Методика коммуникативного обучения с использованием ситуаций барбасова Э. Г icon

Методика коммуникативного обучения с использованием ситуаций барбасова Э. Г


Смотрите также:
Задачи: Раскрыть сущность использования проблемных ситуаций на занятия с дошкольниками...
Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином» Элиста, 2011...
Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином» Калуга, 2011...
Методика обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям с использованием виртуальных...
Методика профильного обучения математике Калуга, 2011...
Методика обучения геометрии в основной школе с использованием фузионистского подхода 13. 00...
Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств...
Теория и методика обучения и воспитания (литература)...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения физике...
Вопросы к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа обучения работников Колледжа туризма и гостиничного сервиса в области гражданской...
Пояснительная записка Основная цель обучения учащихся культуре общения формирование у них...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


МОУ Заозерная средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 16


Мастерство, труд, вдохновение…

учителей иностранного языка

(выпуск 5)





Томск - 2010


СОДЕРЖАНИЕ


  1. МЕТОДИКА КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ

Барбасова Э.Г. ..………………………………………………..3 стр.

  1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

^ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Грязнова Г.Г. …………………………………………………….5 стр.

  1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА ИНОСТРАННОГО

^ ЯЗЫКА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Грязнова Г.Г. …………………………………………………….9 стр.

  1. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧИТЕЛЯ

^ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

Кореневская Е.П. ………………………………………………14 стр.

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

^ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Мурыгина Т.В. …………………………………………………16 стр.

  1. META-SUBJECT APPROACH TO TEACHING-LEARNING

PROCESS

Мурыгина Т.В. …………………………………………………22 стр.

  1. ^ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Овчинникова В.В. ……………………………………………...25 стр.

  1. ^ БУДЕТ ТЕРПЕНИЕ, БУДЕТ И ХОРОШЕЕ

ПРОИЗНОШЕНИЕ!

Овчинникова В.В. ……………………………………………...28 стр.

  1. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ “MEINE

^ HEIMATSTADT TOMSK”

Чиркова Е.В. …………………………………………………..30 стр.

  1. ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБЪЕКТИВИЗАЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНОГО

^ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Королькова С.В. ………………………………………………33 стр.


МЕТОДИКА КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ


^ Барбасова Элеонора Георгиевна,

учитель английского языка

На данном этапе развития методики обучения английскому языку наибольшее применение нашли коммуникативно-ориентированные концепции. Среди них наибольшей популярностью пользуются коммуникативная, проектная, интенсивная и деятельностная методики. Центральное место принадлежит коммуникативной методике. Как показала практика использования данной методики, она обеспечивает не только усвоение иностранного языка как средства общения, но и всестороннего развития качеств личности учащихся. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. В этом случае общение может быть использовано в качестве канала воспитания и развития. Общение является социальным процессом, в котором происходит обмен деятельностью, опытом, воплощенными в материальную и духовную культуру. В общении осуществляется эмоциональное и рациональное взаимодействие людей и влияние друг на друга. Именно общение является важнейшим условием правильного воспитания. Таким образом, общение выполняет функции обучения, познания и развития и воспитания в коммуникативной методике обучения. В процессе обучения иноязычной речи необходима взаимосвязь и взаимообусловленность всех четырех видов речевой деятельности - чтения, говорения, аудирования и письма внутри учебного процесса. Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, понимаемых как системы взаимоотношений. Ситуация существует как динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации речевых средств, способом их представления, способом мотивации речевой деятельности, главным условием формирования навыков и развития речевых умений, предпосылкой обучения, стратегии и тактик общения. Коммуникативная методика предполагает использование всех этих функций ситуации. Учебная ситуация, как единица обучения моделирует ситуацию, как единицу общения. Таким образом, ситуация выступает в роли так называемой речевой ситуации, но в более широком статусе – ситуации учебной деятельности. Важно отметить, что чем больше самостоятельности проявляет учащийся, тем более эффективным будет усвоение. Поэтому в данной методике уделяется большое внимание самостоятельности мышления, в частности, в процессе обсуждения проблем. Коммуникативное обучение должно строиться таким образом, что все его содержание и организация должны быть пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников. В своей работе большее внимание я уделяю коммуникативной методике. Так как коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, то можно сказать, что в основе практически любого вида работы обучение осуществляется на основе ситуаций. Не важно, какой вид деятельности учащиеся выполняют – монолог или диалог.

Ситуацию мы можем использовать, занимаясь и другими видами речевой деятельности – аудированием и письмом. В конце изучения любой темы я предлагаю учащимся ситуацию для монолога и диалога. Учащийся, работая над монологическим устным высказыванием, либо над сочинением на заданную тему, учится уже самостоятельно использовать необходимый объем недавно изученного материала с использованием старого. После проверки сочинений мы с учащимися проводим совместный анализ работ, где я, прежде всего, зачитываю отдельные предложения из сочинений, ребята должны на слух определить стилистические, лексический или грамматические ошибки. Затем следует анализ и исправление. Так мы работаем над аудированием, общаясь на английском языке. Иногда, если это устное монологическое высказывание, то учащимся, после того, как они выслушают своего одноклассника, предлагается задать ему вопросы. Таким образом образуется диалог между отвечающим и одноклассниками - так происходит общение. Над диалогом я начинаю работать с учащимися еще с начальной школы, начиная с простого заучивания простейших стандартных фраз, переходя с каждым разом все к более сложным заданиям. Cначала дети моделируют диалог по образцам, а потом создают свой на заданную ситуацию. Диалог, как правило, учащиеся записывают в тетрадь. На составление хорошего диалога уходит примерно 20-25 минут. Затем, повторив его в парах, учащиеся выходят к доске для его драматизации. Поскольку мы выполняем такие задания постоянно, то учащиеся ведут себя естественно и непринужденно. Так происходит общение уже в диалоге. После ответа анализируем ошибки, а в конце отмечаем, чей диалог был лучше.

Коммуникативная методика имеет ряд положительных сторон, которые должны активно использоваться при работе с ним. В первую очередь, это цель обучения, которой является не просто овладение иностранным языком, а обучение иноязычной культуре. Это достигается путем равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов обучения. Придерживаясь такой установки, педагог участвует в формировании личности обучаемого, что, несомненно, является положительной стороной. Еще один плюс данной концепции - взаимосвязь и равномерное развитие всех видов деятельности- - говорения, аудирования, чтения, письма. Этот фактор является весьма важным, как и фактор создания дополнительной мотивации, используя межпредметную связь.


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Грязнова Галина Геннадьевна,

учитель английского языка


В последнее время всё чаще звучит тема применения новых информа­цион­ных технологий в средней школе. Наверное, здесь необходимо говорить не только о новых технических средствах, но и о но­вых формах и методах преподавания, о новом подходе к самому процессу обучения.

Применение ИКТ на уроках английского языка является эффективным фактором повышения мотивации учащихся к изучению языка.

Нельзя не отметить тот факт, что компьютер снимает такой момент, как боязнь ошибиться и неправильно ответить, неправильно произнести английские слова, неверно сформулировать свои мысли и т.п. Работая один на один с компьютером, ученик не испытывает чувство неуверенности в своих знаниях, не чувствует скованности и старается максимально проявить свои знания.

Даже если, возникают определенные трудности, ученик не замыкается в себе и продолжает искать правильные пути и способы решения задания.

Замечательная возможность, при использовании ИКТ, создается и для организации са­мо­стоятельной работы учени­ков. Учащиеся могут ис­пользовать компьютер, как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полу­ченных знаний. При этом, как уже было отмечено, компьютер является самым терпеливым педагогом, способ­ным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного от­вета и, в конечном счёте, отрабатываемые навыки автоматизируются.

Моим ученикам очень нравится работать в компьютерном классе, так как уроки проходят в неформальной обстановке, детям предоставлена большая свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. Еженедельно я провожу занятия по спецкурсу «Английский с удовольствием» и «Английская грамматика в песнях» в кабинете информатики. Работаем мы в подгруппах, поэтому у каждого учащегося есть возможность работать с компьютером индивидуально.

На своих уроках я использую разнообразные программы и материалы.

Прежде всего, я хотела бы отметить мультимедийный курс WayAhead 1, 2, 3, 4, 5, 6 авторов Printa Ellis, Mary Bowen. Он достаточно легко и органично соотносится его с учебным материалом базового курса УМК И.Н.Верещагиной, Mew Millennium English 5, 6,7.

Наличие в классе интерактивной доски дает прекрасную возможность использовать этот мультимедийный курс на уроках.

Я использую групповые и индивидуальные формы работы.

Каждый уровень состоит из 20 различных заданий. Задания носят различный характер.

  • нажать на правильный ответ;

  • заполнить пропуски, таблицы, разгадать кроссворды;

  • найти слово, подобрать правильный ответ;

  • расположить правильно предметы на картинке;

  • соединить точки, ответить на вопросы;

  • соотнести слова и картинки;

  • прочитать слова, тексты и указать на предмет;

  • прослушать и спеть песенку с опорой на картинки;

  • прослушать текст и выбрать правильный ответ на вопрос;

  • напечатать слово, фразу, предложение

Задания выполнены в виде увлекательных видеороликов. Музыкальное и звуковое сопровождение делает задания еще более интересными.

Все шесть уровней я распределила по грамматическим и лексическим темам в соответствии с учебными планами и УМК.

Пример:

Грамматика


«The Simple Past Tense» Диск 2 Игры 7В

Диск 3 Игры 12В, 13В, 15В,16А, 16В, 18А,18В, 20А

Диск 4 Игры 2В, 17В

Диск 5 Игра 4В

Особенно большой интерес эти программы вызывают у учащихся начальной школы, т.к. ни для кого не секрет, что игра помогает в обучении младших школьников.




Также я использую тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях, такие ,как «ENJOY ENGLISH WITH PROFESSOR HIGGINS».

На мой взгляд, эта программа наилучшим образом подходит для индивидуальной работы. Данный мультимедийный курс состоит из двух разделов. Первый из которых, позволяет учащимся научиться понимать английскую речь и освоить английское произношение. Особенность этого курса в том, что можно сравнить собственное произношение с эталонным не только на слух, но и визуально, по графику на экране монитора. Упражнения составлены по принципу «от простого к сложному»:звуки, слова, фразы, тематические диалоги и т.д.

Курс грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического раздела и практических упражнений. Теоретический раздел позволяет обратиться к правилу, если у учащихся возникают затруднения в процессе выполнения заданий. После завершения работы, ученики могут посмотреть на количество выполненных заданий и количество допущенных ошибок.

Хороша и интересна в использовании электронная версия к учебнику «Click on Russia»

Работая с электронным вариантом пособия, учащиеся могут:

  • последовательно просмотреть электронную книгу в том же виде, что и в печатном варианте;

  • увеличить (а затем свернуть до исходного размера) любой элемент электронной страницы - упражнение, картинку, текст;

  • вызвать всплывающую подсказку и получить информацию о наличии в данном упражнении следующих элементов:

    • аудиоматериала;

    • заметок для учителя;

    • ответов.

  • выбрать режим работы - чтение и/или прослушивание текстов, музыкальных отрывков;

  • прослушать как весь текст, так и каждый параграф в любой последовательности.

  • в любой момент обратиться к оглавлению учебника и перейти к другому уроку (разделу, странице), используя кнопку "cont" на каждой странице;

  • обратиться к словарику по каждому уроку, который становится доступным при нажатии кнопки "dict" на каждой странице;

  • просмотреть ответы в упражнениях.

Огромную возможность использование ИКТ дает при работе в программе Power Point . Учитель имеет возможность создать любую презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся сконцентрировать внимание на ключевых моментах объяснения учителя. Анимация, рисунки, видеоматериалы, фотографии, необходимые картами и схемами помогаю восприятию слов учителя.

Это существенно влияет на их заинтересованность, повышает мотивацию к обучению. Нет необходимости писать цифровые данные на доске, все это также делается с помощью ИКТ. Поэтому уроки –презентации отличаются высокой организованностью, слаженностью.

Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы и при необходимости легко корректируются. В нашей школе мы с коллегами обмениваемся презентационным материалом, созданным к урокам. Это значительно облегчает подготовку к ряду уроков и экономит время учителя.

Здесь же нельзя не сказать о проектной деятельности, итогом которой будет создание учащимися урока-презентации (в Power Point) и представление его. Работа должна быть ясно и четко представлена, к каждому слайду даются комментарии (речевые навыки). Учитель выступает в роли координатора в процессе подготовки проекта.

Оценивание происходит самими учащимися ( развитие навыков устной речи).

С помощью ИКТ можно проводить уроки-экскурсии. При наличии свободного доступа в Интернет, эти экскурсии могут проходить в режиме on-line. Если такой возможности у школы нет, то учитель может использовать в своей работе диски, ресурсы медиатеки и т.п.

Интегрированные уроки позволяют детям закрепить умения и навыки, полученные на уроках информатики. Компьютер становиться инструментом для работы с информацией. Информационные технологии становятся неотъемлемой частью процесса обучения и самообразования.

Таким образом, говоря о роли ИКТ в процессе преподавания, хотелось бы отметить, что

  1. Ощутимо возрос уровень проявления интереса к содержанию про­цесса обуче­ния, а интерес к отметкам снизился.

  2. Возросла активность школьников на уроке.

  3. У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной ра­боты.

  4. Новые информационные технологии формируют, и развивают мотива­цию учени­ков.

  5. Повысился авторитет учителя («идет в ногу со временем»).

В заключение хотелось бы сказать, что современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практиче­скому владению иностранным языком в повседневном об­щении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные спо­собы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Исполь­зование инфор­мационных технологий рас­крывает огромные возможности компьютера как средства обу­чения.


^ Список использованной литературы:

1. А.А. Андреев. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г.

2.Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: Учеб. пособ. Для студ. Педвузов. Спб.: Изд-во Вос. Гос. пед. ун-та им. А.И. Грецена, 1997

3.Гешунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1996

4.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс,

5. Смыковская Т.К. Microsoft PowerPoint. Волгоград: Бланк, 2001

6.Татьяна Кузьмина, Вячеслав Потапчук «Электронная версия учебного комплекса по английскому языку "Click On Russia» Лаборатория прикладной лингвистики и информационных образовательных технологий Институт дистанционного образования. Новосибирский государственный технический университет.


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Грязнова Галина Геннадьевна,

учитель английского языка


В наши дни большое развитие получили международные отношения в области науки, техники, промышленности. Огромного развития достигли информационно-компьютерные технологии. Общество стоит на более высокой ступени общественного развития. В связи с этим нельзя не сказать о немаловажной роли иностранного языка, как средства общения. Люди становятся более грамотными. Изучение иностранных языков теперь ведется в школе с начального звена, тогда как еще не так давно язык преподавался с пятого класса. Многие родители стремятся к тому, чтобы их дети начинали изучение иностранных языков уже с детского сада. Никто не ставит под сомнение необходимость знания одного или даже нескольких иностранных языков. Можно с твердой уверенностью сказать, что, если не сейчас, то через год или два он (иностранный язык) будет нам необходим как собственный.

Главная задача учителя – это заинтересовать школьников изучением данного предмета.

Кабинет является необходимым условием организации современного учебно-воспитательного процесса при обучении иностранным языкам. Ведь от правильно оборудованного кабинета в значительной степени зависят результаты труда учителя и учащихся. Хорошо оснащенный кабинет помогает учащимся совершенствовать навыки и умения по иностранному языку, оказывать воспитательное воздействие и расширять кругозор. Такой кабинет позволяет работать учителю с высокой отдачей и с чувством удовлетворенности.

На уроках используется огромное количество наглядных пособий. Практически на каждом уроке учитель использует дидактический материал, грамматические и страноведческие таблицы, игрушки, различные карточки, тесты, раздаточный материал для индивидуальной, парной и групповой работы. При изучении иноязычной культуры невозможно обойтись без географических карт и глобуса.

В классе обязательно должны быть словари. Необходимы также магнитная доска и технические средства обучения, такие как магнитофон и видео.




В своей статье я не буду касаться вопросов содержания вспомогательных учебных материалов. Мне хотелось бы остановиться подробнее на вопросах более эффективного использования класса, создания соответствующего окружения. Как должен выглядеть кабинет иностранного языка? Какое оформление наиболее соответствует изучаемому предмету? Как можно использовать обстановку кабинета для создания благоприятной окружающей среды?

Значение кабинета в большей мере возрастает в том случае, если в нем создана иноязычная обстановка, помогающая донести до учащихся некоторые аспекты иноязычной культуры.

Особый акцент делается на то, как люди в странах изучаемого языка живут, общаются, изучаются их традиции, обычаи и история. Мостиком к культуре Великобритании и в моем кабинете служит камин. Он создает особую атмосферу в классе. К Рождеству мы вешаем на него чулки для подарков от Санта Клауса. На камине размещаем различные поделки, выполненные руками учащихся.

Сменный стенд над камином посвящен англо-говорящим странам. Дети с интересом рассматривают фотографии, картинки и читают статьи.

Мобильная папка «Land of Tradition» обновляется самими учащимися. Ребята индивидуально или в группах выбирают любой праздник, традицию, обычай страны изучаемого языка и готовят по этой теме мини проект, конечным продуктом которого служит листовка с кратким описанием этого праздника (традиции, обычая). Как правило, соревнуясь друг с другом, учащиеся стараются оформить свою информацию наиболее красочно и интересно, что в итоге и приводит нас достижению одной из целей нашей работы: повышение мотивации изучения иностранного языка.(В данном случае – английского).

Изучая культуру других народов, мы становимся богаче. Я уверена, что это сближает наши народы, помогает нашим детям стать толерантными, воспитывает в них уважение к людям всех наций.

К праздникам мы оформляем класс в соответствии с традициями страны. Поскольку кабинет маленький, я использую дверь для оформления. (Выставка открыток к рождеству, Новому году).




Не так давно о веселом празднике Хэллоуин не знал никто. Благодаря развитию более тесного содружества России и Америки, России и Великобритании, теперь об этом празднике в России знают все. Каждый год в конце первой четверти мы делаем фонарь из тыквы и оформляем класс в духе нечистой силы. Каждый класс готовит рисунки и поделки на свой вкус в соответствии с традициями празднования Хэллоуина.

В ноябре мы знакомимся с традициями празднования американского Дня Благодарения, в декабре – с Рождеством, которое перекликается с российским Новым годом, и класс приобретает самое яркое и пышное оформление. День Святого Валентина в феврале способствует укреплению дружеских отношений между детьми, как в классах, так и в школе. Главный символ этого праздника – сердце, открытки. Ребята делают почтовый ящик, куда опускают самодельные или покупные открытки с признаниями в дружбе и любви. Текст в так называемых «Валентинках» мы пишем по-английски.

Таким образом, к каждому празднику мы с учащимися стараемся оформить кабинет.

Но внешний вид кабинета не единственный способ и не панацея повышения мотивации к изучению иностранного языка.

Огромную роль играет наглядный материал, размещенный на стендах в классе так, чтобы удобно было им пользоваться в процессе работы и легко найти в нужный момент таблицы, иллюстрирующие грамматические правила и т.п.

К. Д. Ушинский писал, что наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. При использовании на уроках дополнительного материала, который входит в оформление или содержание кабинета, можно достичь поставленных целей при обучении языку. Об этом свидетельствуют статья В. Г. Бибикова, рассказывающая о дополнительных материалах, а именно о журналах и газетах, которые содержат актуальную информацию о событиях в англоговорящих странах и оказывающих гораздо большую пользу в развитии умений и навыков устной речи учащихся, чем некоторые тексты из книг для чтения, которыми большинство учителей ограничиваются.

Перерабатывая такого рода информацию, учащиеся получают уверенность в своих знаниях английского языка, осознают возможность использования их на практике, что является стимулом для преодоления нередко наблюдающегося в старших классах, снижения интереса к изучения иностранных языков.

Хорошим помощником в использовании наглядных пособий является магнитная доска. Она удобна для создания учебной ситуации с использованием различных картинок. При изучении ситуации картинки можно быстро поменять на другие, заранее приготовленные учителем.

Я считаю, что в общеобразовательной школе при ограниченном количестве часов и большой наполняемости групп важно, чтобы все уроки иностранного языка проводились в условиях кабинета, оснащенного соответствующим оборудованием и средствами обучения.

Мечта каждого учителя установить в классе компьютер с выходом в интернет и интерактивную доску.

В наше время самым современным средством, по мнению многих учителей, является компьютер с выходом в Интернет.

По мнению Р. С. Ржевского, установленный в классе Интернет делает процесс обучения более привлекательным. Учащиеся получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. Если традиционный материал статичен, то в компьютере он подается с помощью аудио и видео. Упражнения подходят для самостоятельной работы учащихся, так как в виде помощи им предлагаются таблицы. Компьютер помогает исправлять ошибки, так что учащиеся не боятся их совершать. Он их не подгоняет, а терпеливо ждет.

Благодаря электронной почте учащиеся могут общаться со своими сверстниками в любых странах. Они расширяют свой словарный запас, улучшается орфография.

Наиболее положительным в использовании Интернета является его информативность, а так же самостоятельность в выборе материала.

Наличие компьютера, оснащенного достаточно большим монитором, позволяет использовать его (монитор) в качестве экрана. Учителя нашей школы достаточно эффективно работают с презентациями, созданными ими самими, учащимися и взятыми из сети Интернет. Презентации, созданные в программе Power Point, позволяют наглядно демонстрировать грамматический и лексический материал, вносят оживление и разнообразие в уроки.

Программа Excel дает хорошую возможность для составления экспресс тестов. С появлением Macromedia Flash презентации стали наиболее яркими и живыми.

Нельзя не сказать о применении на уроках грамматики электронных пособий. Например: “Professor Higgins”, “English Grammar” и др.

Использование подобных программ позволяет индивидуализировать и интенсифицировать самостоятельную работу учащихся.

Также для более полного знакомства со странами изучаемого языка хорошо использовать на уроках страноведения фрагменты фильмов. В моем кабинете на сегодняшний день собрана неплохая видеотека.

Я уверена, что существует много иных возможностей использования кабинета для создания положительного отношения детей к учению.

Кроме практической ценности оформления кабинета, необходимо сделать его просто теплым, уютным и удивляющим детей.

Такие мелочи как домики на камине, милые и смешные игрушки, цветы и бабочки на стенах, создают особую обстановку, которая помогает детям быть более свободными и раскованными, что необходимо при обучении иностранным языкам.


^ ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ


Кореневская Елена Петровна,

учитель английского языка


Чтоб звучала чистой нотой мироздания струна,

Ювелирная работа от тебя, поэт, нужна.

Точным словом бей из лука в сердце сути, ювелир,

Чтобы в малой капле звука отразился целый мир.


Развитие общества диктует необходимость периодической модернизации системы образования, и, как следствие, изменения ее целей, содержания, организационных форм и моделей. Однако, как пишет Е.И. Пассов, школа не может быть лучше ее педагогов. Другими словами, на результатах обучения гораздо сильнее сказывается подготовка учителя, нежели качество программ и учебников. Итак, снова во главе угла человеческий фактор, личность учителя, его личностный потенциал, его культура.

Свою профессиональную (методическую) культуру учитель получает в педагогическом вузе. Над своей профессиональной культурой он постоянно работает, совершенствует ее, отшлифовывает, дополняет и адаптирует. Более того, его профессиональная культура постоянно оценивается – родителями, администрацией школы, коллегами, на аттестации экспертами и т.д. Об уровне профессиональной культуры учителя судят по результатам контрольных срезов, итоговых контрольных работ, экзаменов. И все мы стараемся, чтобы эти показатели были достойными.

При этом необходимо понимать, что все составляющие понятия «педагогическая культура» (опыт, знания, творческий поиск учителя) обязательно преломляются через систему его личностных ценностей, и только при наличии этой системы, при высоком духовно-нравственном содержании этих ценностей каждый учитель и наша школа в целом способны будут решить задачи не временные, обусловленные данной социальной, информационной, ценностно-смысловой ситуацией, а задачи вечные, непреходящие.

Школа должна стать для ребенка камертоном в поиске нравственных ориентиров, в самоопределении и самопознании. Кропотливо, из урока в урок создавать у ребенка нравственный идеал – это сложная, рассчитанная на годы работа, и под силу она только внутренне богатой, духовно развитой личности учителя.

Мы, учителя иностранного языка, отлично понимаем уникальность нашего предмета. Как отмечает Е.И. Пассов, «предмет «иностранный язык» обладает поистине огромными возможностями для осуществления комплексного воспитания учащихся. В этом сила предмета, сила, которую непростительно не использовать или использовать не полностью». Нужно понимать, что для решения высоких воспитательных задач по формированию нравственных ценностей важно даже не владение языком, а сам процесс овладения им. Поэтому необходимо найти такой текстовый, видео- и аудиоматериал, который позволит нам пробудить в ребенке те «чувства добрые», которые будут вести его по жизни. В связи с этим особенно актуальной становится задача выбора учебно-методического комплекса и умелого, грамотного подбора дополнительных учебных пособий. При этом стоит помнить, что воспитательное значение могут нести и материалы периодической печати, информация популярных теле- и радиопередач, новости политики и культуры. Считаю, что их нужно чаще использовать в практике преподавания, особенно в старших классах.

Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности нашего предмета в решении воспитательных задач. Ведь коммуникативное обучение ориентировано на личность. Оно строится таким образом, что контекст деятельности учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы, их чувства не остаются за порогом школы, а наоборот, могут всячески учитываться при организации общения на уроке. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы обучение строилось не просто на прохождении определенных тем, а на обсуждении проблем из жизни нашего общества. Этому может способствовать использование таких форм работы, как урок-дискуссия, урок-дебаты, урок-конференция.

При этом чрезвычайно важна личностная позиция учителя, поскольку только глубоко мыслящий и неравнодушный к личности ребенка учитель, понимающий важность не только образовательной, но и воспитательной цели такого урока, сможет подобрать необходимый и волнующий учеников материал и вызвать ученика на дискуссию в процессе обучения.

Несомненно, что многие учителя понимают важность личностного потенциала учителя в его работе, о чем свидетельствует статья «Кто будет учить наших детей и внуков через несколько лет» в газете «Красное знамя» от 12 февраля 2010 г., где приводятся слова учителя немецкого языка гимназии №55 Лидии Медведевой, в которых выражено понимание важности нашего труда: «Учителя – наше будущее».


^ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА



Мурыгина Татьяна Валентиновна,

учитель английского языка

Несомненно, что нельзя реализовать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность учащихся без широкого внедрения проектной работы. При этом «материальный» продукт данной деятельности не следует ограничивать традиционными письменными докладами, газетами, рефератами. Продуктом проектной деятельности могут также быть: сценарии, программы, аннотации, либретто и видеозаписи учебных спектаклей; видеоинтервью и репортажи; очные и заочные экскурсии и буклеты к ним; индивидуальные и коллективные вебсайты; компьютерные журналы; сложные тематические коллажи; комплексные курсовые работы, построенные на реализации межпредметных связей, выполненные на двуязычной основе; исследования, построенные на сравнительном анализе различных аспектов родной культуры с моделями культурного развития других стран.

Хотелось бы добавить, что разнообразные формы подачи учебного материала в рамках метода проектов стимулируют развитие таких основных качеств креативности, как беглость, гибкость и оригинальность мысли, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся.

Активно участвуя в учебном процессе, ученики вносят личный вклад в выбор темы и вида проектной работы, планирование ее этапов, а также способ презентации конечного результата. Можно определить факторы, наличие которых может стимулировать интерес учащихся к выполнению того или иного проектного задания:

  1. фактор проблемности,

  2. фактор новизны,

  3. фактор вариативности и разнообразия,

  4. эго-фактор,

  5. фактор удовольствия.


Обязательным условием реализации проектной деятельности можно считать: определение интересной тематики проектной работы; степень готовности учащихся к осуществлению данного вида деятельности (сформированность информационно-коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, умение работать самостоятельно и в группе, планировать собственную деятельность, следить за соблюдением намеченных сроков выполнения отдельных этапов работы); наличие методически рекомендаций и памяток-инструкций по осуществлению различных типов проектных заданий; мониторинг данной работы, осуществление необходимых консультаций и проведение текущего и промежуточного контроля со стороны учителя.

Спектр проектной деятельности разнообразен. Он включает в себя подготовку и проведение мини-исследований, викторин, опросов, экскурсий, учебных спектаклей, концертов, конференций, круглых столов, интервью и репортажей. Конечным результатом данной деятельности могут быть постеры, доклады или рефераты, упражнения или задания, составленные учащимися, стенгазеты, видеофильмы, буклеты, анкеты, графики, карты, мультимедийные презентации.

^ Примерные виды проектных заданий для разного количества учащихся:

1-2 учащихся – постер, коллаж, стихи, эссе, доклад (реферат), мини-исследование, вопросы, викторины, кроссворды, упражнения, составленные учащимися;

2-5 учащихся – веб-страницы, компьютерные программы, стенгазеты, опросы, интервью, видеофильмы, экскурсии;

5 и более учащихся – спектакли, концерты, конференции, круглые столы, телемосты.

Что касается технологий обучения, т.е. определенным образом организованной серии/системы приемов, то наиболее адекватным является метод проектов (постановка проблемы – определение путей ее решения и характера личного участия – поиск нужной информации – организация/оформление в целях предъявления другим участникам проекта – коллективное обсуждение – коррекция, поиск дополнительной информации – оформление конечного продукта (реферат, доклад, коллаж и др.) – подготовка выставки, конференции и др. – презентация продукта с приглашением гостей. Именно эта технология в наибольшей степени нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она же позволяет сочетать все режимы работы (индивидуальный, парный, групповой, коллективный). Проектная деятельность может быть реализована как применительно к общекультурной тематике, так и к профильной. При этом значительное место занимает поиск школьниками дополнительной информации, в том числе ориентированной на выбранный профиль (научно-популярные тексты из зарубежных газет, журналов, словарей, справочников др.). Обработка информации в целях ее презентации предполагает ее обобщение и развитие таких творческих умений, как умение представить отобранную информацию в виде таблицы, схемы, снабдить рисунками, фотографиями и т.п.

Таким образом, проектная деятельность включает элементы исследовательской и эстетической деятельности.

^ Преимущества проектной деятельности:

  • Повышение общей мотивации учащихся.

Проекты – личностно ориентированный вид работы, т.к. учащиеся пишут о себе, своей семье, своих увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, и, наконец, учащиеся с различным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.

  • Повышение значимости английского языка как средства общения.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им понадобится описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

  • Образовательная и воспитательная ценность.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей.

Проектная деятельность включает разные этапы работы (Схема 1). Основной залог успешной работы над проектом – его тщательная подготовка и организация. Поэтому я начинаю эту работу, предлагая учащимся различные вопросы и темы для обсуждения. Затем учащиеся высказывают и обсуждают идеи в группах, планируют свои действия и самостоятельно решают, какие материалы им понадобятся для подготовки проекта и где их найти. В процессе работы над проектом школьники учатся собирать, анализировать, использовать информационные ресурсы для решения проблем и принятие решений как самостоятельно, так и в команде.





оставить комментарий
страница1/3
Дата21.09.2011
Размер0,51 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх