Проблемы развития и осуществимости индивидуальности санкт-петербург редакционная коллегия выпуска icon

Проблемы развития и осуществимости индивидуальности санкт-петербург редакционная коллегия выпуска


Смотрите также:
==================================== вестник балтийской педагогичекой академии вып. 38...
==================================== вестник балтийской педагогичекой академии вып. 60...
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
Вестник балтийской педагогической академии вып. 96 – 2010 г...
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
«Гражданский контроль», общественная правозащитная организация...
Л. Д. Петрова Редакционная коллегия...
Научно-исследовательский институт правовые и криминологические проблемы защиты прав человека...
Научно-исследовательский институт правовые и криминологические проблемы защиты прав человека...
Программа III всероссийской научно-практической конференции 25 26 февраля 2006 года...
Факультет философии и политологии...



страницы:   1   2   3
Научное издание

Отделение практической психологии и

профессионального развития

-----------------------------


ВЕСТНИК

Балтийской Педагогической

Академии

Вып.2. - 1995 г.

ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ И ОСУЩЕСТВИМОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:


ТУТУШКИНА М.К., ГАГИН Ю.А., ГОДЛИНИК О.Б.,

ДМИТРИЕВА М.А.,РАСКИН В.Н., МОРГУНОВА Л.А.


Ответственный за выпуск, доцент Ю.А. Гагин .

Редактор Л.А. Моргунова; секретарь В.И. Дворецкая


^ РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор - И.П. ВОЛКОВ

Зам.главного редактора - М.К. ТУТУШКИНА

Секретарь - Г.А. СТЕПАНОВА

Адрес редакции: 198005, Санкт-Петербург, ул. 2-я Красноармейская, д.4.

^ Кафедра практической психологии

Санкт-Петербургского Архитектурно-строительного государственного университета (СПбГАСУ)

тел. (812) 259-49-15

Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы ОЛПР-БПА
^ В36 © М.К. ТУТУШКИНА

D 431622014-75 с -

В С 96(03) - 95 Без объявления

ISBN 5-85029-077-Х

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕМКОЙ АКАДЕМИИ


Вып. 2.- 1995 г.

Научное издание Основано в июле 1995 г.

БПА в Санкт-Петербурге.

СОДЕРЖАНИЕ:

От редакционной коллегии выпуска 4


^ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ:

Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития

с позиций практической психологии…………………………. ………………… 5

Васильев В.Л. Психолого-педагогические проблемы

формирования личности правоведа 8

Оганян К.М. Актуальные проблемы вузовской подготовки

социальных работников 12

Волков С.А. Творчество и норма в вузовской педагогике 15


^ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ И ДОКЛАДЫ:

Ромазан И.В. К вопросу о сенситивности и помехоустойчивости
предпринимателей 18

Сохань Н.П. Изучение страхов у предпринимателей
в сравнении с работниками бюджетных учреждений 20

Рыкованов В.А. Деонтологическая логика в мышлении

технических специалистов ^ 21

Кораблина Е.П., Родина А.М. Образы друга и подруги

в юношеском восприятии 22

Каменский А.М. Профессионализм педагогического коллектива

в концепции развития индивидуальности 24

^ Павлов К.В., Овчинников Б.В. Влияние стереотипов на профессиональную пригодность и состояние здоровья летчиков ... 25

Гагин Ю.А. В поисках новых путей развития

индивидуальности школьников 26


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Раскин В.Н. Роль и место психологических дисциплин

в обучении социальных работников 28

Товбин Г.М. Стратегии поведения в ситуациях делового общения ... 30

^ Гурин Ю.В. Тестовые игры на уроках 33

Гагин Ю.А., Горбунова О.П., Зуева И.Ю., Рабоненко Т.Н. Уроки

развития индивидуальности детей и школьников 35


^ РЕКЛАМНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

Шустов А.В. Деятельность ассоциации молодых психологов СПб .... 37
Профориентационный психологический комплекс для IBM PC 38

^ ОТ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ ВЫПУСКА

Отделение личностного и профессионального развития (ОЛПР) сущест­вует в структуре Балтийской Педагогической Академии с момента ее воз­никновения (июль 1994г.), объединяет ученых в области вузовской и школь­ной педагогики и психологии, занимается научной разработкой проблем ин­дивидуального развития и профессиональной социализации специалистов ес­тественнонаучного и технического профиля.

Основные формы творческой деятельности ОЛПР выражаются в органи­зации научных сессий и "круглых столов" по актуальным для преподавания проблемам личностного и профессионального развития школьников и студен­тов; разработка теоретических и методических основ практической психоло­гии образовательной и управленческой деятельности; проведение научных конкурсов среди молодых ученых; научное руководство аспирантами и со­искателями; подготовка и издание монографий, сборников статей, методиче­ских рекомендаций психолого-педагогического характера с ориентацией на педагогический труд учителя в школе и преподавателя в вузе; психологи­ческая консультация специалистов и руководителей предприятий и учрежде­ний.

Настоящий выпуск посвящен основной проблеме и целевому назначению ОЛПР - теоретическим и методическим аспектам проблемы становления, развития и осуществимости индивидуальности школьника и студента. Ав­торами материалов выпуска являются члены ОЛПР-БПА, профессора, до­центы и молодые ученые: М.К. Тутушкина, В.Л. Васильев, К.М. Оганян, Ю.А. Гагин, Е.П. Караблина, A.M. Каменский, С.А. Волков, А.В. Шустов .

^ Идея и цель настоящего выпуска - дать возможность творчески мысля­щим специалистам в области школьной и вузовской психологии и педагогики - членам Балтийской Педагогической Академии (ОЛПР), выразить свою точ­ку зрения на изучаемые ими проблемы, опубликовать результаты собствен­ных исследований, глубже осознать реальные условия своей научно-педаго­гической деятельности в трудный для отечественной науки период отмеже­вания от бесплодного груза советского мифотворчества в сфере психологии и педагогики.

Редакционная коллегия благодарит доцента Ю.А. Гагина за подготовку ма­териалов данного выпуска к изданию.

Редакционная коллегия приступила к сбору материалов для издания сле­дующего выпуска по тематике НИР ОЛПР в 1996г.

Преимущественным правом бесплатной публикации в "Вестнике" пользу­ются члены ОЛПР. Иные авторы могут быть опубликованы за плату на до­говорной основе.

^ Требования редакционной коллегии

к авторам статей

по оформлению представляемых в журнал материалов от членов ОЛПР: Машинописное оформление текста через 2 интервала. Проблемные статьи и теоретические разработки - объем до 10 стр. Научные сообщения и доклады - объем 3-5 стр. Методические разработки - объем 3-5 стр. Информационно-рекламные материалы - объем до 2 стр. Рецензирование статей осуществляют члены редакционной коллегии выпуска.

^ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ:

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ С ПОЗИЦИЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Профессор ^ М.К. Тутушкина, академик БПА

Балтийская педагогическая академия, созданная по инициативе ученых Санкт-Петербурга и балтийских стран, призвана объединить усилия психоло­гов и педагогов для решения серьезных проблем, встающих на современном этапе в сфере образования и профессиональной деятельности. В рамках БПА создано и успешно функционирует отделение личностного и профессиональ­ного развития (ОЛПР).

Научной основой исследования проблем в ОЛПР является теория развития индивидуальности, которая разрабатывается в отечественной петербургской школе психологии. Академик Б.Г. Ананьев в своих работах очень много вни­мания уделил диалектике индивидуального развития человека. Он обосновал, что каждый человек обладает неповторимой индивидуальностью, которая яв­ляется интегральным свойством, объединяющим его природные и личностные особенности. Он писал: "Единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида". Через индивидуальность раскрываются: своеобразие личности, способности, предпочтительная сфера деятельности. Дальнейшие исследования показали, что в индивидуальности можно выделить базовые и программирующие свойства. К базовым относятся темперамент, характер, способности человека. Именно через базовые свойства раскрыва­ются динамические характеристики психики и формируется определенный стиль поведения и деятельности личности. Базовые свойства индивидуально­сти - это сплав ее врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации устойчивых черт.

^ Направленность, интеллект и самосознание являются главной движущей силой развития индивидуальности,про­граммируют её свойства.

Индивидуальность обладает собственным внутренним психическим миром, самосознанием и саморегуляцией поведения, складывающимися и действую­щими как организатор поведения "Я".

^ Психический мир человека имеет свою внутреннюю организацию и особенности:

Пространство психического мира, как бы поле, на котором разворачива­ется психическая жизнь человека - сознательное и бессознательное;

^ Динамика движения психических процессов, состояний во времени есть психо­логическое время жизни личности;

Содержание, которым наполнено психическое пространство, психосемио­тические системы, семантические поля;

^ Индивидуализация психического мира - реализация индивидуальности че­ловека, его неповторимости, оригинальности;

Самосознание - отношение человека к себе, его самооценка;

Отношение к другому человеку - пути и способы вхождения психического мира другого человека в мой психический мир;

^ Энергетический заряд личности - различные виды психической энергии, которые активизируют психический мир человека.

Опираясь на такое представление о психическом мире человека, можно исследовать развитие индивидуальности и условия ее самореализации.

Нам очень близка концепция динамичного развития индивидуальности Л.И. Анцыферовой. В ней выделяются движущие силы развития: мотивация, интеллект и направленность личности, развитие рассматривается как непрерывный противоречивый процесс, который продолжается в течение всей жизни человека.

Б.Г. Ананьев считал, что основной внутренней функцией индивидуально­сти является обеспечение единого направления развития индивида, личности, субъекта деятельности в общей культуре человека.

Встает вопрос, как же можно соотнести личностное и профессиональное развитие человека? В нашей психологии существует два основных подхода - деятельностный и личностный с позиции теории индивидуальности.

Деятельностный подход на первое место в развитии человека выдвигает деятельность (игровую, учебную, пррофессиональную). Профессиональное развитие связывается главным образом с освоением той или иной деятель­ности, которая помогает раскрыться индивидуальным особенностям человека.

Личностный подход предполагает, что в индивидуальности человека за­ложена предрасположенность к той или иной профессиональной деятельности и человек стремится, иногда подсознательно, реализовать себя в определен­ном виде деятельности. Отсюда, вполне естественно вытекает возможность ранней профессиональной направленности, выражающейся в склонности за­ниматься "любимым" делом. Личностное и профессиональное развитие очень тесно переплетается и интегрируется в развитии индивидуальности человека. Чем больше раскрывается внутренний потенциал этого развития, тем ярче проявляет себя индивидуальность человека. Вероятно, существует определен­ная периодизация в развитии индивидуальности в плане соотношения лич­ностного и профессионального развития, в одни периоды акценты делаются на личностный рост, в другие на профессиональное развитие.

Мы поддерживаем идею Д.Н. Завалишиной о том, что профессиональные способности раскрываются через определенные потенциалы личности.

Очень интересные данные по этой проблеме накоплены в школе Е.Ф. Ры­балко.

Задачей нашего отделения личностного и профессионального развития является исследование проблем, встающих в русле этого направления: дина­мика возрастного и личностного развития в различных условиях обучения в школе, вузе, семье, а также в разных видах профессиональной деятельности.

Мы тесно связываем задачи наших исследований с развитием концепции практической психологии. Впервые об элементах практической психологии стало известно из работ P.M. Грановской.

Дальше встал вопрос, есть ли собственный предмет у практической пси­хологии? Может быть это просто прикладной аспект в каждой отрасли пси­хологии.

Изучение этого вопроса показало, что психология, развиваясь как теоре­тическая наука, все больше подходит к практике. И возникает необходимость интеграции знаний из различных областей психологии для решения жизненно важных проблем конкретных людей. Это приводит к появлению нового на­правления в психологической науке - практической психологии.

В чем же суть и особенности практической психологии?

Ю.М. Забродин и В.В. Новиков отмечают, что различие теоретической и научно-практической психологии состоит в предмете и объекте изучения. На­учно-практическая психология всегда имеет дело с реальным объектом, в ко­тором есть все: и личностная структура, и система психических процессов, свойств, функций, и система функциональных и прочих психических состояний со своей динамикой.

В центре внимания практической психологии должен стоять реальный живой человек со всеми его особенностями, включенный в реальную сферу жизнеде­ятельности (профессиональную, бытовую и личную) и наполненный различ­ными жизненными проблемами, которые могут его радовать и мучить.

Задача психологии и психологов - помочь человеку разобраться в себе, в своих сложных проблемах и найти рациональный выход из сложившихся ситу­аций без значительных нервно-психических напряжений.

В этом суть практической психологии, которая понимается нами как интег­рация знаний и методов из различных областей психологии с целью практиче­ского решения проблем, возникающих у человека в различных сферах его жизнедеятельности. В соответствии с этим пониманием мы рассматриваем структуру, методы практической психологии и результат, к которому можно прийти, используя рекомендации практической психологии.

Практическая психология состоит из четырех частей:

  • психология индивидуальности;

  • психология взаимоотношений и взаимодействия в группе;

  • психология профессиональной деятельности;

  • психология личной и обыденной жизни.

Логика такого разделения заключается в том, что в центре стоит человек с его неповторимой индивидуальностью, который должен знать и понимать себя, вести активную самопсихокоррекцию с целью успешной самореализации. Но человек обычно включен в групповые отношения, которые могут быть очень различными, но вместе с тем имеются определенные закономерности взаимо­отношений и взаимодействия в группе, знание которых помогает человеку ра­ционально строить свое поведение.

Две остальные части практической психологии раскрывают особенности по­ведения человека в основных сферах его жизнедеятельности: профессиональ­ной, личной и обыденной жизни. В целом, мы подходим к пониманию того, что такое внутренняя гармония человека, как сам человек может способство­вать ее развитию и укреплению психического здоровья.

В современной жизни нашего общества появляются совершенно новые ус­ловия личностного и профессионального развития человека. Задача нашего отделения заключается в объединении усилий специалистов психологов и пе­дагогов для решения проблем индивидуального развития в этих условиях, на­чиная с детства и кончая зрелостью. В ОЛПР собрались специалисты, представляющие различные направления исследования, что отражено в статьях данного выпуска "Вестника Балтийской Академии".

Члены ОЛПР активно работают; регулярно 1 раз в месяц проводятся встречи специалистов за круглым столом, где обсуждаются насущные проблемы прак­тической психологии и педагогики. Предполагается проведение научной кон­ференции для молодых специалистов, организация конкурсов научных работ.

Предполагается два раза в год выпускать наш небольшой журнал, где бу­дет предоставлена возможность высказаться всем желающим, членам ОЛПР БПА, студентам и аспирантам, преподавателям.

* Кафедра практической психологии СПбГАСУ.

^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ ПРАВОВЕДА

Профессор В.Л. Васильев, академик БПА

Формирование личности правоведа - это сложный динамический процесс превращения требований современного законодательства (отражающих объ­ективные закономерности общественного развития), соответствующих ведом­ственных установлений в убеждения, привычки, личностные качества, навыки и умения у лица, которое избрало для себя правоохранительную деятель­ность одной из главных жизненных целей.

При понимании способностей как "ансамбля" свойств личности естественно ставить вопрос о структуре этого сложного единства. Вопрос о компонентах способностей - один из сложнейших вопросов теории способностей.

Если переключить изучение способностей из плана психических свойств личности в план деятельности, то прежде всего надо обратиться к тем ос­новным сторонам деятельности следователя, судьи, прокурора, в которых эти способности формируются и реализуются и в то же время совершенствуются, развиваются и обогащаются.

Способность человека к будущей профессиональной деятельности право­веда целесообразно изучать, руководствуясь системой профессионально зна­чимых качеств личности юриста.

В области социальной деятельности от будущего юриста требуется стрем­ление к истине, торжеству справедливости, гуманизм, честность, принципи­альность, правовые знания;

^ В области поисковой деятельности следует обращать внимание на наблю­дательность, устойчивость и концентрацию внимания на профессионально значимых объектах;

В области коммуникативной деятельности следует обратить внимание на общительность, эмоциональную устойчивость, такт, выдержку, способность ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения;

В области удостоверительной деятельности, наряду с развитой письменной речью, необходимо отметить способность быстрого обобщения информации, навыки перевода устной речи в письменную, умение дать письменную кар­тину увиденной предметной композиции;

В области организационной деятельности отмечается организованность, целеустремленность, настойчивость. К этой же сфере относится наличие спо­собности организатора и опыт организаторской работы;

В области конструктивной и реконструктивной деятельности следует об­ратить внимание на способность анализировать получаемую информацию, формирование гипотез, творческий, оригинальный подход к решению задач, проницательность;

Успешное решение проблемной следственной ситуации предполагает уме­ние видеть сразу и целое, и детали.

Необходимость сразу представить картину преступлений во всех деталях, что требует от следователя высокого развития воображения, в частности, пространственного и временного.

Следует со студенческой скамьи соответствующим образом воспитывать и закалять личность будущего правоведа. Он должен быть вооружен хорошей системой знаний о предмете доказывания и должен обладать хорошим аппа-

8

ратом памяти, мышления, воображения и интуиции, должен обладать навы­ками применения эвристических способов решения задачи.

Необходимо развить в будущем правоведе навыки в области реконструк­тивной деятельности. По меткому замечанию одного из интервьюированных следователей по важнейшим делам, для успешного расследования он должен одновременно иметь голову обвинителя, защитника, мудрого судьи и еще ... свою собственную - для успешной реконструкции преступления. В настоящее время, по мнению большинства опрошенных, следователь все чаще прини­мает на себя функции руководителя, организатора работы различных людей (преимущественно специалистов: ревизоров, экспертов, педагогов, инженеров и т.д.), участвующих под его руководством в различных стадиях реконст­рукции события преступления.

Далее, правовед почти по каждому делу выступает в функции социолога и криминолога, выясняющего причины и условия совершения данного пре­ступления, а также в качестве педагога и психолога, оказывающего воспи­тательное воздействие на лицо совершившее преступление.

Следует обращать внимание на степень самоконтроля (детектор ошибок) при решении этих задач. Может оказаться, что человек быстро соображает, достаточно настойчив в поиске, но не собран, не методичен, склонен к по­спешным действиям, хватается за первую идею и не склонен к ее критиче­ской оценке. Установление подобных свойств личности может быть прямо связано с плохим прогнозом деятельности человека на следственной работе.

Развернутая характеристика профессии, данная в профессиограмме, и ши­рокое ознакомление с ней необходимы прежде всего для правильного отбора, а также для целенаправленной подготовки будущих специалистов.

^ На основе "отрицательной профессиограммы", включающей в себя сово­купность личностных качеств, не допускающих возможности работы в пра­воохранительной системе, можно предложить перечень основных из них, об­наружение которых не дает возможности рекомендовать абитуриента для по­ступления в юридический вуз.

Социальная сторона. Пороки мировоззрения и правосознания, цинизм, склонность к авантюре. Нечестность. Беспринципность ("цель оправдывает средства"). Наслаждение властью над людьми.

^ Реконструктивная сторона. Низкий уровень общего интеллекта. Стерео­типность, консервативность в подходе к решению профессиональных задач.

Организационная сторона. Несобранность, нецелеустремленность. Отсут­ствие организаторских способностей.

^ Удостоверительная сторона. Небрежность. Неспособность к быстрому пе­реводу устной речи в письменную.

Коммуникативная сторона. Импульсивность. Сильная застенчивость. Гру­бость в обращении с людьми.

^ Поисковая сторона. Невнимательность. Отсутствие поисковой доминанты.

С помощью этих критериев можно с некоторой достоверностью отобрать людей, находящихся выше нижнего порога каждой из структуры професси­ограммы, т.е. не попадающих в "отрицательную профессиограмму".

Выявленные в ходе исследования у этих людей задатки и способности сле­дует развить, создав в ходе обучения и воспитания систему качеств, навыков и умений, готовую для реализации в очень сложных условиях правоохрани­тельной деятельности.

^ Учебный процесс ориентируется на три составляющие творческой деятель­ности, качественно различные по своему назначению: информационную базу,

творческое мышление, практические навыки и умения. Основная задача обу­чения - активно формировать у студентов все три компонента.

Традиционные формы обучения позволяют приобрести в основном ин­формационную базу. Две другие составляющие формируются случайным об­разом и у незначительного числа обучаемых принимают законченную форму.

Для преодоления этого недостатка и предназначены активные методы обу­чения (АМО).

Сегодняшний арсенал АМО весьма разнообразен. Сюда относят проблем­ные лекции, анализ конкретных ситуаций методом разыгрывания ролей, про­фессиональные тренинги, теоретические дискуссии и деловые игры - как на­иболее сложную форму активного обучения.

"Деловая игра" является в настоящее время универсальным методом, ак­тивизирующим познавательную активность слушателей и развивающим у них систему навыков и умений, которые необходимы следователю в его практи­ческой деятельности.

Основным предметом содержания игры является проблемная следственная ситуация, которая с высокой степенью реальности имитирует конкретные ус­ловия и динамику следственных действий, обеспечивающие включение игра­ющих в конкретную ситуацию и освоение ими профессиональных ролей.

Способность взглянуть на следственную ситуацию и на самого себя гла­зами партнера по общению является необходимым элементом психологиче­ской культуры следователя.

Способность постичь чужой прогноз и через него - мотив чужого пове­дения - необходимое условие взаимопонимания.

Совместная игровая деятельность носит характер ролевого взаимодействия, которое развертывается в соответствии с нормами закона, рекомендациями криминалистической науки, психологическими и Г1едагогическими закономер­ностями, характерными для межролевого взаимодействия. Выполнение каж­дым из участников игровых правил, их подчинение нормам, регулирующим разрешаемую следственную ситуацию, является условием реализации полно­ценной деловой игры. Чем выше уровень вовлеченности каждого участника в игровую ситуацию, тем соответственно выше уровень освоения им своей роли, взаимодействия с другими участниками игры, их совместная деятель­ность, направленная на разрешение поставленной проблемы.

Нами разработаны следующие типы деловых игр:

  • развивающие навыки и умения общения в официальной обстановке, в
    условиях открытого и скрытого преодоления конфликта и т.д.;

  • моделирующие сложную следственную ситуацию и принятие по ней ре­
    шения в условиях дефицита информации;

  • развивающие навыки и умения руководства людьми в работе над рас­
    крытием преступления.

Игра проводится по следующему плану:

В занятии участвует учебная подгруппа (12-14 слушателей).

Слушатели делятся на две части. Первая часть (6-7 человек) принимает активное участие в игре, между ними распределяются роли, которые они осваивают на подготовительном этапе. Вторая часть слушателей (6-7 чело­век) участвует в игре в качестве активных ее наблюдателей, и после окон­чания игры эти слушатели начинают первыми ее обсуждение. Они высказы­вают то, что их заинтересовало, что видели. Они высказывают суждения от­носительно правильности тактики и стратегии играющего, успешности дости­жения целей деловой игры, освоения каждым играющим его роли. Они вы-

10

сказываются относительно организации взаимодействия между играющими, правильности принятых управленческих решений и представляют письмен­ную рецензию.

Главное место в критическом разборе уделяется роли следователя и тому, насколько правильно выполняющий эту роль справился со своими задачами.

Затем в разборе участвуют активно играющие слушатели. Каждый из них делает критический анализ всей игры, успешности выполнения каждым иг­рающим своей роли и отмечает недостатки, представляя письменное решение (план).

Завершает разбор преподаватель, который, подводя итоги, отмечает ошибки, недостатки и успешные решения, принятые каждым играющим и всей группой в целом.

"Деловые игры" были апробированы на занятиях со следователями (мо­лодыми специалистами), стажерами-следователями. При анализе и обсужде­нии результатов этой апробации были отмечены высокая эффективность тре­нировки и развитие личностных качеств, навыков и умений, реализующихся в практической следственной деятельности.

Разработаны "Деловые игры" для абитуриентов и первокурсников, диагно­стирующие задатки будущего правоведа (одна из таких игр: как найти в институте потерянный студенческий билет?).

Дидактические аспекты деловых следственных игр заключаются в высо­кой эффективности развития способности к анализу сложных следственных ситуаций с использованием полученных в процессе обучения знаний и с опо­рой на профессиональные качества, навыки и умения.

Важным фактором формирования личности правоведа в периоды практики и стажировки является соотношение и взаимодействие различных возрастных групп, входящих в данный период в состав всей правоохранительной систе­мы, а также их соотношение в различных следственных подразделениях. Од­ним из основных факторов является преемственность положительных тради­ций, опыта, этических норм. В этой связи актуальным представляется по­строение положительной демографической структуры правоохранительного корпуса, состоящей из трех основных возрастных категорий.

  1. Молодые специалисты, находящиеся в периоде поиска своей творче­
    ской индивидуальности и адаптации к следственной системе.

  2. Следователи в период творческой зрелости.

  3. Следователи пожилого возраста, имеющие огромный опыт, который,
    благодаря педагогическим способностям, они могут передать молодым (инс­
    титут наставничества).

Исследования показали, что в большинстве аппаратов нарушено нормаль­ное соотношение трех основных возрастных категорий работников: старших (45 лет и старше), средних (30-40 лет) и младших (до 30 лет). Во всех случаях норма нарушается в сторону увеличения младшей возрастной группы (категории) за счет уменьшения среднего возраста и в ряде случаев полного отсутствия следователей старшего возраста, социальная роль которых заклю­чается в хранении и передаче положительного опыта (мудрость).

Одной из причин недостатков подготовки следователей в вузе является чрезвычайно слабое знание большинством преподавателей практики совре­менной следственной работы.

Профессиональное мастерство преподавателей юридического вуза в зна­чительной степени влияет на качество подготовки следственных кадров. К личности преподавателя, готовящего будущих следователей, предъявляется

11

сложный комплекс требований, включающих педагогические способности и знания педагогики высшей школы, разносторонние научные знания следст­венной практики и практический опыт работы в следственных органах.

Сочетание всех перечисленных выше качеств в одной личности - большая редкость. Актуальной представляется




оставить комментарий
страница1/3
М.К. ТУТУШКИНА
Дата20.09.2011
Размер0.9 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх