Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна icon

Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна


Смотрите также:
Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна...
Давыдова Елена Александровна...
Программа проведения авторского методического семинара-тренинга для учителей общеобразовательных...
Отчет о работе мо учителей математики...
План работы гмо учителей математики мау зато северск «рцо»...
Адаптированная авторская программа к начальному курсу математики «информационное сопровождение...
Анализ работы мо учителей математики за 2008-2009 учебный год...
Конкурсе рисунков Городская секция учителей информатики совместно с «Русским музеем: Виртуальным...
Учебная программа по дисциплине административное право специальности переподготовки 1-24 01 71...
Программа принята на заседании рмо учителей математики Протокол №2 от 11. 06г...
Программа студенческой научной конференции кгту 2-14 апреля 2012 года...
Отчет по результатам проведения пробного экзамена по математике в 9 классах...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»

МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»


ЅОСТАНАЙ ЅАЛАСЫ МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА,

ИНФОРМАТИКА Мµ¤АЛIМДЕРIНIў ТАМЫЗДЫЅ

КОНФЕРЕНЦИЯСЫНЫў МАТЕРИАЛДАРЫ.


МАТЕРИАЛЫ


АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ

ГОРОДА КОСТАНАЯ





Костанай

2007


Материалы августовской конференции учителей математики, физики, информатики города Костаная - Костанай -2007 г.


В данном сборнике представлены материалы выступлений учителей математики, физики, информатики на августовской конференции учителей.

Сборник предназначен для руководителей, педагогических работников образовательных учреждений города.


© Отдел образования

акимата г. Костаная


^ СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ,

ИНФОРМАТИКИ


Тема: Основные задачи системы физико-математического образования по формированию профессиональной компетентности педагогов


Дата проведения: 23.08.07

Время проведения: 10.00

Место проведения: Сш№16

Руководитель секции: Елешова Г.Ж.


Программа


^ СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ


Руководитель: Голубева Елена Александровна


1. Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предмету математика)

^ Елешова Галия Жумабековна, методист ОО

2. Использование новых образовательных технологий в обучении математики как способ формирования ключевых компетенций учащихся

- Технология сотрудничества в преподавании математики

Евтюхина Вера Викторовна, учитель математики сш № 30

- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании математики

^ Аистова Людмила Геннадьевна, учитель математики сш № 23

3. Воспитательное пространство урока математики

Храмина Лидия Михайловна, учитель математики сш№8

4. Подходы к организации и содержанию профильного обучения математике, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении

Голубева Елена Александровна, учитель математики сш № 2

Никулина Татьяна Сергеевна, учитель математики сш№19


^ СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ


Руководитель: Зубова Валентина Петровна


1. Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предмету физика)

^ Елешова Галия Жумабековна, методист ОО

2. Организация специальной подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. Совершенствование методики решения олимпиадных задач по физике

^ Белоусова Светлана Борисовна, учитель физики сш№16

3. Технология интенсивного развития способностей самостоятельной деятельности учащихся.

^ Куанышбаева Назгуль Жумагалиевна, учитель физики сш № 3

4. Содержание учебников нового поколения по физике для 10-11 классов, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении

Зубова Валентина Петровна, учитель физики сш № 17

Жолобова Людмила Петровна, учитель физики сш№2


^ СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ


Руководитель: Синютина Галина Геннадьевна


1. Анализ состояния информатизации образования, проблемы качества преподавания информатики в образовательном пространстве г.Костаная

^ Елешова Галия Жумабековна, методист ОО

2. Система деятельности учителя информатики по совершенствованию педагогической компетентности с целью повышения качества обучения учащихся

^ Лисовский Андрей Владимирович, учитель информатики ГМГ

3. Пути совершенствования работы с одаренными детьми по информатике.

Бармута Александр Иванович, учитель информатики ГМГ

Хрущелев Сергей Васильевич, учитель информатики ЕМГ

4. Содержание учебников нового поколения по информатике для 10-11 классов, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении.

- Прикладной курс «Программирование на VB»

^ Синютина Галина Геннадьевна, учитель информатики сш № 16

- «Архитектура IBM PC» спецкурс 11 класс

Лисовский Андрей Владимирович, учитель информатики ГМГ


^ СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ


АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЕНТ

^ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Г.КОСТАНАЯ

Елешова Галия Жумабековна, методист ОО


Потребности общества в математическом образовании граждан сильно изменились за последние десятилетия. Теория игр, искусственный интеллект, теория информации становятся все более доступными для изучения массового исследователя ввиду логики развития самих наук, которые становятся все более значимыми в практическом приложении, но фактически еще не представленными в математическом образовании школьника.

Все это дает мощный мотивационный заряд изучения математических дисциплин и, как следствие, повышение интереса к профессии учителя математики, поскольку математическое образование наиболее приспособлено к развитию качеств мышления, развитию теоретического мышления (сравнение, эвристика, аналогия, интуиция, анализ, синтез и т.п.). Математическое мышление отличают доминирование логической схемы рассуждений, лаконизм, четкая распределенность хода рассуждений, умение выделить главное, способность к обобщению, анализу, синтезу. Не случайно известный математик и педагог А.Я. Хинчин считал, что высокий уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека

Индивидуализация обучения, дифференцированный подход, использование новейших исследований в психологии, физиологии человека, педагогике для совершенствования процесса обучения, поиск оптимальных условий для усвоения сложного математического содержания требуют от учителя математики не только высокой компетентности в предметной области, но и достаточной подготовленности к самообразованию, к проявлению творческой активности на основе профессиональной идентичности личности учителя и требований профессии.

На сегодняшний день повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного учителя. Средством повышения педагогического мастерства учителей является хорошо организованная методическая работа, позволяющая компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающая условия для развития способностей, необходимых в практической деятельности.

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, способность к самокритике - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.

Для организации эффективной методической работы необходим глубокий научный анализ закономерностей и принципов построения системы управления методической службой.

Работа городского методического объединения учителей математики, физики, информатики города Костаная в 2007 году направлена на реализацию методической темы «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода на 12-летнее обучение», основная цель которой заключается в осуществлении преобразований, направленных на повышение качества образования в педагогической среде города Костаная путем формирования ключевых компетенций педагогов.

Исходя из этого первоочередными задачами, стоящими перед методическим объединением учителей математики, физики, информатики, являются:

  • Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

  • Повышения качества преподавания математики, физики, информатики путем формирования профессиональной компетентности педагогов;

  • Осуществлению непрерывного профессионального педагогического образования;

  • Методическое сопровождение инновационных процессов.

В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:

  • Управление непрерывным образованием педагогических кадров

  • Информационно – методическое обеспечение образовательного процесса;

  • Руководство творческим группами, деятельностью ШМО, ШМУ, ШПО

  • Организация мониторинга качества обучения

  • Организация практической деятельности по развитию одаренности

Поставленные задачи реализуются через систему практической работы со всеми категориями педагогических кадров, которая включает: работу теоретических, практических, семинаров, конференций, творческих объединений, проблемно-деловых игр, мастер классов, групповых и индивидуальных консультации, творческих отчетов, собеседований, а также конкурсов, фестивалей, наставничество, самообразование и др.

С целью выявления эффективных методов, форм и технологий обучения математике, определения оптимального содержания обучения и формирования математической культуры полноценных членов общества необходим интенсивный обмен передовым опытом функционирования образовательных систем. Что требует в свою очередь исследования состояния преподавания курса математики с целью получения информации о состоянии общеобразовательной подготовки по предмету математика учащихся школ, анализа объективных условий, оказывающих влияние на уровень этой подготовки. Результаты исследования позволяют сделать определенные выводы.


^ ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Евтюхина Вера Викторовна

учитель математики сш № 30 г. Костаная


Модернизация образования направлена на формирование личности нового типа. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Уже сейчас востребован и успешен человек мыслящий, творческий, созидающий и гуманный.

Что же такое «педагогика сотрудничества»? Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Учитель не в состоянии оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность ученики могут взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать методы, адекватные данной задаче.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Становление и развитие личности происходит под влиянием трех главных факторов. Первый фактор – это социальная среда, которая выступает как условие жизнедеятельности людей и как продукт совокупной деятельности. Вторым фактором выступает собственно воспитание как процесс целенаправленного сознательного, систематического воздействия общества на индивида для формирования у него определенных личностных качеств, мировоззрения, черт характера, соответствующего общественным потребностям, уровня интеллектуального, эстетического, физического развития и профессиональной подготовки. Третий фактор – это процесс самосовершенствования личности.

В основе моей работы лежат ведущие принципы педагогики сотрудничества: индивидуализация и дифференциация, позволяющие создать необходимые условия для развития каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их индивидуальность.

Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Я считаю, что применяемые мной технологии - это воплощение педагогики сотрудничества и применение их в обучении даст тот положительный эффект, при котором у ребенка будет развиваться логическое мышление и воспитываться чувство ответственности за результат своего труда.

Важное место в моей работе отводится организации внеурочной работы, которая, как правило, проходит в виде игр, конкурсов, соревнований.

Эти формы работы предполагают опору на принципы группового и коллективного взаимодействия - индивидуального вклада, развивающей кооперации и позиционный принцип. Они позволяют грамотно организовать работу целого коллектива, группы.


^ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Аистова Людмила Геннадьевна,

учитель математики сш№23

В своей работе я использую методику личностно – ориентированного обучения, на первое место выходит признание каждым учеником право выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Личностно – ориентированное обучение представляет каждому ученику опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт возможность реализовать себя в познании и в учебной деятельности. И я выстраиваю работу таким образов, что учитываю не только социальный статус ребенка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие прежде всего реализовывать ребенка в познании.

8 «А» класс с которым я сотрудничаю прошел начальную школу по программе « Step by stеp», она предполагала обучение в центрах активности. Эти дети умеют работать в группах, имеют более высокий уровень понимания, умение сотрудничать со сверстниками и взаимодействовать друг с другом. И поэтому мне пришлось выбрать Личностно – ориентированное обучение, имеющем целью обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его особенностей. И в этом направлении я работаю третий учебный год.

При таком подходе стараюсь предоставить достаточно возможностей для работы в небольших группах в 4 – 5 человек, и взаимодействовать друг с другом, снабдить ученика поисковым материалом, конструировать и создавать проблемные ситуации, включать учащихся в групповой пояс в ходе которого они перестраивают свой опыт деятельности, воспитать в них чувство уважения и бережного отношения.

Использование соответствующего методического инструментария позволяет обеспечить каждому ученику условия работы, соответствующие его умственному и психическому развитию, включить каждого ученика в учебную деятельность, в результате выполнения которой происходит изменение и в самом ученике.

Основным же способом организации деятельности учащихся в групповой форме работы – это урок практикум.

Урок – практикум, по мнению решения своей специальной задачи – усиление практической направленности обучения, способствует прочному и неформальному его усвоению.

И основная форма их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых ребята самостоятельно упражняются в практическом применении освоенных теоретических знаний и умений.

Постановка воспитательных целей урока осуществляется в русле целостного подхода к процессу становления личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся:

  • умственное воспитание;

  • нравственное воспитание;

  • трудовое воспитание;

  • экономическое воспитание;

  • эстетическое воспитание.

При любых условиях процесс воспитания учащихся на уроке не прерывается ни на мгновение, а потому учитель должен уметь целенаправленно воздействовать на него, исходя из особенностей класса, т.е. управлять воспитательным процессом.

Воспитательное пространство урока непосредственно влияет на интерес к предмету и качество знаний.


^ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УРОКА МАТЕМАТИКИ

Храмина Лидия Михайловна,

учитель математики сш№8

Кризисные явления в социально – экономической, политической, культурной и других сферах жизни нашего общества обострили многие нравственные проблемы. Существует серьезная опасность духовного опустошения не только современников, но и будущих поколений соотечественников. Поэтому формирование ценностных ориентаций школьников приобретает сегодня стратегический характер.

Формирование базовой культуры личности через духовно-нравственное воспитание – сложный, многогранный процесс. Четкая организация воспитательной работы, определение конкретных целей и задач с учетом современных требований – залог успеха в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения

Особая роль в процессе духовно-нравственного воспитания отводится учебным предметам гуманитарного цикла (русскому языку, литературе, мировой художественной культуре, истории, граждановедению, изобразительному искусству, музыке, труду, физической культуре) в процессе изучения, которых приобретается система знаний основ наук, формируется мировоззрение ребенка, вырабатываются навыки  культуры речи, художественной культуры, национальной культуры, трудовой  и экономической культуры (возрождение трудовых мастерских), физической культуры, правовой культуры, культуры умственного труда (Центр работы с одаренными детьми), культуры поведения.

В отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин предметы математика, физика имеют предметом своего изучения не непосредственно вещи, составляющие окружающий нас внешний мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Этой особенностью физико-математической науки в первую очередь объясняются те хорошо известные методические трудности, которые неизбежно встают перед преподавателем математики, физики и которых почти не знают преподаватели других наук: перед учителями математики, физики стоит нелегкая задача - преодолеть в сознании учеников возникающее со стихийной неизбежностью представление о "сухости", формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.

Поэтому специфика задач, встающих перед учителем математики, физики который хочет использовать преподавание своей науки в воспитательных целях, труднее, чем в случае большинства других наук. Т.к. научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними и потому необходимо требующая поднятия на некоторую ступень абстракции, - такая дисциплина, очевидно, лишь в редких случаях способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.

Дело сводится обычно к двум рычагам воспитательного воздействия: с одной стороны, говорится, что специфическая для математики, физики логическая строгость и стройность умозаключений призваны воспитывать в учащихся общую логическую культуру мышления; с другой - указывается, что предметно-содержательное оснащение физико-математических задач при надлежащем его выборе дает широкий простор для сообщения цифр и данных, способных значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.

Как же предметы математика, физика могут повлиять на формирование личности учащегося? Ведь по абстрактности своего предмета физико-математическая наука не может давать учащемуся тех непосредственных впечатлений, этически воздействующих и формирующих характер образов, картин, эмоций, какими располагают другие предметы, например, литература. Однако делать вывод о невозможности формирования духовно-нравственной личности школьника средствами математики, физики конечно нельзя.

Физико-математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике. Сделать этот процесс более активным и результаты его более прочными – вот задача, стоящая перед педагогами.

Важное значение для формирования духовно-нравственного воспитания школьников имеет фактор жизненной и профессиональной активности самого учителя, т.к. воспитанник фиксирует прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности наставника. Поэтому очень важен процесс осмысления педагогом ответственности своей социальной роли, добровольное принятие на себя важной общественной функции – воспитания будущего активного созидателя, духовно развитого ответственного гражданина.

На сегодняшний день уже недостаточно быть просто хорошим специалистом по математике, физике, наряду с этим учитель должен быть воспитателем, т.к. педагогические знания и умения не функционируют полноценно, если учитель не участвует в воспитательном процессе.

Поэтому необходима целостная система повышения квалификации учителей по вопросам их профессиональной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитании. При этом должны актуализироваться и углубляться знания учителей о педагогической деятельности, ее функциях и целях, компонентах педагогической системы с позиций гуманизации образования.

Мероприятиями по повышению квалификации и переподготовке педагогов должны являться проведение научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов» по вопросам духовно-нравственного воспитания с привлечением представителей культуры, науки, составление методических рекомендаций, курсовая переподготовка, работа по самообразованию учителей.

^ Таким образом, формирование базовой культуры личности через духовно-нравственное воспитание – сложный, многогранный процесс. Четкая организация воспитательной работы, определение конкретных целей и задач с учетом современных требований – залог успеха в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.


^ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Голубева Елена Александровна, учитель математики сш № 2


Главная цель 12-летнего общего среднего образования - формирование и развитие высокообразованной творческой личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В 12 –летнем среднем общем образовании значительное изменение претерпевает старшая ступень школы, основной задачей которой является профильное обучение.

Цель внедрения профильного обучения - это создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на социализацию личности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основной задачей профильного обучения является отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени учреждениями начального среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение на старшей ступени предусматривает возможность различных комбинаций учебных предметов, т.е. гибкую систему профильного обучения.

Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов.

Профилирующие предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Прикладные курсы – входят в состав профиля обучения, обязательны для посещения, реализуется за счет школьного компонента и выполняет две функции: «поддерживают» изучение основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения.

На прикладные курсы отводится в типовом учебном пла­не для 10-11 классов 3 часа в неделю. Следовательно, прикладных курсов в рабочем учебном плане для 10-11 классов может быть ука­зано от 1 курса (при 3 часах в неделю) до 3 курсов (при 1 часе в неделю).

Курсы по выбору (элективные) – выходят за профили обучения, реализуются за счет ученического компонента

Цель изучения ЭК- ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию уч-ся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целями и задачами профильного обучения ЭК выполняют различные функции: изучение ключевых проблем современности, дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам и удовлетворяющие образовательные потребности учащихся. Каждая из указанных функций может быть ведущей, но и в целом ЭК должны выполнять их комплексно.

В 2006-2007 учебном году обучение математике в 5-10 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан по предмету “Математика”, утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г.





оставить комментарий
страница1/3
Дата20.09.2011
Размер0.53 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх