Н. А. Сухорукова Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия icon

Н. А. Сухорукова Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия


Смотрите также:
Н. А. Чичёва Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия...
«Ростовский государственный университет путей сообщения»...
И. В. Гончарова Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия...
И. В. Гончарова Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия...
Региональная безопасность как система направленности и обеспечения устойчивого социального...
“ Защита фидера контактной сети однофазного переменного тока”...
Методические указания к выполнению лабораторных работ санкт петербург...
Настоящий диплом выдан гр...
Политика развития транспортных коммуникаций в современных условиях: зарубежный и российский опыт...
Политика развития транспортных коммуникаций в современных условиях: зарубежный и российский опыт...
Рабочая программа для студентов VI курса Москва 200...
«Петербургский государственный университет путей сообщения»...



Загрузка...
скачать


АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

С ПОЗИЦИЙ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ


Н.А. Сухорукова

Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия

soukhoroukova.nataly@yandex.ru


Гендерные исследования – это междисциплинарная исследовательская практика, использующая познавательные возможности теории социального пола (гендера) для анализа общественных явлений и их изменений; это исследования формирования, воспроизводства и репрезентации пола [7].

Концептуальной чертой гендерных исследований в социально-гуманитарных науках является анализ того, как гендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех сферах социума, и как это влияет на женщин и мужчин. В системе гендерных исследований первостепенными считаются подходы, согласно которым все аспекты общества, культуры, взаимоотношений являются гендерными.

Гендерный подход в гуманитарных и социальных науках:

– позиционирует в качестве центрального предмета исследований гендерные отношения, т.е. отношения между мужчиной и женщиной, которые, являясь одним из важнейших аспектов социальной организации, особым образом выражают ее системные характеристики и структурируют отношения между индивидами, осознающими свою гендерную принадлежность в специфическом культурно-историческом контексте;

– исходит из представлений о социо-культурной детерминации различий и иерархии полов;

– подразумевает комплексный анализ социальных взаимоотношений между полами;

– обладает интегративным потенциалом исследования проблем;

– обозначает тенденцию к изменению общей концепции социально-исторического развития, в связи с тем, что она должна включать динамику гендерных отношений;

– предполагает комплексный междисциплинарный анализ проблем в социально-гуманитарных науках и т.п. [2; 3; 6; 8].

Основой методологии гендерных исследований является выявление и анализ различий в статусах, ролях и многих других аспектах жизни женщин и мужчин, а также анализ взаимоотношений, который зачастую, как, например, в России, носит характер власти и доминирования одного пола над другим, утверждаемых в обществе через гендерные роли и традиционные экспектации социума.

Сквозь призму гендерных исследований рассматриваются и анализируются роли, особенности поведения, нормы, ценности, которые общество в заданный пространственно-временной период предписывает усваивать женщинам и мужчинам через системы социализации, разделения труда, культурные символы, традиции, общепринятые «неписанные» нормы и правила повседневной жизни, изучаются проблемы социализации, идентификации, самоактуализации личности, а также социальной стратификации и субординации.

За двадцатилетний период существования в нашей стране гендерный подход к исследованию в социально-гуманитраных науках получил широкое распространение в качестве нового методологического принципа. Это позволяет критически проанализировать и моделировать наиболее оптимальным образом способы решения широкого спектра вопросов многогранной жизни социума.

В этой статье мы хотели бы затронуть вопрос гендерного подхода в образовании и сделать краткий компаративный анализ учебников по английскому языку российских и зарубежных издательств для студентов инженерных специальностей с позиций обозначенного подхода.

Институт образования является одним из необходимых и наиболее значимых социальных институтов, обеспечивающих сохранение и передачу основной системы морально-этических ценностей, культурных традиций, научных знаний и социального опыта новому поколению.

Бесспорным является факт, что роль, которую выполняют образовательные учреждения в процессе становления личности, сопоставима с ролью семьи, наиболее близкого и значимого окружения человека на протяжении всей жизни. В школе, техникуме, колледже, университете мы узнаем факты, благодаря которым складывается картина мира и мироощущение каждого из нас. Мы учимся понимать социальную систему, узнаем о том, кто и каким образом повлиял на историю, развитие науки, усваиваем то, что существуют разнообразные модели поведения, роли, типичные черты, которые характерны для людей в зависимости от их возраста, пола, социального класса, расы и т.д.

Стоит заметить, что наряду с остальными агентами социализации образовательные учреждения значительно определяют идентичности человека, развитие его/её способностей, склонностей, интересов, а также влияют на имеющиеся возможности личного, гражданского и профессионального выбора.

Современная образовательная парадигма, распространённая как в нашей стране, так и за рубежом, это парадигма личностно-ориентированного образования. Авторами и вдохновителями идей личностно-ориентированного образования в России стали такие выдающиеся ученые как: Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.

Согласно основным принципам и идеям личностно-ориентированного подхода в системе образования должны создаваться такие условия, при которых во главу угла ставятся интересы, способности, склонности каждого ребенка как самоценной личности. Отношения учащихся и педагогов выстраиваются на основе взаимности, уважения, признания самоценности каждого из участников многогранного, комплексного процесса обучения. Учащийся и педагог являются равнозначными, уважающими интересы и особенности друг друга субъектами педагогического процесса. Таким образом, выстраивается уровень субъект – субъектных отношений, характерный для диалога.

Осуществляя педагогическую деятельность и придерживаясь при этом личностно-ориентированного подхода в образовании, мы однако считаем, что на современном этапе развития антропологических наук существует объективная необходимость интеграции гендерного подхода в исследование и разработку проблем системы образования. Ведь этот мир априори имеет женское и мужское начала. Соответственно, педагог принимает непосредственное участие в формировании не бесполой личности, а взаимодействует с мальчиками и девочками, юношами и девушками, сам/сама при этом являясь мужчиной или женщиной.

Интеграция гендерного подхода в педагогический процесс имеет принципиальное значение, т.к. весь потенциал и сила воздействия образовательного учреждения: его организационная структура, педагогический коллектив, элементы учебно-методического и воспитательного процессов; создают ту среду, в которой формируется гендерная идентичность личности, выбор идеалов и жизненных ценностей, проецируется социальный статус, намечаются пути и способы самореализации и самоактуализации личности, закладывается возможный профессиональный сценарий, где гендерные особенности личности могут сыграть решающую роль.

Реализация гендерного подхода в образовании подразумевает взаимодействие субъектов образовательного процесса с осознанием того, что личность, индивидуальность человека выше традиционных рамок пола, с пониманием того, что категории «маскулинности» и «феминности» детерминированы самим социумом, весьма условны, и не должны быть жесткими и тотальными.

Концепция гендера в современном образовании играет архиважную роль, т.к. помогает выявить и продемонстрировать факторы и условия социального формирования субординации женщин, способствует гендерному просвещению участников образовательного процесса, призвана корректировать воздействие стереотипов на сознание юношей и девушек в возрасте, когда они столь чувствительны к обозначенному спектру гендерных вопросов, и, безусловно, вносит весомую лепту в процесс их социализации, формирования гендерной идентичности и самоактуализации. При этом делается акцент на том, что субординация не определяется по биологическому признаку и не устанавливается раз и навсегда, а, соответственно, такое положение вещей может быть изменено.

Тем более что в современной ситуации масштабных преобразований и трансформации закрепившихся общественных устоев гендерные отношения, традиционно имеющие характер подчинения, расценивания одного пола в качестве зависимого, неполноценного относительно другого, постепенно становятся менее жесткими, в них власть общественных предписаний и неравенство между полами подвергаются рефлексии и поступательно изменяются.

Однако при всех позитивных изменениях выстраивания гендерных отношений, которые происходят в современном обществе, нельзя, тем не менее, констатировать, что серьезно изменяются представления общества об устоявшихся гендерных стереотипах. Под гендерными стереотипами обычно понимаются: сформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины [4].

Несмотря на распространение гендерного подхода в социально-гуманитарном знании сохраняется сложившаяся традиция, когда патриархальная культура общества воспроизводится во всех социальных институтах и подкрепляется молчаливым согласием следовать укоренившемуся порядку вещей со стороны большинства членов социума.

В добавление к этому стоит сказать и о стремлении власти страны построить общество, основываясь на принципах демократии, свободы, равенства, в том числе и гендерного. Здесь, тем не менее, дальше стремлений и периодических рассуждений дело не идет. На фоне этого особенно актуален вопрос гендерного образования, которое, в первую очередь, должно носить просветительский характер, учитывая маскулинный характер культуры российского общества и то, насколько сильны патриархальные стереотипы и жизненный уклад в нашей стране.

Особенно хотелось бы отметить значение образовательных учреждений и их потенциала в формировании гендерно чувствительной (просвещенной) личности в условиях, когда социум и социальные роли мужчин и женщин изменяются, а гендерные стереотипы и отношения полов существуют с завидным постоянством. Ведь то, каким образом организован педагогический процесс, как гендерные роли и образы транслируются, присутствуют, определенно воздействует на учащихся и встраивает в них «нормальные», общепринятые для женщин и мужчин жизненные модели, сценарии и статусные позиции.

В этой связи, стоит акцентировать внимание на том, что учебные заведения могут проводить гендерные уроки, как в прямом, так и в переносном смысле. Существует опыт интеграции гендерных образовательных программ в процесс обучения студентов, получающих профессиональное инженерное образование [5].

Это, безусловно, подразумевает прямое обсуждение гендерной проблематики в рамках образовательного процесса. Однако мы едины во мнении с В. Суковатой [6] и другими исследователями, в отношении того, что в учебных заведениях различного уровня неизбежно реализуется скрытая образовательная программа или скрытый учебный план (англ. – hidden curriculum). Скрытый учебный план – это такая организация учебного процесса в образовательном учреждении, которая отражает гендерные стереотипы, поддерживает гендерное неравенство, отдавая преимущество мужскому и доминантному и недооценивая женское и нетипичное. Выделяют три измерения скрытого учебного плана: во-первых, организацию самого учреждения, включая гендерные отношения на работе, гендерную стратификацию учительской профессии; во-вторых, содержание предметов, в-третьих, стиль преподавания [9].

Будучи ограниченными рамками и тематикой данной статьи, мы предпримем лишь попытку анализа такой составляющей скрытой учебной программы как содержание предметов, в частности содержание учебников российских и зарубежных издательств по английскому языку для студентов-инженеров.

Мы руководствовались следующими целями: 1) установить является ли язык учебной литературы гендерно-нейтральным; 2) выяснить воспроизводятся ли авторами учебников гендерные стереотипы; 3) выявить, насколько в изложении учебного материала отражен опыт мужчин и женщин.

Мы проанализировали содержание основного (базового) и дополнительного учебников по английскому языку для первокурсников, получающих образование инженера. Первый из них – это «Английский язык для инженеров» авторов Поляковой Т.Ю., Синявской Е.В., Тынкова О.И. и др. [1]. Второй – «Engineering», автора Lindsey White, Oxford University Press [8].

К гендерному прочтению учебников мы приступили, принимая во внимание следующие критерии: 1) тематика, предложенная студентам для изучения; 2) наличие/отсутствие визуальных образов женщин и мужчин; 3) язык учебника (мы подразумеваем такие средства языка как, например, обращения, употребление личных местоимений, отражающих гендер человека и др.).

Нами было выявлено, что в учебнике «Английский язык для инженеров» предлагаются темы для изучения, в содержание которых включены фактические данные о различных разработка и достижениях в инженерной отрасли. В контексте большинства разделов, однако, студентам предъявляются тексты с непосредственным описанием биографий выдающихся ученых, изобретателей, известных людей. В 13 разделах для обязательного изучения речь о женщинах заходит дважды: в тексте о музее Мадам Тюссо и в тексте о Пьере Кюри и его жене Марии Склодовской–Кюри. Примечательно, что о столь выдающейся женщине-ученом речь идет, прежде всего, как о жене известного физика, и только после этого упоминания как о самостоятельном ученом, сделавшем неоценимый вклад в развитие науки.

Визуальные образы в этом учебном пособии очень малочисленны. Они представлены в виде схематичного рисунка, сопровождающего упражнения для аудирования, чтения и говорения. На этом схематичном рисунке ясно виден профиль мужчины в наушниках или с книгой. Но есть и рисунки с изображением женщины и мужчины напротив друг друга в процессе предполагаемой беседы. Отметим, что рисунок мужчины, занятого тем или иным видом речевой деятельности, встречается в книге в два раза чаще, чем изображение женщины и мужчины. Отдельный схематичный рисунок женщины в данном учебнике отсутствует.

Язык учебника «Английский язык для инженеров» апеллирует к студентам посредством личного местоимения «you», т.е. «вы», при выполнении различного рода коммуникативных заданий, обращаясь, таким образом, лично к каждому студенту/студентке и стимулируя учащихся к активным речевым действиям. При этом в готовых речевых образцах чаще употребляется местоимение «he» – «он».

Вывод вполне очевиден. Учебник «Английский язык для инженеров» не является гендерно-нейтральным, косвенно способствует трансляции и утверждению стереотипов о том, что наука и техника – это сферы занятости и профессиональной реализации мужчин, отражает, в основном, именно их опыт и успехи в данной сфере.

Работая с данным учебником, студенты/студентки незаметно для самих себя получают информационный посыл о том, что в избранной ими профессии лидирующие, наиболее успешные позиции занимают мужчины. Кроме этого, мы полагаем, что ограничиваются знания о реальной роли, которую женщины сыграли наряду с мужчинами в становлении и развитии науки, искажаются представления о возможностях профессиональной самореализации и успешности личности, затрудняется процесс социализации.

Дополнительный учебник «Engineering» автора Lindsey White [10] предлагает студентам/студенткам для изучения языковой материал, содержащий факты об инженерии. Здесь нет акцента непосредственно на изобретателях и их персоналиях, а, в основном, речь идет о применении тех или иных материалов, разработок, технологий. При этом каждый раздел завершается заданием, в котором студентам предлагается найти дополнительный материал в интернете или справочной литературе самостоятельно. И, что значимо, в задании сказано, что студенты/студентки должны обратить внимание на то, что он/она изобрели, внесли в науку, развили и т.д.

Хотелось бы отметить, что занимаясь самостоятельным поиском информации, у учащихся, наряду с развитием мышления и навыков работы с различными информационными базами данных, также появляется возможность получения наиболее широкого спектра данных по заданной тематике, где, возможно, более полно отображена ситуация вовлеченности женщин и мужчин в разработку, например, научной проблемы или профессиональной задачи.

Что касается визуальных образов в данном учебнике, то он снабжен большим количеством черно-белых фотографий с изображением женщин и мужчин. Причем, количественное соотношение фотографий женщин и мужчин можно представить как 1:1. Мы полагаем, что наряду с этим важен факт изображения людей на рабочем месте, в учебной аудитории, на производственной практике воздействует на идентификацию студентов, их профессиональное самосознание и социализацию. А также, апеллирует к успешности и уверенности личности в том, что он/она реализуются в выбранной профессиональной сфере и построят успешную карьеру.

Язык, используемый в данном учебном пособии, как и в учебнике «Английский язык для инженеров», подразумевает обращение непосредственно к каждому учащемуся с использованием местоимения «you», провоцируя высказывание своей позиции и мнения в различных ситуациях, затрагивая, в какой-то степени, личный опыт. И, самое примечательное, в речевых образцах приводятся примеры, где всегда отмечены оба: he/she. Таким образом, прямо высказывается, что женщины и мужчины равны.

Мы полагаем, что учебник «Engineering» выдержан в гендерно-нейтральном стиле. В нем не транслируются и не поддерживаются гендерные стереотипы. Соответственно, работа с таким учебником должна сыграть определенную положительную роль в развитии и становлении личности, получившей посыл на дальнейшую успешную карьеру, помехой которой не должен стать его/её гендер.

Подводя итог, стоит отметить, что российской системе образования ещё предстоит сделать довольно много шагов по интеграции гендерного подхода в систему образования, чтобы, в частности искоренить проблему скрытого учебного плана, наряду с другими гендерными проблемами в учебных заведениях разных уровней, и прийти к гендерному равенству.

Литература:

  1. Полякова, Т.Ю. Английский язык для инженеров: Учеб. / Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская. – М.: Высш. шк., 2007.

  2. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе / О.А. Воронина // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4.

  3. Здравомыслова, Е.А. Исследования женщин и гендерные исследования на Западе и в России/ Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // Общественные науки и современность. – 1999. – № 6.

  4. Коноплева, Н.А. Словарь гендерных терминов /Н.А. Коноплева. – М: Информация–ХХI век, 2002. – 256 с.

  5. Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высшее образование в России. – 2001. – № 2

  6. Суковатая, В. Идентификации гендерной педагогики / В. Суковатая // Свободная мысль XXI век. – 2004. – № 8

  7. Рожкова, С.В. Глоссарий гендерных терминов в педагогических исследованиях /С.В. Рожкова. – Ростов/н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2006. – 52 с.

  8. Штылева, Л.В. Институционализация гендерного подхода / Л.В. Штылева // Высшее образование в России. – 2004. – № 10

  9. White L. Engineering. Oxford University Press.

  10. http://mirslovarei.com/content_psy/SKRYTYJ-UCHEBNYJ-PLAN-427.html




Скачать 116,75 Kb.
оставить комментарий
Дата20.09.2011
Размер116,75 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх