1. Структура и компоненты урока английского языка Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут. Как цельное произведение, структура урока включае icon

1. Структура и компоненты урока английского языка Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут. Как цельное произведение, структура урока включае


5 чел. помогло.

Смотрите также:
Урока Класс Тема урока Тип урока и его структура...
Тематическое планирование: задачи, принципы, структура и основное содержание...
Многообразие структур урока развивающего типа обучения...
Государственный образовательный стандарт по русскому языку. Структура стандарта. Федеральный...
Урок   Тема урока: Австралия...
План урока Организационный момент 10 минут Лекция 75 минут Подведение итогов урока 3 минуты...
Игра длится несколько раундов ( в зависимости от времени...
Урок английского языка. 8 класс. Тема урока...
«Теория и методика преподавания русского языка», «Психология» и«Педагогика»...
Тема урока Лексикология как раздел лингвистики. Слово-единица языка и речи...
В. А. Сухомлинский Рождение любого урока начинается с осознания и правильного...
Урок как основная форма обучения при классно-урочной системе...



скачать
1. Структура и компоненты урока английского языка

Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут. Как цельное произведение, структура урока включает начало, центральную часть, завершение и предполагает определенное, целенаправленное взаимоположение этапов урока и их внутреннюю взаимосвязь.

1. Начало урока

Постоянный этап урока, длится не более 5 минут (организа­ция выполнения учащимися серии речевых упражнений по усво­енному языковому и речевому материалу с целью введения уча­щихся в сферу иностранного языка, четкое объявление учителем учебной цели, соответствующей определенной теме урока).

^ 2. Организация контроля знаний, навыков и умений учащихся, приобретенных ими в процессе выполнения домашнего задания

Варьируемый этап урока, длится не более 8-10 минут (орга­низация выполнения разработанной учителем четкой системы упражнений с применением активных форм и режимов рабо­ты, с широким использованием наглядных средств, ТСО, допол­нительного дидактического материала).

^ 3. Основная часть

Постоянный этап урока, длится 20-25 минут (организация выполнения упражнений с опорой на тексты учебника, учебные речевые ситуации, ТСО, дополнительный дидактический мате­риал с использованием межпредметных связей, применением эффективных приемов, форм, режимов работы). Это могут быть этапы:

- ознакомление с соответствующим языковым материалом по теме урока;

- тренировка использования языкового и речевого матери­ала;

- применение языкового и речевого материала по конкрет­ным видам речевой деятельности;

- организация аудирования учащимися текста в предъявле­нии учителя (звукозаписи);

- организация монологических, диалогических высказываний учащихся;

- организация чтения учащимися текста вслух, про себя.

^ 4. Домашнее задание

Постоянный этап, длится 3-5 минут (организация записи домашнего задания на доске, в дневнике, четкое объяснение, образец выполнения).

5. Заключительный этап

Постоянный этап, длится 2-3 минуты (подведение итогов работы на уроке).

2. Рекомендации по организации начала урока

Данный этап включает два момента:

  1. мотивирующее коммуникативное задание;

2) ознакомление учащихся с названием, тематикой и задачами урока.

Важно помнить, что в начале урока обычно отмечает­ся иноязычно-речевая скованность и учителю важно постараться настроить учащихся на общение, создать рабочий контакт как можно с большим числом учеников, т.е. осуществить речевую подготовку естественным путем. Такая речевая подготовка носит название «речевая зарядка». Это такой вид деятельности в начале урока (обычно не более 5 ми­нут), который преследует две цели: первая - помочь учащим­ся войти в языковую среду после того, как они приходят на урок английского языка после изучения других школьных пред­метов; служит введением в тему урока и является переход­ным этапом к дальнейшей работе.

Таким образом, речевая зарядка - это умело организованное начало урока, которое способно ввести учащихся в иноязычную атмосферу и стимулировать их дальнейшую работу.

Задачи речевой зарядки:

  1. вызвать у учащихся желание говорить по-английски;

  2. настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иност­ранный язык;

  3. повторить изученный на предыдущих уроках языковой ма­териал;

  4. активизировать речевую деятельность с целью сохранения
    образов в долговременной памяти на основе новых ситуа­ций;

  5. развивать спонтанную речь учащихся.

При определении содержания и вы­боре форм речевой зарядки следует руководствоваться следующими правилами:

Правило 1: Потрудиться придумать такое начало урока, чтобы вызвать у учащихся желание говорить по-английски.

Правило 2: Связать речевую зарядку с задачами урока.

Правило 3: Связать речевую зарядку со всеми другими эта­пами урока.

Правило 4: Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки. А избранный вариант будет зависеть от обстоятельств, с которыми вы столкнетесь, входя в класс. Ученики могут быть усталыми, пассивными или, наоборот, излишне возбужденными.


^ Примерный образец речевой зарядки с использованием опорных конструкций

Topic: How did you spend your holidays? Did you have a good time?

Tell your classmates the most fascinating things you've done or seen during your summer holidays. Select the most appropriate verbal phrase and make your facial expression as vivid as possible.

l. Yes! It was simply great!

It was fine! I had a good time ...

2. Yes! I really did have fun! It was great fun!

I was . . .

3. Yes! I was in luck!

I was a lucky dog!

I was there with . . .

4. No! It was boring!

I spent my holidays . . .

5. No! It's nothing to boast of.

I didn't...

I wasn't …

Второй момент начала урока представляет собой ознаком­ление учащихся с названием, тематикой и задачами урока. При современной тенденции учить учащихся учиться важно дово­дить до них задачи урока, ибо они должны быть приняты. Для этого задачи должны быть «переведены» на язык учащихся.

Например, цель: организовать отработку использования конструкции to be going.

Задача перед учащимися: уметь описывать свои планы на будущее.

^ 3. Рекомендации по планированию основной части урока

Планирование основной части урока представляет собой совокупность нескольких действий:

I действие: определение ведущих задач урока;

Для этого нужно:

а) проанализировать соответствующий план в книге для учи­теля;

б) установить, какой учебный материал подлежит усвоению;

в) определить, какие виды речевой деятельности нужно формиро­вать на этом учебном материале.

II действие: словесное формулирование задач урока.

Примерный перечень задач урока:

1.Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом.

2. Организация фонетической тренировки учащихся.

3.Организация ознакомления учащихся с грамматическим
материалом.

4.Организация устной тренировки учащихся по оперирова­нию грамматическим материалом на уровне предложе­ния.

  1. Организация ознакомления учащихся с лексическим ма­териалом.

  2. Организация устной тренировки учащихся по оперирова­нию

лексическим материалом на уровне предложения.

  1. Организация устной тренировки учащихся по оперирова­нию

лексико-грамматическим материалом на уровне сверх­фразового единства.

  1. Организация аудирования учащимися текста в предъявле­нии учителя.

  2. Организация диалогической речи учащихся.

  3. Организация монологической речи учащихся.

  4. Организация аудирования учащимися текста в звукозаписи.

  5. Организация беседы учащихся по содержанию прослушан­ного текста.

  6. Организация монологических высказываний учащихся по содержанию прослушанного текста.

  7. Организация чтения учащимися текста вслух.

  8. Организация чтения учащимися текста про себя.

  9. Организация беседы учащихся по содержанию прочитан­ного текста.

  10. Организация монологических высказываний учащихся по содержанию прочитанного текста.

18. Организация обучения письму.


В целом процесс решения задачи урока представляет собой систему взаимосвязанных и целенаправленных действий учи­теля и учащихся. Действия, составляющие процесс решения задачи, должны отвечать требованиям:

  1. адекватности, т.е. соответствовать особенностям форми­руемых речевых навыков и умений, психологическим и лингвистическим характеристикам развиваемого вида ре­чевой деятельности;

  2. необходимости и достаточности, т. е. по характеру, ви­дам и количеству соответствовать уровню речевой подго­товки и возможностям конкретных учащихся;

  3. последовательности и рациональности в расположении, т.е. согласовываться по трудности, посильности и доступно­сти;

  4. завершенности, т.е. иметь видимые результаты обучения как для учителя, так и для учащихся.

Таким образом, в процессе решения задач урока учитель организует ознакомление учащихся с новым материалом (Presentation), тренировку по оперированию учебным материа­лом посредством тренировочных упражнений (Practice) и ис­пользование нового материала в различных ситуациях, играх, дискуссиях и т.д. (Production). Текущий контроль (Formative assessment) осуществляется в процессе повседневного взаимо­действия между учителем и учениками и призван обеспечи­вать своевременную обратную связь, способствовать улучшению учебного процесса.

  1. ^ Рекомендации по организации заключительного этапа урока

Подведение итогов урока должно показать учащимся, что нового они узнали на данном уроке, чему научились, как расширились их знания по теме, а также мотивировать к дальнейшему изучению английского языка. Не менее важным представляется необходимость выставить оценки за урок, обосновать их. Объяснение домашнего задания также является неотъемлемой частью урока. На среднем этапе обучения домашнее задание по-прежнему направлено на закрепление полученных на уроке навыков, вместе с тем оно должно содержать посильную для учащихся трудность.


Литература

1. Изучаем английский язык играя. 5-6 классы / авт.-сост. И. В. Голышкина, З. А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 128с.

1. Никонова, Н.К. Готовимся к урокам английского языка / Н.К.Никонова. – М., 2004. – 96 с.

2. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 380 с.

3. Положение о педагогической практике студентов факультета иностранных языков ГГПИ. – Глазов, 2008.

4. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы/ Соловова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 47 с.


http://www.britishcouncil.org/ru/kids.htm

http://festival.1september.ru




Скачать 88,85 Kb.
оставить комментарий
Дата19.09.2011
Размер88,85 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  18
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх