Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Развитие математических компетенций средствами компьютерных технологий в обучении будущих...
Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 13. 00...
Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами...
Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде 13. 00. 01 общая педагогика...
Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе 13. 00...
Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников 13. 00...
Развитие идей педагогической антропологии в россии (вторая половина XIX начало XX вв.) 13. 00...
Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами...
Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом...
Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни 13. 00...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

О С Н О В Н О Е С О Д Е Р Ж А Н И Е И С С Л Е Д О В А Н И Я

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; указывается цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа исследования, методологическая и нормативно-правовая базы, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту; излагаются сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава − «Теоретико-методологические основы развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий» − посвящена: 1) рассмотрению теоретических и методологических основ исследования; 2) выявлению педагогического потенциала интерактивных технологий для развития метапредметных компетенций у младших школьников; 3) упорядочиванию понятийно-терминологического поля исследования; 4) описанию модели развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий; 5) выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в образовательном процессе начальной школы.

Определяя ключевое понятие нашего исследования − метапредметные компетенции младших школьников, − мы исходили из сложившихся в научной литературе теоретических и методологических подходов к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». Нами были проанализированы исследования А.С. Белкина, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Т.Е. Климовой, О.Е. Лебедева, И.В. Резанович, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, М.А. Холодной, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и др. Учитывая терминологическое и концептуальное рассогласование вокруг данных понятий, мы остановились на понимании компетентности как интеллектуально и личностно обусловленном опыте деятельности, на базе которого актуализируются компетенции. Компетенции понимаются нами как комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение определенной деятельности.

В соответствии с этим метапредметные компетенции младших школьников определены в диссертационном исследовании как система универсальных учебных действий, позволяющая младшим школьникам продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Мы опирались на позицию Э.Ф. Зеера, согласно которой реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности, что позволило нам выделить регулятивную, познавательную и коммуникативную компетенции.

Регулятивная компетенция включает в себя способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; готовность к преодолению трудностей; целеустремленность и настойчивость в достижении цели; оптимистическое восприятие мира.

Познавательная компетенция представлена способностью самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; умением структурировать знания; способностью осуществлять поиск и выделение необходимой информации; умением осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; способностью выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; способности формулировать проблему; самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; умения анализировать объекты с целью выделения признаков; умения самостоятельно достраивать, восполнять недостающие компоненты; способностей выбирать основания, критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выдвигать гипотезы и их обоснование.

Коммуникативная компетенция состоит из умения слушать, слышать и понимать партнера; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; умения распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга; умения договариваться; умения вести дискуссию, способности правильно выражать свои мысли в речи; уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Перечисленные метапредметные компетенции младших школьников взаимообусловлены и представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов компетенций определяется его отношением с другими видами и общей логикой возрастного развития личности младших школьников. Таким образом, нам удалось подтвердить позицию В.В. Болотова, В.А. Серикова и др., согласно которой компетенции обладают деятельностной природой.

В таком понимании метапредметные компетенции младших школьников: 1) носят надпредметный характер; 2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания; 4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей у младших школьников; 5) обеспечивают целостность общекультурного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности младших школьников.

^ Развитие метапредметных компетенций у младших школьников в диссертационном исследовании рассматривается с диалектико-материалистической позиции и представляется как сложный, асинхронный, поступательный, направленный процесс приращения регулятивных, познавательных и коммуникативных новообразований у младших школьников при совместном решении предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач. Вместе с тем это длительный процесс, протекающий в три этапа – подготовительный, операционный и обобщающий. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения конкретного учебного предмета, который раскрывает определенные возможности для развития регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций.

Исследуемый процесс базируется на важнейших принципах развития личности: необратимости, направленности, закономерности и поступательности. В основе развития метапредметных компетенций находится своеобразный ориентир на те психические функции, которые еще не сформированы у младших школьников и не проявляются в явном виде в его деятельности. В соответствии с этим в диссертации обосновывается механизм развития метапредметных компетенций у младших школьников, который базируется на разрешении диалектического противоречия между возрастающими требованиями обучения и возможностями младших школьников удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Этот вывод основывается на известном положении о противоречиях как движущих силах процесса обучения (В.И. Загвязинский).

В диссертационном исследовании подтверждается мысль о том, что развитие компетенций представляет собой не смену содержания, а смену технологии обучения (Е.Я. Коган). В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций. Мы считаем целесообразным определять педагогическую технологию через организационно-методический инструментарий рассматриваемого процесса (Б.Т. Лихачев). На основании данной позиции мы в своем исследовании под интерактивными технологиями понимаем совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов и средств обучения, благодаря которым происходит выработка стратегии и координации взаимодействия индивидов при организации и выполнении совместной деятельности.

Нам удалось подтвердить, что развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий обеспечивает переход личности младшего школьника от осуществляемой совместно и под руководством учителя учебно-познавательной деятельности к деятельности самообразования, самовоспитания и составляет основу успешности усвоения младшими школьниками предметного содержания учебных дисциплин.

Педагогический потенциал интерактивных технологий рассматривается нами как совокупность возможностей продуктивного влияния на развитие метапредметных компетенций у младших школьников. Педагогический потенциал интерактивных технологий может быть реализован за счет педагогического обеспечения рассматриваемого процесса.

^ Педагогическое обеспечение развития метапредметных компетенций у младших школьников в диссертации представлено моделью и педагогическими условиями ее эффективной реализации (рис. 1).

В качестве теоретико-методологической стратегии проектирования модели были выбраны положения компетентностного, субъектно-деятельностного и системного подходов. Исходя из анализа теоретических источников, мы пришли к пониманию того, что именно эти подходы представляют собой продуктивную и наиболее целесообразную теоретико-методологическую стратегию исследования процесса развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Выбранная теоретико-методологическая стратегия позволила нам подчеркнуть целостность и структурированность исследуемого процесса, его этапно-ориентированный характер, оптимальную направленность на достижение ожидаемого результата – повышение уровня развития метапредметных компетенций у младших школьников.

Вместе с тем в основу проектирования модели были положены следующие принципы: научности, системности и последовательности, связи обучения с жизнью, интеграции, сотворчества.

В структуре модели выделены четыре компонента: целевой, содержательный, организационный, диагностико-результативный. ^ Целевой компонент представляет собой систему целей и задач развития метапредметных компетенций у младших школьников. Основная цель определяет стратегический замысел и раскрывается через систему промежуточных целей и задач. Содержательный компонент раскрывает предметно-смысловое наполнение метапредметных компетенций младших школьников – регулятивной, познавательной и коммуникативной. Организационный компонент отражает многообразие целесообразных форм, методов и средств, нацеленных на повышение уровня развития метапредметных компетенций у младших школьников. Диагностико-результативный компонент отражает эффективность реализации спроектированной модели и представлен критериями, показателями и уровнями развития метапредметных компетенций у младших школьников, а также ожидаемыми результатами.

Смысловое наполнение компонентов модели отражено на трех этапах: подготовительном, операционном, обобщающем. На каждом этапе отражены изменения целевых, содержательных, организационных и диагностико-результативных средств развития метапредметных компетенций у младших школьников.

Спроектированная нами модель характеризуется: 1) целостностью, так как представлена взаимосвязанными компонентами, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня развития метапредметных компетенций у младших школьников; 2) открытостью, поскольку встроена в контекст системы начального образования, имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и образовательной средой, которые обеспечивают ее непосредственное развитие и реализацию.



Д И А Г Н О С Т И К О–Р Е З У Л Ь Т А Т И В Н Ы Й К О М П О Н Е Н Т

Цель: повышение уровня развития регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций у младших школьников посредством реализации педагогического потенциала интерактивных технологий в образовательном процессе начальной школы








3 этап − обобщающий

2 этап − операционный

1 этап − подготовительный



Ц Е Л Е В О Й К О М П О Н Е Н Т


  1. привести младших школьников в состояние готовности к предстоящей деятельности; 2) создать систему ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения осваиваемого действия (регулятивного, познавательного, коммуникативного)



Отработать новые способы регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий с опорой на материальные средства при сорегуляции с учителем или сверстниками

Совершенствовать регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия в процессе совместного решения усложняющихся предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач







С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й К О М П О Н Е Н Т




Метапредметные компетенции младших школьников

Регулятивная компетенция

Познавательная компетенция

Коммуникативная компетенция

Умение организовать свою познавательную и учебную деятельность посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

Умения искать и отбирать необходимую информацию, ее структурирование; моделирование изучаемого содержания; логические действия и операции; действия общего приема решения задач

Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя







О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й К О М П О Н Е Н Т


Формы

Индивидуальные, групповые, работа в парах, тройках, четверках, пятерках

Методы

Тренажерные, игровые, исследовательские, креативные

Средства

Идеальные, материальные









Критерии

Регулятивный

Показатели

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

Уровни

Высокий

Познавательный

Общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем

Средний

Коммуникативный

Управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Низкий



Сформирован первичный опыт выполнения регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий при изучении различных предметов; совместно-индивидуальное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач

Совместно-последовательное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач; ориентировочная основа выполняемых действий полностью отражается в речи младших школьников


Совместно-взаимодействующее решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач; уверенный перенос выполняемого действия из внешней предметной формы в умственный план









Рис.1. Модель развития метапредметных компетенций у младших школьников

посредством интерактивных технологий



Особенностью спроектированной модели является ее нацеленность на повышение уровня регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций у младших школьников посредством реализации педагогического потенциала интерактивных технологий в образовательном процессе начальной школы.

В диссертации за основу выбрана позиция, в соответствии с которой любая педагогическая система (модель) может быть успешно реализована при наличии определенных условий (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, Ю.П. Соколиков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). На этом основании педагогические условия в диссертационной работе рассматриваются как ряд мер образовательного процесса, обеспечивающих повышение педагогического потенциала интерактивных технологий, направленных на развитие метапредметных компетенций у младших школьников.

В результате теоретико-методического анализа нами были выделены следующие педагогические условия: а) создание благоприятного эмоционально-психологического климата в классе; б) вовлечение младших школьников в совместное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач; в) изменение организации учебного пространства классного кабинета.

^ Первое педагогическое условие основывается на положении о том, что благоприятный эмоционально-психологический климат способствует формированию открытости, заинтересованности младших школьников предметно-практической деятельностью, что в свою очередь обусловливает возможность активного взаимодействия младших школьников с учителем и одноклассниками. Данное взаимодействие характеризуется эмоциональным и интеллектуальным сопереживанием, сомышлением и содействием.

На основании трудов Н.П. Аникеевой, Л.П. Буевой, Л.Н. Когана, А.В. Петровского, А.А. Русалиновой, А.Н. Щербань, В.М. Шепеля и др. в диссертационном исследовании доказывается мысль о том, что эмоционально-психологический климат представляет собой динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности младшего школьника, меру проявления личностного «Я».

^ Второе педагогическое условие предполагает совместное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач в условиях учебного сотрудничества. Для реализации данного педагогического условия нами был разработан комплекс заданий, представляющий собой совокупность и последовательность различных типов и видов упражнений, направленных на развитие регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций у младших школьников, отвечающий следующим принципам: системности, нарастания уровня сложности, соответствия содержанию начального образования, определяемого ФГОС, взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий, преимущественной опоры на наглядно-образное мышление. Выполнение предложенных заданий обеспечивает последовательное развитие заданных свойств регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций.

^ Третье педагогическое условие заключается в изменении учебного пространства классного кабинета. Выделение данного условия основывается на том, что диалогичные формы взаимодействия предполагают обращение собеседников лицом друг к другу. Поэтому традиционная расстановка парт становится неуместной. Необходимо осуществлять оптимальную расстановку учебных мест в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе.

Первую главу завершает вывод о том, что модель развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий представляет собой ориентировочную основу для проектирования изучаемого процесса, а выявленные педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию данной модели в процессе обучения младших школьников. Теоретическая модель и педагогические условия ее эффективной реализации образуют педагогическое обеспечение процесса развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий.





оставить комментарий
страница2/4
Позднякова Екатерина Петровна
Дата21.09.2011
Размер0.51 Mb.
ТипАвтореферат диссертации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх