Использование компьютерных технологий на уроках русского языка icon

Использование компьютерных технологий на уроках русского языка


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник...
Презентация педагогического опыта по теме: формирование положительной мотивации школьников на...
Презентация педагогического опыта по теме: формирование положительной мотивации школьников на...
Использование информационных технологий на уроках географии...
«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы моу «сош №4...
Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности...
«Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью...
«Использование информационных компьютерных технологий на уроках французского языка и при...
На уроках русского языка, литературы, во внеурочной деятельности...
Использование сетевой программы «км-школа» на уроках русского языка и литературы...
Задачи: Изучить методическую литературу по развитию речи на уроках русского языка в начальной...
Использование мультимедийной презентации на уроках литературы и русского языка...



Загрузка...
скачать


Губайдуллина Мубария Азгаровна , учитель русского языка и литературы высшей категории лицея №2 г.Альметьевска.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.


Одной из специфических особенностей уроков русского языка является большой объём работы, которую необходимо осуществить для приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, а также характер этой работы: кропотливое выполнение упражнений, переписывание из учебника или из другой учебной книги дидактического материала с одновременным выполнением каких-либо грамматических заданий и многое другое.

Сегодня, с приходом в школу компьютера, появилась возможность интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного урока, увеличить объём коммуникативных упражнений, активизировать познавательную деятельность учащихся за счёт сокращения затрат времени на другие виды работ, как, например, различного рода списывания,- эту задачу значительно облегчает использование компьютера. C другой стороны, появление компьютера в кабинете русского языка и литературы заставило нас задуматься о том, как его использовать рационально, как заставить его работать на учителя и учащихся так, чтобы он не стал модным украшением кабинета? Как организовать работу с одним компьютером в классе наполняемостью 30 человек? На каких уроках в нем не будет необходимости и на каких он нам очень поможет? Какие программы, программно-методические комплексы можно и нужно использовать и от каких лучше отказаться?

Применение ЭВМ в преподавании русского языка как родного и как неродного имеет определенную предысторию, связанную в основном с попытками реализации идей программированного обучения. Учебник, перфокарты, экран - материальная основа была здесь несущественна. Все попытки сводились фактически к «тиражированию» личности педагога, т. е. к экстенсивному пути развития.

Существенным недостатком многих разработок по программированному обучению явилось то, что они неявно ориентировались на приспособление машины к обучаемому. Так, при выполнении стандартной процедуры программированного обучения (при выборе правильного ответа из нескольких вариантов, среди которых имелись и явно надуманные) -ученику навязывался «машинный», искусственный путь мышления, удобный для технического контроля. Но решение многих умственных задач не идет, как известно, по пути подобного перебора.

Характерно также, что объектами разработок по программированному обучению были именно те теоретические сведения, которые программировать легко, поскольку по сути своей они есть не что иное, как алгоритмы. Это орфография, пунктуация, синтаксис и вообще классификационные сведения о языке. При этом сама по себе важная задача - управление умственной деятельностью учащихся при грамматическом анализе - решалась иногда без учета специфики этой деятельности.

Программирование обучения русскому языку было, строго говоря, обучением грамматике языка. При этом практически не затрагивалась языковая деятельность, речь учащихся, развитие которой продолжает оставаться центральной проблемой лингводидактики.

В связи с этим необходимо преодолеть ограниченный взгляд на компьютер лишь как на материальный носитель программированного обучения или на некое техническое средство обучения. Не секрет, что многие преподаватели используют компьютер только для демонстрации отдельных слайдов, текстов, хотя можно было бы организовать простую работу с репродукциями картин, иллюстрациями и текстом в книге, избежав неразумной траты времени и электроэнергии. Роль компьютеров в лингводидактике может быть несравненно шире, что связано с такими его принципиально важными возможностями, как:

  • сокращение времени выработки необходимых технических навыков учащихся;

  • увеличение количества тренировочных заданий;

  • естественным образом достигнутая оптимизация темпа работы ученика;

  • легко достигаемая уровневая дифференциация обучения;

  • перевод учащегося в категорию субъекта обучения, ибо программа требует от него активного управления;

  • появление возможности моделировать, создавать с помощью компьютерной анимации на уроке игровую познавательную ситуацию;

  • обеспечение урока материалами из удаленных источников, пользование средствами телекоммуникаций;

  • повышение у большинства детей мотивации учебной деятельности, так как диалог с программой приобретает характер учебной игры;

  • наличие обратной связи;

  • обеспечение динамической наглядности.

Отнюдь не нов тот факт, что восприятие и усвоение любой информации значительно активизируется при подключении большого числа психических анализаторов, что связано с общей полифункциональной природой восприятия. Компьютер может способствовать и активизации бессознательного усвоения языковых фактов. По мнению Резниченко И.Л. («Обучение с применением дисплея школьного компьютера»; Москва, «Просвещение», 2000 год), « в отечественной лингводидактике проблеме бессознательного усвоения не уделяется должного внимания. Это связано, безусловно, с общей ориентацией нашей педагогики на сознательное, развивающее обучение». Но все же нельзя не признать что обучение языку - предмет совершенно особый. Идеал практического овладения языком – как раз исключение сознания, автоматизм («чтобы от зубов отскакивало»).

Сознание действует на высших уровнях освоения языковой материи, в сфере культуры речи и стилистики, когда необходимо делать сознательный выбор, когда возникают вопросы типа «Как сказать правильно?», «Как выразиться лучше?». Любой язык изобилует таким количеством алогизмов и несоответствий с точки зрения здравого смысла, что характер их усвоения не может быть чисто сознательным и развивающим (слова-исключения, например, которые необходимо заучить). Такая рутинная, но все же вечная проблема изучения нового языка, как быстрое расширение и закрепление лексического запаса, как бы выносится методистами за скобки. Экран персонального компьютера существенно помог бы здесь учащемуся, предоставив ему зрительные мнемонические опоры, конкретное содержание которых могли бы разработать психологи. Безусловно, такие опоры могут создать и обычные таблицы, они статичны, они не обеспечат самого главного - активности со стороны учащегося, причем активности, оперативно контролируемой и корригируемой. Имеется в виду деятельность в полном смысле слова – оперирование материально представленными на экране лингвистическими объектами. Согласно отечественной педагогической психологии, последнее является подлинной основой для перехода к действию в плане представлений, к формированию внутреннего плана сознания, в данном случае языкового.

Как отмечает член-корреспондент РАН Ю. Назмеев, использование мультимедиа в учебных программах дополняет аналитические (вычислительные и логические) возможности ЭВМ способностью к синтетическому, образному и всестороннему представлению изучаемого предмета. Известно, что обучаемый с первого раза запоминает лишь четверть услышанного, треть увиденного. При комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается половина. А при вовлечении обучаемого еще и в активные действия ( например, при использовании интерактивных мультимедиа-технологий) доля усвоенного может составить 75%. Мультимедиа, особенно интерактивное, активизирует личностные мотивы обучения, такие как:

-целевой («это надо знать и уметь»)

-игровой («учиться, играя»)

-исследовательский («разгадка тайны»)

-эмоционально-эстетический («удовольствие от результата работы»)

Таким образом, компьютерные технологии значительно повышают эффективность самостоятельной работы, не исключая при этом традиционной формы обучения, предполагающей живое творческое и воспитательное общение.

Материализованы при этом могут быть не только изучаемый объект, но и сама структура деятельности. Образцом того, как осуществить подобный подход в преподавании языка, является работа А.К.Марковой «Психология усвоения языка как средства общения», (Москва, 1974). Отчетливо просматриваются выходы данного исследования на обучение с помощью компьютера (отработка учащимися формы как средства управления семантикой высказывания, оперирование графическими записями стилистических фигур и интонационных партитур высказывания и т. д.)

Компьютер может быть использован для построения дидактических комплексов, интегрированных учебных программ, компьютерных программ в контексте влияния этого содержания на активацию познавательной деятельности учащихся.

Использование, например, мультимедиа-технологий повышает уровень наглядности, что во многом обеспечивает успешность обучения. Показательно, что исключительно визуальная информация усваивается человеком на 25%, аудиоинформация на 12%, а комплексное аудивизуальное представление информации поднимает этот уровень до 65% (В.Ф.Габдулхаков, Г.Х. Ахбарова, Т.О.Скиргайло, Г.А.Голикова «Использование компьютеров в процессе преподавания русского языка и литературы», Казань, 2001)

Говоря о компьютере и наглядности, следует отметить, что интерактивные таблицы, заложенные в компьютерные программы, не статичны, а динамичны, в отличие от напечатанных компьютерные таблицы помогают учащимся глубже понять объясняемый материал.

Конечно, говорить о полном оснащении средних учебных заведений ещё рано, но «уже сегодня отдельные учителя используют на уроках компоненты мультимедийных технологий» (В.М.Габдулхаков. Подготовка к единому государственному экзамену на уроках русского языка.Казань,2005) В настоящее время можно выделить ряд проблем в использовании компьютерной техники в процессе преподавания русского языка и литературы, в частности:

  • методика применения программных педагогических средств в учебном процессе;

  • программное обеспечение по учебным предметам;

  • компьютерная грамотность (особенно преподавателей);

В данное время большая часть учительского и ученического состава владеет навыками работы с компьютером, так что проблема компьютерной грамотности уже не стоит на первом месте

Учитель, ведущий урок в компьютерном классе, сталкивается с серьёзными проблемами методического характера, о чём пока мало сказано в литературе по применению компьютера в преподавании русского языка.

Во-первых, применение компьютера максимально уплотняет урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой - не теряли времени даром, необходимо разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся.

Во-вторых, надо не «перегрузить» учащихся работой с компьютером. Чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, а не пользу.

В-третьих, учитель сталкивается с проблемой, казалось бы, чисто организационной - невозможностью обеспечить каждого ученика компьютером. В естественно-математической гимназии г. Альметьевска каждый предметный кабинет оснащён компьютером, имеется 2 компьютерных класса по 15 рабочих мест в каждом, поэтому есть возможность проводить урок либо в компьютерном классе (когда он свободен), либо в своём кабинете. В последнем случае целесообразно использование мультимедийного проектора. В качестве экрана используется магнитная доска, выкрашенная белой матовой краской или навесной экран. Оптимальный вариант- использование экрана телевизора в качестве монитора компьютера.

Самый простой путь решения проблемы обеспечения каждого учащегося компьютером в компьютерном классе - использование группового метода работы.

Класс делится минимум на две группы. Одна работает с компьютером, другая, на местах, занимается повторением, выполнением письменных и устных упражнений, работой у доски - разбором нетипичных случаев и другими видами работы, требующими детального рассмотрения с участием учителя. Это тем более необходимо, что при изучении любой темы невозможно ограничиться только работой с машиной.

Групповой метод хорошо применять на контрольных уроках с использованием контрольных заданий или программ- контролеров.

Программированные контрольные работы не рассчитаны на выполнение их в течение всего урока. Обычно с ними можно справиться за 12-15 минут. В данном случае класс можно разделить на 3 группы: I- слабо подготовленные учащиеся, II- учащиеся со средним уровнем подготовки,III- учащиеся с высоким уровнем подготовки.

Учащиеся Ш группы сразу же приступают к выполнению контрольных упражнений, после чего им можно предложить творческое задание поискового характера или упражнение по развитию речи.

С учащимися II и I групп учитель ведёт подготовительную работу: проверяет домашнее задание, выполняет дополнительные упражнения на закрепление материала по пройденной теме.

После выполнения контрольных упражнений III гр. учащиеся II гр. переходят на их место к компьютерам, а учитель продолжает выполнение тренировочных упражнений с I группой. Учащиеся I группы приступают к выполнению контрольных упражнений в последнюю очередь. В это время II группа работает над индивидуальными заданиями, предложенными учителем. В конце урока учитель собирает данные о выполнении работы.

Другой способ организации урока - работа по станциям. Он обычно применяется на этапе закрепления - при выполнении тренировочных упражнений, а также на обобщающих и итоговых уроках. Учащиеся делятся по уровню подготовленности на несколько групп, количество которых должно быть вдвое больше количества компьютеров. Учитель заранее готовит упражнения для станций. Каждая чётная станция- работа с одним из упражнений компьютерной программы. На нечётных станциях можно запланировать проверку домашнего задания, повторение пройденного, выполнение письменных и устных упражнений. Работа по станциям позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Учитель может приготовить для каждой станции задания хотя и однотипные, но разной сложности. Такая организация урока развивает и самостоятельность учащихся - на большинстве этапов они работают без непосредственного вмешательства учителя, который выступает, в основном, как организатор всего хода урока и консультант. Кроме того, на станциях, где запланировано выполнение устных упражнений или несложных письменных, консультантами могут быть хорошо подготовленные ученики. Выполнив работу на одной станции, школьники переходят к другой. Главная трудность для учителя при такой организации урока - рассчитать время и дозировку упражнений так, чтобы все учащиеся успели побывать на всех станциях и выполнить все упражнения в полном объёме. Здесь все зависит не только от мастерства учителя, но и от качества программного обеспечения, от уровня подготовленности класса.

Компьютер помогает организовать и внеаудиторную зачетную работу. В этом случае можно дифференцировать учащихся по группам (по количеству компьютеров) и проводить зачет в поточной форме. Контроль со стороны учителя ведется в просмотре специальной тетради, где ученик фиксирует результаты работы в компьютерном классе и отмечает темы, на которые допустил ошибки. При необходимости ученик возвращается к используемой программе для работы над ошибками. Хорошая программа ведет статистику ошибок, поэтому у учителя имеется возможность проанализировать количество ошибок, допущенных каждым учеником.

Возможна и такая форма работы, как парная работа с текстовым редактором: один ученик начинает текст, другой заканчивает его; затем следует совместное обсуждение и редактирование текста.

Необходимо учесть и такой аспект, как удобство хранения и обработки информации. К примеру, на каждого ученика имеется дискета, где хранятся тесты, контрольные работы, диктанты, презентации, которые он выполнял. Здесь же диаграмма уровня качества ЗУН ученика – своего рода дискета- портфолио по русскому языку.

Следующая форма организации уроков с применением компьютерных технологий – открытая форма занятий (работа по учебному плану – недельному, дневному; работа индивидуальная, в паре, в группе, «свободная работа», работа над проектом, игра, где знания добываются самостоятельно).

Открытые формы уроков – дело новое и переход к ним должен осуществляться постепенно. Ученикам необходимо объяснять, что

- процесс обучения нужно строить самостоятельно;

- время на выполнение обязательных заданий или заданий по выбору можно распределять самому;

- не все должны делать одно и то же задание одновременно;

- работа считается законченной только в том случае, когда усвоен весь материал;

Сам же учитель при этом должен четко знать специфику своей работы, которая предполагает следующее:

- уметь ждать;

- верить в способности ребенка;

- не снимать ответственности с ученика при первых же трудностях обучения;

- не лишать учащихся самоконтроля.

Учитель должен научить ребенка работать в паре, в группе, выполнять различные задания самостоятельно. Полезно составить памятки по правилам работы в паре, в группе за компьютером. Хорошо иметь дневной план (блок-модуль).

Применение компьютерных программ на уроахк русского языка требует составления образовательной карты использования КП


Использование компьютера на уроках русского языка требует определенной технологии построения компьютерных уроков.

Обязательными компонентами уроков с применением ПМК (программно-методических комплексов) и КП (компьютерных программ) должны стать

  1. Пропедевтический (мобилизация внимания учащихся, психологическая подготовка к восприятию материала урока, подготовка к работе с компьютером, инструктаж по технике безопасности, установка на успех выполнения работы).

  2. ^ Ситуация « мозгового штурма» (использование тестов тренажеров разных уровней сложности). Программа «Русский язык. Базовый курс» (Электронный репетитор –тренажер), например, содержит задания 5 уровней сложности, что позволяет организовать дифференцированную работу по решению тестов. На этапе «мозгового щтурма» проводится актуализация изученного материала, его повторение и закрепление. Учитель диагностирует уровень ЗУН учащихся по определенной теме или определенным разделам.

  3. ^ Организация творческой деятельности учащихся. (Развитие речи- неотъемлемая часть уроков русского языка. На данном этапе учитель может использовать программы «Шедевры русской живописи. 33 интерактивных видеоурока» (в5-7 классах, например, звуковая лекция-экскурсия по картине с последующим сочинением), «Подготовка к ЕГЭ» (в 8-11 классах- комплексный анализ текста с последующим сочинением), компьютерные программы содержат множество заданий по лексике и фразеологии, по конструированию текста, его расширению и пр.)

  4. ^ Контрольно-оценивающий этап ( здесь предполагается провести контрольное тестирование. Программы «Тесты по орфографии.1С» , «Тесты по пунктуации. 1С» содержат множество таких тестов со статистикой ошибок.

^ Данные компоненты с применением ПК рассмотрены в методическом пособии В.Ф.Габдулхакова «Подготовка к ЕГЭ на уроках русского языка» Казань, 2005 год., стр 9-21. Там же даны и рекомендации по использованию КП в процессе подотовки к ЕГЭ.

^ Компьютер и ЕГЭ.

Как отмечалось выше, нет сомнения в том , что КП активизируют познавательный интерес учащихся, повышают уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, оказывают существенную помощь в подготовке к ЕГЭ. Однако необходимо проводить эту работу с 5 класса. Хотелось бы отметить , что высокий результат, который показали выпускники 11 А класса естественно-математической гимназии г. Альметьевска (до 97 баллов), сложился и в результате применения КП.

При подготовке к ЕГЭ не вызывает особых затруднений подбор заданий по орфографии и пунктуации ( тем более, что многие старшеклассники сами составляют тренажеры для одноклассников). Компьютерные программы несовершенны относительно части 3 (С) ЕГЭ.

Появилось множество учебных компьютерных программ, что снимает проблему компьютерного обеспечения учебных программ. Назовём лишь некоторые из активно используемых компьютерных программно-методических комплексов:

  • «Русский язык. Начальная школа. Семейный наставник» для 2,3,4 классов,

  • «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник» для 5,6,7 классов НП ООО «ИНИС-СОФТ», 2001 год,

  • «Тренажёр по русскому языку» ООО «Равновесие - Медиа»,2001

  • «Курс русского языка. (Базовый)» Электронный репетитор-тренажёр. Медиа Хауз, 2001год,

  • «1С: Репетитор. Русский язык. Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей» ЗАО «1С», 2002

  • «Тесты по орфографии» АОЗТ «1С», 2000год,

  • «Тесты по пунктуации» АОЗТ «1С», 2000 год,

  • «Шедевры русской живописи. 33 интерактивных видео урока». «Кирилл и Мефодий»,2002 год

  • «Фраза» (Программа-тренажер по русскому языку),2002г.

и многие другие.

Мы не ставим своей целью проанализировать каждую из этих программ.

Не все из них можно назвать идеальными, у каждой программы есть свои плюсы и минусы.

Хотелось бы обратить внимание на программно-методический комплекс «Семейный наставник» НБ «Инис-Софт» (классы 2-3-4-5-6-7). Это серия обучающих программно-методических комплексов, которые при установке интегрируются в одно целое.







Главный модуль программы - «Наставник» - предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи учащемуся индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях.

Основу каждого обучающего комплекса составляет мультимедийная система тестов, диктантов и уроков.

В окне программы представлены разделы «Диагностика» (диагностические тесты), «Коррекция» (устранение пробелов в знаниях), «Рекомендации» (рекомендации программы по устранению пробелов), «Работа над ошибками» (программа собирает и систематизирует ошибки, предлагает работу над ними), «Диктанты» (комплекты диктантов по темам в режимах «звук», «проверка», «правка»), «Уроки и экзамены» (поэтапное прохождение учебного курса, а также цветовая шкала усвоения учебного курса.

«Справочник программы состоит из 6 разделов:

  1. введение

  2. фонетика и графика (10 теоретических правил-справок)

  3. лексикология и фразеология (14 правил)

  4. грамматика (словообразование, морфология, синтаксис)

  5. орфография (72 правила)

  6. словарь терминов

Технология работы с программой достаточна проста. Комплекс предназначен для индивидуальной работы дома, но он может применяться с успехом на уроках повторения и закрепления материала, а также для проведения контрольных тестов (программа ведет статистику ошибок).

Следует отметить, что содержание комплекса отвечает требованиям программы по русскому языку. Достаточно сказать, что только в подпрограмме «Коррекция» по разделу «Имя существительное» представлено 35 тем, среди которых, к примеру:

- образование конкретных и отвлеченных существительных

- неявное употребление множественного числа в предложении

- определение падежа существительного и др.

На каждую тему программа предлагает от 14 до 48 заданий и ведет подсчет ошибок (всего: _/ верно:_/ ошибок:_/ осталось _заданий) и выдает в конце работы результаты.

Представлены разные формы режима работы: контроль, изучение, фиксированный тренинг, произвольный тренинг, фиксированный самоконтроль, произвольный самоконтроль, самоконтроль с поощрением. Последнюю форму любят пятиклассники и шестиклассники: после каждого ответа программа анимационно оценивает работу ученика – либо звучат фанфары, либо падает cдувшийся шарик (версий много)

Преобразилась и программа “Репетитор”. Став «Репетитором 1С», она завоевала большое количество пользователей. Эта программа предназначена для учащихся 8-11 классов. Появились игровые элементы, программа стала более легкой в пользовании. «Репетитор» может использоваться:

  1. на специальных зачетных уроках (тестовый материал);

  2. на уроках, связанных с написанием диктантов, так как идет звуковое и визуальное сопровождение с экрана компьютера

  3. на обычных уроках русского языка, когда в структуру урока включаются отдельные упражнения (В.Ф.Габдулхаков, Г.Х. Ахбарова, Т.О.Скиргайло, Г.А.Голикова «Использование компьютеров в процессе преподавания русского языка и литературы», Казань, 2001).

Отрадно отметить, что часть тем дается в большем объеме и на более серьезном уровне, чем в обычной школьной программе. Например, в III разделе «Речь» темы представлены так:

- виды речевой деятельности: говорение и аудирование, письмо и чтение

- речь диалогическая и монологическая, качество хорошей речи:

информативность, уместность, выразительность

- русский речевой этикет

- текст как речевое произведение

- смысловая и композиционная целостность текста

- последовательное расположение частей текста

- тип текстов по функционально-смысловым особенностям и стилям

речи.

Несомненным достоинством данных программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными, проверенными временем методами и приемами обучения, что существенно облегчает их применение в школьной практике.

В то же время нельзя пройти мимо некоторых негативных моментов в характеристиках программ:

  • для массовой школы, которая ограничена в материальных возможностях, немаловажно наличие программы, которую можно было бы размножить;

  • некоторые вопросы сформулированы не совсем корректно, предполагают двусмысленность ответа;

  • помимо ошибок в прохождении учебных тестов программой фиксируются еще и технологические ошибки (ошибки работы с программой), что искажает картину результатов;

  • некоторые определения и правила оторваны от школьной программы, не совпадают в трактовке с материалом школьных учебников. Возникают своеобразные «ножницы», мешающие учащимся достигать эффективных результатов в работе;

  • перегруженность интерфейса программы элементами управления делает информацию малодоступной;

  • не обеспечивается в полной мере развитие речевой, графической, письменной культуры учащихся;

  • материал подается в условной форме, сильно сжатой и однообразной;

  • материалы программы, как правило, рассчитаны на использование на этапе закрепления, повторения, контроля; не предусмотрена возможность их использования на разных этапах урока.

Как видим, недостатки у компьютерного обучения есть, но достоинств, несомненно, больше. Какие задачи надо в этой связи решить? Первое – учителю необходимо выработать критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся по конкретным учебным темам. Второе – внимательно изучить методические рекомендации, составленные разработчиками программ, выработать свою методику, следуя указаниям. Третье – при необходимости, воспользовавшись

программой-оболочкой, создавать собственные программные средства, учитывающие весь комплекс учебных задач по конкретной теме, на конкретном уроке.

Накопленный нами опыт работы с программными средствами позволяет сделать определённые выводы относительно построения оптимальных программ по русскому языку.

Каждый конкретный урок или этап обучения требует своего типа программных средств. Так, на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволяет в доступной, наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. На уроках закрепления хорошо использовать программы-тренажёры - для закрепления теоретических знаний, развития необходимых навыков. На контрольном уроке персональный компьютер может досконально проверить, насколько ученик усвоил пройденный материал. Кроме этих трёх основных типов программ могут быть и другие: обобщающие, игровые и т.п. Однако самой удобной, на наш взгляд, является программа комбинированная.

Комбинированная учебная программа должна состоять из:

  1. учебника-справочника, который содержит теоретические сведения и наглядно их демонстрирует на примерах;

  2. тренажёра, который содержит упражнения на развитие умений и навыков, предусмотренных при изучении данной темы;

  3. контролера - сборника упражнений, аналогичных данным в тренажёре;

  4. игровые элементы (особенно для учащихся 5-7 классов);

  5. подпрограмму сбора статистики, т.е. машина должна выдать по итогам выполнения всех упражнений тренажёра или каждого в отдельности следующие сведения:

-количество ошибок;

-качество ошибок (т.е. на какие пункты теоретического материала сделаны ошибки);

-сколько дополнительных (штрафных) примеров получил;

-сколько раз обращался к справочнику (и, возможно, к каким разделам);

-общее время выполнения упражнений.

Программное обеспечение и, в частности, форма программных средств и даже их содержание – лишь один комплекс проблем, связанных с компьютеризацией обучения, и касаются они больше программистов-разработчиков, нежели преподавателей. Следует отметить, что современные школьники живо интересуются инновационными технологиями, отлично разбираются в компьютерных программах, не ждут того, что им предложат разработчики, и сами составляют алгоритмы, тесты, презентации в программе Power Point, которые можно использовать на этапе первичного ознакомления с орфограммами и пунктограммами в 5-8 классах и самостоятельной отработки орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Составляются интересные работы и по литературе.






Скачать 185,9 Kb.
оставить комментарий
Дата21.09.2011
Размер185,9 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх