«Технологии психолого педагогического взаимодействия с детьми зпр на уроках математики» icon

«Технологии психолого педагогического взаимодействия с детьми зпр на уроках математики»


Смотрите также:
Значение ритмики в коррекционной работе с детьми с зпр...
Значение ритмики в коррекционной работе с детьми с зпр...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Творческий отчёт «Информационно коммуникационные технологии на уроках математики» Учитель...
Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с зпр...
Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706...
Программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся...
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе Содержание...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников...



страницы:   1   2   3
ТЕМА РАБОТЫ:


«Технологии психолого-педагогического взаимодействия с детьми ЗПР на уроках

математики»


Учитель математики

Журавлёва С. А.


г. Ильичёвск 2010г

СОДЕРЖАНИЕ


I. Вступление…………………………………………………………………...............2


1.1. Актуальность проблемы……………………………………………………..5


1.2. Основная идея………………………………………………………………...6


1.3. Задачи…………………………………………………………………………9


II. «Суть многоканального обучения детей на уроках математики, испытывающих трудности»……………………………………………………………………………..10


2.1. Принцип проблемности в обучении математики и пути его преодоления……………………………………………………………………...10


2.2. Гуманистическая направленность в педагогике на пути от теории к практике …………..……………………………………………………………...13


2.3. Коррекционно-развивающая направленность на уроках математики для детей с трудностями, с учётом их индивидуально-типологических особенностей в развитии.………………………………………………………..19


2.4. Методические приёмы, методы и технологии интерактивного обучения на уроках математики для детей, испытывающих трудности…………………………………………………………………………25


III. Выводы…………………………………………………………………………….31


IV. Список использованной литературы………………….. ……………………….34


^ I. ВСТУПЛЕНИЕ


Современное образование во многих странах мира направлено на предоставление учащимся необходимых знаний, выработку умений и навыков, усвоение большого количества фактического материала. Но в то же время существующая система образования не достаточно обучает целеориентированию, критическому мышлению, умению разрешать конфликты, сотрудничеству и умению работать в команде, использованию информационных и коммуникационных технологий, тем самым ориентироваться на рынок труда.

Одним из путей обновления содержания современного человека, его образования и согласования его с актуальными потребностями общества есть осознание необходимости формирования эволюционного социального заказа общества на инновационного человека, способного к творческому преображению условий окружающего мира. Необходима система непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, ориентация содержания учебных и обучающих программ на приобретение ключевых компетентностей и на создание эффективных механизмов их внедрения. Успешное формирование компетенций возможно лишь при условии системного подхода, то есть личностно-ориентированными должны быть и воспитательный процесс, и внеклассная и внешкольная работа, и, конечно, обучение.

Изучение специальной психолого-педагогической литературы, наблюдения, анализ собственной педагогической деятельности и опыта психологического консультирования педагогов и учащихся позволили мне представить данную работу с тем материалом, что в ней содержится.

В данной работе речь идёт об индивидуально-личностных подходах к детям, испытывающих трудности в обучении. Бороться с природой бессмысленно. Но очень часто на эту борьбу тратятся годы, нервы, педагогические усилия.

Древнегреческая мудрость гласит: «Человек – это продукт системы отношений с окружающим миром». А потому я представила в работе формирование полноты взаимоотношений детей и окружающего мира, которое отражает опыт развития и определяет уровень способностей. На основании этого, сделаны выводы о том, что дети, утрачивая полноту отношений с окружающим миром, которое проявляется так же в общении с одноклассниками и преподавателями, становятся замкнутым в узком диапазоне жизненных обстоятельств. Замкнутость же порождает ограниченность, конфликтность, стрессы, а затем уже и болезни.

Может ли обучение помогать каждому ребёнку ощущать себя успешным? Возможно ли обучать всех вместе и каждого в отдельности? Чем заканчивается борьба с природными особенностями? Как помочь ребёнку чувствовать себя комфортно на уроке, несмотря на имеющиеся трудности в обучении?

Эти и другие вопросы поднимаются в данной работе.

Эмоциональность восприятия нового материала ребёнок получает в состоянии релаксации, тем самым я отобразила свою методику проведения уроков, где дети получают навыки с интересом к проведению урока, в котором нет тех моментов, которые бы мешали их восприятию материала.

Целью моего исследования являлось определение оптимальных и конкретных методов развития продуктивного мышления у детей с ЗПР с учётом их психофизиологического развития на уроках математики в данной школе.

Данная работа может быть полезной всем тем, кто проявляет заботу о психологическом здоровье детей и готов помочь им поверить в себя, и в свои учебные возможности, тем самым почувствовать себя достойно.

Деятельность и творчество личности – повышение эффективности трудовых отношений.


^ 1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ


Гуманистически ориентированный педагогический процесс предполагает экологически, здоровьесберигающий подход к каждому ребёнку, а значит – индивидуально-личностный подход.

За свой педагогический период обучения детей математике, приходилось работать и в профильных классах с физико-математическим уклоном, так и с детьми, имеющими проблемы в данном обучении. И наблюдения показывают, что каждый ребёнок – индивидуален, будь он успевающим в обучении, или имеющий определённые трудности в познании нового по предмету.

Именно, работая в данном УВК, я соприкоснулась с различными видами трудностей в обучении детей, и практически попыталась превратить обучение своему предмету в «помогающее обучение». Я поняла, что именно школу необходимо адаптировать к ребёнку, а не ребёнка к школе. «В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность» (Д. Лессинг).

Учитывая трудности, с которыми я работаю сейчас на уроках математики, я научилась на практике учитывать индивидуально-типологические особенности детей.

Перечень трудностей, наблюдающихся у детей с проблемами в обучении:

- низкая динамика работоспособности на уроке;

- невнимательность;

- медленный темп осмысления информации, выполнения практических заданий;

- неусидчивость;

- не сразу понимают пояснение;

- не аккуратное ведение тетрадей;

- задание необходимо повторять несколько раз, прежде чем оно будет выполнено;

- плохо ориентируются в тетраде;

- поднимает руку, а при ответе молчит;

- постоянно отвлекается на уроках (постоянно занимается посторонними делами);

- недостаточно развито словесно-логическое мышление;

- во время урока выходит и долго отсутствует;

- психосоматические нарушения;

- низкитй уровень зрительно-слуховой памяти;

- неустойчивое внимание;


^ 1.2. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ


Предметом моего исследования было изучение принципа личностно-ориентированного обучения на уроках математики.

Объектом исследования являлась та школа, в которой я на данный момент работаю: УВК г. Ильичёвска для детей с трудностями в обучении.

Принцип личностно-ориентированного обучения поглощает идеи «индивидуализации и дифференциации обучения», «учёта возрастных особенностей» на уроке. Сама методика личностно-ориентированного обучения предполагает активизацию творческого и эмоционального, образного мышления ученика.

«Умственный образ по своей природе выражает в себе чувственный опыт каждого отдельного ребёнка, и в этом смысле он индивидуален, личностно эмоционально окрашен».

Сама гипотеза моих исследований включает в себя следующее: конечная цель личностно-ориентированного обучения – создание условий для развития личности, формирования позитивной Я – концепции, жизненных компетенций, а также создания заинтересованности у учащихся к уроку математики.

Несмотря на сходство особенностей психического и физиологического развития детей, в каждом ребёнке необходимо видеть личность. Сам процесс обучения математике надо проводить с чувством. В чувствах каждого ребёнка есть ключ к его успешному обучению на уроке.

Эмоциональный интеллект формируется в мозге ребёнка. Концепция эмоционального интеллекта Гоулмэна весьма близка взглядам Гарднера на личностные особенности (межличностные и внутриличностные).

По сути, именно равновесие между чувством и мыслью более всего важно при обучении ребёнка. Дети очень чувствительны к окружающему их миру. Если дать им возможность, они реализуют на изучаемый материал, идеи и методику преподавания спонтанно.

Я часто замечала, как это происходит в моём собственном 6 классе и в тех классах, которые мне пришлось посетить. Я наблюдала за тишиной в классе, как тихо работают дети, и это, зачастую, была только видимость обучения математике.

«Эмоциональный настрой не суровый и карательный, ни тёплый и радостный, точнее всего было бы сказать о нём – умный. В эмоционально умных классах процесс обучения обречён на провал, потому что там не принимают в расчёт эмоциональный мозг» (Джон Гудлэд). Необходимо отметить, что по способу восприятия информации дети тоже бывают разными. «Визуалы» лучше воспринимают информацию, когда они имеют зрительное подкрепление на уроке (схемы, таблицы). «Аудиалам» лучше преподносить информацию при помощи аудиально-слуховых приёмов (интонации, тембра, эмоциональной окрашенности речи при чтении теста, а также пояснении, комментариев во время подачи информации. «Кинестеты» должны всегда потрогать, пощупать, изготовить своими руками (вырезать, наклеить и так далее), а потом этим манипулировать. Поэтому сегодня наиболее актуальным является психологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения на моих уроках.

Вообще будущая образовательная программа человека должна начинаться ещё с дородового периода (на уровне сознания его родителей) по семеричным циклам накопления триединого опыта:

1. Формопостроения структуры жизни.

2. Интеграции условий жизни.

3. Управления системой жизни.

Современное образование готовит человека к полноценному, многоуровневому проявлению на всех уровнях жизнедеятельности человека:

• Отличное здоровье и оптимальный быт. Компетентности, направленные на формирование системы здорового образа жизни (ЗОЖ);

• Идеальные семейные отношения, понимание сути взаимоотношений как сотворчества. Коммуникативные компетентности. Формирование культуры межличностных отношений;

• Убеждения, умения, привычки человека. Умение генерировать идеи и мысли, направленные на общее благо. Административные компетентности. Самоуправление. Гибкость и адаптивность. Познавательные компетентности. Умение обучаться на протяжении всей жизни. Предприимчивость. Умение критично мыслить и действовать. Принятие ответственности. Формирование профессионализма и профессиональной этики;

• Умение работать в коллективе. Социальные компетентности – способность к сотрудничеству, взаимопониманию, активная жизненная позиция. Характер, способности человека. Открытость миру. Ответственность за окружающий мир;

• Социальные роли человека. Умение управлять коллективами людей, направлять их на общественно-полезную деятельность. Творческие компетентности (инновационный подход);

• Деятельность и творчество человека. Умение интегрировать коллективы к достижению общей цели. Правовая культура. Гражданская активность. Политическая компетентность. Методологические компетентности. Международная деятельность. Экологические компетентности;

• Ценности и цели человека. Стратегические компетентности.

Этот процесс – непрерывный, так как сознание человека поэтапно формируется от уровня к уровню: человек – индивидуальность – коллектив – общество – международное сотрудничество.

Таким образом, образование человека должно быть направлено на построение в сознании алгоритма причинной системы развития. Триединая система накопления опыта выявит информационное поле будущих возможностей и для человека, и для коллектива, и для планеты.

Необходима система образования нового типа, формирующая целостное многоуровневое мировоззрение человека. Её целью должно быть непрерывное обогащение опытом творчества и формирование механизма самоорганизации и самореализации индивидуальности в коллективном сотворчестве.

Целью моего исследования являлось определение оптимальных и конкретных методов развития продуктивного мышления на уроках математики в данной школе.

После анализа литературы по интересующему меня вопросу я выдвинула гипотезу, что личностно-ориентированный урок имеет специфические признаки:

- диагностически поставленные цели;

- вариативность вопросов и задач, форм и методов работы всех участников, создание ситуации выбора для ученика (уровня притязаний, содержания образования, вида задач, обработки материала, темпа);

- опора на активные и интерактивные формы и методы обучения, диалог «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-текст»;

- создание ситуации успеха, атмосферы сотрудничества;

- учёт психофизиологических особенностей школьника (память, внимание, мышление, тип нервной системы, «левша» и «правша», воображение), его интересов, ценностей и так далее. Всё это вместе взятое даёт возможность развивать творческое мышление и заинтересовывать учащихся предметом математики. Приводит учащихся к «открытию» математических фактов – это, в свою очередь, возможно только при условии использования нестандартных задач, требующих известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретения.


1.3. ЗАДАЧИ

Назовём конкретные задачи, которые определили содержание и структуру моего исследования:

- рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления на уроках математики;

- изучить основные индивидуально-психологические особенности развития личности учащихся;

- выявить уровни трудностей при обучении математике у учащихся с трудностями в обучении с учётом их психофизиологического развития, типа нервной системы, ведущей репрезентативной системы, доминирующего полушария;

- преодоление трудностей на уроках математики, путём отказа от экстенсивного пути обучения – хаотичного предложения учащимся большого числа задач на разные темы;

- организация задачного материала и подготовка учащихся к решению составных задач;

- создание ситуаций, в которых учащиеся учатся связывать усвоенные приёмы решения; комбинировать их при поиске решения новых задач;

- использование коррекционно-развивающих игр и красочно оформленной наглядности для развития зрительно-моторной координации, памяти, внимания, логического мышления для учащихся в преодолении тех или иных трудностей познания предмета;

- создание позитивной атмосферы обучения математике и организации коммуникации учащихся.


^ II. «СУТЬ МНОГОКАНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ»


2.1. ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И ПУТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ


Конструирование новых образовательных систем происходит в результате постоянной деформации общества, возникновения запросов социума. Самообразование создаётся людьми на основе накапливаемого теоретического и практического опыта, и в результате, нуждается в постоянном научном осмыслении.

Вопросы изменения существующей системы образования должны решаться при активном участии общества. При этом необходимо создавать условия для работы просветительных общественных организаций и объединений, которые ставят перед собой задачи формирования параллельной системы основному образованию – системы непрерывного гражданского образования. На сегодня является очевидным тот факт, что существуют определённые противоречия, между требованием времени к выходу человека, общества на качественно новые уровни развития и неспособностью современной системы образования этот переход обеспечить потому, что в самой системе образования тоже существуют противоречия:

- между направленностью образования только на подготовку работника, и, потребностью человека в широком и полноценном развитии;

- между ростом объёма информации в мире и ограниченными возможностями современной системы образования в передаче этой информации учащимся;

- между объёмом получаемыми участниками образования знаниями и отсутствия у них способности, к полноценному их использованию в своей собственной жизни.

На сегодняшний день можно выделить ряд противоречий, существующих в системе основного образования:

- по содержанию;

- по целям.

Проверка развития ученика, развитие его коммуникативных и творческих способностей, как правило, в школе не производится.

«В образовании наблюдается тенденция в направлении освоения удваивающегося каждые 7 месяцев объёма информации о мире, в направлении отбора значимых, актуальных знаний, модернизация старых и разработки новых методов обучения…В обучении, ориентированном только на приобретение знаний и закрепление навыков, никогда не формируется ни познавательная мотивация, ни умение ориентироваться в предмете. Поэтому получаемая сумма знаний лежит в голове ученика «мёртвым грузом». Такое обучение не становится развивающим, не ведёт за собой психического развития и не формирует потребности в обучении…» (Радио «Свобода», 10.02.1999 г.). Вопросы изменения существующей системы образования должны решаться при активном участии общества.

На мой взгляд, необходимо создавать условия для работы просветительских общественных организаций и объединений, которые ставят перед собой задачи формирования параллельной системы основному образованию – системы непрерывного гражданского образования, которая сможет обеспечить социализацию личности гражданам Украины, участвующих в процессе позитивных преобразований жизни общества.

Работая с учащимися, которые испытывают трудности в обучении, я пришла к выводу, что на моих уроках математики будет доминировать «помогающее» обучение предмету – это взаимодействие учеников и меня, в процессе которого предоставляются равные возможности для каждого, так как задачи, которые я себе ставлю на уроке, это:

- принимаются и развиваются природные особенности;

- учитываются индивидуально-типологические характеристики, влияющие на учебный стиль;

- на всех этапах используются вариативные, гибкие, адаптивные, многоканальные педагогические техники;

- стимулируется самопознание и саморазвитие;

- уважается самостоятельный выбор;

- формируется мотивация учения;

- создаётся ситуация успешности (или ещё её как называют – «Ситуация успеха»).

Всё в этом целом и есть коррекционное обучение в условиях личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку в нашей школе.

Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой по математике, и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень актуальной. Её решение требует разработки и практического применения новых подходов к диагностике уровня психического развития ребёнка, к анализу причин, вызывающих трудности в обучении по данному предмету.

Дети с ослабленной нервной системой помимо трудностей в интеллектуальном развитии, испытывают трудности в реализации себя как личности в выражении своих чувств. Эти дети замкнуты, агрессивны, эмоционально неустойчивы, двигательно расторможены. И они уже с первых моих уроков нуждаются в психолого-педагогической коррекции, как совокупности специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущённого ребёнка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самопознания. «В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность» (Д. Лессинг).

Современные исследователи и творческие педагоги-практики ищут принципы и пути построения гуманистического образовательного пространства на основе индивидуального подхода.

«Ребёнок со своей миссией – это значит, что каждый ребёнок есть неповторимость и наделён от Природы особым, тоже неповторимым сочетанием возможностей, способностей. Природа непобедима и не нужно её побеждать» (Ш. А. Амонашвили). Гуманистическое педагогическое взаимодействие носит диалогический характер, и подразумевает взаимное уважение, эмпатическое понимание, безоценочное принятие личности, равноправное сотрудничество.

Идея личностно-ориентировочного обучения поддерживается в использовании на уроках и в нашей школе, где основная цель нашей работы, и моей, в первую очередь, на уроках математики: проведение нити «помогающего» обучения с последующим перечнем задач:

  1. развитие активации и коррекция познавательных процессов у учащихся;

  2. активизация мотивов учения на формирование умения и желания учиться.

И речь, прежде всего, идёт об «опытном обучении», значимом для личностного развития учащихся, их эмоциональной сферы, но в тоже время, развивающем ум.

Учебно-воспитательный процесс в целом есть процесс непрерывного приспособления обоих лагерей, где наиболее активной, исходно действующей стороной является то руководитель, то руководимые.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.

Принцип проблемности, отвечая специфике продуктивного мышления – его направленности на открытие новых знаний, является основным, ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения задач-проблем, протекающего под общим моим руководством.

Проблемны только те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый мною, но самостоятельный поиск ещё неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность. Поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение и гораздо прочнее закрепляется в их памяти, чем знания преподнесённые в «готовом» виде.


^ 2.2. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПЕДАГОГИКЕ НА ПУТИ ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ


Основные идеи природосообразного обучения совпадают с направлениями педагогики выдающегося Учителя Украины В. А. Сухомлинского. Его идеи пронизаны гуманистическим пафосом и стремлением к образованию и воспитанию гармоничного человека. В поисках эффективных форм и методов обучения В. А. Сухомлинский останавливается на трёх основополагающих принципах:

- образ;

- живое слово учителя;

- творчество ребёнка.

Современные учителя должны помнить, что получение знаний должно быть одухотворено живым трепетом чувства и учителя, и ученика. «В период детства…умственные процессы должны как можно теснее связываться с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира…Образ, воспринятый и в то же время созданный ребёнком, несёт в себе яркую эмоциональную окраску» (В. А. Сухомлинский).

Эмоциональность восприятия нового материала ребёнок получает в состоянии релаксации. Сама природосообразная методика предполагает получение учебной информации через все каналы восприятия, все виды памяти. В педагогическом опыте В. А. Сухомлинского большое внимание уделено углублённому усвоению информации с помощью тактильной памяти: «…в средних и старших классах ученики решают геометрические задачи по фигурам, которые делают своими руками; алгебраические уравнения составляют на основе зависимостей, установленных в процессе труда. Разработаны системы творческих письменных работ по математике, физике…которых ученики применяют знания для выполнения работы, связанной с конструированием и моделированием…» (В. А. Сухомлинский).

В. А. Сухомлинский, рассматривая проблему здоровья детей, пишет:

«На протяжении 20 лет мы изучаем, что представляют собой неуспевающие учащиеся, каковы причины неуспеваемости. Научное обследование физического и умственного развития неуспевающих детей привело меня к выводу, что у 85% неуспевающих и отстающих главная причина отставания, незнания, неудовлетворительной работы на уроках и дома,…плохое состояние здоровья, какое-то заболевание или недомогание, зачастую совсем незаметное для врача…» (В. А. Сухомлинский).

Работая с детьми, испытывающими трудности в обучении, я замечаю, что с каждым годом главным условием полноценной умственной деятельности и всей духовной жизни ребёнка является предупреждение болезни и склонности к заболеваниям, укрепление организма: свежий воздух, правильное чередование сна и отдыха, отдыха и труда. Сухомлинский считал, что «…полноценное окружение, которое постоянно интеллектуально развивается – одно из условий развития».

В педагогическом наследии В. А. Сухомлинского учителю принадлежит основная роль. Он не упоминает ни о педагогических технологиях, ни о той или иной методике, не отдаёт предпочтение ни одной из них. Но требования, предъявляемые им к Учителю, чрезвычайно высоки.

Изложенное позволяет прийти к выводу о необычайной актуальности педагогических идей Сухомлинского, об их востребованности во время решения задач модернизации национальной системы, среднего общего образования на основах гуманизма и гармонии Человека с Природой.

Природосообразный путь развития образования и гуманистические принципы педагогики В. А. Сухомлинского позволяют улучшить состояние физического и психоэмоционального здоровья подрастающего поколения, что особенно важно в экологически неблагоприятных регионах Украины.

На сегодняшний день важнейшим заданием личностно-ориентированного обучения математике учащихся, является для меня – выстраивание таких взаимоотношений, при которых усвоение знаний было бы не просто воспроизведением понятий, приёмов, способов мышления и поведения, а прежде всего формой индивидуального мышления каждого учащегося. Недооценивание индивидуально-психологических особенностей, педагогическое воздействие, ориентированное только на качестве личности и игнорирующее реальный уровень её психофизиологических возможностей, обречено на провал. В образовании, ориентированном на личность, важнейшее место занимает принцип свободы, самостоятельности и ответственности. Необходимо помнить, что любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению.

Педагогику В. А. Сухомлинского можно назвать неманипулятивной, педагогикой сотрудничества. Она основана на принципах толерантности, «ненанесении ущерба всему живому». Человек у Сухомлинского частичка великой Природы. Взаимодействие Учителя с учениками происходит с помощью беседы, рисования, игры, танца, слушания, письма, рассуждения, в походах, в обучении ремесла, в составлении сказок – фантазирования и так далее.

На основании работ Сухомлинского, я прихожу к выводу о необычайной актуальности его идей, об их востребованности во время решения задач, модернизации национальной системы среднего общего образования на основах гуманизма и гармонии Человека с Природой.

«Выдающиеся педагоги более 400 лет интуитивно применяли на практике элементы биоадекватной методики образования и воспитания: Я. А. Каменский, К. Д. Ушинский, Я. Корчак, М. Монтессори, Р. Штайнер и другие.

Украинский народ, учителя Украины горды тем, что одним из тех, кто повлиял на мировой педагогический процесс, был Василий Александрович Сухомлинский, учитель, творец, которого в Греции называют украинским Сократом. Его имя известно в Германии, Болгарии, Польше, Австрии, Китае, Японии, Белоруссии, России. Полстолетия тому назад Василий Александрович Сухомлинский в условиях тоталитарной педагогики пропагандировал и воплощал в жизнь небольшой школы свою педагогическую систему, основанную на любви и уважении к ребёнку как к личности; основанную на единении человека и Природы, на гармонии сердца и разума» (2, с. 42).

Использование в своей работе идей В. А. Сухомлинского позволяет мне успешнее решать проблемы, стоящие перед обществом, школами, вузами.

Личностно-ориентированное образование всё увереннее утверждается как новая парадигма современной школы (М. Гузик, А. Плигин, А. Савченко, В. Сериков, И. Якиманская и другие). Однако анализ теоретических разработок и прагматического опыта выявляет ряд проблем, на которых хотелось бы заострить внимание. Именно данная форма образования должна ответить на «вызов века». Ни модульно-рейтинговое обучение, ни развивающее не берут за основу субъективный опыт учащихся, именно личностно-ориентированное обучение ставит своей целью сделать учащихся субъектом учебной деятельности, создаёт условие для самоопределения и самореализации.

Внедряя личностно-ориентированное обучение в свою практику работы с детьми, испытывающие трудности в обучении, я поняла, как важно знать основу детской и возрастной психологии, как актуально сейчас повышать систематически свой уровень психолого-педагогических знаний, и искать пути, позволяющие преодолевать трудности в обучении ребёнка, а также позволяющие с интересом обучать ребёнка своему предмету, и с его интересом видеть отдачу в устранении пробелов по отдельным темам.

Современная школа ориентирована главным образом на индивидуальность и личность ребёнка. В школе проявляются субъект-субъектные отношения, когда не только учитель выступает в роли субъекта, но и ученик - субъект, способный влиять на процесс обучения. Приоритетно стало развитие личности ученика. О развитии личности можно судить по показателям:

  1. что она знает;

  2. что она ценит;

  3. что и как она созидает;

  4. с кем и как общается;

  5. каковы её эстетические потребности и как она их удовлетворяет.

Работая с детьми, имеющие проблемы в психофизиологическом своём развитии, я всё больше прихожу к выводу, что личностно-ориентированное обучение на уроках математики должно использовать такую систему оценивания, которая сочетала бы в себе различные параметры:

- показать состояние здоровья (зрение, осанка, школьный невроз, наличие страхов, фобий, тревожность);

- показатель индивидуально-психологических особенностей, содержащий степень изменения интересов, идеалов, доминирующих мотивов деятельности и поведения;

- показатель обученности, включающий объём знаний, умений, навыков по предмету;

- показатель воспитанности, охватывающий социальную адаптированность, уровень самодисциплины.

Соответственно для каждого ученика создаётся индивидуальный график роста, благодаря которому составляется портрет ученика, выявляется реальная причина проблем неуспеваемости, определяются пути работы с отстающими и проводится коррекция учебных пробелов.

Предполагаемая система оценивания будет эффективна, если будут соблюдаться следующие психолого-педагогические условия:

  1. Оценивание динамики развития личности ученика будет осуществляться по вышеперечисленным параметрам.

  2. Оценивание будет выполняться учителем и другими специалистами.

  3. Оценивание будет реализовываться систематически.

Личностно-ориентированное обучение – тип образовательного процесса, базирующийся на субъективном опыте учащихся и предполагающий:

- учёт когнитивного стиля школьников, ценностных установок;

- деятельный подход с опорой на активные и интерактивные технологии;

- создание атмосферы сотрудничества.

Методика личностно-ориентированного образования, задействуя все виды памяти, включая в работу правое и левое полушария, чередуя активную и релаксационную фазы, позволяет достичь такого результата, который имеет инструментарий природосообразной технологии обучения. Хотелось бы тут заметить, что научить учащихся решать задачи (в том числе и нестандартные) можно только в том случае, если у учащихся будет желание их решать, то есть если задачи будут содержательными и интересными с точки зрения ученика.

Необходимо отметить, что по способу восприятия учебной информации дети тоже бывают разные: «Визуалы», «Аудиалы», «Кинестеты», дети, которые пишут левой рукой – «Левши», которые вынуждены жить в праворуком мире. Наблюдая в процессе за детьми, которые были переучены, чтобы писать правой рукой, я пришла к выводу, что и подача учебного материала по математике с учётом личностно-ориентированного обучения должна иметь свои специфические моменты в работе с такими детьми. Ведь считается, что при переучивании леворукого ребёнка угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

А таких «леворуких» детей со слабой нервной системой (слабой, инертной) с каждым годом % их увеличивается.

В своей работе, прежде чем подбирать задания по математике по той или иной теме, я тщательно изучаю индивидуально-типологические особенности учащихся данного класса, например, придерживаюсь следующей таблицы исследования (табл. № 1).


Таблица № 1

Фамилия, имя, отчество

Возраст


класс

Тип нервной системы

Ведущая репрезент.система

Доминиру-ющее полушарие

Ведущая рука

Иванов О. А.

13

7

слабый, инертный

а + в

левое

правая





сильный/

слабый, подвижная/ инертная


а – аудиал

в – визуал

к – кинест.


левое/ правое



левая/

правая



Важным условием положительного результата при выполнении того или иного практического задания по математике является наличие у детей положительной мотивации. А о какой положительной мотивации может идти речь, если ничего не получается у детей – «левшей», да и вообще ничего не получается?

Формирование бытовых двигательных действий проходит без особых сложностей, по мере возрастного развития совершенствуются и графические движения. Леворуких детей, имеющих нарушение в развитии тонко-координированных движений рук, нужно специально учить управлять движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Но сначала я убеждаюсь, действительно ли ребёнку нужны коррекционные занятия с последующим подбором и учёта уровня сложности, временного фактора тематических работ. Я оцениваю не то, какой рукой активнее ребёнок работает, а то, как он это делает; с каким интересом, желанием он берётся за то или иное математическое задание. С нарушениями зрительно-пространственного восприятия в сочетании с дефицитом зрительно-моторных координаций в большинстве случаев связаны трудности обучения письму, решения геометрических задач в более старших классах. Поэтому я стараюсь, на отвлечённых от темы урока и, кстати, в дополнение ей, проводить на уроке следующие задания:


«Найди такую же фигуру» «Найди такое же сочетание»














«Найди сочетание цифр»

5 

6 

9 

5 

5 

6 

6 

5 

5 

6 

5 

6



Данные задания позволяют сконцентрировать внимание учащихся на уроке, вызвать интерес к предмету, развивать зрительное восприятие. Обучение математике, умению логически мыслить, выстраивать самостоятельно свои логические рассуждения, я провожу на основе личностно-ориентированного подхода, основанном на принципах свободного воспитания. Поэтому на начале изучения той или иной темы урока, я заранее готовлю раздаточный, дидактический материал, приобщая при этом поучаствовать и самих учащихся. Особенно, это полезно при изготовлении ими раздаточного геометрического материала, помогающего ребёнку пространственно воображать ту или иную фигуру (видеть её в разрезе).

При этом я постепенно приучаю школьников к самостоятельному выбору объекта, над которым они будут работать (или это самостоятельно подготовить поделки к изучению темы, либо это могут быть сочинения-рассуждения, составление ими ребусов, кроссвордов, выпуск стенгазет (где присутствует и грамотность, и вкус подбора цветов, наличие творческого подхода в подборе задач и тренировочных упражнений). Помимо этого, развивается и зрительное восприятие, и мелкая моторика, и наблюдательность, формируется сила воли, желание, терпение. А в целом формируется положительная мотивация к изучению математики. В ходе выбора объекта учащиеся оценивают свои возможности, отвечающие их интересам, способностям. Тут важным является не столько уровень самостоятельности учащегося в выборе объекта, сколько сам процесс свободного выбора и его обоснование, который часто провожу методом интерактивного обсуждения, согласно технологии коллективно-группового обучения. Дети должны учиться мыслить творчески, делать свой выбор среди нескольких возможных вариантов, планировать свою деятельность, работать с информационными источниками и находить нужную на данный момент информацию, осуществлять рефлексию (оценивание результата) своей деятельности, применять знания из основ наук и собственный опыт, и сознательно использовать их в практических условиях. Это и есть длительный обучающий путь от теории к практике.





оставить комментарий
страница1/3
Дата21.09.2011
Размер0.59 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх