Концепция вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике Оглавление icon

Концепция вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике Оглавление


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Лизацию основных профессиональных образовательных программ начального профессионального и...
Разъяснения разработчикам основных профессиональных образовательных программ о порядке...
Правительство Калининградской...
Рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в образовательных учреждениях...
«Реализация образовательных программ профессионального образования на основе требований...
Концепция эор модульной архитектуры по предмету «История»...
Отчёт о результатах самообследования Федерального...
О разработчике...
О разработчике...
Перечень образовательных программ Института дополнительного профессионального образования ГОУ...
Код Наименования профессий начального профессионального образования по укрупненным группам...
Справочник об учреждениях начального и среднего профессионального образования г. Калуги...



Загрузка...
скачать
Концепция

вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


Оглавление




Стр

Основные термины и определения

3

Используемые сокращения

7

1.Введение

8

2.Социально-экономические предпосылки формирования вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике

10


3. Нормативное правовое обеспечение введения региональной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике

20



4.Стратегия формирования вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования как инструмент региональной образовательной политики

22

5.Вариативная составляющая основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования: общие положения


24

6.Региональные требования к образовательным результатам в рамках вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


27

7.Региональные требования к структуре вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


28

8.Региональные требования к условиям реализации и оцениванию качества освоения вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


32

9.Полномочия и ответственность образовательных учреждений в сфере разработки вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике



35

10.Заключение

38



^

Основные термины и их определения,


Вид профессиональной деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором профессиональных функций и необходимых для их выполнения компетенций.

^ Довузовское профессиональное образование – начальное и среднее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образования данного уровня.

Квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида профессиональной деятельности.

^ Контрольно-измерительные материалы - комплексный инструментарий оценки компетенций, включающий в себя различные измерительные средства и инструменты.

Компетенция – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

^ Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля.

^ Метод фокус-групп - качественный метод сбора информации в гомогенных (по значимым для исследования признакам) группах, имеющих фокус, с участием ведущего (модератора) и основанный на принципах групповой динамики.

^ Вариативная составляющая (часть) основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования система дополнительных требований к образовательным результатам, структуре основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, условиям их реализации, оцениванию качества освоения. Обусловлена технико-технологическими, организационно-экономическими и другими особенностями развития экономики и социальной сферы региона.

^ Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

^ Общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

^ Основная профессиональная образовательная программа по профессии начального профессионального образования совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной практики (производственного обучения) и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

^ Основная профессиональная образовательная программа по специальности среднего профессионального образования – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Полномочие – круг вопросов, определенных в ведение субъекта деятельности.

^ Программа среднего профессионального образования базовой подготовки - направлена на освоение общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена.

^ Программа среднего профессионального образования углубленной подготовки - направлена на приобретение углубленных общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности в соответствии с более высокой квалификацией специалиста среднего звена.

^ Профессиональная компетентность – подтвержденная в установленном порядке совокупность профессиональных и общих компетенций (умений, знаний), необходимых для реализации определенного набора профессиональных функций, входящих в профессиональный стандарт по профессии.

^ Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

^ Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным федеральными государственными образовательными стандартами результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности.

^ Профессиональное образование – процесс освоения человеком компетенций, необходимых для осуществления продуктивной, самостоятельной деятельности в сфере труда.

^ Профессиональная функция – составная часть вида профессиональной деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения.

Сертификат – официальный документ, выдаваемый уполномоченным органом, подтверждающий результаты образования (обучения), продемонстрированные в ходе установленных процедур оценки.

^ Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей области профессиональной деятельности.

^ Используемые сокращения:

ВПД – вид профессиональной деятельности;

МДК – междисциплинарный курс;

НПО – начальное профессиональное образование;

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа;

^ ОК – общая компетенция;

ОК 016-94 - Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов;

ПК – профессиональная компетенция;

ПМ – профессиональный модуль;

СПО – среднее профессиональное образование;

ФГОС НПО – федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования;

ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

1.Введение


Регионализация профессионального образования как способ решения первоочередных задач экономики Удмуртской Республики и социальной сферы, включает в себя процессы усиления ориентации стратегических приоритетов деятельности учреждений начального профессионального образования и среднего профессионального образования (далее учреждения НПО/СПО) на кадровые запросы, включая качественную профессиональную подготовку и профессиональную образованность будущих рабочих и специалистов. Одним из эффективных инструментов региональной образовательной политики, позволяющим увязать цели развития региона с задачами системы довузовского профессионального образования, является установление регионально-значимой вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ (ОПОП НПО/СПО) в рамках федеральных государственных стандартов нового поколения и государственный контроль за её реализацией.

Основными пользователями настоящей Концепции являются:

-педагогические коллективы образовательных учреждений НПО/СПО Удмуртской Республики и их ассоциаций (объединений), ответственные за качественную разработку, эффективную реализацию и обновление основных профессиональных образовательных программ по профессиям и специальностям с учетом квалификационных запросов работодателей и стратегии социально-экономического развития республики;

-администрация образовательных учреждений НПО/СПО Удмуртской Республики, отвечающая в пределах своей компетенции за качество профессиональной подготовки выпускников;

-работодатели – представители региональных предприятий и их объединения, выступающие потребителями и заказчиками кадров;

-уполномоченные государственные (региональные) органы исполнительной власти, осуществляющие лицензирование, государственную аккредитацию, контроль и надзор в сфере довузовского профессионального образования;

-представители отраслевых рабочих групп, принимающих участие в групповой разработке ОПОП НПО/СПО по различным профессиям и специальностям;

-представители внутренних экспертных советов образовательных учреждений НПО/СПО и представители внешнего экспертного совета при региональном органе управления образованием, принимающих участие в процедурах экспертизы ОПОП НПО/СПО по различным профессиям и специальностям;

-абитуриенты и их родители, принимающие решение о выборе профессии НПО, специальности СПО и образовательного учреждения.


2.Социально-экономические предпосылки формирования вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


Удмуртская Республика представляет собой промышленно развитый регион. Экономика Удмуртии отличается многоотраслевой структурой, развитым агропромышленным и строительным комплексом, богатыми природными ресурсами, динамично развивающимися финансово-кредитной и научно-технической сферами. Удмуртская Республика обладает значительным человеческим потенциалом, выгодно отличающим республику от других регионов ПФО и Российской Федерации. Это подтверждается высокой оценкой республики по Индексу человеческого потенциала (ИРЧП ПРООН), по которому Удмуртия заняла 5 место в Приволжском федеральном округе (ПФО) и 22 в Российской Федерации в 2007 году. Общая численность населения 1526,3 тыс. человек, 68% которого составляет городское население. Плотность населения республики составляет 36,3 чел. на кв. км, что более чем в 4 раза превышает среднее значение по России.

В 2009 году впервые за последние 17 лет отмечен естественный прирост населения (882 чел.). При этом возрастная группа населения, составляющая основной контингент системы довузовского профессионального образования (15-19 лет), за прошедшие 5 лет под влиянием демографических факторов уменьшилась на 26% (с 143,6 тыс. человек в 2005 году до 106,7 тыс. человек в 2009 году). Задачами в демографической политике является поддержание рождаемости на сложившемся уровне и сокращение смертности, а также увеличение продолжительности жизни. Ожидается, что в 2011-2013 годах уровень рождаемости составит 14,0-14,7 на 1000 человек населения и естественный прирост составит 1,9-2,0 промилле. По прогнозным данным к 2013 году численность населения республики достигнет 1530,80 тыс. человек. С учетом уровня рождаемости в ближайшие годы ожидается незначительное увеличение численности учащихся общеобразовательных школ, а также незначительное повышение уровня приема в учреждения среднего профессионального образования – 104%. При этом следует использовать существующие разработки по профстандартизации и сертификации квалификаций в рамках национальной системы квалификаций.

Под влиянием мирового кризиса в 2009 году замедлились темпы развития экономики Удмуртской Республики: валовой региональный продукт уменьшился на 4,4%, индекс промышленного производства составил 92,1%, объем работ по виду деятельности «Строительство» снизился на 32%.

Объем отгруженной продукции в сопоставимых ценах в обработке древесины и производстве изделий из дерева снизился на 18%, производстве электрооборудования, электронного и оптического оборудования на 53%, производстве транспортных средств и оборудования на 84,4%, химическом производстве на 14,8%, производстве кожи, изделий из кожи и производстве обуви на 42,6%. По итогам 10 месяцев 2010 года ряд показателей говорит о постепенном переходе экономики в период посткризисного развития и стабилизации ситуации.

Индекс промышленного производства составил 117%. По этому показателю Удмуртия с начала года находится в числе лидеров среди регионов ПФО. Промышленными предприятиями Удмуртии за январь-октябрь текущего года отгружено собственной продукции (разделы C, D, E) на сумму 180 миллиардов 217 миллионов рублей, что выше уровня прошлого года на 13 процентов. Рост отмечен по всем видам деятельности за исключением «Производство и распределение электроэнергии, газа и воды». Наибольший рост отмечен в:

- производстве машин и оборудования (130,3%)

- текстильное и швейное производство (127,3%)

- химическом производстве (116,9%)

- производстве пищевых продуктов (114,5%).

По итогам 10 месяцев 2010 года по показателю индекса производства по видам деятельности «Добыча полезных ископаемых», «Обрабатывающие производства» и «Производство и распределение электроэнергии, газа и воды» регион находится на 4 месте в ПФО. По темпам роста производства молока, надою (на 1 корову) Удмуртская Республика занимает 3 место в ПФО, а по яйценоскости кур-несушек - 1 место. В 2010 году объем валового регионального продукта оценочно составит 255,8 млрд. руб., увеличившись по сравнению с 2009 годом на 2,7% в сопоставимых ценах.

Ведущими отраслями, обеспечивающими основной объем ВРП в республике, остаются промышленность, сельское хозяйство, строительство, торговля и общественное питание, транспорт и связь. Важнейшим конкурентным преимуществом Удмуртской Республики является ее трудовой потенциал. По прогнозным оценкам, в среднесрочном периоде сокращение численности граждан трудоспособного возраста продолжится. Их доля в общей численности населения будет ежегодно снижаться и составит в 2011 году 62 % против 64 % в 2008 году. Сокращение среднегодовой численности граждан трудоспособного возраста приведет к уменьшению объемов естественного восполнения трудовых ресурсов республики. Прогнозируется, что среднегодовая численность трудовых ресурсов ежегодно, начиная с 2010 года, будет стабильно снижаться на 15-20 тыс. человек

В соответствии с утвержденной законом Удмуртской Республики от 9 октября 2009 года №40-РЗ «Стратегией социально-экономического развития Удмуртской Республики на период до 2025 года», приоритетными секторами экономики являются производство электрооборудования (включая приборостроение, электротехнику, радиоэлектронику), нефтегазовое машиностроение, производство автомобилей и автомобильных компонентов. Главным направлением стратегии, реализуемой Правительством Удмуртской Республики в сфере промышленного развития, является производство высокотехнологичной продукции, реализация проектов по инновационной и технологической модернизации экономики.

Удмуртская Республика обладает разветвленной системой профессионального образования, включающей все ее уровни:

начальное профессиональное образование осуществляется в 28 государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования, с общим числом обучающихся 11,7 тысяч человек. Обучение идет по 43 направлениям подготовки. Ежегодный выпуск рабочих кадров составляет около 5 тысяч человек;

среднее профессиональное образование реализуется в 32 государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования, где обучается около 25,0 тысяч человек. Обучение идет по 95 направлениям подготовки. Ежегодный выпуск специалистов со средним профессиональным образованием составляет 8,7 тысяч человек. Кроме этого, программы начального и среднего профессионального образования реализуются и в некоторых вузах республики.

Возможность более полно отвечать запросам экономики и проводить реструктуризацию системы НПО и СПО появилась после передачи с 2005 года 37 УНПО и 3 УСПО в ведение Удмуртской Республики.

В настоящее время в отрасли существует целый ряд проблем, которые оказывают значительное влияние на ситуацию по обеспечению экономики республики квалифицированными рабочими и специалистами.

^ Дисбаланс между рынком образования и рынком труда

Наблюдается значительный дисбаланс между количеством обучающихся по профессиям и специальностям, реализуемым в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, и запросами региональной экономики относительно объемов и профилей подготовки. Структура вакансий на рынке труда республики на 80% состоит из рабочих профессий. В то же время структура подготовки в системе профессионального образования на 80% состоит из выпускников учреждений СПО и ВПО и только на 20% из выпускников учреждений НПО.

^ Тенденция сокращения контингента в учреждениях НПО и СПО

Сегодня наблюдается недостаток обучающихся в учреждениях НПО и СПО, которые смогли бы через несколько лет пополнить ряды квалифицированных рабочих. Общая демографическая ситуация в республике связана с падением численности выпускников 9-х классов с 23,4 тыс. человек (2005год) до 15,5 тыс. человек (2015год), 11-х классов с 15,3 тыс. человек (2005год) до 8,5 тыс. человек (2015год). С другой стороны, молодежь, в большинстве, не мотивирована на получение рабочих профессий, а зачастую и не информирована о реальной ситуации на рынке труда.

Динамика изменения и прогноз численности учащихся
9-х и 11-х классов




^ Износ основных фондов образовательных учреждений

Моральный и физический износ учебно-лабораторного и учебно-производственного оборудования большинства учреждений начального и среднего профессионального образования, особенно для подготовки по ресурсоемким профессиям делает невозможным подготовку квалифицированных рабочих кадров по современным технологиям. Средний износ основных фондов превышает 80 %. В данной ситуации работодатели вместо инвестиций в образование все активнее осуществляют развитие альтернативных форм подготовки кадров, таких как системы внутрифирменной подготовки, учебные центры на предприятиях. Определенным импульсом развития начального и среднего профессионального образования стало создание в республике ресурсных центров, своеобразных региональных «точек роста качества» подготовки на базе ведущих профессиональных лицеев и колледжей. Однако из-за финансового кризиса только 3 ресурсных центра из 8 созданных в республике оснащены современным оборудованием.

^ Проблема кадрового обеспечения

Существует серьезная проблема обеспечения квалифицированными кадрами в системе НПО и СПО. Средний возраст педагогических работников в УНПО и УСПО составляет 45-55 лет. Из общего числа ставок мастеров производственного обучения занято 50-60%. Вакантные ставки закрываются за счет внутреннего совмещения, что не может не сказываться на качестве учебно-воспитательного процесса. Острота проблемы заключается не только в дефиците мастеров и преподавателей специальных дисциплин. В учреждениях не хватает социальных педагогов, психологов, воспитателей. Характер современного процесса модернизации образования требует иного уровня качества деятельности инженерно-педагогических кадров. Одной из причин недостаточного кадрового обеспечения является низкий уровень заработной платы и отсутствие льгот социального характера.

^ Проблемы менеджмента качества

Уровень квалификации и качество подготовки выпускников часто не устраивает работодателя. Работодатель требует специалиста 5-6 разряда, а выпускники УНПО и УСПО имеют 3-4 разряд. Системы менеджмента качества разработаны и внедрены только на одном из 61 УНПО и УСПО. Существующая в настоящее время практика оценки качества НПО и СПО в процедурах государственной итоговой аттестации выпускников и аттестации государственных образовательных учреждений выявляет только один аспект качества – соответствие образовательных результатов выпускников государственным требованиям, аккумулированным в ФГОС, как общепризнанной и зафиксированной документально норме качества образования. Таким образом, по своей сути эта оценка является ведомственной (отраслевой), отражающей потребности и интересы только одного заказчика образования – государства. Внешняя независимая прямая оценка качества профессионального образования возможна только на основе результатов сертификации выпускников системы НПО и СПО с участием работодателей. Сегодня данная процедура в республике отсутствует.

^ Проблема престижа рабочих профессий

Престиж рабочих профессий у молодежи сегодня особенно низок. Общеобразовательная школа в настоящее время практически перестала выполнять функцию профессиональной ориентации выпускников на выбор профессий и специальностей с учетом их реальных потребностей на рынке труда. Критерием успешности общеобразовательной школы в настоящее время является количество выпускников, поступивших в вуз. Согласно прогнозам Федерального агентства по образованию, в 2010 – 2011 годах дефицит абитуриентов в техникумах и училищах составит около 35%. Объясняется это не только демографическим спадом. Главная причина в том, что все больше выпускников школ предпочитают высшее, а не начальное или среднее профессиональное образование. Многие молодые люди убеждены, что образование, получаемое в техникуме или училище, дает более низкий социальный статус, нежели вузовское. Концепция непрерывного профессионального образования ошибочно трактуется только как вертикаль обучения, вершина которой – диплом о высшем образовании. Это принижает значение рабочей карьеры. Несмотря на относительно высокие предложения заработной платы, имидж рабочего труда в общественном мнении остается крайне низким.

^ Недостаточная загрузка учебных комплексов

В связи с низкой наполняемостью учебных групп, уровень загрузки учебных площадей особенно низкий в УНПО, расположенных в сельской местности. Уже сегодня учебные площади 21-го из 31 УНПО не заполнены, остаются свободными около 3000 учебных мест, что составляет 22% от общей проектной наполняемости. В 28-х зданиях общежитий системы НПО только 56% площадей используется для проживания учащихся, остальные переоборудованы, сдаются под проживание взрослого населения или в аренду. Наличие у образовательных учреждений незагруженных учебных площадей приводит к увеличению стоимость подготовки и снижению эффективности использования бюджетных средств.

^ Слабая связь профессионального образования с рынком труда

Присущая рыночным отношениям динамика развития производства требует органической интеграции профессионального образования в экономику, ориентации его на постоянные изменения между спросом и предложением кадров. Именно в таком контексте система профессионального образования может рассматриваться в качестве важнейшего рычага развития экономики республики. Отсутствие эффективной системы социального партнерства учреждений профессионального образования с работодателями и механизма ее реализации делает работу системы профессионального образования малоэффективной.

Названные выше проблемы в области начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике не могут быть решены в рамках традиционного управления одного министерства в условиях текущего финансирования. Необходима совместная скоординированная работа работодателей, социальных партнеров, общества, многих министерств и ведомств, дополнительная государственная поддержка.

Поэтому, с целью реализации государственной политики в области начального и среднего профессионального образования и решения названных проблем Министерством образования и науки Удмуртской Республики была разработана и принята Республиканская целевая программа «Развитие начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике на 2010 -2014 годы – «Рабочая смена» (Постановление Правительства Удмуртской Республики от 30 ноября 2009 г. №342) реализация которой, создаст предпосылки для дальнейшего развития начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике, даст возможность достижения целей и задач, предусмотренных Программой социально-экономического развития Удмуртской Республики на период до 2014 года и позволит сформировать кадровый ресурс для реализации задач поставленных в Стратегии социально-экономического развития Удмуртской Республики до 2025 года.

В рамках реализации целевого сценария традиционные сектора (черная металлургия, нефтедобывающий, оборонно-промышленный комплексы, химическая, атомная промышленность) будут также стремиться к выходу на новые рынки продукции. При этом Удмуртия сохранит свое положение значимого поставщика вооружений, специальной радиотехники, материалов и элементов для атомной промышленности, металлопродукции, направлениями ее развития являются автомобилестроительное и авиационно-космическое производство. В развитии приоритетных и традиционных секторов экономики в рамках технологического и инновационного развития важным становится развитие новых способов и технических средств для обеспечения экологической безопасности, в частности добычи и транспортировки нефти, производства продукции химической промышленности, внедрение новых технологий производства, материалов, развитие новых энергосберегающих технологий. Несоответствие образовательных результатов системы довузовского профессионального образования квалификационным требованиям регионального рынка труда проявляется:

-в существенном расхождении полученных профессиональных умений и компетенций выпускников учебных заведений и квалификационных требований рабочих мест территорий республики;

-в длительном периоде адаптации молодых рабочих и специалистов среднего звена в условиях профессионального труда;

-в необходимости «доучиваться» и «переучиваться» на рубеже «учеба – работа».

Симптомом этого типа дисбаланса является тот факт, что по многим профессиям в республике одновременно существует заявленный спрос (вакансии) и зарегистрированные в качестве безработных соискатели рабочих мест. Анализ мнений работодателей по поводу соответствия образовательных результатов системы довузовского профессионального образования требованиям рынка труда свидетельствует о неудовлетворенности представителей регионального бизнес-сообщества «продуктом» деятельности учреждений НПО/СПО. Чаще всего работодатели в качестве своих требований к системе НПО/СПО указывают на необходимость сокращения сроков обучения, усиления его практической составляющей, изменения содержания профессионального образования с целью учета квалификационных запросов местных рынков труда. Современный работодатель, особенно в негосударственном секторе, в сфере малого и среднего бизнеса предъявляет особые требования к рабочим и специалистам. Нарастает спрос на такие качества профессионала как мобильность, гибкость, способность к смене видов профессиональной деятельности, готовность к непрерывному профессиональному развитию, освоению смежных профессий, то есть к персональным ресурсам работника. Таким образом, вариативная составляющая основных образовательных программ НПО/СПО, сформированная на основе регионально-значимых требований рынка труда, может выступить важным фактором усиления соответствия качества образования кадровым запросам работодателей Удмуртской Республики, в связи с чем основную часть объёма часов вариативной составляющей необходимо использовать для формирования дополнительных общих и профессиональных компетенций с целью овладения умениями и знаниями в сфере малого предпринимательства по профилю профессиональной деятельности и часть объёма времени использовать на дисциплины и модули обязательной части, в том числе на новые дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельности образовательного учреждения – включая спрос на региональном рынке труда.


3.Нормативное правовое обеспечение введения региональной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике

Установление региональных требований к качеству образования в учреждениях довузовского профессионального образования посредством вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО обеспечивается совокупностью нормативных, регламентирующих и инструктивных документов регионального уровня. В их состав входит:

-настоящая Концепция вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО в Удмуртской Республике, согласованная с работодателями и другими социальными партнерами региональной системы профессионального образования;

-решение Коллегии министерства образования и науки УР об одобрении Концепции вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО;

-нормативный акт министерства образования и науки УР «Об установлении региональных требований к качеству начального и среднего профессионального образования посредством вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике»;

-рабочие учебные планы по профессиям и специальностям начального и среднего профессионального образования с учетом региональных норм в пределах времени, отведенного на вариативную составляющую ОПОП НПО/СПО;

-примерные региональные учебные программы, определяющие дополнительное регионально-значимое содержание профессионального образования (профессиональные модули, учебные дисциплины);

-региональные инструктивные документы, нормирующие в пределах компетенции министерства образования и науки Удмуртской Республики отдельные процедуры образовательного процесса в региональной системе НПО/СПО.

4.Стратегия формирования вариативной составляющей основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования как инструмент региональной образовательной политики

Региональные требования в рамках вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО формируются в дополнение к требованиям ФГОС НПО/СПО нового поколения с учетом стратегических задач социально-экономического развития Удмуртской Республики и особенностей технико-технологической среды и специфики социально-трудовых отношений в республике. Задачами введения региональных требований являются:

-обеспечение единого подхода к развитию содержания начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике;

-установление дополнительных региональных требований к качеству образования выпускников учреждений НПО/СПО;

-обеспечение целесообразной координации деятельности разработчиков ОПОП в учреждениях НПО/СПО республиканского подчинения с целью предотвращения дублирования в разработках, усиления возможностей организации сетевого взаимодействия (взаимообмена образовательными ресурсами);

-обеспечение нормативных оснований проектирования ОПОП НПО/СПО различного уровня и направленности с учетом региональных требований к результатам довузовского профессионального образования;

-регулирование отношений субъектов в сфере образования Удмуртской Республики на этапах введения и реализации ФГОС нового поколения.

-привлечение к внешней оценке образовательных результатов обучающихся (выпускников) областных учреждений НПО/СПО работодателей региона и их ассоциаций (объединений);

-содействие гармонизации квалификационных требований работодателей и образовательных результатов системы довузовского профессионального образования Удмуртской Республики;

-обеспечение организационно-содержательных оснований развития комплекса условий (кадровых, материально-технических, учебно-методических, информационных) реализации ОПОП НПО/СПО;

-обеспечение преемственности профессиональных образовательных программ как основы непрерывного профессионального образования на территории Удмуртской Республики;

-усиление инвестиционной привлекательности региональной системы НПО/СПО.

Вариативная составляющая ОПОП НПО/СПО предусматривает формирование дополнительных (по отношению к регламентированным в обязательной части) профессиональных компетенций как готовности рабочих и специалистов выполнять профессионально-трудовые функции, имеющие региональную значимость и не отраженные в обязательной части ОПОП НПО/СПО, разработанной на федеральном уровне.

Так, в планируемых результатах ФГОС НПО/СПО не в полной мере отражены задачи содействия средствами образования развитию малого предпринимательства в условиях экономики Удмуртской Республики.

Таким образом, поскольку инвариантная часть ОПОП НПО/СПО не в полной мере учитывает современные требования рынков труда и его региональную специфику, соответствующее государственное нормирование образовательного процесса должно производиться через вариативную составляющую основных профессиональных образовательных программ. При этом на региональном уровне задаются только дополнительные (регионально-значимые) требования к образовательным результатам выпускников учреждений НПО/СПО, к структуре вариативной части ОПОП, к условиям ее реализации и оцениванию качества достигнутых результатов, не учтенные в требованиях ФГОС НПО/СПО.

^ 5.Вариативная составляющая основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования: общие положения

Федеральным законом № 309-ФЗ от 1 декабря 2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятий и структуры государственного стандарта» коренным образом трансформирован институт государственных образовательных стандартов НПО/СПО, содержание которых определялось ранее как совокупность федерального, национально-регионального компонентов, а также компонента учебного заведения. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) НПО/СПО нового поколения, введение которых будет происходить в 2010-2011 гг. определяют структуру основных профессиональных образовательных программ по профессиям НПО, специальностям СПО, включающую две составляющие (части): обязательную и вариативную.

Обязательная составляющая предназначена для сохранения единого образовательного пространства страны; вариативная - призвана учитывать региональные и/или корпоративные потребности в подготовке кадров. В соответствии с требованиями ФГОС НПО/СПО нового поколения, часть планируемых к освоению образовательных результатов (соответственно, содержания профессионального образования) формируется в регионах, что позволяет учесть технико-технологические особенности местных рынков труда. Вариативная составляющая основных образовательных программ НПО/СПО - это такая составляющая нормы образования, относительно характера, содержания и направленности которой достигнут консенсус между социальными партнерами региональной системы профессионального образования и которая служит целям интеграции выпускников образовательных учреждений данного региона в его экономику и социум.

В основных профессиональных образовательных программах по профессиям НПО и специальностям СПО (далее – ОПОП НПО/СПО), структура которых задается ФГОС третьего поколения, вариативная часть составляет от 20 до 40% объема времени, отведенного на профессиональный цикл. ОПОП НПО/СПО разрабатывается и утверждается на основе соответствующего ФГОС НПО/СПО образовательными учреждениями (возможно, в нескольких вариантах) и не требует согласования на федеральном уровне.

Вариативная составляющая дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

Региональные требования в рамках вариативной части ОПОП НПО/СПО представляют собой совокупность следующих групп дополнительных требований:

к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (в части вариативной составляющей ОПОП);

к структуре основной профессиональной образовательной программы (в части вариативной составляющей ОПОП);

к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы и оцениванию качества ее освоения (в части вариативной составляющей ОПОП).

Эти требования являются обязательными при реализации ОПОП НПО/СПО образовательными учреждениями республиканского подчинения, имеющими государственную аккредитацию. Для государственных учреждений СПО федерального ведения, а также для негосударственных образовательных учреждений (организаций) региональные требования в рамках вариативной составляющей ФГОС НПО/СПО являются примерным. Набором данных требований фиксируются региональные приоритеты в сфере начального и среднего профессионального образования, что не противоречит нормам федерального законодательства.

^ 6.Региональные требования к образовательным результатам

в рамках вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике

Достижение профессиональной компетентности обучающегося (выпускника) - гражданина России, проживающего на территории Удмуртской Республики и в перспективе трудоустраивающегося на региональных предприятиях (организациях), обеспечивается интеграцией двух групп компетенций: профессиональных и общих.

Профессиональные компетенции представляют собой уникальные для каждой профессии способы деятельности, обеспечивающие решение конкретных профессиональных задач в рамках профессиональных функций, составляющих данный вид профессиональной деятельности. Общие компетенции – это универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся фактором интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда. Совокупность профессиональных и общих компетенций выпускника определяют его профессиональную компетентность и квалификацию как результаты профессионального образования.

Группа региональных требований к дополнительным (регионально-значимым) образовательным результатам учреждений НПО/СПО в рамках вариативной составляющей ОПОП включает в себя:

-дополнительные умения и знания выпускников, освоение которых позволит им организовать предпринимательскую деятельность по профилю своей профессии, специальности;

-дополнительную общую компетенцию выпускников - «Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру», необходимую для эффективного поведения на региональном рынке труда;

-дополнительные профессиональные компетенции выпускников, связанные с уникальными производственными технологиями, предметами, средствами труда, особенностями организации труда на передовых предприятиях Удмуртской Республики (в соответствии с профессией, специальностью).

Необходимость овладения дополнительными умениями и знаниями в сфере малого предпринимательства (по профилю профессиональной деятельности) обусловлена: 1) рассмотренными выше особенностями местного рынка труда; 2) приоритетом развития сферы малого и среднего предпринимательства в стратегии социально-экономического развития региона; 3) задачей повышения конкурентоспособности выпускников системы довузовского профессионального образования через освоение умений и навыков построения профессиональной карьеры по модели «самозанятости».

Актуальность дополнительной общей компетенции будущих рабочих и специалистов среднего звена «Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру» связана с формированием персонального ресурса личности для эффективного поведения на региональном рынке труда.

Необходимость в дополнительных профессиональных компетенциях в сфере владения регионально-значимыми профессиональными (производственными) технологиями и способами деятельности, не отраженными в обязательной части ОПОП НПО/СПО, обусловлена требованием сокращения сроков профессионально-трудовой адаптации выпускников системы довузовского профессионального образования в условиях предприятий Удмуртской Республики. Разработка данных компетенций по конкретным профессиям и специальностям входит в сферу ответственности образовательных учреждений НПО/СПО Самарской области.

7.Региональные требования к структуре вариативной оставляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике

Дополнительные (регионально-значимые) образовательные результаты в рамках вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО вводятся в циклы, разделы, модули структуры ОПОП по профессии/специальности в следующем порядке.

1. Умения и знания, необходимые для организация предпринимательской деятельности (по профилю профессии, специальности), осваиваются обучающимися:

в рамках дополнительной учебной дисциплины «Основы предпринимательства» общепрофессионального цикла ОПОП НПО;

в рамках дополнительной общепрофессиональной дисциплины «Основы предпринимательства» профессионального цикла ОПОП СПО.

2. Для овладения учащимися и студентами общей компетенцией «Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру» в общепрофессиональный цикл ОПОП НПО и общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОПОП СПО вводится дополнительная учебная дисциплина «Эффективное поведение на рынке труда».

3. С целью преемственного развития общих и профессиональных компетенций обучающихся в самом начале обучения в профессиональном училище, лицее, техникуме, колледже обучающие осваивают дополнительную учебную дисциплину «Введение в профессию» (общепрофессиональный цикл ОПОП НПО и общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОПОП СПО). Задача данной дисциплины – продемонстрировать обучающимися основные способы работы с информацией, разрешения проблем и коммуникации, которые затем будут использованы в процессе выполнения компетентностно-ориентированных заданий при освоении обучающимися общепрофессиональных дисциплин, в первую очередь - «Эффективное поведение на рынке труда» и «Основы предпринимательства».

Дополнительно для вариативной части ОПОП медицинского профиля необходимо включить следующие разделы (темы):

-медицинская статистика;

-история здравоохранения Удмуртской Республики;

-планирование семьи;

-сестринское дело в онкологии (онкология);

-сестринское дело в травматологии (травматология);

-лабораторно-инструментальные методы исследования (в т.ч. ЭКГ);

-проблемы общественного здоровья;

-избранные вопросы эндокринологии;

-избранные вопросы профессиональной подготовки.

Дополнительно для вариативной части ОПОП фармацевтического профиля:

-история фармацевтики России и Удмуртии;

-этика фармацевта;

-клиническая фармакология;

-клиническая фармакология в акушерстве и гинекологии;

-клиническая фармакология в педиатрии;

-гомеопатические лекарственные средства;

-современные лекарственные средства;

-избранные вопросы профессиональной подготовки.

Дополнительно для вариативной части ОПОП педагогических специальностей, с целью формирования дополнительных профессиональных компетенций необходимо включить дополнительные профессиональные модули, расширяющие возможности будущих педагогов. В частности, по специальности "Физическая культура" включить дополнительный модуль "Организация спортивной тренировки по отдельным видам спорта", по специальности "Преподавание в начальных классах" – "Психологическое сопровождение процесса развития младшего школьника".

Дополнительно для вариативной части ОПОП пищевой и торговой отраслей необходимо введение дополнительных профессиональных модулей с регионально-значимым содержанием образования, к примеру, "Организация и технология отрасли", "Состояние и перспективы развития потребительского рынка Удмуртской Республики", "Пищевая отрасль Удмуртской Республики: состояние и перспективы развития".

Компетенции представляет собой обобщенные способы деятельности и овладение ими является долговременным и сложным процессом, происходящим посредством всех элементов ОПОП НПО/СПО. Определяющим для эффективного формирования общих и профессиональных компетенций является использование соответствующих интерактивных форм проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий и т.п. в сочетании с внеаудиторной работой.

4. В структуру ОПОП НПО/СПО в рамках вариативной составляющей основных образовательных программ в Удмуртской Республике вводится региональная профессиональная (производственная) практика, дополняющая учебную и производственную практику в составе обязательной части ОПОП. Целью ее введения выступает дальнейшее развитие всех компетенций обучающихся, которые зафиксированы во ФГОС НПО/СПО как планируемые образовательные результаты, но при этом специальных учебных форм занятий для их отработки не предусмотрено. Дополнительная региональная практика может быть организована концентрированно или рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей. Часы региональной практики могут быть добавлены к производственной практике в составе обязательной составляющей ОПОП НПО/СПО. В таком случае в программы практики должны быть введены дополнительные виды профессионально-трудовой деятельности, обеспечивающие освоение обучающимися различных компетенций с учетом особенностей профессии, и соответствующие формы оценки достигнутых образовательных результатов. Дополнительная региональная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся. Аттестация по итогам производственной практики осуществляется с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

8.Региональные требования к условиям реализации и оцениванию качества освоения вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


Специфика вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО обуславливает необходимость введения дополнительных требований к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса в учреждениях НПО/СПО. Компетентные и подготовленные педагогические кадры, участвующие в реализации основных профессиональных образовательных программ НПО/СПО, должны владеть образовательными (включая информационно-коммуникационные) технологиями формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся, а также технологиями оценивания компетентностных образовательных результатов.

В целях введения вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО в рамках ФГОС нового поколения целесообразно формирование единого регионального банка данных (методического депозитария), аккумулирующего учебно-методические комплексы, разработки и рекомендации; мультимедийные материалы; описания образовательных (и информационно-коммуникационных) технологий реализации модульно-компетентностного подхода. Такой методический депозитарий может быть сформирован в ресурсных центрах профессионального образования (по отраслевому принципу), с учётом потребностей учащихся и студентов с повышенными образовательными требованиями. Использование материалов должно быть организовано на основе открытого доступа педагогов и мастеров производственного обучения к региональным информационно-методическим ресурсам.

Образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы НПО/СПО, должны оптимально использовать, развивать и обновлять материально-техническую базу, привлекая ресурсы других организаций, предприятий реального сектора экономики Удмуртской Республики.

Оценка качества освоения вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО должна включать текущий контроль образовательных результатов, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. Конкретные формы и процедуры текущего контроля, промежуточной аттестации по всем компонентам вариативной составляющей (учебным и общепрофессиональным дисциплинам, региональной практике) разрабатываются в образовательном учреждении самостоятельно с учетом требований компетентностного формата оцениваемых результатов. В начале обучения по дополнительным учебным дисциплинам, в рамках региональной производственной практики вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО обучающиеся должны быть ознакомлены с регламентами и технологиями оценочных процедур. Примерные контрольно-измерительные материалы для оценки дополнительных умений и знаний, общих и профессиональных компетенций должны быть размещены в открытом для обучающихся доступе: в библиотеке (медиатеке), соответствующих кабинетах (лабораториях), на сайте образовательного учреждения.

Контрольно-измерительные материалы для оценки вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО разрабатываются в образовательном учреждении с использованием технологий оценки компетентностных результатов образования и включаются в фонды оценочных средств по каждой ОПОП, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Основным принципом формирования контрольно-измерительных материалов выступает ориентация оценочного инструментария на проверку целостных компетенций и видов профессиональной деятельности. Оценочные процедуры должны быть максимально приближены к условиям будущей профессионально-трудовой деятельности обучающихся (выпускников). Для оценки качества овладения обучающимися профессиональными компетенциями целесообразно привлекать внешних экспертов (работодателей, преподавателей, не участвовавших в обучении, и т.д.). Инструментарий оценки уровня освоения компетенций может включать в себя, в том числе – портфолио достижений выпускника, в которое включаются отчёты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии, отзывы и характеристики с мест прохождения производственной практики и др.

^ 9. Полномочия и ответственность образовательных учреждений

в сфере разработки вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального

и среднего профессионального образования в Удмуртской Республике


Образовательные учреждения в рамках действующего законодательства самостоятельно разрабатывают и утверждают ОПОП НПО/СПО по каждой профессии и специальности с учетом потребностей регионального рынка труда и примерных ОПОП, формируемых на федеральном уровне. Для большинства ОПОП НПО и ряда ОПОП СПО учреждения выбирают профессию или группу профессий рабочих (должностей служащих) по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94), исходя из приведенного в соответствующем ФГОС рекомендуемого перечня их возможных сочетаний. При этом в соответствии с региональными требованиями, конкретное сочетание профессий должно отвечать актуальным и перспективным кадровым запросам экономики Удмуртской Республики (быть согласованным с работодателями региона). Возможен выбор образовательным учреждением нескольких вариантов ОПОП по профессии НПО, специальности СПО для обеспечения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (каждая ОПОП по профессии/специальности утверждается отдельно).

На первом этапе формирования ОПОП должна быть разработана ее вариативная часть согласно требованиям к образовательным результатам, структуре и условиям ее реализации со стороны региона. К этой работе необходимо привлечь работодателей соответствующей отрасли экономики. Образовательное учреждение обязано совместно с заказчиками кадров (работодателями, другими социальными партнерами) в рабочих учебных программах дисциплин и профессиональных модулей, программах учебных и производственных практик четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям.

Для организации совместной работы образовательное учреждение ориентируется на передовые предприятия соответствующей отрасли экономики Удмуртской Республики. При формировании вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО к полномочиям и ответственности образовательного учреждения относится:

-разбивка учебных часов в пределах времени, отведенного на раздел «Вариативная часть циклов ОПОП» в соответствующем ФГОС НПО/СПО, по компонентам вариативной составляющей ОПОП;

-разработка рабочих учебных программ дисциплин «Введение в профессию», «Основы предпринимательства», «Основы эффективного поведения на рынке труда», региональной производственной практики, дополнительных фрагментов содержания образования, отражающих регионально-значимые производственные технологии;

-включение дополнительных образовательных результатов в программы промежуточной и государственной (итоговой) аттестации обучающихся (выпускников);

-формирование методического оснащения вариативной части ОПОП НПО/СПО;

-разработка контрольно-измерительных материалов для оценки качества освоения вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО.

Кроме того, в сферу полномочий и ответственности образовательного учреждения входит ежегодное обновление вариативной части ОПОП с учетом динамики квалификационных требований работодателей региона, выявленных изменений в технико-технологическом оснащении предприятий/организаций, организационно-экономических механизмах, нормативно-правовом обеспечении местных рынков труда и т.д. Периодическое обновление содержания образования в соответствии с изменением квалификационных запросов соответствующей сферы профессиональной деятельности может касаться состава дисциплин (модулей) в структуре ОПОП, и (или) содержания рабочих программ учебных дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, а также методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих образовательных технологий. Показатели обновляемости планируемых образовательных результатов (компетенций) и содержания профессионального образования - в рамках вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО определяется динамикой развития кадровых потребностей региональных и/или корпоративных работодателей.

Состав и содержание дополнительных профессиональных компетенций определяется и периодически корректируется на основе выявления требований рабочих мест региона (территории) методом структурно-функционального анализа деятельности (в том числе – в рамках проведения фокус-групп с представителями передовых предприятий соответствующей отрасли). При этом учитываются особенности ресурсного оснащения образовательного учреждения.

Отсутствие (недостаточность) кадровых, материально-технических, методических и других ресурсов не освобождает образовательное учреждение от обязанности обеспечить условия для достижения качества образования выпускников, соответствующего требованиям регионального рынка труда. В этом случае образовательное учреждение организует сетевое взаимодействие при реализации ОПОП: компенсирует ресурсные дефициты кооперацией с соответствующими ресурсными центрами профессионального образования, использует оборудование и кадры работодателей и т.д. На уровне образовательного учреждения перечни дополнительных регионально-значимых образовательных результатов в составе вариативной части ОПОП НПО/СПО ежегодно утверждаются совместно с работодателями, их ассоциациями (объединениями), как правило, решением органа государственно-общественного управления учебным заведением (попечительский, управляющий, наблюдательный совет).

Образовательное учреждение самостоятельно выбирает образовательные технологии освоения профессиональных и общих компетенций из числа интерактивных и имитационных технологий, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности будущих квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.


10.Заключение

Перспективным направлением усиления соответствия результатов деятельности учреждений НПО/СПО должно выступать не столько наращивание объемов подготовки рабочих и специалистов среднего звена, сколько трансформация качественных характеристик их подготовки (освоенных профессиональных и общих компетенций).

Современные исследователи отмечают слабую ориентацию учреждений начального и среднего профессионального образования на миссию ресурса развития территории. В недостаточной степени развиты стабильные, институционально оформленные механизмы взаимодействия с региональным рынком труда, бизнес практически не участвует в кадровом заказе, в выработке критериев оценки качества подготовки учащихся и студентов; дальнейшее собственное развитие учебных заведений, как правило, не связывается с экономическим и социокультурным развитием региона и территорий, которые они обслуживают.

Реализация вариативной составляющей ОПОП НПО/СПО, соответствующей региональным требованиям, будет содействовать усилению соответствия образовательных результатов в системе довузовского профессионального образования квалификационным требованиям рынка труда Удмуртской Республики, а значит -  повышению инвестиционной привлекательности региональной системы НПО/СПО для работодателей. Эффективное использование возможностей вариативной части ОПОП обеспечит преемственность образовательных программ различного уровня и направленности как условие развития непрерывного профессионального образования на территории региона; позволит скоординировать деятельность разработчиков ОПОП в учреждениях НПО/СПО регионального подчинения и снизить ее издержки.

Таким образом, будет обеспечено эффективное государственное  регулирование отношений субъектов в сфере профессионального образования Удмуртской Республики на этапах введения и реализации ФГОС нового поколения.




Скачать 394,2 Kb.
оставить комментарий
Дата26.09.2011
Размер394,2 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  3
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх