Доклад на тему «Экскурсии в природу» icon

Доклад на тему «Экскурсии в природу»


10 чел. помогло.
Смотрите также:
Темы для самостоятельного изучения по предмету «Основы экскурсионной деятельности» Значение и...
Курсовая работа по дисциплине "Основы экскурсионной деятельности на тему: Разработка пешеходной...
Регуля рные экскурсии на русском языке с отправлением из вены...
Регуля рные экскурсии на русском языке с отправлением из вены...
Маркетинговое планирование. Виды, принципы, функции. Рассказ на экскурсии. Его виды, особенности...
Санатороно-курортное объединение «юбк» Пансионат «таврида»...
Экскурсии из Женевы...
Доклад на тему...
««Балыклейская средняя общеобразовательная школа»...
Название экскурсии...
Материалы для подготовки к конкурсу «Юный экскурсовод»...
Экскурсии



Доклад на тему «Экскурсии в природу» на ШМО учителей начальных классов. Костенко Е.Г.


ЭКСКУРСИИ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ


Формы организации учебного процесса

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Четкое определения в педагогической науке понятие «формы организации учебного процесса» как педагогической категории пока нет. Прав И.Ф. Харламов, констатируя, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие и ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории»(33,с.231). И.Я. Лернер определяет данное понятие следующим образом: «Организационную форму обучения мы определяем как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (23,.250). И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма организации обучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным материалом. Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция процесса обучения. Характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Это конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия, общения, сотрудничества между учителем и учениками при работе над определенным учебным материалом (34,с.16-30).

Конкретными формами организации обучения во всех типах средних учебных заведений являются: уроки, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и моделирования. Организационная форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса. Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней содержательно-процессуальной стороной. Та или иная организационная форма характеризуется различными сочетаниями коллективного и индивидуального обучения, различной степенью самостоятельности учащихся, различными способами руководства их учением со стороны учителя.

В российской школе обучение ведется по классно-урочной системе, и основной организационной формой обучения является урок. Вместе с тем, в современной школе для организации занятий широко используются и другие организационные формы. Их классифицируют по различным критериям. По количеству учащихся, участвующих в процессе обучения различают массовые, коллективные, групповые, микро групповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, лабораторные и практические занятия на пришкольном опытном участке и т.п., а ко вторым – домашняя работа, занятия на предприятиях, экскурсии и т.п. С точки зрения времени работы учащихся можно говорить о классных и внеклассных занятиях. Первые проходят на уроках в классе, а вторые – во время, выходящее за пределы уроков, в виде внешкольных занятий. Некоторые внеклассные занятия (экскурсии, работа учащихся на предприятиях и т.п.) организуется во время, предназначенное для проведения уроков.

Таким образом, проанализировав различные литературные источники, мы познакомились с понятием и классификацией организационных форм обучения. Но, исходя из целей и задач нашей работы, мы далее обратимся к подробному рассмотрению дидактических основ лишь одной из вышеназванных форм организации учебного процесса – экскурсии.


Сущность и значение экскурсий

Традиционно, экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, дополняющим классно – урочную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «вылазку», - посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Т.е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсиях принимает весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Экскурсия является весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняет ряд существенных дидактических функций:

  • с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

  • экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;

  • экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;

  • экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства;

  • формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

В учебных программах по каждому предмету устанавливается обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно расчленяются на несколько видов.

К первому виду относятся производственные экскурсии. Это экскурсии учащихся по природоведению, физике, химии, математике, экономической географии на промышленные предприятия (заводы и фабрики), в колхозы, совхозы, новостройки и т.д. Производственные экскурсии помогают изучению производства, основ современной индустрии и способствуют расширению политехнического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.

Вторым видом экскурсий являются естественнонаучные экскурсии. Они проводятся по природоведению ботанике, зоологии, географии и физиологии человека. Это экскурсии в поле, лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т. д. Важное место в плане работы педагога занимают эти экскурсии, на которых учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой.

К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии по литературе, истории и обществоведению в историко–литературные и краеведческие музеи, в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ и т. д.

Особую группу составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.

Каждый из названных видов экскурсий, как правило, применяется при изучении материала по одному предмету. Но нередко целесообразно проводить экскурсии одновременно по нескольким предметам. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозавод Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик - со способами получения химических смесей и химических веществ, математик – касается использования на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д. Такие экскурсии получили название комплексные, так как они позволяют одновременно решить вопрос обучения по нескольким учебным предметам. Комплексные экскурсии предоставляют широкие возможности для осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объектов и их целостности, экономического использования времени.

Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические цели решаются в процессе их проведения и каково место экскурсии в учебном процессе. С этой точки зрения выделяют три вида экскурсий: предварительные, сопровождающие и заключительные.

^ Предварительные экскурсии имеют целью накопления учащимися знаний, необходимых перед объяснением новой темы. Это стимулирует интерес и облегчает восприятие новой темы.

^ Сопровождающие экскурсии проводятся с целью частичной проверки знаний теоретического материала; проведение наблюдений по данной теме; сообщения новых знаний, то есть соответствует комбинированным урокам.

^ Заключительные экскурсии завершают работу по теме или разделу курса, имеют цель закрепить и углубить знания проработанного в классе материала.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также сопровождениями безопасности и охраны здоровья учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия к экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективных навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.


Подготовка учителя к экскурсии

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное эпизодическое явление мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке и так далее, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом, тематическом планировании учебного предмета в каждом классе.

Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществить их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или естествознанию. Анализ различных программ в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

  • ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;

  • ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

  • экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

  • экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса природоведения – это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование природных богатств человеком и его воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики – природоохранная направленность

Рассмотрим методику проведения экскурсий в природу, так как они наиболее сложны в организационном и методическом плане и требуют специальной подготовки.

В тематическом и годовом плане определяется время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание. Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл предварительно ее посетить.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его осуществления, учитель определяет содержание и составляет конспект экскурсии, продумывает карточки-задания для организации самостоятельной работы учащихся. При составлении конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, т.е. окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.

Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий. Например, снаряжение для географических и геологических экскурсий может быть следующим: компас, план местности, лопата, рулетка, бечевка, термометр, угломер, транспортир. А для биологических и экологических экскурсий: копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора материала, папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный, морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические пробирки. В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список оборудования может изменяться и дополняться.


Методика проведения экскурсии

Экскурсия не может быть простым повторением пройденного материала, она должна дать детям что-то новое, углубить и расширить их знания об окружающем мире

Во время экскурсии учитель должен обеспечить надлежащую дисциплину, позаботиться о том, чтобы экскурсия имела организованный и целенаправленный характер. Чтобы внимание учащихся во время экскурсии не рассеивалось, не следует увлекаться рассмотрением многих объектов, быстро переходить от одного объекта к другому без определенного порядка, останавливаться на мелочах.

В том случае, когда у учащихся возникнут вопросы, некасающиеся данной темы, следует переключить их внимание на изучаемый объект, а если это трудно, то кратко объяснить то, что заинтересовало детей, или пообещать сделать это позже. Отказом или уклонением на такие вопросы можно погасить интерес у детей, их стремление глубже, всесторонне познать окружающий мир.

Искусство руководства экскурсией заключается в четкой формулировке цели экскурсии, в умении организовать работу всей группы и отдельных учащихся, руководить ею, сосредотачивать внимание детей на изучаемом объекте. По мере приобретения экскурсионного опыта в работе учащихся будет появляться все больше самостоятельности. Задача руководителя экскурсии – развивать инициативу и активность детей, организовывая во время экскурсии наблюдение и коллекционирование, измерения, рисование и фотографирование, ведение необходимых записей, рекомендуя учащимся определенные технические приемы и способы выполнения работы. Все это будет мобилизировать их внимание, активизировать познавательную деятельность, развивать наблюдательность, способствовать крепкому запоминанию.

Стойкому вниманию и активности учащихся способствуют групповые и индивидуальные задания, которые учитель дает им перед экскурсией. Групповые задания получает каждое звено. В процессе выполнения самостоятельной работы у учащихся могут возникнуть определенные трудности, потребность в дополнительных пояснениях, своевременной помощи. Поэтому учитель должен видеть, как работают все звенья, замечать критические моменты в работе учащихся, чтобы во время экскурсии помочь им.

Важно, чтобы во время экскурсии и после нее учащиеся выполняли доступные им задания исследовательского и практического характера. Например, после экскурсии в парниковое хозяйство колхоза или совхоза (цель – познакомить учащихся с выращиванием ранних овощей в парниках) можно поставить перед ними задачу: набрать в деревянные ящики земли, посеять в них морковь и поставить в классе. Во время экскурсии дети узнали, что всходы моркови появляются через 18 – 19 дней после посева семян. Наблюдая за посеянными семенами моркови, они замечают, что всходы появляются на 3-4 дня позже. Сравнивая температуру в парниках и в классе, учащиеся приходят к выводу: температура в классе ниже, чем в парниках, поэтому прорастании и развитие моркови в классном помещении задерживается.

Большое значение во время экскурсии имеют объяснения учителя. Его рассказ должен быть кратким, интересным и доступным для учащихся. Если экскурсия требует теоретических пояснений, то их следует давать или перед экскурсией, или после нее, но не во время экскурсии. Не следует увлекаться объяснениями технологии производственных процессов. Без надлежащей научной базы, которой учащиеся еще не имеют, они не дадут никакой пользы. Процессы производства рассматриваются с учащимися начальных классов в общих чертах. Нельзя перегружать объяснения названиями объектов: дети будут воспринимать их поверхностно, не понимая сущности.

Не менее важно правильно выбрать место для наблюдения и демонстрирования объектов. Учащиеся должны хорошо слышать учителя и все видеть.

На экскурсиях детей следует приучать бережно относится к природе (не рвать без надобности цветки, не ломать веток на деревьях и кустах, не мять травы, не оставлять следов своего пребывания на экскурсионном объекте и т.д.). Учитель должен объяснить учащимся, какой вред приносят растениям обламывание веток, обдирание коры.

Следует обязательно обратить внимание детей на краски осеннего леса, разноцветный покров весенних лугов, на журчание весеннего ручья, на разноголосое пение птиц, на тишину в зимнем лесу и пр. Все это пробуждает у них чувство прекрасного, воспитывает эстетические вкусы, любовь к родной природе, оставляет незабываемые впечатления на всю жизнь.

Когда учитель привлекает к проведению экскурсии специалиста (инженера, агронома, сотрудника музея и т.д.), то заранее договаривается с ним о содержании и форме объяснений, о задачах, которые ставятся перед учащимися.

В процессе школьного обучения у учащихся вырабатывается динамический стереотип: после каждого урока - перемена. Такой регламентации времени следует придерживаться и во время экскурсии: через каждые 40-45 минут активной деятельности делать небольшой перерыв на 10-15 минут. Необходимо правильно организовывать отдых детей: игры, хороводы, отгадывание загадок, проведение интересных соревнований и т.д.

После экскурсии проводится итоговая беседа. Дети обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и мнения, решают с помощью учителя вопросы, которые возникли во время экскурсии. Учитель обобщает, уточняет, дополняет ответы учащихся. Беседа должна быть краткой, иначе она ослабляет эмоциональность впечатлений от самой экскурсии. Эффективность такой беседы возрастает, если учитель в необходимых случаях использует дополнительный материал, например: данные книги, газетные статьи, предыдущий опыт, наблюдения учащихся и т.д.

Материал экскурсии можно закрепить на уроках – итоговая беседа, составление и решение задач, сочинения, диктанты, использование рисунков и т.д. Во внеклассной работе – это организация выставки на тему экскурсии, проведение тематических утренников, дидактических игр, чтение научно-популярной литературы, выпуск стенной газеты и пр. Фотоснимки помогу лучше оформить выставку и газету.

После экскурсии собранный материал обрабатывают. Целесообразно материалы экскурсии оформить в виде альбома с соответствующими рисунками, фотографиями, записями, схемами, диаграммами, текстами задач, которые можно будет использовать во время повторения темы. Собранный материал обрабатывается на предметных уроках ручного труда. Живой материал помещают в уголке живой природы или высаживают на школьном участке, где потом учащиеся наблюдают за ним. Приведем примеры классной и внеклассной работы, в процессе которой используются материалы экскурсии. Так, после экскурсии в огородную бригаду и на животноводческую ферму колхоза на основе собранных данных учащиеся с помощью учителя составляют и решают математические задачи.

Для закрепления экскурсионных впечатлений целесообразно использовать такой вид работы, как сочинения. Такая работа помогает детям припомнить виденное и слышанное на экскурсии, учит излагать свои впечатления, выражать чувства, развивает письменную речь, обогащает активный словарь. Одним из способов закрепления материала экскурсии является дидактическая игра. Такие игры помогают учителю научить детей правильно называть определенные предметы, их свойства, указывать сходство и различие между ними. Во время игры у детей создаются конкретные представления о предметах природы. Примером дидактической игры может быть игра «Угадай, с какого дерева этот листок».

Большое значение для закрепления материала экскурсии имеет привлечение детей к общественно-полезному труду. Так, после экскурсии в колхозный сад учитель может предложить детям собрать сухие листья и ветки, включиться в борьбу с вредителями сада, обкапывать деревья. Зимой они могут уплотнять снег вокруг стволов деревьев для задержания влаги. После экскурсии в огородную бригаду колхоза учащиеся помогают взрослым выпалывать сорняки, уничтожать вредителей огорода.


Комплексные экскурсии в природу

Понятие комплексные экскурсии встречается в учебно-методической литературе не часто. Сегодня эта форма обучения школьников – на стадии становления. И тем не менее она привлекает внимание учителя, ориентирует его на современные подходы к организации экскурсионной работы с детьми.

Учитель приходит к пониманию необходимости серьезных пересмотров педагогически организованных выходов детей в природное окружение. Важнейшей особенностью восприятия природы в самой природе (а не ее изображения на картине или в музыке) является его целостный характер. Ведь живая природа одновременно воздействует на все органы чувств ребенка, он воспринимает зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и, возможно, вкусовые ощущения, которые, сливаясь воедино, создают в сознании пытливого исследователя целостный, взаимосвязанный образ природы – многоликой, прекрасной.

Современный мир для младшего школьника достаточно богат и разнообразен, но главное в картине мира для него – тесно связанные друг с другом семья (родные, друзья, дом), школа, непосредственное природное и социоприродное окружение. Как известно, отношение к ним у ребенка формируется под воздействием знаний, чувств и действий, в особенности нравственно-эстетических чувств и ценностных ориентации, побуждающих его к определенному поведению и деятельности. Поэтому комплексный подход к организации и проведению экскурсий в природу должен проявляться во взаимосвязи различных учебных предметов в многообразной деятельности учащихся, обобщении результатов и использовании собранных материалов и наблюдений на уроках различных дисциплин.

Опыт показывает, что комплексный подход позволяет учителю объединить планируемые программой экскурсии по разным предметам в одну с учетом заданных целей. Если с этих позиций рассмотреть федеральные программы, то можно убедиться в том, что практически все учебные предметы ориентируют учителя на ознакомление детей с природным и социо-природным окружением.

Особое внимание при проведении комплексной экскурсии важно уделить организации деятельности ребенка. Известно, что в современной школьной практике преобладают словесные методы организации познавательной деятельности учащихся: беседа, рассказ, инструктаж. Давайте представим, как это происходит. Как правило, учитель ставит детей кружком вокруг себя и ведет с ними беседу: задает вопросы, заслушивает ответы, дает задания для наблюдений и т.д. Получается шумно, но мало кто задумывается над тем, что такая методика противоречит одной из важнейших заповедей поведения человека в природе: «Не шуметь!». Шум для природных обитателей – мощный фактор беспокойства, в ряде случаев даже угрожающий их жизни и существованию. Кроме того, шум мешает смотреть, слушать: звери разбегутся, птицы разлетятся, насекомые притаятся и замолкнут. Отсюда напрашивается закономерный вывод: инструктаж и беседы следует проводить не в природе, во время проведения экскурсии, а заблаговременно – в классе, на школьном дворе или на участках, малопригодных для жизни природных обитателей.


Воспитательно-образовательное значение комплексных экскурсий

в природу

Экскурсии в природу необходимы во всех тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. Сюда относятся, например, такие вопросы, как залегание почвы и подпочвы, деревья и кустарники леса, весенние раннецветущие растения рассеивание плодов и семян, жизнь животных водоема т.п. Экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе. Они дают возможность на ярких конкретных фактах показать детям материальную связь явлений природы, а также господство человека над природой.

Экскурсии имеют большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно ознакомиться с животным и растительным миром и наблюдать за нужными объектами как в природе в естественной обстановке, так и в хозяйстве человека.

При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть в природе не отдельные разбросанные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены. Кроме того, изучение биологии в природе дает хорошую подготовку и к дальнейшим самостоятельным занятиям в этом направлении.

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у ивы – зеленовато-желтого, у осины – красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если учитель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвует в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет учащийся в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях учащиеся получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения различных заданий. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого ребенок познает окружающий мир в его многообразии и единстве, и на основе которого у ребенка возникают мыслительные процессы, формируются эстетические чувства.

Многогранный мир природы пробуждает у школьников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, - отмечает В.А. Сухомлинский, - могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому учителя, направляя деятельность учащихся, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию.

Одновременно они учат учащихся правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления в слове. И в результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной, дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.

Природоведческие знания важны для формирования материалистического миропонимания. В дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение предметов естественного цикла в старшей школе. Отсутствие или недостаток достоверных знаний о природе служит почвой для возникновения суеверий, предрассудков. Искаженные представления могут вызвать неправильное, а иногда и жесткое отношение к растениям, животным.

На экскурсиях учащиеся знакомятся не только с девственной природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину. Экскурсии в природу способствуют формированию нравственных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, интересная познавательная и практическая деятельность; все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила поведения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами действий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для воспитания у школьников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. При возвращении в школу можно предложить мальчикам нести оборудование, а также собранный материал.

Умственное и нравственное воспитание осуществляется в неразрывном единстве с эстетическим развитием. Обличие и разнообразие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания.

В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые реализуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральных- научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и др.). Однако качество эстетического восприятия во многом зависит от руководства этим процессом. Поэтому учитель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические переживания. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым формам сугробов, стройным, как свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонкими и темными ветками берез, выделяющимися в фоне блестящего снега, голубого неба. Педагог использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое воспитание наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жесты. Общеизвестна также эффективность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы. В массовой практике с этой целью используется чтение стихотворений или их фрагментов. Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Это могут быть программные поэтические произведения А.Пушкина, И.Никитина, С.Есенина, С.Маршака, С.Благининой. Иногда целесообразно подготовить одного – двух детей для декламации поэтических строчек.

Эстетическое воспитание обостряется и углубляется, если обращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года.

Активное включение мыслительной деятельности в процессе эстетического воспитания – предпосылка формирования оценочных суждений, в которых проявляется наблюдательность ребенка, сенсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлением с природой дети рано начинают выделять те качества, свойства предметов, явлений (форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, определяют красоту наблюдаемого.

Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности- учебе, игре, рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка проводится рисование на тему «Наш парк зимой», после экскурсии на луг – предлагается написать сочинение на тему «Луговые цветы».

В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдают детям» описывает, с каким увлечением школьники рисуют то, что наблюдали на экскурсиях, приводят тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природе, труде людей на колхозных полях. Автор отмечает: «И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравнения». Несомненно. Что такие занятия развивают творчество, способствует тому, что понимание красоты природы становятся более осознанным и глубоким.

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают на экскурсиях существенные изменения претерпевают чувство любви к родной природе: из простого любования ею, ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви младшего школьника к природе является, прежде всего, бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается беречь растения, - не только выращенные человеком, но дикорастущие, усваивает правила – не ломать ветки кустов и деревьев, не вырывать с корнем цветы и травы, не затаптывать их, собирать только опавшие листья, желуди, шишки и т. д. Ребята также заботятся о птицах. На прогулках и экскурсиях они собирают ягоды калины, рябины, семена трав (подорожника, лебеды, репейника), заготавливают корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасенные семена.

Действенная любовь к природе подразумевают участие в ее преобразовании. Младшие школьники во время экскурсии трудятся вместе со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой огород, село. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду, сеять газонную траву. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благоприятные условия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудолюбия, трудовых навыков, рациональных приемов работы. Дети приучаются добиваться зримых результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела.

Благотворно сказываются экскурсии в природу на физическом развитии младших школьников. Врач и педагог Е.А.Аркин писал в свое время, что пребывание на воздухе – «самое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенка». Систематически проводимые экскурсии в природу благоприятствуют двигательной активности, повышению работоспособности и удовлетворению потребности растущего и развивающего организма в свежем воздухе, что в свою очередь способствует обогащению крови кислородом, столь необходимым для нормального протекания физиологических процессов. Испытываемые учащимися радость и удовольствие от общения с природой повышают жизненный тонус, благотворно влияют на формирование ценных физических качеств – ловкости и выносливости.

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что комплексные экскурсии имеют огромное образовательное и воспитательное значение. В процессе проведения экскурсий ребята познают природу во всем ее многообразии и единстве; экскурсии позволяют более тесно увязать знания (теорию и практику) с жизнью; помогают наиболее полно реализовать один из главных методов обучения природоведению – наблюдение; способствуют активному восприятию различных сторон природных явлений; формируют определенные трудовые навыки; в процессе экскурсии развиваются и формируются нравственные качества личности – наблюдательность, внимательность, сочувствие, любовь к окружающему; экскурсии позволяют реализовать краеведческий принцип, т.е. ребята знакомятся с теми объектами, которые живут рядом с нами.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности учащегося. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, побуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе – значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина богатств своей Родины.


Роль наблюдений при изучении природы младшими школьниками

Наблюдения окружающей действительности оказывает глубокое впечатление на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения включаются все анализаторы. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем его богатстве, красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

Наблюдение природы, по образному выражению В.А. Сухомлинского, является «путешествием к источникам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество.

Исследования педагогов и психологов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей, накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключает возможность образования формальных знаний, не опирающихся на чувственную основу.

Наблюдение, констатирующим компонентом которого является восприятие, обладающее определенной направленностью, - сложная деятельность. Процесс наблюдения можно условно разделить на несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. Его цель - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Для достижения поставленной цели используются следующие приемы: краткая беседа, которая ориентирует на новый материал; обращение имеющемуся у детей личному опыту; показ диафильма, иллюстрации, готовящих детей к восприятию. На данном этапе учитель называет цели и задачи предстоящего наблюдения, дает задание.

Второй этап – преследует следующие цели: направить и сосредоточить внимание детей на наблюдаемом объекте или явлении, поддержать интерес, вызванный на первом этапе. Чувственный прием возбуждения произвольного внимания это загадочность, неожиданность. Наряду с этим необходимо использовать приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течении определенного времени. Для этого используются художественные образы, загадки, пословицы, поговорки, иллюстрации, вопросы и указания.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения, самый длительный. Задачи данного этапа: сформировать конкретное и четкое представление об исследуемом предмете, показать детям приемы правильного последовательного изучения этого предмета. В соответствии с задачами данный этап процесса наблюдения можно условно разделить на 3 части:

1.Обследование объекта в целом. Необходимо направить внимание детей к целостному восприятию объекта.

2.Анализ объекта изучения. Учитель направляет внимание ребенка на особенности объекта. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

3.Исследование, раскрывающее не только чувственно – воспринимаемые свойства, но и на их основе обратные свойства объекта в их взаимосвязях. По характерным признакам предмета дети учатся определять его принадлежность к определенной группе и отличать от однородных предметов.

Четвертый этап – заключительный. Его цель подвести итоги наблюдения, сделать выводы, закрепить полученные представления и знания, оценить используемые способы исследования.


Особенности методики проведения комплексных экскурсий.

Комплексных экскурсий в природу проводятся не по традиционному плану: подготовительный этап, организация и проведение экскурсии, обобщение ее результатов. Подготовка к экскурсии ведется на разных учебных предметах, а тематика по возможности имеет экологическую направленность, раскрывает природные связи, связи поведения человека с состоянием окружающей среды, ее ценностными свойствами и т.п. Сами название экскурсии должно заинтересовать школьников, вызвать у них желание решать те или иные проблемы. Например, вместо сухого академического названия по программе «Зимние изменения в природу» учитель должен придумать свое название либо в виде яркого образца из стихотворения поэта «Здравствуй, гостья зима!» или «Как зимуют обитатели природы».

Перед проведением экскурсии учитель определяет маршрут движения, проводит предварительную разведку местности, выделяет объекты для изучения и места проведения исследовательской работы учащихся. Традиционная методика рекомендует проведение экскурсий на один и тот же участок природы, чтобы учащиеся имели возможность проследить динамику изменений по временам года. Можно согласиться с такими рекомендациями, однако не будет нарушением и разнообразные маршруты, чтобы развивать интерес малолетних исследователей к познанию природы.

В методику проведения экскурсии входит и подготовка учащихся. Это касается подготовки детей к пребыванию в условиях природного окружения – переходу к намеченному месту, пребыванию и активной деятельности на свежем воздухе в осеннее, зимнее и весеннее время. Поэтому нужно заранее побеспокоиться об обуви – чтобы не жала, не натирала мозоли, не промокла и не была тяжелой, а также о верхней одежде, лучше спортивного типа, чтобы ребенок не перегрелся, но и не замерз и не промок от случайного дождя. Сюда же следует отнести и приготовление бутербродов, питья, участие родителей, так как от этого зависит настроение и состояние юных путешественников.

Подготовка экскурсии включает и техническое оснащение учащихся, обязательным атрибутом которого является дневник наблюдений типа альбома для рисования с твердой обложкой из плотного картона или фанеры по размеру дневника, заготовленной на уроке труда, и прикрепленный ленточкой карандаш с резиной на конце. Для зимней экскурсии в природу необходимо иметь совки для разгребания снега, корм для птиц (крошки хлеба, крупу, семена, кусочки несоленого сала или маргарина).

Перед началом экскурсии учитель проводит короткую вводную беседу, обычно в классе, подробный инструктаж. Формулирует проблему, выясняет, что интересует детей, объявляет тему экскурсии.

Заключительный этап комплексной экскурсии в зеленой лаборатории под голубым небом весьма отличается от обычной предметной экскурсии прежде всего тем, что в обобщении результатов комплексной экскурсии задействовано, как правило, несколько учебных предметов. Иногда – почти все: чтение, рисование, музыка, природоведение, труд; чаще – два, три учебных предмета в разном сочетании.

Формы использования результатов экскурсии могут быть самыми разнообразными, прежде всего это их комплексное использование на различных уроках. Так, на уроках русского языка и чтения в соответствии с программными установками имеется полная возможность обогащать словарь детей, формировать нравственно-эстетические и ценностные отношения школьников. Изучению отдельных тем по изобразительному искусству и музыке должны предшествовать наблюдения учащихся в природе. Пейзажи, рисунки отдельных объектов природы действует на ребенка более эффективно, если они подкрепляются личными впечатлениями и переживаниями. В процессе изобразительной деятельности, по мнению педагогов, отражаются особенности духовного склада ребенка – мысли, чувства, отношения к изображаемым явлениям, получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности. Ребенок, изображая события и явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать их, видеть их красоту, давать им эстетическую оценку – это мнение специалистов по начальной школе О.С. Богдановой и В.И. Петровой.

Несколько особняком от проблем экологического образования стоит математика. Но это только так кажется. На самом деле и уроки математики вносят свой вклад в развитие экологического отношения к природе. Этому может содействовать содержание задач. Их решение (как на экскурсиях, так и на уроках математики) приучает детей прогнозировать последствия своей деятельности, быть более бережливыми при общении с объектами природы, более пытливыми и внимательными.




Скачать 293,95 Kb.
оставить комментарий
Дата21.09.2011
Размер293,95 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  15
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх