Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю icon

Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 10. 02. 20...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру “...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру Составители...
Ф- программа вступительного экзамена в аспирантуру «утверждаю:»...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...



Загрузка...
скачать

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ульяновский государственный университет

Форма



Ф-Программа вступительного экзамена в аспирантуру







Утверждаю:


_____________________________

Проректор по научной работе

и информационным технологиям

В.Н.Голованов

«_______»_______________200_г.


^ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «Психология развития, акмеология», 190013


Программа рассмотрена на заседании ученого совета

_____________________________

наименование подразделения

Протокол № ___ от ___________


Ульяновск, 2007

Программа вступительного экзамена по специальности «Психология развития, акмеология», 190013 составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта подготовки магистров (специалистов) по направлению: психологические науки, педагогические науки.


^ Содержание программы:

ТЕМА 1. Методологические и акмеологические проблемы психологии

Классификация наук. Объект и предмет науки. Взаимодействие общественных и естественных наук. Процесс дифференциации наук. Специфика исследования в психологической науке. Структура современной психологии. Психология начала ХХ века. Психология середины 60-х годов ХХ века. Психология конца ХХ века. Схематизация психологии. Взаимоотношения областей психологического исследования. Основные исследования, определяющие основное направление психологической теории. Место психологии в системе наук. Классификационные схемы и раскол психологии. Психологизация классификационных схем в науке. Место психологии в классификациях отечественных и зарубежных авторов. Предметные связи психологии. Методические связи психологии. Модели развития психологической мысли в истории науки: диадическая, парадигмальная, категориальная.

Понятие “уровня” и “уровня методологии” в психологической науке. Уровни методологии: философский, общенаучных принципов, конкретной научной методологии, методики и техники исследования. Краткое описание уровней методологии. Краткое описание категориального строя психологии. Основные блоки категориального каркаса психологического познания: экстрапсихологические категории, метапсихологические категории, базисные психологические категории, протопсихологические категории. Матрица методологического анализа проблем, принципов и категорий психологической науки.

Психофизическая проблема. Взаимоотношение между душой и телом. Механика и изменение понятий о душе и теле. Гипотеза психофизического взаимодействия. Психофизический параллелизм. Единое начало физического, физиологического и психического. Психофизика. Психическая и физическая причинность. Психофизиологическая проблема: Понятие о пневме. Учение о темпераменте. Механизм ассоциаций. Понятие о раздражимости. Учение о нервных вибрациях и бессознательная психика. Разделение рефлекса и принципа материальной обусловленности поведения. Рефлекс как акт целостного поведения. Психогностическая проблема: Субъективное и объективное. Рефлексия о научном знании.

^ ТЕМА 2. Уровень методологии общенаучных принципов.

Принцип развития. Развитие психики в филогенезе. Роль наследственности и среды в психическом развитии. Биологический и морфофизиологический типы прогресса в эволюции. Изменение образа жизни как предпосылка развития вида. Аромоморфоз, иддиоадаптация и регресс как возможные пути эволюции вида. Адаптационные и бифуркационные механизмы развития в процессе эволюции. Синтезогенез и сегрегациогенез как механизмы развивающихся систем. Развитие психики и развитие личности. Проблема ведущей деятельности. Социально-психологические концепции развития личности. Модель развития личности в относительно стабильной среде. Модель развития личности. Возрастная периодизация.

Принцип детерминизма. Предмеханический детерминизм. Механический детерминизм. Биологический детерминизм. Психический детерминизм. Детерминация сознания и деятельность. Соотношение внешнего и внутреннего в детерминации психического в концепциях А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна как противовес постулату непосредственности. Микросоциальный детерминизм. Макросоциальный детерминизм.

Принцип системности. Холизм. Элементаризм. Редукционизм. Внешний методологизм. Системное понимание психики. Машина как образ системности. Система “организм – среда”. Принцип системности в психологии. Кольцевая регуляция работы системы организма. Системность в психоанализе. Системность и целесообразность. Системность и проблема научения. Знаковая система. Развитие системы. Системность в исследованиях Ж.Пиаже. Системный подход к деятельности. Принцип системности и кибернетика. Целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность, множественность как ключевые характеристики понятия “система”. Классификация систем

^ Тема 3. Категориальный строй психологии.

Личность как экстрапсихологическая категория и объект методологического анализа. Становление понятие “Личность” в психологии. Исторический, логический и психологический аспекты исследования личности. Диалогическая модель понимания личности: достоинства и ограничения. Потребность “быть личностью”. Потребность в персонализации и мотивы поведения индивида. Личность в общении и деятельности. Менталитет личности. Теория личности с позиций категориального анализа психологии. Постулаты теории личности. Онтологическая модель личности. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности.

Деятельность как метапсихологическая категория и объект методологического анализа. Деятельность как объект общепсихологического и социально-психологического анализа. Структура деятельности. Сравнительный анализ подходов С.Л.Рубинштейна и его последователей и школы А.Н.Леоньева. Модификация структуры деятельности на современном этапе. Критика деятельностного подхода в отечественной психологии. Перспективы развития и ограничения деятельностного подхода для анализа различных психических феноменов на общепсихологическом и социально-психологическом уровнях. Активность как субстанция деятельности. Внутренняя организация активности. Внешняя организация активности. Единство внешней и внутренней организации активности. Самодвижение активности.

Мотив как базисная психологическая категория и объект методологического анализа. Мотивационные процессы в системе психического отражения. Процессы и механизмы биологической мотивации. Локализация мотива. Аффект и разум. Проблема воли. Природное и нравственное. Мотив в структуре личности. Мотив и поле поведения. Доминанта. Преодоление постулата о равновесии организма со средой. Проблема специфики человеческой мотивации. Мотивационное обусловливание. Мотивационное опосредование. Универсальность мотивационного опосредования. Соотношение мотивационного обусловливания и мотивационного опосредования. Мотивационная суммация. Мотивационная фиксация.

Аффективность как протопсихологическая категория и объект методологического анализа.. Понятие об аффективных процессах. Аффективность, эмоциональность, чувственность как разные уровни отражения в человеческой психике. Аффективное и когнитивное: грани взаимопроникновения. Роль аффективного в различных когнитивных процессах: восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти и т.д. Роль аффективного в массовых явлениях социальной психологии. Заражение, подражание, паника.

^ ТЕМА 4. Методологические проблемы тестирования в акмеологии, психологии и педагогике.

Функции и происхождение психологического тестирования. Краткая история развития психодиагностики. Современное использование психологических тестов и их классификация по А.Г.Ананьеву. Природа психологических тестов и их применение. Экспериментатор и ситуационные переменные. Социальные и этические аспекты тестирования. Квалификация людей использующих тесты. Процедуры и методика тестирования. Сохранение тайны. Конфиденциальность. Сообщение результатов теста. Тестирование и права граждан. Основные тенденции развития в психодиагностике. Стандартизированное и критериально-ориентированное тестирование (КОРТ).

Основные статистические понятия. Меры центральной тенденции. Меры разброса. Меры связи. Проблема нормы в психологии. Возрастные нормы. Внутригрупповые нормы. Относительность норм. Коэффициент корреляции. Типы надежности. Надежность тестов и скорость. Зависимость коэффициента надежности от тестируемой выборки. Стандартная ошибка измерения. Надежность критериально-ориентированных тестов. Валидность по содержанию. Валидность по критерию. Конструктная валидность. Коэффициент валидности и ошибка прогноза. Модераторы. Трудность заданий. Валидность заданий. Внутренняя согласованность.

Основные понятия. Используемые в математической обработке психологических данных. Признаки и переменные. Шкалы измерения. Распределение признака. Параметры распределения. Статистические гипотезы. Статистические критерии. Уровни статистической достоверности. Мощность критериев. Классификация задач и методов их решения. Параметрические и непараметрические критерии. Принятие решений о выборе метода математической обработки. Ручная и компьютерная обработка данных. Основные компьютерные стредства анализа статистической информации. Особенности компьютерного варианта психодианостики. Перспективы развития компьютерной психодиагностики

Интерпретация результатов как объект методологического анализа. Правила интерпретации статистической информации. Правила интерпретации наблюдаемого поведения. Контент-анализ и контент-синтез как методы исследования текста. Человек как текст: перспективы и границы. Действие как текст. Сведение результатов нескольких исследований и их интерпретация.

^ ТЕМА 5. Введение в управленческую психологию и акмеологию.

Место управленческого поведения человека в общей системе жизнедеятельности. Предмет и цели дисциплины. Место курса в современной системе социально-управленческих наук. “Управление” как процесс и как результат. Понятие “управление” среди других категорий анализа жизнедеятельности человека. Понятие “управленческое поведение”, “управленческий процесс.

Методы изучения психологии, их ограничения и специфика применительно к управленческой деятельности. Обсервационные методы, методы сбора эмпирических данных, методы обработки экспериментальных данных, методы интерпретации. Факторы ограничивающие проведение исследования в управленческой сфере. Требования к методам изучения психологии управленца и исполнителя.

^ ТЕМА 6. Психолого-акмеологические основы управления..

Психология управления сквозь призму различных наук о человеческой деятельности. Экономические, управленческие, психологические, криминологические теории поведения человека.

Управленческие аспекты коммуникативного поведения человека. Организация коммуникации на уровне отдельно взятой личности. Коммуникации на межличностном уровне. Коммуникации на групповом уровне и уровне организации.

Управление поведением человека в группе. Формирование группового поведения в организации. Теории внутригруппового развития: динамическая, психоаналитическая, бихевиоральная, интеракционистская. Типы групп: диффузная, просоциальная и асоциальная ассоциации, группа-конгломерат, группа корпорация, группа-коллектив. Стратометрическая концепция деятельностного опосредования межличностных отношений. Феномены группового давления и групповой динамики.

Лидерство и руководство в системе управления в организации. Основные теории лидерства: констеллятивных черт, ситуационная, харизматическая, обмена, атрибутивная, поведенческая, последователей. Типы лидера: организатор, вождь, вдохновитель, инноватор, реорганизатор и т.д. Стратегии и тактики выдвижения в лидеры. Руководство и лидерство: общее и различия. Стиль руководства. Классификация стилей руководства.

Управленческие аспекты мотивации персонала организации. Место категории “мотив” среди других понятий.: потребность, побуждение, влечение, интерес, мотивация, мотивировка, стимулирование, подкрепление, поощрения, наказания. Современные теории мотивации. Возможности экономического и внеэкономического способов стимулирования персонала.

^ ТЕМА 7. Персональное развитие личности руководителя и исполнителей в организации.

Развитие когнитивных способностей руководителя. Основные процессы обеспечивающие познавательное поведения человека в организации: внимание, память, мышление, интеллектуальные способности, умственное развитие, воображение. Их структура. Возможности совершенствования когнитивной сферы различными средствами.

Развитие эмоционально-волевых способностей руководителя и исполнителей Эмоционально-волевая компонента поведения человека в организации: эмоциональные процессы, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства. Волевые способности, структура волевого действия. Возможности совершенствования эмоциональной и волевой сферы различными средствами.

Индивидуально-психологические особенности в структуре управленческого и исполнительского труда. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, акцентуация, экстраверсия, интраверсия, сила нервной системы, способности, задатки, талант.

Персональное планирование карьеры как функция управления. Поведенческий маркетинг. Типовые модели карьеры. Типы трудового пути. Социальное и личностное измерение карьеры. Особенности карьерного процесса в системе государственной службы. Специфика мужской и женской карьеры. Их типологии и классификация. Программы повышения и продвижения персонала. Увольнение персонала: юридические и психологические аспекты. Уход и отставка руководителей верхнего звена управления и типы влияния на предприятие с их стороны после ухода: монархи, генералы, послы и директора.

Формирование профессионализма персонала организации методами психологии. Особенности формирования профессионально важных качеств. Пути, способы и этапы их развития, профессионального становления, корректировки и совершенствования. Концепция стадий профессиональной жизни Д.Миллера и Э.Форма: стадия роста, стадия разведки, пробная стадия, стадия стабилизации, стадия сохранения, пенсия. Нейро-лингвистическое программирование и групповой тренинг.

^ ТЕМА 8. Поведение организации как коллективного субъекта управления.

Психологические аспекты конструирования организации. Миссия и цели организации. Типы стратегий бизнеса. Выполнение стратегий фирмы. Типы организации и взаимодействие с внешней средой. Типы организаций и взаимодействие подразделений. Типы организаций и взаимодействие с человеком. Новое в типах организаций. Руководитель и его управленческая команда как ядро организации. Психологические аспекты проектирования организационной структуры. Организационное поведение в системе международного бизнеса.

Инновации в организации. Управление поведением организации. Необходимость изменений в организации. Типология нововведений. Инноваторы как социальная категория. Тактика и стратегия организационных изменений. Поведение персонала в условиях реорганизации производства. Сопротивление нововведениям. Осознание изменений. Принятие изменений. Издержки организационных изменений и их последствия. Тактика сглаживания негативных элементов изменений и компенсация. Инновационные организации.

Конфликт как ресурс развития управления в организации.Структура конфликта. Его статика (объект, предмет, конфликтная ситуация, инцидент; образы конфликтной ситуации, исходы) и динамика (причины возникновения, осознание; переход к типу взаимодействия: переговоры, конфликт, уступка, компромисс; разрешение конфликта). Стратегия конфликта: игра с нулевой суммой, игра с ненулевой суммой, игра с природой, управление судьбой, управление поведением.

Управленческое поведение человека вне пределов организации. Адаптация человека к социуму вне пределов организации. Влияние организационного радикала на включение человека в различные социальные сообщества. Положительные и отрицательные стороны организационно центрированного поведения человека. Профессиональная деформация как проявление негативных последствий организационной социализации. Взаимовлияние человека и организации друг на друга.

^ ТЕМА 9.ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

Философские концепции развития.Соотношение развития и созревания. Соотношение обучения и развития.Культурно-историческая теория развития психики.Теория деятельностного подхода в советской психологии. Биогенетический принцип в психологии. Концепции конвергенции двух факторов детского развития. Теория рекапитуляции С.Холла и ее современная оценка. Развитие интеллекта ребенка в концепции Ж.Пиаже. Роль социальных факторов в развитии психики. Теория социального научения о психическом развитии.


^ ТЕМА 10 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

Понятие о возрасте.Периодизация детства. Характеристика психофизиологических,мотивационно-потребностных, эмоционально-волевых, личностных и познавательных особенностей младенческого, раннего, дошкольного,младшего школьного, подросткового,,старшего юношеского возрастов. Психологическое содержание молодости, зрелости, старости. Проблема финала человеческой жизни. Л.И.Божович об этапах формирования личности в онтогенезе . Б.Г.Ананьев о природе человека и закономерностях онтогенеза. Э.Эриксон и эпигенетическая концепция развития психики.


^ ТЕМА11. Педагогика как наука об обучении, воспитании, развитии и образовании.

Педагогика – область гуманитарного, антропологического, философского знания. Предмет и задачи педагогики. Ее связь с другими науками. Педагогика высшей школы как отрасль науки.Методологические основы педагогики. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Педагогика как наука и как предмет изучения.


^ ТЕМА 12.ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

Личность как объект и субъект воспитания. Возрастные и социальные группы учащихся (школьники, студенты, учащиеся профтехобразования) и их характеристика.Поиск смысла жизни, повышающаяся с возрастом социальная мобильность, интенсивность общения, самосознания.Особенности и противоречия возраста и их влияние на мотивации выбора профессии, определение своего места в обществе.


^ ТЕМА 13.Целостный педагогический процесс.

Его сущность, задачи, закономерность и принципы. Интеграция социальных институтов воспитания – школы, семьи, общественности, трудовых коллективов, детских,юношеских, ученических и студенческих организаций.


^ ТЕМА 14.Дидактика – теория образования и обучения.

Предмет и задачи дидактики.Основные категории. Дидактика и частные методики. Содержание, принципы и методы исследований в дидактике.


^ ТЕМА 15.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Его обусловленность потребностями общества, уровнем и перспективами развития экономики, науки, техники и культуры. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования. Наука и учебный предмет. Дидактические основы разработки содержания образования и конкретизация его в учебных планах. Программах, учебниках, учебных пособиях. Педагогические проблемы создания единой системы непрерывного образования.


^ ТЕМА 16.СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

Методологические основы обучения. Мотивация учебной деятельности учащихся и студентов. Движущие силы учебного процесса. Психологические основы учебно-познавательной деятельности. Управление процессом учебно-познавательной деятельности. Различные типы обучения объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный и другие. Пути интенсификации учебного процесса. Стимулы обучения. Принципы обучения, их взаимосвязь и специфика. Контроль и учет знаний, умений и навыков. Критерии оценки.


^ ТЕМА 17.ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Характеристика основных организационных форм обучения в общеобразовательной, профессиональной и высшей школе – урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, самостоятельная исследовательская и учебная работа, производственная практика, факультативы и другие. Дидактические цели.Методика организации и проведения. Назначение и функции методов обучения.Классификация и характеристика основных методов. Сравнительный анализ классификации методов обучения. Место средств обучения в учебном процессе. Характеристика основных групп средств обучения.Современные технические, информационные, аналого-тренировочные, контрольно-обучающие и др. Выбор средств, методика их применения. Новые информационные технологии в обучении.

^ ТЕМА 18.Теория воспитания.

Диалектика развития, формирования и воспитания личности. Воспитание как целенаправленная педагогическая деятельность. Сущность и закономерности воспитательного процесса. Принципы воспитания. Единство умственного, правового, нравственного, религиозного, трудового, профессионального, экологического, эстетического, воеено-патриотического и физического воспитания. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Критерии эффективности воспитательного процесса. Проблемы единства познания и поведения, убеждений и поступков, мотивов и потребностей. Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих ценностей в воспитании. Зависимость методов воспитания от целей, принципов, содержания и средств воспитания. Трансформация внешних стимулов воспитательного воздействия во внутренние стимулы поведения воспитуемых, ее закономерности и особенности. Методы формирования идейно-нравственного сознания – понятий, взглядов, убеждений, опыта нравственного поведения, их характеристика. Методы стимулирования деятельности и поведения. Методы самовоспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.


^ ТЕМА 19.Формирование и сплочение коллектива, его влияние на личность.

Проблемы коллектива в отечественной педагогике, противоречия и конфликты. Сочетание коллективных и индивидуальных целей,”малые группы” и их роль в жизни учебных заведений. Воспитание самостоятельности в коллективе и развитие индивидуальных интересов и склонностей. Коллективная деятельность как основа организации коллектива. Традиции, самоуправление. Роль педагога в самоуправлении.


^ ТЕМА 20.Воспитание и образование–особая общественная функция.

Воспитание и образование – особая общественная функция, интегрирующая весь исторический человеческий опыт. Мысли о воспитании у древних мыслителей (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит и др.). Роль теологии в развитии педагогических идей в эпоху феодализма.Педагоги – гуманисты периода Возрождения: да Фельтре, Рабле, Роттердамский и др.Педагогические идеи социалистов-утопистов Т.Мора,Т.Кампанеллы, Ш.Фурье,Р.Суэна и др. Взгляды на обучение и воспитание Д.Локка, Гельвеция, Дидро, Песталоцци и других ученых. На рубеже феодализма и капитализма. Я.А.Коменский и оформление педагогики как научной дисциплины. Школа и педагогика Запада Х1Х и ХХ веков. Обучение и воспитание на Руси. Народная педагогика. Вклад в развитие педагогической теории Белинского, Чернышевского, Герцена, Добролюбова. Л.Н.Толстой как педагог, Н.И.Пирогов и его вклад в теорию и практику образования. Великий русский педагог и его главный труд “Человек как предмет воспитания”. Интеграция теории и практики в деятельности П.Блонского, А.Макаренко, В.Сухомлинского, педагогов-новаторов современности. Отечественная школа на современном этапе. Новое в структуре, системе управления, содержании обучения. Система непрерывного образования и многоуровневой подготовки кадров.

^ ТЕМА 21.ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

Философские концепции развития.Соотношение разщвития и созревания. Соотношение обучения и развития.Культурно-историческая теория развития психики.Теория деятельностного подхода в советской психологии. Биогенетический принцип в психологии. Концепции конвергенции двух факторов детского развития. Теория рекапитуляции С.Холла и ее современная оценка. Развитие интеллекта ребенка в концепции Ж.Пиаже. Роль социальных факторов в развитии психики. Теория социального научения о психическом развитии.


^ ТЕМА 22.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

Понятие о возрасте.Периодизация детства. Характеристика психофизиологических,мотивационно-потребностных, эмоционально-волевых, личностных и познавательных особенностей младенческого, раннего, дошкольного,младшего школьного, подросткового,,старшего юношеского возрастов. Психологическое содержание молодости, зрелости, старости. Проблема финала человеческой жизни. Л.И.Божович об этапах формирования личности в онтогенезе . Б.Г.Ананьев о природе человека и закономерностях онтогенеза. Э.Эриксон и эпигенетическая концепция развития психики.


^ Перечень вопросов для проведения вступительного экзамена:


  1. Бихевиористское направление в психологии. Категория поведения.

  2. Личностно-центрированные теории (теория черт и др.). Детерминанты поведения.

  3. Гештальт-психология и категория образа.

  4. Гуманистическое направление в психологии. Ключевые понятия. Основные подходы.

  5. Тесты в психологии. Проблемы валидности.

  6. Гипотезы и их роль в научном исследовании.

  7. Качественное и количественное знание. Проблемы их соотношения. Теория и эксперимент.

  8. Краткая характеристика различных типов классификации психодиагностических методик.

  9. Понятие “система” и “структура” в психологии.

  10. Научное исследование в психологии. Его принципы и структура.

  11. Принцип общественно-исторической детерминации психики.

  12. Системный подход в психологии. Основные принципы. Системная детерминация поведения и психики.

  13. Волевые способности, структура волевого действия.

  14. Краткая характеристика индивидуально-психологических особенностей личности.

  15. Мотив и мотивация. Проблемы определения понятий и их эмпирической валидизации.

  16. Проблема общих и специальных способностей и их диагностика.

  17. Динамические аспекты межличностного конфликта.

  18. Интерактивная сторона общения.

  19. Общение как категория психологии личности.

  20. Коммуникативная сторона общения.

  21. Перцептивная сторона общения.

  22. Структура конфликта. Его статика

  23. Стратометрическая концепция деятельностного опосредования межличностных отношений.

  24. Индивид. Индивидуальность. Личность.

  25. Психологическое развитие личности в контексте жизнедеятельности.

  26. Онтогенетическое развитие психики.

  27. Свойства нервной системы и свойства темперамента.

  28. Категория отражения. Сознание как идеальное отражение.

  29. Биогенетический принцип в психологии.

  30. Теория рекапитуляции С.Холла и ее современная оценка.

  31. Роль социальных факторов в развитии психики. Теория социального научения о психическом развитии.

  32. Теория деятельностного подхода в советской психологии.

  33. Культурно – историческая теория развития психики.

  34. Развитие интеллекта ребенка в концепции Ж.Пиаже.

  35. Понятие о возрасте. Периодизация детства.

  36. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста.

  37. Психологическая характеристика подросткового возраста.

  38. Ранняя юность: своеобразие умственного,эмоционального, социального развития.

  39. Психологическая характеристика молодости, зрелости, старости.

  40. Л.И.Божович об этапах формирования личности в онтогенезе.

  41. Б.Г.Ананьев о природе человека и закономерностях онтогенеза.

  42. Э.Эриксон и эпигенетическая концепция развития психики.

  43. Феномены группового давления и групповой динамики.

  44. Предмет изучения “психологии управления”. Его краткая характеристика. Место курса в современной системе социально-управленческих наук.

  45. Методы изучения процесса управления в организации. Их краткая характеристика.

  46. Миссия и цели организации. Типы стратегий бизнеса. Выполнение стратегий фирмы.

  47. Основные теории лидерства. Их краткая характеристика.

  48. Психология служебной карьеры. Краткое описание основных моделей. Специфика мужской и женской карьеры.

  49. Руководитель и его управленческая команда как ядро организации.

  50. Руководство и лидерство: общее и различия. Стиль руководства и стиль лидерства.

  51. Современные теории мотивации. Возможности экономического и внеэкономического способов стимулирования персонала.

  52. Краткая характеристика классификаций групп в социальной психологии и психологии управления.

  53. Типы организаций и взаимодействие.

  54. Эмоционально-волевая компонента поведения человека в организации: эмоциональные процессы, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства.

  55. Предмет и задачи педагогики. Связь ее с другими науками.

  56. Основные педагогические категории.

  57. Методы педагогической науки.

  58. Социализация, сущность, факторы и этапы.

  59. Современная система образования.

  60. Личность как предмет воспитания.

  61. Сущность педагогической технологии и ее основные признаки.

  62. Структура педагогического процесса (движущие силы, этапы, закономерности).

  63. Классификация и сущность педагогических принципов.

  64. Этапы становления педагогической науки.

  65. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.

  66. Практические методы обучения.

  67. Словесные методы обучения.

  68. Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения.

  69. Активные методы обучения, дидактические игры.

  70. Программированное обучение, метод “проектов”.

  71. Содержание воспитания, характеристика основных направлений.

  72. Общие методы воспитания. Их классификация и условия выбора.

  73. Урок как основная форма обучения.

  74. Коллектив как форма воспитания. Стадии развития, руководство.

  75. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога.


Перечень рекомендуемой литературы:

  1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука. 1982.

  2. Автономов В.С. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука. 1993.

  3. Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999. 464 с.

  4. Анастази А. Психологическое тестирование, книга 1. М., Педагогика, 1982.

  5. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. М., Педагогика, 1982

  6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

  7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука. 1978.

  8. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука. 1978. С. 21-37.

  9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

  10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986

  11. Асмолов А.Г. Психология личности, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990

  12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль. 1978.

  13. Азаров Ю.П. Искусство воспитания.- М.,1986.

  14. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса.- Минск, 1990.

  15. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя:пер. с макед.-М.,1996.

  16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. –М.,1982.

  17. Белянова Е. Мотивация и поведение российских предприятий. / Вопросы экономики. 1995. № 6. С. 15.

  18. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика. 1980.

  19. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: 1995. 64 с.

  20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988.

  21. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. №3. С17-28.

  22. Буржуазная философия середины XIX начала ХХ века. М.: Высшая школа. 1988. 520 с.

  23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Издательский центр “Академия”, 1998. – 192 с.

  24. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. М.: Статистика. 1979. 389 с.

  25. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1991.

  26. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.

  27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

  28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.

  29. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во моск. гос. ун-та. 1995.

  30. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1993.

  31. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением // Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. 1996. С. 336-353.

  32. Вульфов Б.З.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. –М.,1995.

  33. Внутришкольное управление:Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой.-М.,1991.

  34. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1970. 382 с.

  35. Гвоздев Н. Сущность заработной платы: догма и реальность. / Вопросы экономики. 1991. № 1. С. 58.

  36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс. 1976. 496 с.

  37. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Курс лекций. М.: Центр. 1998. 208 с.

  38. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1982. – 464 с.

  39. Гришина Н. Я и другие Я: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. -174 с.

  40. Гессен С.И.Основы педагогики.Введение в прикладную философию.-М.,1995.

  41. Гершунский Б.С.Прогностические методы в педагогике.-М.,1993.

  42. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. 1990. 368 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

  43. Дизель П.М., Мак-Кинли Рантян У. Поведение человека в организации: пособие для школ бизнеса. М.: Фонд за экономическую грамотность. 1993. 272 с.

  44. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

  45. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл. 1997. С. 145-155.

  46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком. 1999. 368 с. (Серия “Мастера психологии”).

  47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997.

  48. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанта принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И. М.: Наука. 1976. С. 254-278.

  49. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.,1990.

  50. Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А.Яковлева; Сост. В.П.Филатов. М.: Политиздат. 1991. 352 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

  51. Закон Российской Федерации “Об образовании”.-М.,1990.

  52. Зазыкин В.Г. Социально-психологическицй климат в коллективе и конфликты. М., 1987.

  53. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1991.

  54. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер. 1999.

  55. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества.- М.,1998.

  56. Калинин И.В. Личностно-деятельностная плоскость анализа управленческой деятельности // Деркач А.А., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегии подбора и формирования управленческой команды. М.: РАГС. 1999. С. 22-42.

  57. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. 1998. 208 с.

  58. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия. 1995.- 325 с.

  59. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса. –М.,1993.

  60. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, ЧеРО. 1997.-256 с.

  61. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. Ред Шорохова Е.В. М.: Наука. 1969. С. 118-179.

  62. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1994.

  63. Кузьмина Е.И. Психология свободы: продолжение пути. Ульяновск. 1997.

  64. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина. 1984.

  65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ.- М.,1990.

  66. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс. 1980.

  67. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа. 1981.

  68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: в 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского. Т. II. М. 1983.

  69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-Е изд. М., 1972.

  70. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл. 1997. С. 40-54.

  71. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.,1996.

  72. Митин С.Н. Педагогические технологии.- М.,1998.

  73. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ситуация. 1998. С. 142-177.

  74. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука. 1983.

  75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  76. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990.

  77. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение. 1985. – 319 с.

  78. Менеджеру о менеджменте: наука и искусство эффективного управления // Под ред. Л.Г.Лаптева. М.: Агентство “Квант”. 1997. 307 с

  79. Мерлин В.С. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254 с.

  80. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело. 1993.

  81. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. 1995. 356 с.

  82. Основы педагогического мастерства /Под ред.А.И.Зазюн.-М.,1989.

  83. О’ Шонеси Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: Прогресс, 1979. 235-302.

  84. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1987. 304 с.

  85. Орлов Ю.М. Самовоспитание характера. М.: Просвещение. 1987.

  86. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.

  87. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика. 1990.

  88. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона. М.: Прогресс. 1989.

  89. Педагогический поиск /Сост.И.Н.Бажанов..-М.,1990.

  90. Педагогические технологии:что это такое и как их использовать в школе./Под ред.Т.И.Шамовой, Т.Н.Третьяковой.-М.,1994.

  91. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977.

  92. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - 255с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

  93. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во полит. лит-ры. 1982.

  94. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. 1987. №1. С.15-26.

  95. Петровский А.В. Трехфакторная модель "значимого другого". // Вопросы психологии. 1991, № 1.

  96. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М. 1998. – 528 с.

  97. Питер Л.Дж. Принцип Питера. М.: Прогресс. 1990.

  98. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. 256 с.

  99. Подласый И.П. Педагогика.-М.,1999.

  100. Поляков С.Д.В поисках педагогической инноватики.-М.,1993.

  101. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.

  102. Пригожин А.И. Нововведения в организациях. // Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс. 1995. С. 181-226.

  103. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат. 1989.

  104. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс. 1995. С. 138-165.

  105. Принцип развития в психологии / Отв. Ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука. 1978.-368 с.

  106. Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности. / Под ред. Ю.В. Синягина, И.В.Калинина. Ульяновск: СВНЦ. 1997. 192 с.

  107. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского - М.: Педагогика, 1987.

  108. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Красная площадь. 1996. 400 с.

  109. Радаев В. Внеэкономические мотивы предпринимательской деятельности. / Вопросы экономики. 1994. № 7. С. 85.

  110. Радаев В. Хозяйственная мотивация в условиях монополизма советского типа. / Вопросы экономики. 1990. № 6. С. 53.

  111. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания в трудах М.М.Бахтина.// Вопросы психологии. 1985 № 6. С. 103-116.

  112. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс. 1979.

  113. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс. 1979.

  114. Роджерс Э., Аргавала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М.: Экономика. 1980.

  115. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. 1999. 286 с.

  116. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: Юнити. 1999. – 319 с.

  117. Русалов В.И. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука. 1979. 352 с.

  118. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. с 15-го изд. М., 1995. Секреты умелого руководителя. / Сост. И.В.Липсиц. М., Экономика, 1991.

  119. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. // Психологический журнал. 1986. № 6. С. 110-122.

  120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический Центр. 2002. 350 с.

  121. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений (учебное пособие). М. 1995.

  122. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования // Психологический журнал. 1998. № 2. С.78-87.

  123. Сластенин В.А.,Подымова Л.С. Педагогика:инновационная деятельность.-М.,1997.

  124. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии.Психология человека:Введение в психологию субъективности.-М.,1995.

  125. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации. М.: Экономика. 1990.

  126. Управление развитием школы /под ред. М.М.Поташнека, В.С.Лазарева.-М.,1995.

  127. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания //Собр.соч.в 11 т.-Т.8.-М.,1995.

  128. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии.. М.: 1996.

  129. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. 208 с.

  130. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: История и метод. Ощущение и движение. Выпуск I и II / Общ. ред. А.Н.Леонтьева. М.: Прогресс. 1966. 430 с.

  131. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. М.: КСП+, 1997. 720 с.

  132. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

  133. Чернышов А.С, Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во воронеж. ун-та. 1991.

  134. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО “Столетие”. 1995. 192 с.

  135. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.

  136. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Институт психологии РАН, Смысл. 1997.

  137. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Издательская группа Норма-Инфра М. 1998. - 527 с.

  138. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В. М.: Наука. 1969. С. 9-56.

  139. Шредер А.Г. Руководить сообразно ситуации. М.: СП “Интерэксперт”. 1994. - 160 с. (Практикум делового человека).

  140. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО “Бизнес школа “Интел-Синтез”. 1997. - 256 с.

  141. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО “Бизнес школа “Интел-Синтез”. 1997. - 256 с.

  142. Щербина В.В. Социология организаций. Словарь-справочник. М., 1995.

  143. Шмелева Н.Б.Этика и психология делового общения.-Ульяновск,1991.

  144. Шмелева Н.Б. Самоуправление в современной школе.-Ульяновск,1990.

  145. Шмелева Н.Б.Педагогический менеджемент:нужен ли он учителю.-Народное образование.-№ 4.-1993.

  146. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.-М.,1993.

  147. Эйдельман Я. Методологические проблемы изучения трудовой мотивации. / Вопросы экономики. 1991. № 1. С. 76.

  148. Якокка Ли Карьера менеджера. М., 1990



^ СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ

Должность

ФИО

Подпись

Дата

Доцент кафедры психологии

Емельяненкова А.В.







Доцент кафедры психологии

Седунова А.С.

































^ ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

Должность

ФИО

Подпись

Дата

Зав.каф.психологии

Калаков Н.И.














































Форма A Страница стр. из




Скачать 310,34 Kb.
оставить комментарий
Дата20.09.2011
Размер310,34 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх