Образовательная программа моу лицей №5 на 2010-2011 гг. Принята на Педагогическом совете моу лицей №5 icon

Образовательная программа моу лицей №5 на 2010-2011 гг. Принята на Педагогическом совете моу лицей №5


Смотрите также:
Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород...
Образовательная программа моу веретьевская сош на 2011-2014 гг. Принята на педагогическом совете...
Программа семинара Формирование творческих способностей обучающихся средствами икт количество...
Основная образовательная программа моу сош пос...
Программа обсуждена и принята на педагогическом совете моу «Средняя общеобразовательная школа...
Доклад моу «Лицей»...
Образовательная программа рассмотрена на педагогическом совете. Протокол №1 от «31»августа 2010...
Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете...
Собрание трудового коллектива Краткая история лицея...
Анализ работы социального педагога моу «Лицей» Ляминой Н. М. за 2008-2009 учебный год...
Доклад директора моу лицей №1 «Классический»...
Доклад директора моу лицей №1 «Классический»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать



^

1.3. Дополнительное образование в лицее



Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разнонаправленно, наиболее вариативно. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.

На базе МОУ создаются группы дополнительного образования по семи направлениям: декоративно-прикладному, художественно-эстетическому, музыкальному, краеведческое, патриотическое, спортивное и другие с целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся, создание благоприятных условий для развития личности ребенка, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях знаний. Дополнительное образование является полноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

Содержание образования по указанным направлениям определяется авторскими и рабочими программами.

Направление

Название кружка

Руководитель

Кол-во часов


Программа

Декоративно-прикладное направление

Умелые руки

Панин В.Н.

2

Рабочая программа сост. на основе эксперементальной программы «Технология» 5-9 классы 2007 года, «Художественная обработка материалов»

Художественно-эстетическое направление

Ритмика

Енюшкина М.А.

2

Рабочая программа на основе авторской Святун С.П. «Развитие танца»

Развивайте дар слова

Ткачёва ГА.

1

Рабочая программа «Развивайте дар слова» на основе программы факультативного курса по русскому языку «Система обучения сочинениям в 5-9 классах» под ред.Т.Л. Ладыжинской

Литературная гостиная

Прохина Е.Г.

1

Рабочая программа на основе авторской «Пресс-клуб» авт. В.А.Кашлева

Музыкальное
направление

Хоровое искусство

Николаева Ж.В.

3

Рабочая программа на основе примерной программы «Хоровое пение»

Вокальная группа "Жемчужина".

2

Рабочая программа на основе примерной программы «Вокальная группа»

Эколого-краеведческое направление

Музееведение.

Крупочкина Е.Ю.

1

Рабочая программа на основе авторской Середина Т.М.

Патриотическое направление

ЮДМ

Демидова Е.Ю.

1

Рабочая программа на основе авторской программы элективного курса Шелухиной А.С. «Изучаем Конституцию»

Спортивное направление

Волейбол

ИванищеваН.В.

1

Рабочая программа на основе авторской программы (Железняк Ю.Д.) для системы ДОД «Волейбол»

Баскетбол

Комарова Л.П.

1

Рабочая программа на основе авторской программы Портнова Ю.М., Башкировой В.Г.) для системы ДОД «Баскетбол»

Туризм

Андрюшин А.Ю.

1

Авторская программа Груненко Е.А. «Туристические тропы»

Иные

ЮИД

Горбачёва Е.В.

1

Авторская программа Лабенского В.Н. «Школа светофорных наук»

Компьютерный видеомантаж

Привознова А.А.

1

Рабочая программа на основе автской Коркачевой Д.А. «Компьютерный видеомонтаж»

 

итого:

 

18






Деятельность в системе дополнительного образования осуществляется на основе положения о дополнительном образовании и включает следующие формы работы с учащимися: групповые занятия, индивидуальные занятия и консультации, регулярные мероприятия для объединений и всего состава коллектива учащихся. Применяются различные формы объединений учащихся: учебная группа, студия, секция, клуб, и т.д.

Структурные составляющие дополнительного образования осуществляют свою деятельность в период с 15 сентября по 25 мая текущего учебного года, включая каникулярное время (кроме выходных и праздничных дней, объявленных официальными инстанциями). В каникулярное время лицей организует туристические походы, экскурсионные поездки, создавая группы учащихся с постоянным или переменным составом.

Целью дополнительного образования является предоставление широкого спектра услуг с целью всестороннего развития учащихся и формирования их общей культуры. Структура дополнительного образования определяется целями и задачами инновационной образовательной программы лицея.

Основные задачи системы дополнительного образования в лицее:

  1. Создание условий, обеспечивающих развитие личности учащихся, их включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность; возможность проявить себя растущему человеку и пережить ситуацию успеха.

  2. Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;

  3. обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся к жизни в обществе.

  4. формирование общей культуры лицеистов.

  5. Укрепление здоровья.

  6. Воспитание у лицеистов гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к родине, природе, семье.

Для подведения итогов реализации программы дополнительного образования проводятся круглые столы, фестивали, выставки, соревнования, туристические слёты и т.д.

^

2. Основные подходы и технологии к реализации образовательной программы.


Психолого-педагогические технологии

развития способностей и компетентностей учащихся


Информатизация – необходимая компонента, условие и катализатор модернизации образования. Она позволяет реализовать переход от репродуктивной модели образовательно-обучающей деятельности к самостоятельной, инициативной, творческой работе с информацией каждого ученика и учителя. Новая модель образования подразумевает существенное усиление роли процессов поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции знаний, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности.

Анализ мирового опыта формирования моделей «школ будущего» позволяет говорить об определяющей роли формирования ИТ-компетентностей учащихся, включающих навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий для решения практических задач. Это понятие гораздо шире освоения чисто технических навыков.

Сегодня можно отметить, что как в теории, так и в практике обучения определились две педагогики (так называемая «знаниевая» и «компетентностная»), за которыми стоят две школы: «школа развития памяти» и «школа развития мышления». По сути речь идет о разных философских подходах к образованию, о различных парадигмах построения образовательного пространства, о разных расстановках акцентов на том, что именно следует развивать в ученике и как это следует делать.

Представители научной школы Л.С. Выготского предполагают, что обучение и развитие – два независимых, но сопряженных процесса. Обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. В отличие от взглядов других школ, под развитием понимается появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов, новообразований в психике обучаемого, или способностей.

Представителями этой школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим. Дальнейшее развитие теоретические положения школы Л.С. Выготского получили в работах российских ученых. Педагог должен уметь проектировать учебный процесс развивающего типа, реализуя различные развивающие подходы.

Для реализации этих подходов используются следующие организационно-методические модели:

  • назначение ответственного за формирование учебных планов, связь с вузами;

  • интеграция курсов по естественнонаучным дисциплинам с опорой на информационные ресурсы;

  • введение широкого набора элективных курсов;

  • индивидуальная и групповая работа лицеистов над проектами;

  • организация малых групп учащихся с использованием интенсивных методик по ряду предметов (математика, история, иностранный язык, география, биология и т.д.);

  • освоение разнообразных методик оздоровительной физической подготовки учащихся.

Создание «Электронного портфолио учащегося». Эта форма аттестации обусловлена следующим:

  • Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося. Он содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе как общеобразовательного, так и профильного обучения, о проектно-исследовательской деятельности, о психологических характеристиках и особенностях социализации учащегося и др.

  • Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри лицея, так и в муниципальной образовательной сети.

  • Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

  • Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.

  • Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Портфолио выпускника может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками.

^ Исследовательский подход в обучении

Характерной чертой этого подхода является реализация педагогом модели «обучение через открытие».

Коммуникативный подход в обучении

Характерной чертой этого подхода является наличие в учебном процессе дискуссий, характеризующихся наличием различных точек зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

^ Моделирование (игровой подход) в обучении

Характерной чертой этого подхода является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в учебном процессе и поиск путей их решения.


^ Психологический подход в обучении

Характерной чертой этого подхода является самоопределение обучаемого на пути к выполнению той или иной учебной деятельности.

^ Рефлексивный подход в обучении

Особенностью этого подхода является помощь преподавателя в осознании учеником способа деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения. Наиболее удачно применение этого метода в ситуациях, требующих координации своих действий с одноклассниками (выполнение групповых проектов), при совершенствовании своих навыков работы в сети Интернет и в локальной сети лицея, в процессе проведения индивидуально-групповых консультаций и т.д.


^

3. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.



Эта работа направлена, главным образом, на воспитание личности каждого лицеиста и формирование полноценного и работоспособного коллектива в целом. В результате, характерной особенностью лицея была и остаётся атмосфера творчества, дружбы и взаимопомощи, которая создавалась на протяжении всего времени его существования, поддерживается и развивается из года в год, из поколения в поколение. Эта атмосфера ежегодно привлекает новых лицеистов и позволяют им максимально быстро адаптироваться и стать своими в общей лицейской семье. Большинство лицейских праздников уже давно стали традициями, повторяются из года в год, хотя каждое поколение вносит в них свои поправки, дополнения и характерные элементы.

На основе сотрудничества педагогического коллектива, родителей и учащихся различных потоков (8-11 классы) мы стремимся организовать в лицее демократический уклад жизнедеятельности, направленный на выявление задатков и способностей учащихся и развитие их социально активной позиции.

В течение года проводятся регулярные беседы с учащимися и их родителями, что позволяет держать под контролем как учебную, так и внеучебную деятельность. Родительские собрания проводятся несколько раз в год в различных формах: общешкольное, лекторий по ступеням, радио-собрания и др. Один раз в четверть проводятся методические совещания преподавателей, на которых конкретно рассматривается процесс обучения каждого ребенка, составляются и обсуждаются психолого-педагогические характеристики детей и коллективов (групп).

Направления воспитательной работы в лицее:

  • развитие эмоционально-духовной сферы учащихся (лицейская газета «Лицеист», дискуссионные клубы по интересам, литературные посиделки);

  • развитие учебно-интеллектуальной деятельности (экскурсии по местам боевой славы, посещение музеев);

  • спортивно-оздоровительная работа (спортивные секции, турниры по игровым видам спорта (теннис, волейбол, баскетбол, футбол); походы – большой осенний поход, зимний лыжный поход;

  • организация взаимодействия педагогического коллектива и родительских комитетов.

В лицее традиционна работа по самообслуживанию – это и дежурство классов по лицею, и уборка закрепленной за лицеем территории, и проектирование ландшафта лицейского участка.

Помимо высокого уровня общеобразовательной и специальной профессиональной подготовки, лицей всегда отличался насыщенностью и разнообразием внеклассной работы, высокой оценкой её значимости, серьёзным подходом к её организации и проведению. Это в равной степени относится как к индивидуальной воспитательной и психологической работе с каждым учеником на протяжении всего времени обучения в лицее, так и к множеству проводимых здесь конкурсов, праздников и других познавательных и развлекательных мероприятий. Большинство из них уже давно приобрели статус традиций, повторяются из года в год, хотя каждое поколение вносит в них свои поправки, дополнения и характерные элементы.

В целом можно отметить, что в процессе учебы в лицее у учащихся формируется здоровое и целостное самосознание, развивается эстетическое восприятие мира и процессов познания. Жизнь учащихся в коллективе лицея помогает воспитанию чувства ответственности; к ним приходит понимание этических норм общественной жизни.

В целом содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности в лицее с учетом специфики его образовательной программы ориентировано на решение трех основных задач:

  • развитие духовно-нравственной составляющей в деятельности лицея;

  • дополнение и расширение естественнонаучной составляющей в учебно-методической деятельности лицея. Лицеисты регулярно знакомятся с техническими вузами (выездные практикумы, обзорные лекции), выбирают для своих исследований темы, позволяющие создавать электронные учебные объекты в процессе выполнения выпускных работ;

  • создание групп для совместного выполнения выпускных работ повышенной сложности. Работа с применением ИТ сегодня требует особого внимания к воспитанию прочных основ профессиональной этики, усвоение которых помогает овладевать навыками труда в малых группах.

По нашим наблюдениям, пассивное восприятие информации, предлагаемой современными масс-медиа, уступает место в эмоциональной сфере учащихся растущему интересу к интерактивным формам совместной творческой деятельности.

Ожидаемые результаты воспитательной работы в лицее:

  • обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования;

  • формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям жизни в России XXI века;

  • создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте общечеловеческих ценностей;

  • формирование предпосылок успешной профессиональной карьеры;

  • создание благоприятного социально-психологического климата в лицее.



1 утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 83





оставить комментарий
страница3/3
Дата19.09.2011
Размер1,07 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх