировка зрительно-пространственного восприятия. Такие задания полезно давать детям, пишущие левой рукой, имеющие трудности зрительно-моторных координаций.

Для тренировки зрительно-пространственного восприятия я использую на уроках разминки-упражнения на различение формы, пространственного расположения фигур, предметов, зрительное запоминание. Здесь я учитываю возраст и особенности организации деятельности (отвлекаемость, утомляемость таких детей, учитываю динамику их работоспособности).


«Найди число»



786




543




243













876




























768




243




324










786




876




867




324







876




























878

324




234

867










786

876




876




324

342













876

342

324

876

234

678




878

432

324

867

876

323













234

234

876

324




432

342

867

768

786

867

876

342

324

342

876




678

876

876

342

324

867




324

877




324

342

879

768

876

324




342

432

342

678

687

867

876

786

342

324










786
















234

432

342

342

324

324

342




342

678

786

867

876

876

878

432

342

324

878

676

334

434

322

323

687

876




Число 876:………………….раз

Число 324:………………….раз



Хочу заметить, что леворукие дети очень часто «путают» и переставляют цифры, поэтому выделение цифр и их написание может быть хорошей тренировкой (о чём говорит предыдущее задание). В процессе занятий по таким упражнениям (смотреть предыдущее задание), дети учатся видеть цвет и форму, определять величину и направление (право-лево, верх-низ, сбоку). Такие занятия благотворно сказываются на общем и физическом развитии детей, улучшают настроение, организовывают их поведение, и, наконец, формируют положительные черты личности.

На своих уроках математики я стараюсь применять методику коррекционно-развивающего обучения с учётом личностно-ориентированного подхода к учащимся. Использую математические задания на логическое мышление, определение истинности суждений, поиск закономерностей, задачи на нетривиальное мышление.

Существуют положительные моменты, о которых важно знать учителю и самому ученику, и которые необходимо развивать, находя пути компенсации качеств, препятствующих успешной учёбе. Эти преимущества я стараюсь использовать для поддержания у учащихся с инертной нервной системой ощущения успешности и компетентности, а в целом, повышается самооценка у учащихся, возникает чувство уверенности, что так необходимо для детей с ЗПР.

Слабые и инертные по нейродинамическим особенностям ученики не предрасположены к тому, чтобы отставать в учёбе. Но по многим причинам именно они чаще всего попадают в разряд слабоуспевающих, то есть входят в группу риска. Кроме того, «высокие достижения в учёбе слабых и инертных учеников в большей степени, чем у сильных и подвижных, объясняются их умелой адаптацией, приспособленностью к школе и условиям учебной деятельности, так как требования обучения находятся в противоречии с их типологическими особенностями. …В современной школе, где интенсифицирован учебный процесс, значительны нагрузки на нервную систему, чаще страдает психическое здоровье слабых и инертных детей, которые не могут противостоять сильным, продолжительным или меняющимся раздражителям» (1, 72).

Сила нервной системы характеризует её выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям. Слабость свидетельствует о невысокой работоспособности, высокой чувствительности, неустойчивости по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям.





оставить комментарий
страница2/3
Дата21.09.2011
Размер0.59 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх