Программа факультативного курса «Экспериментальная физика» icon

Программа факультативного курса «Экспериментальная физика»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа по дисциплине «Общая и экспериментальная физика»...
Программа (экспериментальная) факультативного курса «Ранняя предпрофильная подготовка» для...
Программа разработана на основе программы факультативного курса «Занимательная математика»...
Рабочая программа факультативного курса «Химия: подготовка к егэ»...
Программа факультативного курса «Растения, грибы Красной книги Мордовии...
Программа факультативного курса для учащихся 7-х классов по физике Физика в самостоятельных...
Программа факультативного курса по английскому языку «Мои любимые звуки» (“My Favourite Sounds”)...
Программа факультативного курса «Экология в начальной школе» (1-4)...
Программа факультативного курса "нейросетевые технологии и введение в нейросемантику" Кафедра:...
Рабочая программа (элективный курс 9 класс) На тему: «Физика и автомобиль»...
Программа элективного курса «Практическая и экспериментальная физика»...
Программа дисциплины общая и экспериментальная физика дпп. Ф. 01 специальность 032200 (050203...



Загрузка...
скачать
ПРОГРАММА

факультативного курса

«Экспериментальная физика»

для учащихся 7-8 классов


Автор

Т. Л. Пархоменко


г. Нижний Новгород

2006

Пояснительная записка


Потребность в формировании нестандартного подхода к решению задач и практических заданий вызвана современными подходами к организации обучения учащихся. В настоящее время происходит эволюция образовательного пространства, включающая в себя многочисленные элективные курсы для учащихся старшего и среднего звена, систематические курсы факультативных занятий, многочисленные авторские программы. В работе со школьниками на первое место выходит самостоятельная деятельность учащихся, применение ими исследовательских методов, развитие навыков структурирования этапов выполнения задания, проектная деятельность. Актуальным является повышение интереса учащихся к экспериментированию. Эти подходы могут быть использованы и на обучение решению олимпиадных задач.

Работая с одаренными учащимися на протяжении многих лет, я пришла к необходимости создания систематического курса подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам, в которых они могли бы реализовать себя, развивать и совершенствовать свои исследовательские навыки в решении теоретических и экспериментальных задач. Элективных курсов такой направленности, рассчитанных на учащихся среднего звена, в данный момент не разработано, что и вызвало мой интерес к этой теме.

Цель курса – развитие и активизация творческого мышления учащихся, овладение ими научных методов познания природы через систему творческих заданий, проблемный эксперимент, проведение наблюдений естественнонаучного содержания.

В результате изучения данного курса учащийся научится выбирать проблему для дальнейшего изучения, ставить цели наблюдений, планировать эксперимент, подбирать соответствующее оборудование, проводить эксперименты и обрабатывать их результаты, моделировать физические процессы с использованием информационных технологий, овладеет навыками исследовательской работы. Полученные на занятиях знания и экспериментальные навыки помогут учащимся обучиться методам решения олимпиадных задач.

Одной из существенных задач курса является совершенствование умений учащегося пользоваться современным инструментарием физика, возможность практического применения результатов решения проблемы, а также психологический аспект ситуации выбора, в которую будет поставлен учащийся на начальном этапе исследовательской деятельности.

Курс рассчитан на разновозрастную группу учащихся 7 и 8 класса. Курс предъявляет к учащимся требования в рамках программы базового уровня общеобразовательной школы. Данный факультатив может быть рекомендован и для профильных, и для общеобразовательных школ. Значительная часть программы факультатива может быть реализована без специальных технических средств путем самостоятельного конструирования учащимися оборудования из доступных материалов. Интересной составной частью программы является моделирование физических процессов. Курс не исключает и «меловые» задачи повышенной сложности, необходимые для успешной реализации проекта.

Личностно-ориентированный подход открывает широкие возможности для предоставления учащимся инициативы, независимости и свободы мышления в процессе познания, ощущения радости творчества. Такой подход реализован сотрудниками лаборатории физики ИС и МО РАО в учебниках для основной школы «Физика 7-9» под редакцией В.Г.Разумовского и В.А.Орлова, однако в плане кружковой и факультативной работы учащихся среднего звена эта ниша оказалась незаполненной. Это придало мне смелости предложить свой вариант факультативного курса.

Программа рассчитана на 34 часа за учебный год.


- 2 -

Разработанная программа создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности.

В ходе изучения данного курса создаются условия для решения таких образовательных задач, как

  • Приобретение учащимися знаний:

    1. о механических и электромагнитных явлениях, величинах, их характеризующих, законах, которым они подчиняются

    2. о методах научного познания природы: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование

    3. о цикле научного познания, о месте эксперимента в нем, о соотношении теории и эксперимента

    4. о роли и месте демонстрационных, проблемных экспериментов в формулировке физических законов

  • Приобретение учащимися умений:

    1. проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать их результаты

    2. планировать эксперимент, определяя оптимальное соотношение цели и средств

    3. отбирать приборы для выполнения эксперимента

    4. выполнять эксперимент

    5. представлять результаты наблюдений и измерений с помощью таблиц и графиков

    6. применять математические методы к решению теоретических задач

    7. работать с учебной, хрестоматийной, справочной, научно-популярной литературой, программными средствами

    8. готовить сообщения и доклады, оформлять и представлять их

    9. представлять эксперимент, использовать технические средства обучения и средства новых информационных технологий

    10. участвовать в дискуссии, понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение

    11. владения навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий

  • Воспитание учащихся:

    1. формирование научного мировоззрения

    2. отношения к физике как а элементу общечеловеческой культуры

    3. нравственное

    4. эстетическое

  • Политехническое образование путем практического применения полученных знаний

  • Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; речи, мышления, мотивации.

В результате изучения данного курса учащийся будет иметь ряд подготовленных отчетов о проведенных физических наблюдениях и экспериментах. Все учащиеся будут участвовать в олимпиадах и чтениях научного общества учащихся разного уровня. Лучшие работы будут отмечены.


- 3 -


Работа учащихся оценивается с учетом их активности, качества подготовленных докладов, выступлений, демонстрационных опытов, изготовленных приборов, умений решения задач, а также подготовленного ученического портфолио.

Данный курс может быть использован в качестве подготовительного к элективному курсу «Фундаментальные эксперименты в физической науке» для учащихся старших классов авторов Н. С. Пурышевой, Н. В. Шароновой, Д. А. Исаева.


^ Психолого-педагогический аспект

В настоящее время перед общеобразовательной школой поставлена образовательная и воспитательная цель не только повышать интеллектуальный потенциал страны, но и создавать условия для формирования из каждого учащегося свободной, творческой, критически мыслящей личности, способной осознать и развивать свои способности, находить свое место, быть востребованным в жизни. В связи с этим на первый план выходят проблемы гуманизации содержания образования, повышения его воспитательной роли, формирование интереса к учебе, основанного на мотивации и рефлексии, создание личностной направленности обучения. Усвоение ребенком знаний, умений и навыков – только один из компонентов общей системы формирования личности. Нельзя упускать важность такого тезиса как успешность социальной адаптации человека в современном обществе, для чего человеку нужны не только глубокие научные знания, но и умения творчески применять их на практике, в повседневной жизни.

Принцип перспективного успеха состоит в том, что учитель постоянно создает для ученика такие учебные ситуации, которые открывали бы перед ним реальную перспективу успешной результативности его учебных усилий. Ученикам для нормального психологического развития в первую очередь необходим успех в учении, пусть даже самый незначительный. Без такого успеха не может сформироваться полноценная учебная деятельность. На языке психологов реализация этой закономерности исследуется в концептуальных рамках мотивации достижений. Во-первых, всячески развивать, тренировать умственные способности детей, а во-вторых, как только на этом пути будут достигнуты первые значительные успехи, нужно внушать всем детям, что каждый человек, какими бы заурядными задатками и способностями он ни обладал, может стать самобытной творческой личностью.

Творческая личность начинается с того, что, еще не обладая глубоким определенным запасом знаний, но, имея инструмент познания окружающей действительности и устойчивую мотивацию, учащийся движется к решению поставленной проблемы, которая имеет реальное воплощение в практической деятельности человека. Ценность физической компоненты естественнонаучного образования состоит в особенностях физического эксперимента, его наглядности, доступности, широком охвате практически всех сфер жизни. Демонстрационные опыты и самостоятельные исследования учащихся могут проводиться в области и механических явлений, и тепловых, и электромагнитных, и в области физической и геометрической оптики. Именно на уроках физики учащийся впервые измеряет величины, описывающие явления, учится объяснять и прогнозировать происходящие изменения данных величин. Учебная экспериментальная деятельность ребенка – ключ к успеху в обучении, источник устойчивого интереса к предмету.

Важным методологическим моментом является то, что работа ведется в коллективе учащихся, имеющих сходную мотивацию к учебной деятельности. То, что каждый из членов коллектива занят решением определенной проблемы, то, что он не замыкается в

ее рамках, имеет возможность выражать свои мысли, спорить, отстаивать свои убеждения, и делает из ученического коллектива общество единомышленников. От того, насколько удачно и верно станет каждый ученик на свое место в коллективе, зависит нравственная и интеллектуальная полнота его жизни.

- 4 -

^ Содержание программы

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ.(4 часа)

Цикл естественнонаучного познания. Роль эксперимента в науке. Опыты, иллюстрирующие механические и электромагнитные явления, выявление их общих и частных признаков. Величины, характеризующие электромагнитное и гравитационное взаимодействия (масса, заряд, сила тока). Понятие поля. Фундаментальные опыты как основа научных обобщений. Роль количественных наблюдений для выявления эмпирических зависимостей.


^ ИЗМЕРЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН.(22 часа)

Сила - количественная характеристика взаимодействия тел, причина изменения их скорости. Три составляющие понятия силы. Сила тяжести. Равновесие тел. Правило моментов. Описание результатов эксперимента с помощью таблиц. Сила упругости. Динамометр. Изучение функциональной зависимости физических величин с помощью графиков. Прямоугольник ошибок. Сопоставление графиков, полученных при изменении условий опыта. Применение графиков для описания результатов эксперимента на примере измерения коэффициента упругости пружины. Сила трения. Эксперименты Галилея и закон инерции.

Графическая зависимость скорости от времени. Вычисление перемещения графически и аналитически. Координатный метод описания движения. Равноускоренное движение. Опыты Галилея по изучению свободного падения тел. Изучение равнопеременного движения на компьютерной модели.

Планирование и выполнение эксперимента. Выбор метода измерений и измерительных приборов. Исследование некоторых процессов и явлений в рамках творческих заданий. Обработка результатов эксперимента. Вычисление погрешностей опыта, иллюстрирующего решение творческого задания. Учет влияния измерительных приборов на исследуемый процесс.


^ ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.(7 часов)

Демонстрационный эксперимент как источник фактов для выявления эмпирических зависимостей.. Вывод закона Гука, закона Кулона-Амонтона, закона всемирного тяготения из анализа результатов эксперимента, представленных графически и аналитически. Метод размерностей. Применение метода размерностей для определения периода колебаний математического маятника. Решение задач, иллюстрирующих применение фундаментальных законов, в рамках творческих заданий. Практическое применение результатов творческого задания.

Обзор требований, предъявляемых к научному докладу. Презентация, стендовый доклад, конференция как способ защиты творческой работы.


^ РЕЗЕРВ (1 час).


- 5 -

Примерное поурочное планирование




Содержание

Дата

1


2


3


4

5

6

7

8

9

10

11


12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


26


27

28


29

30

31

32

33

34

Наблюдение, эксперимент, гипотеза и теория в естественнонаучном познании

Фундаментальные опыты, демонстрирующие действия гравитационного, электрического и магнитного происхождения.

Обобщение и систематизация знаний, полученных из опытов. Понятие поля.

Роль количественных наблюдений. Измерения физических величин.

Сила – характеристика взаимодействия.

Сила тяжести. Равновесие тел.

Табличный способ описания результатов опыта.

Сила упругости. Динамометр.

Графический способ описания результатов опыта.

Определение погрешности измерений. Прямоугольник ошибок.

Измерение коэффициента упругости пружин различной жесткости с помощью графика.

Сила трения. Измерение коэффициента трения.

Закон инерции

Скорость равномерного движения. Относительность движения.

Перемещение при равномерном движении.

Графики зависимости скорости и перемещения от времени.

Координатный метод описания движения.

Движение с ускорением.

Свободное падение тел.

График скорости от времени при равноускоренном движении.

Законы взаимодействия тел.

Этапы планирования и выполнения эксперимента.

Выбор метода измерений и измерительных приборов.

Применение полученных знаний для выполнения творческого задания.

Результаты эксперимента в форме творческого отчета.

Вычисление погрешностей эксперимента. Учет влияния измерительных приборов.

Вывод закона Гука и закона Кулона-Амонтона из анализа графиков, иллюстрирующих результаты экспериментов.

Вывод закона всемирного тяготения.

Применение метода размерностей для колебаний математического маятника.

Решение творческих заданий.

Практическое применение полученных результатов.

Требования, предъявляемые к научному докладу и научной работе.

Защита творческой работы. Конференция.

Резерв







- 6 –

^ Требования к подготовке учащихся по результатам обучения

Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Учащиеся должны знать:

  • Характеристики механического движения

  • Графики зависимости скорости, перемещения и координаты от времени

  • Преобразования Галилея

  • Законы ускоренного движения тел

  • Характеристики колебательного движения

  • Понятие силы

  • Условия и виды равновесия тел

  • Правило моментов

  • Законы взаимодействия тел

  • Закон Гука

  • Закон всемирного тяготения

  • Закон Кулона-Амонтона

  • Свойства магнитного и электрического полей.

  • Действие электрического поля на неподвижные заряды

  • Действие магнитного поля на движущиеся электрические заряды

  • Принцип действия измерительных приборов

  • Способы вычисления погрешности измерений

  • Метод размерностей

Учащиеся должны понимать:

  • роль фундаментальных опытов в развитии физики

  • место эксперимента в структуре физического знания

  • различать цель, результат и значение конкретного опыта

Учащиеся должны уметь:

  • выполнять определенные исследования с использованием физических приборов и компьютерных моделей

  • делать схемы опытных установок

  • выполнять зарисовки физических опытов

  • демонстрировать и объяснять опыты

  • анализировать и сопоставлять полученные данные

  • грамотно выбирать масштаб осей при построении графиков

  • прогнозировать результат опыта

  • предсказывать изменение физических величин при изменении начальных условий

  • искать и отбирать информацию, конспектировать ее

  • использовать и анализировать табличные данные

  • привлекать справочный технический материал (схемы, таблицы, графики)

  • сопоставлять полученные результаты с достигаемыми на практике

  • готовить сообщения и доклады

  • выступать с сообщениями и докладами

  • участвовать в дискуссии

  • подбирать к докладам и рефератам иллюстративный материал

  • оформлять сообщения и доклады в письменном виде

- 7 -

Диагностические материалы


При проведении занятий используются такие формы организации обучения, как лекция, семинары, практические занятия по решению задач, практические занятия по выполнению фронтальных экспериментальных работ, самостоятельная работа учащихся (коллективная, групповая, индивидуальная), консультации, защита проектов. Учащиеся находят информацию для подготовки докладов и сообщений, готовят эксперимент, подбирают видеофильмы, компьютерные программы, изготавливают необходимое оборудование.

При выполнении лабораторных работ как с реальными физическими приборами, так и с компьютерными моделями организуется исследовательская деятельность учащихся по экспериментальному установлению зависимостей между величинами. Учащиеся осуществляют все этапы деятельности: постановка задачи, выдвижение гипотезы, организация наблюдений, систематизация наблюдений, выяснение особенностей решения

данной задачи, планирование эксперимента, подбор измерительных приборов, сборка установки, наблюдения и измерения, осмысление и анализ результатов измерений, выводы, обработка результатов математическими методами, определение погрешностей опыта, выработка эмпирических зависимостей, вывод физических законов в математической форме. При этом в зависимости от уровня владения учащимися исследовательским методом уровень самостоятельности при выполнении экспериментов и характер помощи со стороны учителя могут быть различными.

Процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемых, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности и дальнейшей коррекции процесса обучения предлагается оформлять в виде портфолио.

Мониторинг учебной деятельности учащегося предлагается осуществлять путем проверки ведения им учебного портфолио. Портфолио учащегося является одной из форм контроля за общеучебными умениями, навыками и способами деятельности учащихся.

Учебное портфолио – форма и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Портфолио содержит

    • классные работы

    • домашние самостоятельные работы

    • индивидуальные и групповые проекты

    • решения сложных занимательных задач

    • решение задач и упражнений из учебника, выполненных сверх программы

    • записки учащегося при выполнении творческого задания

    • работы над ошибками

    • задачи, составленные самостоятельно

    • задачи с техническим содержанием

    • задачи с переводом единиц

    • задачи с анализом табличных данных

    • задачи олимпиад

    • графические задачи с предсказанием результатов

    • графические работы

    • сочинения по сложным вопросам

    • фотографии объектов по теме

    • файлы из Интернета, компьютерные программы

    • рефераты с историческим содержанием

    • статьи из журналов и книг

    • доклады на конференциях и семинарах

    • описание экспериментов

    • наглядные пособия по теме

    • листы самоконтроля с вопросами по материалу

    • работы по смежным дисциплинам

    • лист целей, которые ученик ставит после изучения

    • награды



Другой формой проверки уровня усвоения учащимися материала факультативных занятий является защита ими творческой работы. Как правило, учащийся или группа учащихся оформляют свою работу в виде реферата, стендового доклада, компьютерной презентации, демонстрации подготовленного эксперимента или изготовленного физического прибора.


Оформление творческой работы учащегося должно включать

  1. Название работы

  2. Автор или авторский коллектив

  3. Цель исследования

  4. Этапы деятельности

  5. Основное содержание

  6. Результаты работы

  7. Самооценку проделанной работы

  8. Взаимооценку проделанной работы

  9. Практическую значимость

  10. Список литературы.



Защита работ проводится в виде семинара или конференции. Оценивается также участие в обсуждении, качество задаваемых вопросов, владение монологической и диалогической речью, уровень физической компетенции, а именно:

  • Уметь осмысленно и полностью его воспроизвести

  • Уметь воспроизвести его в сокращенном виде

  • Уметь выделить в материале главные положения

  • Разъяснять сущность усвоенных правил, выводить их из других теоретических обобщений

  • Доказывать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений

  • Отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу, уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде

  • Иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами

  • Применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задачи

  • Устанавливать связь нового материала с ранее пройденным

  • Переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов

  • Выделять мировоззренческие и нравственно – эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение


- 9 -


В соответствии с требованиями к подготовке учащихся можно предложить следующую систему оценивания их учебной деятельности

^ Виды деятельности, которые оцениваются

Критерии

Выполнять исследования с использованием физических приборов

Умение сформулировать цель исследова- ния, его гипотезу, умение спланировать эксперимент, оценить полученные результаты, сделать выводы

Проводить фронтальный эксперимент

Умение сформулировать цель эксперимента, спланировать его, оценить полученные результаты, сделать выводы

Выполнять исследования с использованием компьютерных программ

Умение сформулировать цель исследова- ния, его гипотезу, умение спланировать эксперимент, оценить полученные результаты, сделать выводы

Демонстрировать опыты

Умение сформулировать цель демонстра – ции, умение подобрать приборы, выделить демонстрируемое явление, объяснить результат

Осуществлять поиск и отбор информации

Привлечение различных источников информации, соответствие отобранной информации теме доклада или сообщения

Конспектировать и реферировать информацию

Умение выделить основное в отобранной информации и изложить в письменной форме

Готовить сообщения и доклады в письменном виде

Умение структурировать информацию, представлять ее в логической последовательности, подбирать и представлять иллюстративный материал

Выступать с сообщениями и докладами

Умение структурировать информацию, представлять ее в логической последо – вательности, четко и кратко излагать мысли, иллюстрировать рисунками, схемами и пр., делать компьютерную презентацию

Участвовать в дискуссии

Умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Вести портфолио

Умение структурировать информацию, составлять, подбирать и решать задачи, использовать справочный и табличный материал, осуществлять анализ своей учебной деятельности



- 10 -

Учителю, ведущему данный факультативный курс, рефлексию собственной работы предлагается проводить в технологии бортового журнала или портфолио.

Портфолио учителя, ведущего занятия, содержит следующие разделы:

  • Тематическое планирование

  • Темы, выбранные учащимися, с комментариями учителя. Примечание. Число предлагаемых исследовательских тем должно значительно превышать количество учащихся.

  • Подготовительный материал к данному занятию.

  • Выводы предыдущего занятия

  • Цель и тема занятия

  • Содержание занятия

  • Основная тематика выступлений учащихся

  • Собственный материал по теме

  • Проблемный эксперимент

  • Демонстрационный эксперимент

  • Фронтальный эксперимент

  • Анализ и рефлексия занятия

Целью, объединяющей все занятия курса, является применение активных методов обучения, поэтому рефлексия и анализ должны содержать указание выбранных методов, стимулирующих познавательную деятельность учащихся, эффективность применения данных методов в конкретной учебной деятельности, объем самостоятельной работы учащихся. Обязательно указание применяемого оборудования, а также доступных материалов, привлекаемых дополнительно. Необходимо отмечать психологические аспекты занятия, результативность обмена мнениями по проблемам, стоящим перед другими членами группы. На протяжении всего курса необходимо отмечать практический выход занятий, не упуская из вида тот факт, что по окончании курса учащиеся должны выступить с защитой результатов своей работы в рамках семинара.

Структура портфолио учителя.

  • Поисковые: выполнение сложных проектов, задач повышенной сложности -60%

  • Ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях, графики, лабораторные работы – 30%

  • Описательные: рефераты – 5 %

  • Внешние: отзывы учителей, одноклассников, родителей- 5%


^ Бортовой журнал

ИМЯ__________________________________ТЕМА________________________________

Дата________________________________Время работы____________________________

Ключевые понятия___________________________________ Рисунки, схемы

___________________________________________________
Связи, которые я могу установить

__________________________________________________________________________
Вопросы, которые можно было бы выяснить

1




2




Вопросы, которые придумали учащиеся

1




2




Полнота отображения основных понятий_____________________________________

Участие в групповой дискуссии___________________________________________

Ценные идеи, предложения______________________________________________

«Сухой остаток»____________________________________________________________

- 11 -

Необходимое оборудование и материалы

  • Физические приборы и материалы.

    1. Выпрямитель В-24

    2. Электростатические султаны

    3. Электрометры

    4. Источник высокого напряжения

    5. Секундомер

    6. Штативы изолирующие

    7. Компас

    8. Магнитные стрелки

    9. Постоянные магниты (полосовые и подковообразные)

    10. Катушки с железным сердечником

    11. Проволочный виток

    12. Станиолевые ленты

    13. Гальванометр демонстрационный

    14. Раствор флуоресцина

    15. Стеклянная трубка диаметром 40 мм, закрытая резиновыми пробками

    16. «Картезианский водолаз»

    17. Электрический фен.

    18. Металлические кольца

    19. Шарики разной массы, но одного размера

    20. Комплект грузов равной массы, но разного объма

    21. Штативы универсальные

    22. Желоба

    23. Стеклянные и резиновые трубки

    24. Измерительные цилиндры

    25. Спиртовые термометры

    26. Калориметры

    27. Трибометры

    28. Линейки

    29. Динамометры лабораторные

    30. Набор грузов

    31. Калориметрические тела

    32. Железные опилки

    33. Тележки легкодвижные

    34. Диски, вращающиеся на оси

    35. Рычаги лабораторные

    36. Весы с разновесами

    37. Нитки

    38. Полоски картона шириной 10 см

    39. Спичечные коробки

    40. Гвозди 100 мм

    41. Линейки длиной не менее 40 см

    42. Угольники

    43. Металлическая фольга

    44. Листы органического стекла

    45. Пластиковые бутылки с пробками, шприцы

    46. Иглы

    47. Свечи

    48. Теннисный шарик

    49. Стеклянные пузырьки 10 мл

- 12 -


  • Компьютерные обучающие программы.

  1. Открытая физика

  2. Открытая астрономия

  3. Физикус

  • Видеофильмы.

  1. Основы кинематики

  2. Гидростатика

  3. Магнитные явления

  4. Электростатика

  5. Астрономия

  • Графические иллюстрации.

  1. Спектры электрических полей

  2. Спектры магнитных полей

  3. График зависимости силы упругости от деформации

  4. График зависимости силы трения от приложенной силы

  5. Графики зависимости скорости и перемещения от времени

  6. Системы координат

  • Таблицы.

  1. Закон всемирного тяготения

  2. Виды деформаций

  3. Виды трения

  4. Система отсчета

  • Дидактические материалы.

  1. Самостоятельные и контрольные работы. Л. А. Кирик. Илекса, М., 2006.

  2. Физика. Механика. Ушаков М., Ушаков К.М., Айрис-Пресс,1999.

  3. Дидактический материал. Скрелин Л. И. М., Просвещение, 1977.

  4. Фронтальные экспериментальные задания по физике В. А. Буров, А. И. Иванов, В. И. Свиридов. М., Просвещение, 1985.

  • Учебники физики.

  1. Физика-7. А. В. Перышкин. М., Дрофа, 2004.

  2. Физика-7. А. А. Пинский, В. Г. Разумовский. М., 2003.

  3. «Физика 7-9» под редакцией В.Г.Разумовского и В.А.Орлова, 2004

  4. Физика 7-9. В. В. Новиков, Нижний Новгород, 1998

  5. В. И. Лукашик. Сборник вопросов и задач по физике, М., Просвещение., 1998.

  • Учебные пособия по физике, хрестоматии по истории физики.

  1. Дж. Б. Мэрион. Физика и физический мир. М., Мир, 1975

  2. Я. И. Перельман. Занимательная физика. М., Наука, 1991

  3. Хрестоматия по физике. Под ред. А.Спасского, М., Просвещение, 1991

Персональные компьютеры, в соответствии с целями курса, могут применяться в следующих направлениях:

  • применение компьютерных обучающих программ по физике для моделирования физических экспериментов

  • поиск информации в Интернете

  • применение компьютеров как средства представления информации

Большое число компьютерных программ позволяет только наблюдать за ходом того или иного эксперимента. При этом учащийся не имеет возможности повлиять на его проведение, а может только включить или выключить демонстрацию. Гораздо эффективнее применять программу «Открытая физика», которая не только позволяет наблюдать за ходом эксперимента, но и изменять те или иные параметры.

- 13 -

Литература для учащихся

  1. Боголюбов А.Н. Механика в истории человечества – М.: Наука, 1978.

  2. Вавилов С.И. Исаак Ньютон: 1643-1727. – М.: Наука, 1989

  3. Гиндикин С.Г. Рассказы о физиках и математиках. – М.: Наука, 1985

  4. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала ХХ в.). – М.: Высшая школа, 1989.

  5. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. – М.: Просвещение, 1986.

  6. Иоффе А.Ф. О физике и физиках: Статьи, выступления, письма. – Л.: Наука, 1985.

  7. Кляус Е.М. Поиски и открытия: Т. Юнг, О. Френкель, Дж. К. Максвелл, Г. Герц, П.Н. Лебедев, М. Планк, А. Энштейн. – м.: Наука, 1986.

  8. Кошманов В.В. Георг Ом. – М.: Просвещение, 1980

  9. Томилин А.Н. Рассказы об электричестве: Очерки истории электричества от древности до наших дней. 0 М.: Детская литература, 1987.

  10. Физика. Вселенная. М., Наука, 1973.

  11. Филонович С.Р. Кавендиш, Кулон и электростатика. – М.: Знание, 1989.

  12. Филонович С.Р. Шарль Кулон. – М.: Просвещение, 1988.

  13. Храмов Ю.А. Физики: Биографический справочник. – М.: Наука 1983.

  14. Хрестоматия по физике- Под ред. Б.И. Спасского. – М.: Просвещение, 1982.

  15. Энциклопедический словарь юного физика - Сост. В.А. Чуянов. – М.: Педагогика, 1991.

Некоторые адреса в Интернете, которые можно рекомендовать учащимся


^ Физические исследовательские Центры и научные общества

Американское физическое общество

http:// www.aps.org/

Европейское физическое сообщество

http:// epswww.epfl.ch/index.html

Немецкое физическое сообщество

http:// www.dpg-physik.de/

Европейский Центр ядерных исследований

http:// www.cern.ch/Public/

^ Электронные журналы

МИФ: математика, физика, информатика (журнал для школьников)

http://virlib.eunnet.net/mif

Новости науки

http://www.scientific.ru/journal/news.html

Scientific.ru

http://www.scientific.ru/

^ Прочие полезные адреса

Нобелевские лауреаты по физике

http://www.slac.stanford.edu/library/nobel.html

Физическая энциклопедия

http://www.elmagn.chalmers.ru/-igor.html

Физика.ру (портал для школьников и преподавателей)

http://www.fizika.ru/

Учебник физики

http://www.college/ru/physics/Theory/Physics/texts/index.html

Ссылки на физические сайты и много другой полезной информации

http://www.college.ru/physics/Theory/Physics/
Литература


  • Бершадский М. Е., Бершадская Е. А.,Методы решения задач по физике. Народное образование, 2001.

  • Буров В. А., Иванов А. И., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные задания по физике- М., Просвещение, 1985.

  • Гнэдиг П., Д. Хоньек, К. Райли. Двести интригующих физических задач.М., Техносфера, 2005

  • Кабардин О. Ф., Орлов В. А. М., Экспериментальные задания по физике. Вербум, 2001.

  • Кабардина С. И., Шеффер Н. И.Измерения физических величин. Учебное пособие , Бином, 2005.

  • Кабардина С. И., Шеффер Н. И. Измерения физических величин. Методическое руководство. - М., Бином, 2005.

  • Малафеев Р. И., Творческие задания по физике-М., Просвещение, 1971.

  • Мастерская активного обучения. Методическое пособие. Грудзинская Е. Ю., Марико В. В., Н. Новгород, 2006.

  • Объедков Е. С., Поваляев О. А. М.,Физическая микролаборатория. Просвещение, 2001.

  • Перельман Я. И.. Занимательная физика. М., Наука, 1991.

  • Пурышева Н. С., Шаронова Н. В., Мсаев Д. А. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Учебное пособие. М., Бином, 2005.

  • Пурышева Н. С., Шаронова Н. В., Мсаев Д. А. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Методическое руководство. - М., Бином, 2005.

  • Резников Л. И . - Графический метод в преподавании физики.., Учпедгиз, 1960.

  • Тульчинский М.Е., Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике.,М., Просвещение, 1971.

  • Ушаков М., Ушаков К. Физика. Механика. М.,Айрис-Пресс,1999.

  • Физика. Вселенная. Перевод с английского под редакцией А. С. Ахматова - М., Наука, 1973.



- 15 -




Скачать 248.15 Kb.
оставить комментарий
Т. Л. Пархоменко
Дата20.09.2011
Размер248.15 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх