Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика icon

Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика...
Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика...
Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика...
Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория...
«Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании»...
Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я...
Научный психолого-педагогический журнал...
Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория...
Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория...
Концепция научно-исследовательского семинара «Теория и методология демографических исследований»...
Концепция научно-исследовательского семинара «Теория и методология демографических исследований»...
Формирование и развитие кластера садоводства в региональном апк (теория, методология...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

Рис. 2. Состав содержания профессионального образования



В тоже время, состав содержания может быть обозначен как: знания; способы деятельности и её инструментарий; личностные качества и духовные ценности (боковая часть рисунка). Очевидно, в каждом из названных компонентов можно выделить фундаментальные основания, которые, в целом, составляют фундаментальное содержание профессионального образования (основание куба).

Осуществление (реализация) концепции предполагает соответствующее проектирование содержания профессионального образования.

В проектировании содержания могут использоваться две основные стратегии: личностно-ориентированная и профессионально-ориентированная.

^ Профессионально-ориентированная стратегия проектирования содержания профессионального образования опирается на анализ и моделирование конкретной профессиональной деятельности специалиста. Преимущества такого проектирования заключаются в достаточно жестком соответствии содержания образования требованиям подготовки специалиста, что, безусловно, обеспечивает глубину и качество подготовки. Недостатком же является “узость” профессионального образования, ограничивающего возможность личности сменить профессиональную деятельность.

^ Личностно-ориентированная стратегия проектирования базируется не на профессионально-технократических, а на гуманистических ценностях. Основная идея этого подхода заключается в том, что содержание образования обретает иной смысл и представляет собой не нормативный набор знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности, а содержит потенциал, инициирующий саморазвитие личности. К недостатку следует отнести недостаточную сопряженность с будущей конкретной профессиональной деятельностью специалиста, в результате которой имеет место такое явление как функциональная неграмотность выпускников профессиональной школы.

В практике реального проектирования содержания профессионального образования целесообразно интегрировать названные стратегии с разной степенью доминирования варианта.

Стратегия с доминирующей личностно-ориенированной направленностью применима в проектировании содержания образования для динамично изменяющихся профессий, где невозможно определить и зафиксировать конкретное содержание профессиональной деятельности, так как за время обучения она существенно меняется. Таких профессий немного. Например, профессии, связанные с информационными технологиями.

Стратегия, с доминирующей профессионально-ориентированной направленностью, применима для относительно стабильных во времени профессий. Таких профессий пока намного больше. Например, профессии, связанные с традиционной обработкой материалов. Вместе с тем, в общем, наблюдается тенденция динамичности, возрастания изменения содержания профессиональных деятельностей. Однако большая часть специальностей, по которым идет подготовка, являются относительно стабильными.

Рассмотрим один из вариантов проектирования профессионального образования, в основу которого положена профессионально-ориентированная стратегия с достаточно большим внедрением личностно-ориентированного подхода.

Проектирование содержания среднего профессионального образования можно разделить на пять последовательных этапов.

^ Первый этап – анализ и моделирование профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием.

Второй - выделение массива информации (качеств), необходимых для успешной профессиональной деятельности, и их систематизация на знания, умения и личностные качества.

Третий - структурирование содержания образования на общеобразовательное, общепрофессиональное и специальное.

Четвертый - предметная систематизация содержания образования (структурирование по учебным предметам).

Пятый - формирование учебного материала в соответствии с предполагаемыми формами и методами обучения.

Такая процедура проектирования, представленная в обобщенном виде имеет значительный потенциал для фундаментализации содержания профессионального образования. Рассмотрим источники, критерии отбора и уровни функционирования фундаментального содержания профессионального образования.

^ Источники содержания. Фундаментальные знания имеются во всех источниках содержания: в знаниях о природе, в знаниях об обществе, производстве, искусстве и человеке (рис.3).





























Рис. 3. Источники содержания профессионального образования

Специфика профессионального образования делает необходимым специально рассмотреть такой источник содержания как профессиональная область знаний и профессиональная деятельность. Этот источник является особой интеграцией обозначенных выше источников, но представленных в логике той или иной профессии: объект труда, предмет труда, орудия труда, содержание труда и т.д.

^ Критерии отбора. Отметим прежде, что фундаментальность в науке и образовании весьма сходные, но все-таки разные явления. Фундаментальные для образования знания и способы деятельности не всегда являются фундаментальными для науки и не все фундаментальные научные знания и методы могут быть включены в содержание образования. Поэтому будем вести разговор о фундаментальных образовательных знаниях, умениях, ценностях. Фундаментальные образовательные знания, умения, личные качества представляют собой содержание (как элементарное, так и обобщенное) наиболее важное, основополагающее для образования и жизнедеятельности человека.

Учитывая видение проблемы критериев различными учеными, попытаемся выстроить свой комплекс критериев отбора фундаментального содержания для профессионального образования.

Понимание двух смыслов фундаментального предполагает наличие соответствующих критериев фундаментальности: внутренних и внешних.

Внутренние (имманентные) критерии включают:

Критерии научности:

  • объективной истинности

  • эмпирической точности

  • логической строгости

  • достоверности

Критерий первоосновы в системе знаний

Критерий долгоживучести, устойчивости и консервативности знаний.

Внешние (функциональные) критерии включают:

Критерий универсальности и широты применимости

^ Критерии условной, общественно-признанной ценности:

  • необходимости и важности знания как основы мировоззрения, интеллекта и культуры личности

  • необходимости и важности знания как основы профессиональной культуры и профессиональной деятельности специалиста

  • необходимости и важности знания как базиса для продолжения образования.

Кроме названных, важным критерием фундаментальности знаний является, на наш взгляд, элементарность, простота, доступность для понимания.

Следуя теории содержания В.В.Краевского, и И.Я.Лернера, можно выделить несколько уровней функционирования содержания фундаментального профессионального образования [2].

На первом – философском уровне фундаментализация образования рассматривается наиболее обобщено. Этот уровень отражает, в максимальном объеме, соответствующую фундаментальную часть действительности, т.е. ту часть содержания общественного опыта, которая составляет фундаментальную основу интегрированного общественного знания и интеллекта, необходимых в профессиональной деятельности и в жизни в целом.

Следующий уровень – уровень педагогического проектирования – отражает предельный объем и структуру содержания фундаментального образования представленного в профессиональной школе: общеобразовательной подготовкой (общие гуманитарные и социально-экономические, математические и естественнонаучные дисциплины), технико – технологической (общепрофессиональной дисциплины) и профессиональной (специальные дисциплины и практика) подготовками. Здесь устанавливается принадлежность того или иного фундаментального содержания к соответствующим подготовкам и связи между ними.

На уровне учебного предмета содержание фундаментального профессионального образования имеет дальнейшую конкретизацию. Здесь устанавливается порядок, состав и структура этого содержания; определяется место и связи фундаментального содержания во всем содержании конкретного учебного предмета, а также связи между предметами.

На уровне учебного материала отражается конкретное воплощение (способы и средства преподавания) элементов фундаментального содержания в курсе обучения определенному учебному материалу. Здесь происходит дополнение фундаментального содержания вспомогательным материалом, способствующим и необходимым для его усвоения, компоновка материала в соответствии с выбранной технологией и методикой преподавания, учет уровня подготовленности учащихся и квалификации самого преподавателя, наличие технических средств и других условий. В большей части этот уровень проектируется самим преподавателем.

На завершающем уровне (уровне структуры личности) отражается результат усвоения фундаментального содержания. Здесь содержание выступает в том виде, в каком оно зафиксировалось в сознании студентов.

Обобщая сказанное, проектирование фундаментального содержания профессионального образования, учитывая уровни и этапы, обобщенно можно представить в виде схемы (рис.4.).


Литература:


1. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 2005. – 272 с.

2. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.


Подготовка компетентностного специалиста

на факультете педагогики и психологии

^ Академии социального образования (КСЮИ)


В.А. Боговарова, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии


Факультет педагогики и психологии был создан в 2000 году по инициативе Президента Академии социального образования, академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора Г.В.Мухаметзяновой и, как все начинания и нововведения Гузел Валеевны, стал жизнеспособным организмом, хорошо структурированным, с солидным подбором профессорско-преподавательского состава (73% ППС имеют научные степени докторов и кандидатов психологических, педагогических, биологических и медицинских наук). Это существенно влияет на качество подготовки квалифицированных специалистов: педагогов-психологов, психологов, специальных психологов.

Сегодня в мире признана возрастающая роль профессионального образования не только для отдельной личности, но и для всего общества в целом. Реалии и перспективы общества определили характер основных требований к современному психологу: высокий уровень академических знаний, профессиональной компетентности, широкий культурный и социальный кругозор, гуманистическая направленность профессиональной деятельности, готовность к непрерывному самосовершенствованию.

В соответствии с научными трудами академика Г.В.Мухаметзяновой в основу подготовки специалиста на факультете педагогики и психологии положены следующие принципы: личностной направленности (формирование целостной личности психолога как мыслителя и гуманиста, его индивидуально-творческое развитие); практической ориентированности (ориентация всех компонентов подготовки на будущую практическую деятельность, применение на практике приобретенных знаний и умений); системности обучения (соответствие содержания, форм, методов, средств и оценивания результатов обучения целям профессиональной подготовки); развития образовательных потребностей (процесс обучения должен строиться в целях формирования у студентов новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется по достижении определенной цели обучения, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала); активности и самостоятельности (активная роль студентов в процессе обучения, актуализация их самостоятельной работы по овладению профессиональными знаниями и формированию профессиональных качеств); сотрудничества в обучении (совместная деятельность студентов с преподавателями по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения); единства образовательной, исследовательской и практической деяиельности студентов, позволяющего активно влиять на систему профессиональной подготовки будущих психологов; преемственности и непрерывности (профессиональная подготовка в учебном заведении рассматривается как начальное звено в долгой цепи обучения, самообразования и самосовершенствования в течение всей жизни психолога).

На кафедрах факультета педагогики и психологии (общей психологии, педагогики и педагогической психологии, специальной психологии) в плане реализации компетентностного подхода в процессе подготовки будущего специалиста выработана определенная стратегия и тактика. Прежде всего нами используется тактика перехода от информационных методов обучения к методам, активизирующим познавательную, креативную, творческую самостоятельность студентов. Мы не пользуемся понятием «активные методы обучения», т.к. методы не могут быть активными или пассивными, а вот активизировать или «затормаживать» самостоятельность студента они могут, причем в большей степени, чем можем ожидать. Данная тактика в контексте компетентностного подхода к подготовке будущего психолога определяет стратегию оптимального включения в процесс профессиональной подготовки различных методик и технологий. Например, включение в учебный процесс приемов проблемного обучения — проблематизации, под которой , во-первых, мы понимаем не усложнение преподавателем той или иной учебной ситуации, а создание такой ситуации, в которой учебная или учебно-профессиональная проблема актуализируется самим студентом, исходя из его потребностей, мотивов, возможностей, способностей к решению учебно-профессиональных задач. Во-вторых, прием проблематизации, опосредованно развивающий у студента осознанную готовность к научному, учебно-научному поиску при решении той или иой проблемы. В-третьих, прием проблематизации требует использования оптимального сочетания различных способов самостоятельной работы и соответственно введение рейтинговой системы, тестового контроля учебных достижений. Все это требует использования в процессе подготовки психолога определенных психологических механизмов. Если в учебном процессе преобладают механизмы воспроизведения и припоминания, что проявляется в психическом развитии студента, нацеленном на то, чтобы запомнить и воспроизвести (порой любой ценой — вызубрить, списать), то компетентностный подход нацеливает процесс обучения на использование механизмов узнавания, понимания, критического мышления.

Вхождение России в единое европейское образовательное пространство выдвигает новые задачи перед системой высшего профессионального образования. Синтезировать новейшие мировые тенденции в образовании и отечественные традиции и форму новых образовательных технологий — задача инновационной деятельности вузов (д. пед. н., акад. РАО Г.В.Мухаметзянова). При этом инновации мы рассматриваем как использование новых технологий и новых методов обучения; использование наработанного образовательного опыта в новых условиях. Внедрение инновационных технологий в организацию учебной деятельности на факультете обусловлено возрастанием требований к качеству подготовки специалистов.

Основные инновационные идеи, реализуемые на факультете педагогики и психологии АСО(КСЮИ), заключаются в следующем:

1. Укрепление тандема науки и практики, т.е. интеграции деятельности двух институтов — АСО(КСЮИ) и ИПППО РАО в лице профессорско-преподавательского состава кафедр факультета и научных сотрудников академического института. Большинство преподавателей факультета работают в этих институтах. Результатом этого тандема является разработка концепции подготовки компетентностного специалиста (педагога-психолога, специального психолога, психолога) и управление ее механизмами. Схема модели формирования универсальных компетенций специалиста отражена в плане научно-исследовательской деятельности кафедр. Декан факудьтета д.п.н., проф. В.А.Боговарова и зав. кафедрой педагогики и педагогической психологии д.п.н., проф. Ф.Г.Мухаметзянова являются членами Республиканского Научно-методического Совета педагогов-психологов, что позволяет апробировать основные идеи и образовательные инновации в подготовке педагогов-психологов.

2. Организация деятельности Ученого Совета факультета как научно-исследовательской лаборатории по разработке пакета учебно-методического обеспечения образовательного процесса на факультете. Результатом деятельности Ученого Совета является подготовка и выпуск коллективных монографий (3), сборников материалов научно-практических конференций (4), учебно-методических пособий (свыше 20) в свете реализации концепции факультета по использованию инноваций в обучении.

3. Становление и развитие корпоративной и проектной культуры на факультете как творческого содружества преподавателей и студентов. Результатом является включение в учебный план курсовых и дипломных проектов, а также деятельность созданного на факультете психолого-педагогического отряда «СОВА» (Студенческого Отряда Волонтеров — Академистов).

4. Студенческий тьюторий как форма совместной творческой деятельности студентов и кураторов из числа преподавателей, аспирантов и соискателей, направленный на психолого-педагогическое сопровождение студентов младших курсов. Результат по этому направлению — ежемесячный выпуск «Психолого-педагогического консультанта» как формы информационно-дистанционного консультирования студентов по основным прблемам адаптации к учебному процессу вуза.

5. Профессорское тьюторство, которое заключается в наставничестве ведущих докторов наук, профессоров над ассистентами, аспирантами и молодыми преподавателями. Результатом этого наставничества является совместно разработанные УМК, где лекционная часть разрабатывается профессором, а практикум по курсу — молодым преподавателем. Все руководство дипломными проектами также осуществляется докторами и кандидатами наук.

6.Реализация факультетом муниципальных заказов в форме разработки дипломных проектов, прохождения практики, осуществления специально направленной психолого-педагогической поддержки и т.д.

7. Разработка проектов клубной деятельности. Администрация, преподаватели факультета — эксперты и координаторы международных проектов («Красивая школа», «Народная школа» и др.).

8. Дидактическое сопровождение предметов общепрофессиональной подготовки. Результатом является модернизация учебных планов , введение пропедевтических сопровождающих курсов по выбору, спецкурсов и факультативов: «Основы научной работы», «Введение в психологию человека» (1 курс), «Проектирование в деятельности педагога-психолога», «Педагогическая культурология» (2 курс), «Психология субъекта в образовании» (3 курс), «Психология лидера» (4 курс), «Акмеология» (5 курс), разработка пакета УМК по всем этим курсам.

9. Разработка и реализация проекта «Сохраним и умножим контингент студентов!». Для этого разработана программа, в рамках которой ведется мониторинг успеваемости, посещаемости, результативности учебной деятельности студентов. Результат — на факультете разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты студентов (для работающих студентов, студентов-спортсменов, семейных студентов и т. д.). Студенты разрабатывают учебное портфолио, учебные проекты.

10. Технопарк психолого-педагогических идей. Результат — банк тематики конференций, кандидатских и докторских исследований аспирантов, докторантов факультета, круглых столов, семинаров, совещаний.

На факультете педагогики и психологии АСО(КСЮИ) выработаны стратегии подготовки высококвалифицированных компетентных специалистов-психологов: стратегия проектного обучения, стратегия воспитывающего обучения и обучающего образования, которые реализуют принцип субъектно-деятельностного подхода (С.Рубинштейн).

Инновации на факультете обусловлены сменой концепции императивной педагогики на педагогику сотрудничества. Так, преподаватели я организуют работу студентов «в команде», т.е. работу по проектам, которые позволяют интегрировать учебную, практическую и исследовательскую деятельность в процессе обучения. Преподаватели И.Ш.Мухаметзянов, Ф.Г.Мухаметзянова, И.А.Кедрова, З.Ш.Яхина, А.Т.Курбанова, Ч.М.Набиуллина, Е.А.Пиотровская активно внедряют технологии и приемы развития у студентов самостоятельности, самодеятельности, автономности, инициативности. Например, на занятиях по курсам педагогической психологии, возрастной психологии, методологии и методике психолого-педагогических исследований, методов активного социально-психологического обучения, психологического консультирования активно применяется обучающие технологии, предложенные Институтом «Открытое общество».

Одним из эффективных инструментов личностно-ориентированной и практико-ориентированной подготовки студентов - будущих психологов становится проектное обучение. Оно позволяет комплексно реализовать задачи теоретической и практической подготовки специалиста как субъекта образовательной и профессиональной деятельности. Сущность проектного обучения в вузе проявляется в самостоятельном включении студентов в процесс проектной деятельности на всех этапах: от выдвижения идеи до ее практической реализации. Выполняя учебные и производственные проекты, студенты осознанно осваивают алгоритмы практической деятельности, учатся самостоятельно искать и добывать информацию, интегрировать и применять ранее полученные знания. Так например, на кафедре педагогики и педагогической психологии разработана схема обучения студентов проектной деятельности, позволяющая им оптимально и рационально организовывать проектирование: учебное, курсовое, дипломное, производственное.

В большой степени достигнутые под руководством, при непосредственном участии и ощутимой поддержке Президента Академии социального образования, академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора Г.В.Мухаметзяновой результаты позволили факультету педагогики и психологии получить международное признание. Все три специальности (педагогика и психология, психология, специальная спихология) в 2007 году были сертифицированы Лондонским независимым образовательным Центром. Впервые из 410 выпускников 2008 года 75 чел. получили вместе с дипломом о высшем профессиональном образовании сертификат международного образца, позволяющий им трудоустраиваться по специальности не только в России, но и в странах Европы.

Девиз преподавателей факультета педагогики и психологии АСО(КСЮИ) «Обучаем, воспитываем и развиваем!», безусловно, позволит определять и достигать все новых и новых горизонтов в подготовке будущих специалистов.


Литература:


1.Профессиональное образование в России. Методология и теория.М., изд. Центр «Владос», 2005 г., - 335 с. (Авт.колл. Г.В.Мухаиетзянова, Г.И.Ибрагимов, Р.Х.Шакуров и др.).

2.Г.В.Мухаметзянова, И.Ш.Мухаметзянов, А.З.Гильманов, О.Л.Панченко. Модернизация качества образования в вузе: опыт, исследования (на материалах Академии социального образования (КСЮИ). Изд. Каз. гос. Ун -та, 2007 г., - 299с.

3.Г.В.Мухаметзянова. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения. Казань, изд. «Магариф», 2005 г., - 318 с.

4. Формирование универсальных компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза. Монография под ред.Ф.Г.Мухаметзяновой, В.А.Боговаровой, О.Р.Кудакова. Казань, изд. «Юлакс», 2008 г., - 124 с.

5. Бговарова В.А. Научно-методическое обеспечение подготовки компететного специалиста на факультете педагогики и психологии // Казанский педагогический журнал.-2006.-№.-5.- С.8-14.





оставить комментарий
страница4/11
Дата21.09.2011
Размер2,18 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх