Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18. 07. icon

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18. 07.


Смотрите также:
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Нормативно – правовое обеспечение профильного обучения...
Нормативно – правовое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения...
Федеральная программа развития образования...
Приказ №7 от 04. 08. 2010г...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош пос...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

Особенности преподавания математики в общеобразовательных учреждениях в 2010– 2011 учебном году

Ульзутуева С.А., методист кабинета математики факультета естественнонаучного и математического образования ЗабКИПКРО


Математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.

Целью обучения математике является не только и не столько изучение математики, сколько развитие универсальных (общих) способностей, умений и навыков, являющихся основой существования человека в социуме


  1. ^ Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учителя математики




  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г №2783.

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196.

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер 3997.

  • Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312.

  • Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  • Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  • Примерная программа по математике. «Сборник нормативных документов. Математика.»/ сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев – М.: Дрофа, 2007г-128с




      1. ^ Характеристика стандартов второго поколения

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.

Разработка федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения идет поэтапно:

  • в 2009/2010 году по плану подготовка материалов для основной школы,

  • в 2010/2011 году по плану подготовка материалов для старшей школы.


Стандарт второго поколения будет обеспечен гарантиями государства относительно того, что образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды. Её составляют: педагогические кадры, материально-техническое, финансово-экономическое, информационное обеспечение.

Новые планируемые результаты требуют иного подхода к оцениванию государственной итоговой аттестации выпускников. Планируется введение двух систем: одну персональную, подобную ЕГЭ; другую – в форме мониторинга, ориентированную на массовую оценку деятельности школы, муниципалитета или региона.

Ознакомиться с содержанием стандартов второго поколения по математике можно на сайте http://standart.edu.ru , где опубликованы проекты:

      • Проект «Федерального образовательного стандарта общего образования (основное общее образование)»

    • Проект «Фундаментальное ядро содержания общего образования»,

    • ^ Проект Базисного учебного плана основного общего образования.


Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.

Для многих школьная математика является необходимым элементом предпрофессиональной подготовки. В связи с этим принципиально важно согласование математики и других учебных предметов. Хотя математика – единая наука без четких граней между разными ее разделами, ниже информационный массив курса в соответствии с традицией разбит на разделы: «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Математический анализ», «Вероятность и статистика». Вместе с тем предполагается знакомство с историей математики и овладение следующими общематематическими понятиями и методами:

  • Определения и начальные (неопределяемые) понятия. Доказательства; аксиомы и теоремы. Гипотезы и опровержения. Контрпример. Типичные ошибки в рассуждениях.

  • Прямая и обратная теорема. Существование и единственность объекта. Необходимое и достаточное условие верности утверждения. Доказательство от противного. Метод математической индукции.

  • Математическая модель. Математика и задачи физики, химии, биологии, экономики, географии, лингвистики, социологии и пр.


С проектом «Примерные программы основного общего образования. Математика» учителям можно познакомиться и обсудить на методическом объединении:

1. Примерные программы основного общего образования. Математика. – М. : Просвещение, 2009. – 96с. (серия «Стандарты второго поколения»).

2. Проект «Примерная программа основного общего образования. Математика». // 1 сентября №№ 16-17. – 2009.


В 2010 году издательство «Просвещение» планирует к выходу следующую литературу:

1. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий.

2. Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной школе.

3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под. Ред. В.А.Горского.

4. Григорьев Д.В. и др. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.

5. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе.

6. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.


  1. Программно-методическое обеспечение

Основное общее образование

Согласно федерального базисного учебного плана (Федеральный компонент Госстандарта 2004 года) для общеобразовательных учреждений РФ на изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее 875 часов из расчёта 5 часов в неделю с 5 по 9-е классы (предусматривается резерв свободного учебного времени в объёме 90 часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий).




Количество часов в год

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

ФБУП и РБУП

175

175

175

175

175

875

Примерный учебный план

5

5

5

5

5

25


Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков):

Блок

Количество часов

для V – IX классов

Арифметика

250

Алгебра

270

Геометрия

220

Элементы логики, комбинаторики,

статистики и теории вероятностей

45

Всего

875

Резерв

90


В связи с завершением перехода на Госстандарт 2004 года учителю при составлении рабочей программы необходимо помнить, что из курса математики основной школы полностью исключена содержательная линия «Тригонометрия», которая отнесена в старшую школу. При этом надо иметь в виду, что в основной школе, в курсе планиметрии учащиеся изучают тригонометрические функции углов от 0° до 180°; градусную и радианную меры угла; метрические соотношения между элементами прямоугольного треугольника; метрические соотношения между элементами произвольного треугольника (теорему синусов и теорему косинусов).

В тоже время особое внимание должно быть уделено изучению тем и разделов, которые ранее не содержались в некоторых УМК, но в настоящий момент являются обязательными. Одно из важнейших содержательных отличий стандарта – включение новой содержательной линии – элементов статистики и теории вероятностей. В соответствии с письмом Министерства образования России «О введении элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей в содержание математического образования основной школы» (от 23 сентября 2003 г. № 03-93ин /13-03) стохастическая линия строится как объединение трёх взаимосвязанных составляющих: элементов комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики – и включается в обучение, как в основной, так и в старшей школе. В соответствии с этим одной из задач обучения математике в основной школе является также развитие у школьников вероятностной интуиции и статистического мышления.

Согласно материалам указанного письма изучение новой содержательной линии рекомендуется начинать в 5 или 7 классах. В 2010/2011 учебном году этот материал должен быть обязательно включен в программы по математике в 5-9 классах. Изучение стохастики в полном объеме должно осуществляться и в старших классах образовательных учреждений, характер и его объем зависит от статуса и выбора профильной программы изучения математики

Для адаптации традиционного содержания к целям новой содержательной линии «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей» учителю рекомендуется использовать:

  • разнообразные задачи, способствующие формированию комбинаторного мышления;

  • задания на сбор, систематизацию, наглядное представление и анализ данных, представленных в обозримых выборках;

  • диалоговое общение (беседы) педагогов с учащимися, во время которых фиксируется внимание на случайных явлениях в быту, в природе и технике; выделяются закономерности в случайных массовых явлениях и др.

В ходе изучения учебного материала учителю математики рекомендуется знакомить школьников с процессом построения модели, учить их анализировать, проверять адекватность построенной модели реальным ситуациям. Необходимо прививать школьникам критическое отношение к статистическим выводам и обобщениям, развивать умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием человека со стороны СМИ, учить быть гибко мыслящим человеком, лишённым догматической веры в абсолютную истинность чужих выводов.

Приступая к обучению школьников элементам логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей, учитель должен ясно представлять, чем обусловлена необходимость введения в школу новой содержательной линии. Осознание учителем целей обучения стохастике в школе, видение их соотношений с общими целями обучения математике и места стохастики в ряду других тем, знание итоговых требований к стохастической подготовке учащихся составляет важнейший общезначимый компонент методической готовности учителя математики к реализации новой линии.

Систематическое применение вероятностно-статистических подходов для анализа, описания и исследования явлений окружающей действительности поможет ученику овладеть особой методологией с присущим ей использованием специфических стохастических умозаключений.

При реализации стохастической линии учителю необходимо обратить внимание на особенности учебников и УМК по математике, которые им используются в образовательном процессе.

^ Среднее (полное) общее образование

На старшей ступени обучения математика, как и большинство учебных предметов федерального компонента, представлена на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Профильное образование является важнейшим средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное образование направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширяющего возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Основные цели перехода к профильному образованию:

  • обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования;

  • создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

  • установление равного доступа к полноценному образованию различным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

  • расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Следует отметить, что математика являются обязательным предметом для изучения на базовом уровне для всех профилей, если выбранное направление не предусматривает ее изучение на профильном уровне.

Стандарт математического образования для третьей ступени школы предусматривает существенное различие уровней освоения математики.


^ Старшая школа

Класс

/уровень изучения

Предмет

Необходимое количество часов в неделю
по программе


10 класс

11 класс

^ 1-й вариант учебного плана

2-й вариант учебного плана

(увеличение часов за счет школьного компонента на базовом уровне)

^ 1-й вариант учебного плана

2-й вариант учебного плана

(увеличение часов за счет школьного компонента на базовом уровне)

Базовый уровень

4 часа

Алгебра и начала анализа

2,5

(в I п/г.-2 во II п/г.-3)

3

2,5

(в I п/г.-2 во II п/г.-3)

3

Геометрия

1,5

2

1,5

2

Профильный уровень

6 часов

Алгебра и начала анализа

4

4

4

4

Геометрия

2

2

2

2

Углубленный уровень

8 часов

Алгебра и начала анализа

5

5

5

5

Геометрия

3

3

3

3


Примечание 1. Право окончательного выбора варианта планирования, количество уроков, отводимых на изучение каждой темы курса, остается за учителем.

^ Старшая школа (базовый уровень)

Базовый уровень стандарта по математике ориентирован на формирование общей культуры. Он в основном связан с задачами общего образования (мировоззренческими, воспитательными и развивающими).

Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению математическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся. В него включены вопросы статистики и теории вероятностей. По сравнению с действующим содержание образования разгружено за счет явного выделения вопросов, изучаемых в ознакомительном плане (вопросы, выделенные курсивом).

В базовом курсе выделяется ещё один уровень стандарта математического образования, условно названный базовым уровнем-2 (базовый уровень для профилей гуманитарной направленности), для тех учащихся, которые не предполагают сдавать вступительные экзамены по математике. Он представляет собой модификацию содержания базового курса на «общекультурном» уровне.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для изучения математики на этапе основного общего образования на базовом уровне отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в неделю. При этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических блоков с чередованием материала по алгебре, анализу, дискретной математике, геометрии.

Примерная программа рассчитана на 280 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

^ 3.Б. Старшая школа (профильный уровень)

Профильный курс математики ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой математической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом. В частности, оно дополнено алгебраическим материалом, входящим в программу углубленного изучения математики в старших классах: делимость, многочлены, комплексные числа.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования отводится не менее 420 часов из расчета 6 часов в неделю. При этом учебное время может быть увеличено до 12 уроков в неделю за счет школьного компонента с учетом элективных курсов. Примерная программа рассчитана на 408 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 50 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Увеличение времени на изучение математики – важный шаг в развитии преемственности школьного и вузовского образования. Во-первых, это усилит подготовку выпускников школы по математике, экзамен по которой является обязательным фактически во всех вузах. Во-вторых, математика считается предметом, в котором приоритетно формируются общеинтеллектуальные, общеучебные умения и навыки, роль которых как одной из важнейших составных частей учебных достижений школьников постоянно возрастает.

Математическое образование в старшей школе складывается из следующих содержательных линий (точные названия блоков):



Блок

Базовый

Профильный

уровень

(Х-Х1 классы)

Базовый уровень

(Х-Х1 классы)

Базовый уровень для профилей гуманитарной направленности

(Х-Х1 классы)

Алгебра (входят основы тригонометрии)

40

30

-

Геометрия

100

100

120

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теорий вероятностей

20

25

20

Функции

30

35

30

Начала математического анализа

20

20

30

Уравнения и неравенства

40

40

70

Числовые и буквенные выражения

-

-

70

Тригонометрия

-

-

30

Всего

280

280

420

Резерв

30

30

50


Важно понимать, что профиль – это не углубленное изучение предмета, классы с углубленным изучением математики – это одно из направлений специализации. В примерных программах для профильных классов материал для углублённого изучения выделен курсивом и контролю не подлежит. В классах с углублённым изучением предусматривается изучение 1-2 предметов, а в профильных классах на повышенном уровне изучаются 2-5 предметов, остальные предметы – на базовом уровне + элективные курсы (курсы по выбору, обязательные для посещения). Углублённое изучение предмета (не менее 8 ч.) в профильных классах можно организовать, если предмет (6 ч.) дополнить элективным курсом, который является как бы «надстройкой» профильного курса математики и обеспечивает для наиболее способных школьников более высокий уровень предмета «Математики», (2ч. из компонента образовательного учреждения).

Примечание 1. Право окончательного выбора варианта планирования, количество уроков, отводимых на изучение каждой темы курса, остается за учителем.


^ Выбор учебников и пособий необходимо осуществлять в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год».

В этих учебниках учтены требования федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Не допускается использование устаревших учебников и пособий, не получивших грифа Минобразования России. При выборе учебников следует обратить внимание на наличие тем и разделов «Вероятность» и «Стохастика», которые внесены в «Стандарты математического образования».

В учебно-методический комплект (УМК), необходимый для обучения математике, должны входить:

  • учебник как ведущий элемент УМК;

  • дидактические материалы (задачники, рабочие тетради, карточки и т.д.);

  • книга для учителя (или методические рекомендации).

УМК может быть дополнен: вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати (журналы «Математика в школе», «Математика для школьников»; газета «Математика» - приложение к газете «Первое сентября»), материалами по использованию компьютера в обучении.

В Забайкальском крае определились основные линии (см. таблицы1,2) в преподавании математики в основной и старшей школе. Не рекомендуется кардинально их менять до введения стандартов второго поколения.

Необходимо учитывать, что УМК авторов Колмогорова А.Н. и Алимова Ш.А. «Алгебра и начала анализа. 10-11 кл» рекомендованы Министерством образования для использования только при преподавании предмета на базовом уровне.


Таблица 1

Класс

Предмет

Авторы учебников

Программа

Автор,
составитель


5-6

Математика

Виленкин Н.Я.

Программа. Математика.5-6 кл., изд. Мнемозина, 2009г

составитель В.И.Жохов

5-6

Математика

Зубарева И.И., Мордкович А.Г.

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / М. Мнемозина, 2007г

авторы И.И.Зубарева А.Г.Мордкович

5-6

Математика

Дорофеев Г.В.

Программы общеобразовательных учреждений. Математика. 5-6 классы- М.Просвещение, 2009

составитель Т.А.Бурмистрова

7-9

Алгебра

Макарычев Ю.Н.

Дорофеев Г.В.

Виленкин Н.Я.

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы, - М.Просвещение, 2008

составитель Т.А.Бурмистрова

7-9

Геометрия

Атанасян Л.С.

Погорелов А.В.

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы, - М.Просвещение, 2008

составитель Т.А.Бурмистрова

10-11

Алгебра и начала анализа

(базовый уровень)

Колмогоров А.Н.

Алимов Ш.А.

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы, - М.Просвещение, 2009

составитель Т.А.Бурмистрова

10-11

Алгебра и начала анализа

(базовый и профильный уровень)

Никольский С.М.


Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы, - М.Просвещение, 2009

составитель Т.А.Бурмистрова

10-11

Алгебра и начала анализа

(базовый и профильный уровень)

Мордкович А.Г.

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / М. Мнемозина, 2007г

авторы И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.

10-11

Геометрия

(базовый и профильный уровень)

Атанасян Л.С.

Погорелов А.В.

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы, - М.Просвещение, 2009

составитель Т.А.Бурмистрова


^ Программно-методическое обеспечение углубленного изучения
математики



Календарно-тематическое планирование учитель разрабатывает применительно к выбранному учебнику, учитывая подготовленность класса, интересы учащихся и исходя из учебного плана для школ и классов с углубленным изучением математики, согласно которому в 7-8-9-х классах изучаются два предмета – алгебра (5 ч. в неделю каждом классе) и геометрия (2 ч. в неделю в 7 классе, 3 ч. в неделю в 8-9 классе); в 10-11-х классах изучаются предметы алгебра и математический анализ (5 ч. в неделю в 10-м классе и 5 ч. в неделю в 11-м классе) и геометрия (3 ч. в неделю в каждой параллели). При этом он может варьировать число часов, отводимых на ту или иную тему, переставлять темы, включать в них некоторые дополнительные теоретические вопросы.


Таблица 2



п/п

Предмет

Класс

Программа

(название, автор, год издания)

^ Авторское
тематическое планирование


Учебник

(название, автор, год издания)

1

Алгебра

7

И. Е. Феоктистов. Программа для общеобразовательных учреждений. Планирование учебного материала. Алгебра. 7—9 классы. – М. : Мнемозина, 2010

^ Феоктистов И.Е. Алгебра. 7 класс. Дидактические материалы: методические рекомендации/ И.Е.Феоктистов.- М. : Мнемозина, 2009.-166с, «Математика» № 11, 2008г. издательский дом «Первое сентября»

Алгебра. 7 кл.: учебник для класса с углубленным изучением математики

^ Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.Н.Нешков

Изд. Мнемозина, 2006 г., 2007 (новое издание)

2

Алгебра

8

И. Е. Феоктистов. Программа для общеобразовательных учреждений. Планирование учебного материала. Алгебра. 7—9 классы. – М. : Мнемозина 2010

«Математика» № 12, 2008 издательский дом «Первое сентября»

Алгебра. 8 кл. учебник для класса с углубленным изучением математики

^ Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.Н.Нешков

Изд. Мнемозина, 2006, 2008 (новое издание)

3

Алгебра

9

И. Е. Феоктистов. Программа для общеобразовательных учреждений. Планирование учебного материала. Алгебра. 7—9 классы. – М. :Мнемозина, 2010

«Математика» № 12, 2008 издательский дом «Первое сентября»

Алгебра. 9кл. учебник для класса с углубленным изучением математики

^ Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.Н.Нешков

Изд. Мнемозина, 2006, 2008

(новое издание)

4

Алгебра

8

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы / сост. Т.А. Бурмистрова. – М. :Просвещение, 2008. – 255с.

// Математика, № 11. – 2008 издательский дом «Первое сентября»

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы / сост. Т.А. Бурмистрова. – М. : Просвещение, 2008. // Математика, № 11. – 2008 издательский дом «Первое сентября»

Алгебра, 8 кл.

^ Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., и др.

Изд. Просвещение, 2006

5

Алгебра

9

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы./ сост. Т.А. Бурмистрова. – М. : Просвещение, 2008. – 255с.

// Математика, № 11. – 2008 издательский дом «Первое сентября»

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы / сост. Т.А. Бурмистрова. – М. : Просвещение, 2008, // Математика, № 11, 2008 г. издательский дом «Первое сентября»,

^ Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., и др.

Алгебра, 9 кл.

Изд.Просвещение, 2006

6

Алгебра

8

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. : Мнемозина, 2007 -64 с.

(предпрофильная подготовка)

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. : Мнемозина, 2007

Алгебра, 8 кл. Учебник для классов с углубленным изучением математики. ^ Мордкович А.Г.

Изд. Мнемозина, 2006

Алгебра, 8 кл. Задачник для классов с углубленным изучением математики. Мордкович А.Г.

Изд. Мнемозина, 2006

7

Алгебра

9

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. Мнемозина, 2007 -64 с.

(предпрофильная подготовка)

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. Мнемозина, 2007

Алгебра, 9 кл. Учебник для классов с углубленным изучением математики^ . Мордкович А.Г.

Задачник для классов с углубленным изучением математики. Мордкович А.Г.

Изд. Мнемозина, 2006

8

Геометрия

8-9

Сборник «Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл»./ сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк – М. : Дрофа, издание 3-е 2002 – 2004

Модифицированная программа

для школ (классов) с углубленным изучением

геометрии (8-9, 10-11 классы)/ сост творческая группа, БелРИПКППС, Белгород, 2010


Геометрия, 7-9.

^ Атанасян Л.С.

Изд. Просвещение,2006

и учебное пособие «Геометрия. Дополнительные главы к школьному учебнику 8(9) класса», авт. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.

9

Алгебра и начала анализа

10-11

Сборник «Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл»./ сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк – М. : Дрофа, издание 3-е, 2002 – 2004

Примерные программы по математике Министерства образования РФ.




Алгебра и математический анализ. 10 кл.

Алгебра и математический анализ. 11 кл.

^ Виленкин Н.Я. и др.

Изд. Мнемозина, 2004-2006

10

Алгебра и начала анализа

10,

11

Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. : Мнемозина, 2007. – 64 с.


Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М. Мнемозина, 2007


^ Мордкович А.Г., Семенов П.В.

Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) 10 кл., изд.-во Мнемозина, 2007-2010


Мордкович А.Г., Семенов П.В.

Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень) 11 кл., изд.-во Мнемозина, 2007-2010

11

Алгебра и начала анализа

10-11

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы, - М. :Просвещение, 2009, составитель Т.И.Бурмистрова

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы, - М.Просвещение, 2009, составитель Т.И.Бурмистрова

Алгебра и начала анализа. 10 кл

Алгебра и начала анализа. 11 кл

Никольский С.М. и др

Изд. Просвещение, 2005-2008.

12

Геометрия

10-11

Сборник «Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл»./ сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк – М. : Дрофа, издание 3-е 2002 – 2004

Модифицированная программа

для школ (классов) с углубленным изучением

геометрии (8-9, 10-11 классы) / сост творческая группа, БелРИПКППС, Белгород, 2010

Геометрия 10-11 кл.

^ Атанасян Л.С. и др.

Изд. Просвещение, 2004-2006


1. Учебно-методический комплект "Геометрия 7-9" / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина).

2. Геометрия: учебник для 7-9 кл. общеобразовательных учебных заведений/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М. : Просвещение, 2007-2008.

3. Геометрия: доп.главы к школьному учебнику 8 кл. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М. : Просвещение, 1999. Геометрия: доп.главы к школьному учебнику 9 кл. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М. : Просвещение, 2008.

4. Зив, Б.Г., Некрасов, В.Б. Дидактические материалы по геометрии для 8 кл. с углубленным изучением математики / Б.Г. Зив, В.Б. Некрасов. – М. : Просвещение, 2007.

5. Зив, Б.Г., Некрасов, В.Б. Дидактические материалы по геометрии для 9 кл. с углубленным изучением математики / Б.Г. Зив, В.Б. Некрасов. – М. : Просвещение, 2008. Дополнительные главы для 8 и 9 классов к учебнику "Геометрия 7-9" расширяют и углубляют геометрические сведения, представленные в главах учебника. Каждую главу пособия можно изучать отдельно. Содержание дополнительных глав вместе с главами учебника позволят полностью усвоить программу углубленного курса.

^ Элективные курсы

Роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач. По назначению можно выделить три типа элективных курса.

Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечивать для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета (примерами такого рода курсов могут быть «Задачи с параметрами», «Геометрия четырёхугольника», «Геометрия треугольника», «Задачи с целыми числами» и др.)

Другие элективные курсы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне (примером таких курсов могут служить курс «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль.)

И, наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля. Эти курсы носят «надпредметный» характер (примером таких курсов могут служить «Какой выбрать банк», «Основы рационального питания» и др.).

В 2010-2011 учебном году при организации и проведении элективных курсов профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся можно пользоваться следующей литературой:

  1. Геометрическое моделирование окружающего мира. 10-11 классы: учебное пособие / В.В.Орлов, Н.С.Подходова, Е.А.Ермак, И.А.Иванов. – М. : Дрофа, 2009. – 79 с. (Серия «Элективные курсы»).

  2. Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы. (Серия Российская академия образования – учителю), М. : Дрофа, 2007.

  3. Тождественные преобразования выражений (8-9 классы): учебное пособие / О.Л.Безумова, С.Н.Котова, М.В.Шабанова. – М. : Дрофа, 2008. – 80 с. (серия «Элективные курсы»).

  4. Векторы и координаты как аппарат решения геометрических задач. 0-11 классы: учебное пособие/ Е.В. Потоскуев. – М. : Дрофа, 2008. – 176с- (серия «Элективные курсы»).

  5. Алгебра +: рациональные и иррациональные алгебраические задачи. Элективный курс: учебное пособие / Земляков А.Н. – Бином. Лаборатория знаний, 2007. – 118 с.

  6. . Элективные курсы: Математика: пособие для учителя / под ред. Алексашиной И.Ю. Профильное обучение. – М. : Филиал изд-ва Просвещение, 2007.


При комплектовании профильных классов необходимо учитывать итоги государственной итоговой аттестации выпускников 9-классов по математике.

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 20 баллам (максимальное количество баллов – 34).


  1. ^ Рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения


Рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Рабочая программа учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения (далее Рабочая программа) – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа является компонентом основных образовательных программ, средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся.

В 2010-2011 учебном году при составлении рабочей программы, календарно-тематического планирования необходимо опираться на авторские программы и тематические планирования.

Предлагаемые авторские программы по всем классам и курсам сопоставить в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике 2004 года. Авторские программы содержат инвариантную и вариативную часть курса. При этом авторами программ и учебников предлагаются различные структуры учебного материала, которые определяют последовательность изучения материала в рамках стандарта для основной и старшей школы и пути формирования системы знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования, а так же развития учащихся.

Каждая программа включает в себя содержание обучения, примерное планирование учебного материала в зависимости от отводимого учебного времени, контрольные работы.

Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Общеобразовательное учреждение несет ответственность за качество реализуемых рабочих программ.

Рабочие программы разрабатываются:

- по учебным предметам;

- к элективным курсам;

- к факультативным курсам;

- к дополнительным образовательным курсам.


Рабочая программа разрабатывается педагогом или группой педагогов и проходит экспертизу на уровне общеобразовательного учреждения.


^ Структура и требования к разработке Рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения


В распоряжении учителя имеется ряд примерных программ, которые необходимо адаптировать к условиям конкретной школы и региона. Результатом этой адаптации является рабочая программа учителя. Учитель составляет Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских рабочих учебных программ. При этом Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %. Технология её разработки включает следующий алгоритм деятельности:

  1. Выбрать действующую государственную программу, по которой собираетесь работать.

  2. Сопоставить содержание программы с федеральным компонентом стандарта по данному предмету.

  3. Дополнить программу темами, вопросами, содержащимися в стандарте, но не включенными в выбранную программу.

  4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

  5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента.

  6. Провести организацию и структурирование содержания учебного материала курса.

  7. Требования к уровню подготовки учащихся взять из программ или государственного стандарта (раздел «Требования...»), распределить их по классам согласно авторской структуре курса.

  8. Рабочие программы согласовать с наличием учебников и других компонентов УМК.

  9. Выбрать или разработать измерители (уровень обязательной подготовки, уровень возможностей или профильный уровень).

  10. С учетом вышеизложенного разработать тематическое планирование, рассматривая его как средство адаптации содержания программ к особенностям данного ОУ, класса, учителя.


1. Структура рабочей программы составляется с учетом:

    • требований федеральных государственных образовательных стандартов;

    • обязательного минимума содержания учебных программ;

    • требований к уровню подготовки выпускников;

    • объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

    • познавательных интересов учащихся;

    • выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

2. Примерная структура рабочей программы включает следующие компоненты:

  1. Титульный лист.

  2. Пояснительная записка.

  3. Содержание программы.

    1. само содержание;

    2. тематический план;

    3. требования к уровню подготовки учащихся.

  4. Критерии оценки знаний учащихся и соответствующая им система контроля.

  5. Приложения.

  6. Список основной и дополнительной литературы.


Титульный лист рабочей программы должен содержать:

- наименование образовательного учреждения;

- гриф утверждения и согласования программы (таблица №1);

Таблица 1

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________Ф.И.О


Протокол № ___ от

«____»___________2009 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МОУ сош № ___ г.Чита

___________ Ф.И.О


«____»____________2009 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ сош №__ г.Чита

__________Ф.И.О


Приказ № ___ от «___»____2009 г.




оставить комментарий
страница1/3
Дата20.09.2011
Размер0,65 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх