Михайлычев Е. А., Шаповалова В. С. Словарь-минимум внутришкольного управления предисловие icon

Михайлычев Е. А., Шаповалова В. С. Словарь-минимум внутришкольного управления предисловие



Смотрите также:
Предисловие, примечания, словарь...
Учебное пособие и Учебный словарь-минимум по религиоведению. М.: Гардарики, 2000. 536 с...
Учебное пособие и Учебный словарь-минимум по религиоведению. М.: Гардарики, 2000. 536 с...
Суфии: Восхождение к истине. Составление, пересказ текстов, предисловие...
Суфии: Восхождение к истине. Составление, пересказ текстов, предисловие...
Программа внутришкольного мониторинга на 2008-2010 учебный год...
Б. Л. Смирнов Ашхабад, 1978 г. Издательство «Ылым» Философские тексты «Махабхараты». Отв ред. Ю...
Структурные компоненты консультирования...
С. А. Степанова. Ю...
Методические указания по написанию, оформлению и защите дипломных работ по специальности...
Методическое обеспечение увп; инновационная деятельность...
Предисловие



страницы:   1   2   3   4
скачать
Михайлычев Е.А., Шаповалова В.С.


СЛОВАРЬ-МИНИМУМ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ


ПРЕДИСЛОВИЕ


Предлагаемый “Словарь-минимум внутришкольного управления” составителями построен как толковый алфавитный. При этом мы опирались на позицию лексикографии, которая считает, что “толковый словарь”, то есть словарь литературного языка, должен включать и более специальные термины, но лишь в той мере, в какой они являются достоянием того же литературного языка.

Словарь-минимум имеет несколько целей:

1) ознакомить педагогов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений с понятийным аппаратом профессионального управленческого языка;

2) оказать помощь педагогам и организаторам образования при повышении их квалификации, в ходе курсовой подготовки или самостоятельной работы над докладами, рефератами.

Отбор понятий осуществлялся на основе разработанной авторами методики многомерного анализа понятий. В словаре применяется единая система ссылок и ряд обычных для справочных изданий сокращений. При уточнении смысла понятия разъяснения идут через точку с запятой. Слова, вынесенные в название статьи, в тексте обозначаются начальной буквой (например, в статье “управление” – “У”., в статье “внутришкольное управление” – “В.У.”). Список терминов и использованных источников приводится в конце словаря.

Поскольку при подготовке “Словаря-минимума” невозможно было охватить все понятия, прежде всего мы стремились, чтобы формулировки были точными, ясными и полными, раскрывая понятия с позиций целостного педагогического процесса. В словарь не включались термины, понимание которых не представляет сложности и которые, как правило, одинаково трактуются авторами различных пособий по педагогике или четко определены в нормативных документах.


^ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ


АВТОРИТАРНОСТЬ — социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление к доминированию, подчинению своему влиянию партнеров в процессе делового и межличностного общения, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию методов административного и психологического давления на окружающих в форме категоричных приказов, распоряжений, указаний, наказаний. Устойчивость этих черт характеризуется как авторитарный стиль руководства.

^ АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ — целевая ориентация и построение образовательной деятельности как технологического процесса, заданного для ученика извне, игнорирующая, в значительной степени, его личностные потребности и определяющая ему роли пассивного исполнителя, являющегося объектом манипуляторских воздействий со стороны педагогов.

^ АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ — экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей оригинальной, самостоятельно разработанной автором или авторским коллективом психолого-педагогической концепции и программе ее реализации. Обычно А.Ш. выступают как опытно-экспериментальные базы апробации и внедрения нетрадиционных идей и подходов. После экспертизы авторские концепции и реализующие их модели образовательные учреждения (ОУ) получают право на расширенное внедрение.

^ АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ — современная модель гуманистически ориентированной массовой школы, построенной как разноуровневое и многопрофильное общеобразовательное учебное заведение с набором всевозможных классов и дополнительных образовательных услуг. А.М.Ш. открыта для детей с различными учебными способностями и познавательными интересами, построена на здоровьесберегающих педагогических технологиях, доступна обучающимся вне зависимости от социального статуса и материальной обеспеченности семьи.

^ АДАПТИРУЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — сущностная характеристика непрерывного образования, построенного как повторяющееся через определенные промежутки времени дополнительное обучение и повышение квалификации для сохранения и развития профессиональных и иных личностных качеств работника на уровне динамично изменяющихся требований к структуре его деятельности и личности.

^ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ (ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ) МЕНЕДЖМЕНТ — одна из основных школ рационального направления в менеджменте, представители которой (А. Файоль, М.Блюмфилд, М. Вебер, Л. Урвик) изучали функции, принципы, правила, составляющие суть управленческой деятельности, а также роль административного аппарата, обязанного заниматься их выполнением. Родоначальник этого направления А. Файоль (1841   1925) разделил весь процесс управления на пять основных функций: планирование, организация, подбор и расстановка кадров, руководство (мотивация) и контроль, и разработал принципы управления. Согласно его теории, управлять - значит предвидеть ( учитывать грядущее и вырабатывать программу действий), организовывать, распоряжаться (заставлять персонал выполнять надлежащие работы), координировать (связывать, объединять, гармонизировать все действия и все усилия) и контролировать (заботиться о том, чтобы все совершалось согласно установленным правилам и отдельным распоряжениям). На базе идей А. Файоля

в 20-е гг. ХХ века было сформулировано понятие организационной структуры фирмы, элементы которой представляют систему взаимосвязей, серию непрерывных действий   функций управления. Из других наиболее видных представителей административной школы можно выделить М. Блюмфилда, разработавшего концепцию “менеджмента персонала”, или управления рабочей силой (1917) и М. Вебера, предложившего концепцию “рациональной бюрократии” (1921). Он дал характеристику идеальных типов господства и выдвинул положение, согласно которому бюрократия   порядок, управляемый правилами, является самой эффективной формой человеческой организации.

^ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — неформализованная и аморфная по своей структуре система образовательных услуг, построенная на принципах, противоположных или дополняющих и качественно изменяющих традиционную классно-урочную систему. Учреждения А.О. нередко строятся на кооперативной или частной форме собственности как независимые от государственных структур в вопросах форм, методов, принципов и логики обучения. Многие технологии заимствуются из опыта зарубежной педагогики и психологии (вальдорфской педагогики, школ Монтессори, Френе, бизнес-школ, тренинговых групп), либо же являются реализацией авторских инновационных проектов.

^ АТТЕСТАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР — муниципальная или региональная структура, обеспечивающая аттестацию и диагностику образовательных учреждений, подведомственных данному уровню управления образованием. Особое внимание для контроля качества образования уделяется регулярно проводящимся диагностическим срезам, апробации и адаптации диагностического инструментария.

АТТЕСТАЦИЯ — 1) определение на основе диагностических данных уровня знаний учащихся, обычно по итогам обучения за год или на данной ступени образования; 2) оценка уровня квалификации работников на основе апробированных, достаточно известных и стабильных критериев и методик; 3) основная форма государственно-общественного контроля за результатами образовательной деятельности с целью установления соответствия требованиям государственных образовательных стандартов основного содержания и качества обеспечения педагогического процесса (независимо от форм получения образования и форм собственности образовательных учреждений). А. проводится по заявлению образовательного учреждения один раз в пять лет, если иное не предусмотрено законом.


^ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН — функционально-полный набор образовательных областей, обязательных (по мнению ведущих специалистов в этой области) для изучения на данной ступени образования как в системе общего, так и профессионального образования, повышения квалификации. Является основным государственным нормативным документом, отражающим современные требования государственного стандарта в области образования. Для школ утверждается правительственными структурами и служит основой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ (англ. business) — образование, имеющее целью подготовку человека к самостоятельному ведению дел или карьере профессионального менеджера в сфере коммерции или промышленного производства.

БИЗНЕС-ШКОЛА — образовательное учреждение, осуществляющее регулярное образование в области бизнеса и менеджмента и действующее, как правило, на коммерческой основе. По уровню обычно соответствует отечественной высшей экономической школе.

^ БРОКЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ (от англ. broker   посредник при заключении сделок) — посредническая деятельность, связывающая “производителя” образовательных услуг с “потребителем” путем распространения информации и консультаций населения относительно характера имеющихся услуг, возможностей и путей их получения. Способствует обеспечению ОУ и обучающихся необходимыми профессионально разработанными программами, средствами обучения.


^ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учебного плана, отражающая специфику национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций, образовательные и кадровые потребности социума, удовлетворющая познавательные, духовные, трудовые, спортивно-оздоровительные потребности обучающихся, их склонности и интересы.

^ ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ СИТУАЦИЯ — диагностически зафиксированная активность и результативность внедрения нововведений, изменяющих в большей или меньшей степени организацию и структуру педагогического процесса, характер управления школой.

^ ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ — деятельность администрации школы и руководителей общественных организаций школы и методических комиссий, включающая: определение критериев и показателей оценки контролируемых параметров; выявление и констатацию существующего положения дел; его сопоставление с желаемым, запланированным; анализ и оценку такого положения; разработку и осуществление корректирующих действий для приведения управляемых объектов в запланированное состояние. В.К осуществляется: по направленности   как выборочный и тематический; по организации   как текущий и плановый; по массовости   как фронтальный, выборочный, классно-обобщающий. В.К. реализуется через функцию предварительного (проверка только всевозможных планов), текущего, отсроченного и итогового контроля (координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности, анализ и оценка ее эффективности на основании результатов этого контроля). Осуществление В.К. всегда должно быть связано с изучением и учетом психологии личности ученика и учителя. Социально-педагогическая функция контроля заключается не только в развитии у учителя ответственности за порученное дело, долга и дисциплины, но и в мобилизации его духовных, нравственных и физических сил на достижение более высоких результатов, в стимулировании его творческой инициативы. В настоящее время находит широкое применение и распространение взаимоконтроль и контроль со стороны общественных организаций, а также комплексный контроль деятельности всего ОУ (особенно, в период подготовки к государственной аккредитации и аттестации).


^ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — обязательная процедура признания государством в лице его федеральных или ведомственных органов управления образованием статуса образовательного учреждения (типа, вида, категории образовательного учреждения, определяемых в соответствии с требованиями к данной ступени образования, уровнем и направленностью реализации образовательных программ).

^ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ — определение уровня (ценза) образованности учащихся с помощью государственных образовательных стандартов (норм качества) по четко определенным критериям и показателям. Является обязательной по завершении основного общего образования и профессионального образования на любой его ступени.

^ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В АККРЕДИТОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ — система мониторинга качества образования, проводимая в соответствии с требованиями образовательных стандартов и соответствующего государственного образовательного ценза для предупреждения снижения качества (уровня) образования.

^ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — минимально необходимый образовательный уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов о завершении данной ступени образования или усвоении образовательной области, учебной дисциплины, независимо от индивидуальных особенностей и способностей. Г.О.С. представляет собой систему целей, требований, нормативов и основных компонентов содержания образования. Обязателен к выполнению во всех образовательных учреждениях, выдающих документы об образовании государственного образца.

^ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (от лат. humanus   человеческий, человечный) обеспечение образовательным процессом свободного и разностороннего развития личности будущего выпускника, как деятельного участника в жизни общества, при доминировании идей гуманизма в содержании, формах и методах обучения.

^ ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — направление реформирования системы образования, нацеленное на обеспечение единства и взаимодействия гуманитарных, естественнонаучных и технических компонентов содержания образования в процессе подготовки специалистов любого направления. Г.О. ориентирована на соответствие профессиональной деятельности человека социальным ценностям и реалиям существующего мира, предполагает доминанту ценностей формирования личности специалиста над информационным насыщением его знаниями (особенно, в естественнонаучной и технической сферах познания). Г.О. развивается как гуманистическая реакция на технократический подход к образованию, проявляющаяся в усилении объема и содержания гуманитарных дисциплин, в выявлении и реализации с помощью современных педагогических технологий гуманистических возможностей в структуре организации педагогического процесса в целом для развития в каждом обучаемом духовных ценностей и моральных основ, позволяющих противостоять технократизму и бесчеловечности.

^ ГУМАНИТАРНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — проектируемый результат гуманитаризации образования, рассматриваемый как гибкое сочетание фундаментальных, узкопрофессиональных знаний и навыков с широкой общекультурной эрудицией, “гуманитарным” измерением всех проблем через призму общечеловеческих ценностей (отношение к добру и злу, к войне и миру, к окружающей среде и т.д.). В методологическом аспекте гуманитарное образование ориентировано на освоение обучающимся теории открытых сложных саморазвивающихся систем, имеющих значительную степень неопределенности, теории измерения и логики, информационной культуры, теории принятия решений, гуманистических теорий и технологий управления и руководства.


^ ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — новая образовательная область, включающая основы народонаселения, этику и психологию семейной жизни, половое воспитание, семейное воспитание. Д.О. нацелено на формирование осознанной позиции обучающихся в вопросах планирования семьи, понимание государственной демографической политики, на повышение ответственности родителей за семью и воспитание детей, воспитание чувства собственного достоинства и уважения к представителям другого пола.

^ ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ — процесс реорганизации авторитарных систем управления в демократические, проявляющийся в делегировании управленческих полномочий на низшие ступени управления, в максимально целесообразном привлечении к выработке и реализации управленческих решений общественных объединений, неформальных лидеров трудового коллектива и всех его членов, в обучении их основам управления и в стимулировании развития самоуправления. Д. У. отечественным образованием была инициирована общественно-педагогическим движением за реформирование школы в конце 80-х   начале 90-х гг. XX в. Недостатки управления стали одной из важнейших причин нараставшего противоречия между объективными требованиями общества к системе образования и состоянием этой системы. Отвечая на требования “снизу”, Министерство образования, в сотрудничестве с передовой общественностью, разработало и приняло ряд документов, опирающихся на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении образованием и направленных на нормативно-правовое обоснование государственно-общественного принципа управления образованием в центре и на местах, таких как “Концепция среднего образования” (1988 г.), “Временное положение о средней образовательной школе СССР (примерное)” (1989 г.)., “Программа стабилизации российского образования в переходный период” (1991 г.). Этими документами было, в известной степени, подготовлено принятие Закона РФ “Об образовании” в 1992 г., который четко определил принципы новой государственной политики в области образования, одним из которых был государственно-общественный характер управления. В Законе РФ “Об образовании”, а затем в “Программе формирования системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ” (1992 г.) в сфере реорганизации управления образованием выделялись три основные задачи: децентрализация управления, его переориентация на развитие образовательных систем учреждений, освоение всеми работниками этих органов современных управленческих технологий.

^ ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ” — научно-обоснованная система выработки и упорядоченная иерархия целей управления. Правила построения Д.Ц. разработаны при составлении целевых комплексных программ: а) общая (генеральная) цель должна содержать описание конечного результата; б) генеральная цель «распадается» на более частные цели; в) реализация подцелей является необходимым и достаточным условием достижения целей высшего уровня; г) подцели каждого уровня должны быть независимы друг от друга и невыводимыми друг из друга; д) фундамент дерева целей должны составлять задачи, представляющие собой формулировку работ, которые могут быть выполнены определенным способом в установленные сроки.

^ ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ (ДЕЦЕНТРАЦИЯ) УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — передача вышестоящими иерархическими структурами части функций по управлению системой образования органам регионального, муниципального и местного самоуправления. На уровне образовательного учреждения Д.У проявляется в усилении автономии и самоуправления подструктурных компонентов (в вузах - факультетов и сервисных структур, в школах - начальных классов, старших или гимназических, лицейских классов, методических комиссий, профессиональных объединений учителей, общественных объединений педагогов, родителей и учащихся).

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — программы, отражающие региональный, муниципальный и внутришкольный компоненты содержания образования, образовательные потребности социума и обучающихся, динамизм развития научно-технического знания, социокультурной и экономической жизни.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ — преимущественно платные образовательные услуги за рамками обязательных для усвоения учащимися образовательных программ и государственных образовательных стандартов, оказываемые населению, предприятиям, учреждениям, организациям в различных формах обучения по дополнительным образовательным программам путем репетиторства, консультирования, преподавания специальных дисциплин.


^ ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА — провозглашенный в Федеральной программе развития образования один из основных принципов государственной политики в области образования, предусматривающий общую для всех субъектов управления инвариантную часть базисных учебных планов для всех ступеней образования и всех специальностей в системе профессионального образования.


^ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи в процессе управления и руководства школой, обоснованные в результате развития теории внутришкольного управления. В 80 90-е годы XX в. выделяются (Ю.А. Конаржевский) следующие закономерности: научное управление школой может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня; чем выше уровень целесообразности управленческой деятельности, тем эффективнее ее результаты; чем выше уровень непрерывности управленческих воздействий, тем значительнее эффективность результатов управления; непрерывный характер управления может быть реализован не иначе, как через относительно замкнутые управленческие циклы; чем стабильнее ритм управления, тем выше организованность управленческой системы и эффективнее ее деятельность; взаимосвязанное и согласованное функционирование системы в целом обеспечивается соблюдением важнейших пропорций в деятельности и структуре управляющей и управляемой подсистем; управление может быть эффективным только в том случае, если управляющая система обладает умением выполнять все виды деятельности, необходимые для управления данной системой.

^ ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА — специфический для педагогики комплекс методов изучения и анализа состояния практики для выявления целесообразных для массовой практики новаций, новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов. Объектом изучения может быть массовый опыт (для выявления ведущих тенденций) и передовой опыт отдельных педагогов. Разделяют два вида передового опыта: педагогическое мастерство и новаторство. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций педагогической науки. Новаторство содержит собственные находки, новое содержание, новые приемы обучения и воспитания. Традиционно для российской педагогики П.О. изучался методами наблюдения и собеседования, с помощью фиксации парциальных оценок и данных итогового контроля. Последние десятилетия для изучения и анализа П.О. применяются опросные и экспертные методы, психодиагностические и дидактические тесты, технические средства фиксации (кинокамеры, видеоаппаратура, магнитофоны и т. д.).

^ ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА — содержание и логическая структура базисного учебного плана, обеспечивающие достижение социальных целей образования в соответствии с общечеловеческими ценностями и требованиями социально-технического прогресса, культурными традициями общества. Выступает как условие создания и сохранения единства образовательного пространства на территории страны.

^ ИННОВАЦИОННЫЙ КУРС — это новый учебный курс, по содержанию образования или методике преподавания, не имеющий аналогов в массовой практике образования.

^ ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — принципиальное новообразование, меняющее сущностные характеристики содержания, структуры или методов образовательной деятельности.

^ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — объективно необходимая доминирующая линия глобальной образовательной политики, реализуемая как комплекс мер по обеспечению системы образования информационной продукцией, средствами компьютеризации и компьютерными информационными технологиями (для решения образовательных задач и эффективного управления образовательными процессами).

^ ИНФОРМАЦИОННОЕ (КИБЕРНЕТИЧЕСКОЕ) НАПРАВЛЕНИЕ МЕНЕДЖМЕНТА — наиболее позднее по времени появления направление развития науки управления, связанное с использованием достижений точных наук в управлении, а также компьютеров, как средств обработки информации и разработки соответствующих технологий (С. Бир, Н. Винер, А. Ершов, К.Шеннон, У. Эшби). Разрабатывается в основном представителями количественной школы”, рассматривающих управление как процесс, который может быть выражен математически. В 60-е гг. ХХ века разрабатываются концепции управления, опирающиеся на использование математического аппарата, с помощью которого достигается интеграция математического анализа и субъективных решений менеджеров. Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ потребовали пересмотра структурных элементов организации (служб учета, маркетинга и так далее). Появились такие элементы внутрифирменного планирования, как имитационное моделирование решений, методы анализа в условиях неопределенности, математическое обеспечение оценки многоцелевых управленческих решений. Роль информационного подхода в управлении все более возрастает в связи со многими объективными причинами: увеличение объема работ, жесткая конкуренция в условиях рынка, потребности опережающего управления, необходимость надежного прогнозирования и планирования.

^ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — снабжение образовательных учреждений и органов управления и педагогов сведениями, техническими системами и информационными технологиями, обеспечивающими их информационные потребности с помощью прямой и обратной связи с информационными банками, другими общественными системами, органами управления, ОУ.

^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ — потребности, определяемые характером их деятельности, нормативными документами и неформальным общением, уровнем достигнутой ими информационной культуры.





оставить комментарий
страница1/4
Дата20.09.2011
Размер0,65 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх