скачать
Содержание.
Цель проекта. Постановка проблемных вопросов………………….…..2 Требования к методическому обеспечению проекта……………….…..2 Теоретическое обоснование проекта………………………………….…3 Проработка разной по содержанию информации…………….….3 Активизация мыслительных операций…………………………...4 Получение результата в разных формах организации………..….6 Развивающие игры как средство развития умственных способностей..6 Соотнесение проекта онтогенетическому развитию детей………..…...8 Этапы реализации проекта………………………………………….……11 Организационно-подготовительный……………………….……11 - Подбор программно-методического обеспечения………….…11 - Изучение опыта педагогов-новаторов………………………....11 - Проведена экспертиза ресурсов………………………………..12 - Пополнение и модернизация развивающей среды……………12 - Выбор метода диагностики……………………………………..13 Рефлексивно-диагностический ……………………………..……13 Этап практической реализации проекта………………………....14 - Корректировка планов……..………………………………….…14 - Система внедрения проекта в работу ДОУ..……………….…...15 - Работа по обобщению и распространению опыта………..….…16 Заключительный этап……………………………………….……..17
^ умственных способностей у детей.
Цель проекта: Содействовать гармоничному умственному развитию дошкольников в максимально комфортной (воспитательно-образовательной) игровой среде с учетом психо-физиологических и индивидуальных особенностей детей. Проблема: Одно из требований современности – форсированное развитие логики уже у маленьких детей. При этом возникают следующие несоответствия: -Во-первых, традиционно логическое мышление противопоставляется творческому мышлению. На наш взгляд, развитие креативности является важным условием успешности ребенка и возможности его эффективной самореализации, поэтому мы ставим проблемный вопрос: выработать стратегию, позволяющую гармонично развивать оба вида мышления. - Во-вторых, традиционные формы развития логико-математического мышления не соответствуют психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Поэтому вторым проблемным вопросом является формирование такой образовательной среды и разработка такого методического комплекса, которые позволят развивать умственные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития ребенка, также учитывающей индивидуальные особенности детей.
На основе проблемных вопросов нами выработаны следующие требования к методическому обеспечению проекта: Опора на ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игру. Учет сензитивных периодов развития детей при планировании и реализации долгосрочного проекта. Опора на ту форму мышления, которая является ведущей на каждом возрастном этапе (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Учет возрастных особенностей памяти, внимания, эмоционально-волевых и мотивационных процессов дошкольников при организации игрового взаимодействия. Использование игрового материала таким образом, чтобы развитие логико-математического мышления сочеталось с развитием творческого мышления. Учет зоны ближайшего развития при взаимодействии с ребенком.
Теоретическое обоснование проекта.
Разрабатывая проект, мы опирались на модель структуры интеллекта, предложенную Джо Паулем Гилфордом. Опираясь на данную модель, мы получаем возможность комплексно и гармонично развивать интеллектуальные способности детей. Эта модель представляет собой классификационную структуру интеллектуальных способностей, которые упорядочены в соответствии с тремя основными критериями: Тип интеллектуальных операций. Тип информации. Тип полученных результатов:  
Таким образом, чтобы гармонично развивать умственные способности ребенка, необходимо организовать педагогическое взаимодействие таким образом:
- чтобы была возможность проработать все виды содержаний - информации, с которыми имеет дело наш интеллект:
Сордержание | Варианты инструкции (игровой ситуации) | ^ | Образное | - Соедини точки, чтобы получился рисунок. - Добавь несколько линий, чтобы получить рисунок. - Создай несуществующее животное. - Измени образ. -Как можно эту вещь использовать разными способами. - Что может произойти в гостях у куклы? - Давай поработаем в пекарне. | -«Математический планшет» -«Блоки Дьенеша» -« Палочки Кюизенера» - «Сложи узор» - Игры-головоломки - «Радужная паутина» -Конструкторы -«Игровой квадрат Воскобовича» -Лего-мозаика
| Символическое информация в виде знаков, что-либо обозначающих (числа, ноты, коды, смайлики и т.д.). | - Давай расшифруем волшебные письмена - Узнай сказку по символам. - Укрась торт для праздника; - Создай открытку в подарок -Замаскируй букву - давай сложим рисунок по схеме | - «Сплетем венок» - «Украсим дерево листочками» -«Полянка для бабо-чек» - «Отпустим рыбок в аквариумы» - «Рассели жильцов в дома» -«Угадай сказку по фигурам» и т.д.
| Семантическое идеи, мысли, понятия, передаваемые словами. | - Создание множества ассоциаций на заданную тему (назови все, что приходит в голову, когда ты слышишь слово «игра»); - Придумай историю - Измени сказку; - Вспомни стихи на тему, доскажи рифму | Могут проводиться на основе любой игры, расширяя ее игровой замысел и стимулируя творческую активность ребенка. | Поведенческое информация, касающаяся общения людей: настроения, мотивы, потребности, интересы, которые определяют поведение человека. | - Давай развеселим грустную куклу - Давай познакомимся с мальчиком ГЕО - Как нам поиграть в эту игру всем вместе? - Почему загрустил мишка? - Визит в «Агенство недвижимости» - Помири детей на детской площадке - Построим дом вместе
| - Как подружились дерево, пластмасса и резина? (на основе «Математического планшета) - «Агенство недви-жимости» -« Магазин игрушек» -«Художники» - «Архитекторы» - «Детская площадка»
|
- чтобы была возможность задействовать все возможные виды мыслительных операций - умственных действий, совершаемых с полученной информацией:
^ | Варианты инструкции | Примечания | Познание – нахождение, осозна-ние, понимание новой информации
| -Что интересное ты заметил? - Давай объясним кукле, что такое круг. - Помоги мишке разобраться …. - Давай познакомимся с треугольниками (многоугольниками, кубами и т.д..) - Научи Мишку играть… | - Любую новую информацию ребенок лучше запомнит, если она включена в контекст знакомых ему ситуаций, поэтому новую информацию мы препод-носим, разыгрывая знакомые ребенку сюжеты, созданные на основе развивающих игр. | Память – узнавание, запоми-нание, сохранение информации. | - Давай напомним мишке, как называются эти фигуры. - Вспомни, что было на образце. -Что изменилось? - Какой фигуры не стало? - Посмотри-запомни и сложи (нарисуй)… | -Для данной операции хорошо подходят игры с использованием образцов, требующие сохранить в памяти многоступенчатые инструкции и т.д. | ^ поиск единственно правильного реше-ния проблемы или задачи. | - Давай сосчитаем палочки. - Дай каждой куколке по 3 печенья. - Давай выложим дорожку из синих прямоугольников (красных квадратов, зеленых кругов и т.д.). - Построй лесенку (заборчик), расположив палочки от самой короткой до самой длинной. -Собери головоломку в свой «домик». -Закрой окошки правильной фигурой. И т.д. | Данная операция хорошо прорабатывается на играх Монтессори, «Дроби», «Сложи квадрат» и т.д. Важно, чтобы задания такого рода составляли лишь часть игры и совмещались с заданиями творческого характера. Интересно, что данные задания можно включать в процесс приведения в порядок игровой комнаты после игры. | ^ создание оригинальных, необычных идей, поиск разных путей решения проблемы | - А как выполнить это задание по-другому? - А что еще мы можем построить из этих фигур? - Создай волшебный мир. -Собери куб разными способами. - Какие образы ты здесь видишь? - Сложи разные космические корабли (лодки, транспорт и т.д.) - Какие другие правила мы можем придумать к этой игре - Давай по-разному изобразим зайц.а - Давай изобразим образ в движении. - Давай оживим облако (ветер, тучку, дождик). - Расскажи сказку с помощью фигур.
| Очень важно положительно оценивать любую попытку ребенка проявить твор-ческую инициативу, поддержать ее, помочь развить и достичь результата – создать книжечку, картинку, поделку. Такой положительный опыт будет стимулировать развитие творческой смелости и творческой открытости детей | Оценивание – оценка результатов мышления. | - Что тебе понравилось больше всего? - Что было легко, а что трудно? - Как ты думаешь, что тебе сегодня особенно удалось? - Какое задание ты бы стал выполнять по-другому? - Мишка сделал тут много ошибок, давай их найдем. | Очень эффективно, если такая беседа организуется в конце игрового занятия. Вопросы такого рода приучают детей заду-мываться над смыслом проделанной работы, умение оценить свои действия, дают возможность подвести ло-гиический итог и сделать выводы после игрового процесса. |
- чтобы в результате обработки информации дети могли получить все возможные формы ее организации: ^ | Примеры результатов | Единицы – сведения, носящие единичный характер
| - образ несуществующего животного, - картина из игрового материала, - характеристика фигуры. | Классы – подбор информации на основе общих свойств. | - создание тематических альбомов (транспорт, животные, посуда, предметы быта и т.д.), - фиксация сходств и различий игровых элементов - подбор предметов по форме, цвету, размеру и т.д. | Отношения – понимание характера связей между объектами. | - иллюстрации пословиц, поговорок, фразеологизмов; - обсуждение соотношения игровых элементов по величине, форме, месторасположению; - сериация по количеству, размеру, площади, объему, массе и т.д.; - сосчитывание, уравнивание; - выявление причинно-логических связей. | Системы – подбор элементов информации, имеющей общие свойства и связанной друг с другом определенным образом | - работа со схемами, чертежами, графиками, алгоритмами, - создание определенного образа из предложенных элементов, - складывание головоломок, - складывание куба из элементов, - складывание пазлов, - работа по образцу, - создание орнаментов. | Преобразования – любые изменения информации. | - преобразование фигур одних в другие, - преобразование образов, - преобразование игровых инструкций. | Предвидение – возможность про-гнозирования последствия своих действий, выводы на основе имеющейся инфор-мации, но выходящие за ее пределы. | - рассказывание сказок по картинкам; - «Что случится, если…?» - планирование своих действий; - создание алгоритма решения задачи; - игры с абстрактными образами (энергия, время, кристаллы и т.д.). |
Мы считаем, что среди всех методов развития умственных способностей наиболее оптимальным являются развивающие игры, так как они наиболее соответствуют ведущей деятельности дошкольного возраста, а также предполагают гибкость и вариативность их применения. Развивающие игры математического содержания: Знакомят детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером. Развивают мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию. Помогают усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления. Развивают познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение, волю; Развивают творческие способности детей.
Следующим важным моментом является учет психофизиологических особенностей ребенка в процессе реализации проекта. Поэтому мы особое внимание уделили соответствию проекта этапам развития психических процессов, мотивации и мыслительной деятельности детей в онтогенезе.
^ | Этапы | Возрастная группа | Психо-физиологические особенности | ^ | Зона ближайшего развития | Приоритетные игры |
I этап
| Младший возраст
| Вид мышления – наглядно-действенный | -Возможность получить необходимый результат через непосредственное манипулирование предметами; -Использование непосредственного показа и совместных действий с воспитателем. -Воспитатель – «играющий партнер». | -систематическое созда-ние условий для парного предметного взаимо-действия; - постепенное увели-чение образной инфор-мации; - совместный с воспитателем поиск сходств предметов окружающего мира с игровыми элементами; - формирование способов и умений для развертывания индивидуальной игры | «Чудесный мешочек»
Блоки Дьенеша: « Разноцветные бусы», « Магазин игрушек», «Угостим кукол печеньем», «Цветные дорожки»
^ «Домик для мат-решки», «Построим мостик, дорожку, заборчик». Рамки-вкладыши М. Монтессори.
Цилиндрики, грибочки и матрешки (основных цветов, размера большого и маленького) «Какая фигура спряталась?», «Найди такую же?», «Грибная поляна».
| ^ Объем – 2-3 элемента Устойчивость и концен-трация – непродол-жительны. | Использование игр: - с небольшим количеством крупных игровых элементов; - не требующих больших затрат времени; - приоритет ярких игрушек; - гибкая динамичность игровой среды, -возможность играть в движении. - преобладание индивидуальных игр, игр двух детей рядом. Время игрового сеанса – до 10 минут. | ^ Преобладание игровой мотивации, интерес ситуативен, неустойчив. | -Стимулирование интереса к игре с помощью ярких игрушек; ярких образов. - Привлечение внимания с использованием звуковых сигналов (колокольчик, погремушка, трещотка и т.д.). - Активное использование похвалы, ласковых обращений, тактильных поглаживаний. |
II этап
| Средний возраст | Вид мышления – наглядно-образный. Связь с предметно-практи-ческими действиями сохраняется, но уже не такая тесная как раньше. | - Введение символов; - сочетание работы по образцу с непосредственными действиями (собирание картинок накладыванием их деталей на образец) - «оживление» игры с помощью наделения элементов образами; - сочинение сказок на основе игр; - активное творческое преобразование знакомых игр; - придумывание названий для предметных изображений. | - Постепенное услож-нение сюжетов; - Постепенный переход от предметных изо-бражений к сюжетным; -Постепенное услож-нение материала; - Стимулирование твор-ческой смелости. - формирование способов и умений для развертывания совмест-ной игры. |
| Характер внимания – Объем – 3-5 элемента. | -Увеличение количества игровых элементов; -Использование игрового контекста для поддержания внимания; Время игрового сеанса – до 20 минут. | ^ Преобладание игровой мотивации, интерес более устойчив, более интересен процесс, чем результат.
| -Использование актуальных для детей проблемных ситуаций. - Активное вовлечение детей в игру; - Формировать привычку доводить игру до конца. - Определение индивидуальной успешности для каждого ребенка. - Активное использование похвалы, подчеркивание сильных сторон ребенка.
| III этап | ^ | Вид мышления – наглядно-образный. Начало формирования понятий
| - Введение схем, алгоритмов, чертежей. - Введение заданий на поиск разных путей решения одной проблемы. -Введение игр, требующих детальной разработки идей, сюжетов. - Поддержка понятийных форм мышления. | - Совместно с воспитателем привле-чение в игру абстрактных понятий (время, атом, кристаллы, энергия и т.д.) - Введение заданий, способствующих началу развития словесно-логического мышления. - обучение детей методам группового принятия решения («мозговой штурм», «Деловая игра») |
| Характер внимания – Объем – 5-7 элементов Произвольное внимание хорошо развито. | - возможность сочетания игровой задачи с учебной; - Введение сложных игровых правил и многоступенчатых инструкций - Использование самопроверки, самостоятельной оценки результата своих действий, развитие критичности; Время игрового сеанса – до 30 минут | ^ Сочетание игровой мотивации с учебной и статусной, которые начинают преобладать к моменту поступления в школу.
| -Введение игр с современной смысловой нагрузкой: «Агентство недвижимости», «Журналисты», «Художественная мастерская» и т.д. - Информирование ребенка о возможности применения приобретенных умений и навыков. - Создание коллективных альбомов творческой активности детей. - Создание индивидуальных альбомов. - Создание условий для возможности реализовать внутренний творческий замысел и самостоятельной организации игровой обстановки. | Этапы реализации проекта
I этап – организационно-подготовительный.
На этом этапе проводились следующие виды работ:
1.^
За основу была принята программа «Детство», раздел «Первые шаги в математику». Содержание этого раздела определяет те знания, умения и навыки, которые мы планируем сформировать на основе развивающих игр. В дополнение к этой программе мы отобрали следующие технологии: - Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», - Михайлова З.А. «Занимательные задачи для дошкольников», -Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» - Методики, разработанные Финкельштейн Б.Б. Особое внимание уделялось подбору развивающих игр. Приоритет отдавался сертифицированным играм, дающим возможность творчески развертывать игровой процесс и предполагающих возможность вариативности инструкций и гибкого их примения. ^ .
Творческой группой были изучен опыт таких педагогов, как Монтессори М., Никитина Б.П., Финкельштейн Б.Б., Воскобовича В., Венгера Л.А., Дьяченко О.М., Столяра А.А. и др. Основные инновационные идеи были донесены до педагогического коллектива в рамках педсовета. Также была организована деловая игра, в ходе которой педагоги могли на практике овладеть основными инновационными технологиями, а также проявить собственную креативность в разработке путей гармоничного внедрения этих технологий в педпроцесс. Итогом этой игры явился целый ряд идей по разработке воспитателями мини-проектов с использованием развивающих игр. Вот некоторые из них: -«Маленькие Энштейны» - проект предполагает совместное с детьми изобретение новых машин и приспособлений с последующей разработкой деталей и объяснением их функционального предназначения. - «Безопасный мир» - создание альбома пиктограмм, отражающих основные правила безопасного поведения в окружающем мире. -«^ - использование палочек Кюизенера как символов азбуки и составление небольших шифровок. - «Ткем ковры» - знакомство с орнаментом, закрепление понятий формы, размера, цвета при создании «ковра», а также знакомство с процессом создания ковров и способов их применения в различных культурах. - «^ создание нелепиц на основе блоков Дьенеша. - «Маленький картограф» - создание карт местности, плана комнаты, группы, участка, схем зданий и парков и т.д.
^
-нормативно-правовых – изучен пакет нормативно-правовых документов, САНПИН, требования к организации занятий и режимных моментов в обще-развивающих, логопедических и тифлогруппах с целью гармоничного включения мероприятий, предусмотренных проектом, в развивающую деятельность ДОУ; - организационных - проанализированы сетки занятий с целью нахождения оптимального времени для организации занятий с развивающими играми и посещений игровой комнаты; - информационных – в результате экспертизы методических ресурсов оформлена картотека литературы и методических пособий, а также составлен перечень недостающих источников; - кадровых - проанализирован уровень образования педагогов и тематика курсов повышения квалификации по направлению проекта, составлен список воспитателей, включенных в реализацию проекта, которым необходимо дополнительное обучение; - мотивационных - проанализированы интересы воспитателей и специфика групп, включенных в проект, с целью гармоничной интеграции приоритетных направлений их работы в реализацию данного проекта; - материально-технических - отслежено наличие игрового материала и пособий, необходимых для реализации проекта; - финансовых – просчитана возможность выделения средств по смете для обучения персонала и приобретений необходимого материала.
^
Чтобы воплотить идеи проекта, необходимо было организовать игровое пространство таким образом, чтобы дети имели возможность играть с материалом не только на специальных занятиях, но и в свободной деятельности. Кроме того, мы посчитали полезным обеспечить возможность воспитателям использовать игры для усвоения знаний по другим дисциплинам (экология, развитие речи, ОБЖ и т.д.). Для реализации этих идей: - организованы уголки занимательной математики в группах с учетом возраста детей, которые в процессе работы преобразовались в мини-центры «научного» творчества детей и стали называться «Центры Юного Мыслителя»; - обеспечено включение развивающих игр в предметно-пространственную среду. Многофункциональность игрового материала позволяет использовать его практически в любых тематических центрах. Например, блоки Дьенеша становятся замечательным подспорьем при игре в «Чаепитие», палочки Кюизенера органично вписываются в уголок экспериментирования для измерений и фиксации результатов опытов и т.д.; - создана комната развивающих игр в МДОУ, составлен график посещения ее детьми и разработаны правила поведения в ней. Эти правила оформлены в виде моделей и находятся в зоне непосредственного восприятия детей. В комнате функционируют несколько центров: центр головоломок, рисования резиночками, игр объемного моделирования, юного исследователя, игрового творчества, выставочный центр результатов творчества детей; - сформирована методическая подборка развивающих игр и информационных ресурсов в методическом кабинете для педагогов.
^
Мы считаем, что оптимальным является сочетание метода наблюдения для определения уровней развития игровой компетентности и творческой активности детей с диагностикой умственного развития, предложенной программой «Детство».
^
На данном этапе была проведена следующая работа:
Анализ профессиональной компетентности педагогов.
С этой целью: - Был разработан опросник, позволяющий воспитателям и специалистам провести самооценку накопленного опыта в сфере работы с развивающими играми, выявить наиболее эффективные методы работы, а также области, нуждающиеся в доработке. - Педагоги детского сада провели цикл открытых занятий на основе развивающих игр с последующим самоанализом процесса и его обсуждением совместно с коллегами. В процессе обобщения опыта для каждого цикла игр были разработаны этапы овладения ими и составлены дополнительные методические рекомендации для воспитателей по работе с данным игровым материалом.
^
Эта работа проводилась воспитателями в индивидуальном порядке с последующим анализом полученных результатов. По итогам диагностики были составлены отчеты для методиста, благодаря которым стало возможным обобщить и осмыслить сильные и проблемные зоны детского коллектива в целом, а также более эффективно планировать педагогический процесс и прогнозировать желаемый результат.
^ в сфере развития ребенка средствами развивающих игр, а также выявлен социальный запрос семей воспитанников. С целью сбора данной информации была разработана специальная анкета.
^
На данном этапе проведена:
Корректировка планов
Были внесены дополнения в планы воспитательно-образовательной работы на группах и общего плана МДОУ в соответствии с информацией, полученной на предыдущих этапах: - интеграция развивающих игр в занятия по разным образовательным дисциплинам; - использование развивающих игр как одного из методов достижения педагогических задач приоритетного направления педагогов; - включение развивающих игр в режимные моменты (сюжетно-ролевые игры, строительные игры, игры-драматизации, игры на прогулке и т.д.) - в режим дня включено посещение детьми комнаты развивающих игр; - в ДОУ запланирована работа творческой группы по реализации проекта; - планируются следующие нетрадиционные формы работ: семинары-практикумы для специалистов, воспитателей; презентации авторских игр, презентации мини-проектов сотрудников, изучение опытов педагогов по теме проекта; деловые игры, педагогические мастерские; - в планы включаются тематические праздники с родителями и занятия-практикумы на основе запросов семей воспитанников.
Непосредственная реализация проекта:
Система непосредственной реализации проекта 1.Игра в уголке занимательной математики. 2. Включение в сюжетно-ролевую игру, драматизацию. 3. Использование игрового материала как строительно-конструктивного. 4. Использование развивающих игр в уголках разной тематики. 5. Использование игрового материала на прогулке. Математический КВН. Играем всей семьей. Праздники на сюжетной основе. «Ярмарка» – презентация развивающих игр. «Юные мыслители». «День рождения мальчика Гео». Викторина «Умники-разумники». «Поле чудес». Конкурсы. Создание авторских игр. Накопление и обобщение педаго-гического опыта. Освоение и внедрение иннова-ционных технологий. Расширение возможностей игры за счет вариативных инструкций и нетрадиционного использования игрового материала. Функционирование уголков математического творчества. Организация выставок работ детского математического творчества. Презентация и реализация творческих мини-проектов. Создание фильма «Игровое взаимодействие детей и педагогов».
Проведена работа по обобщению и распространению опыта:
*Обобщен опыт работы педагогов по следующим темам: «Развитие памяти и внимания у детей дошкольного возраста на основе развивающих игр». «Развитие сенсорной культуры у детей с нарушениями зрения посредством развивающих игр». «Руководство логико-математическим развитием детей в условиях ДОУ». «Развитие математических представлений у детей на основе сюжетов русских народных сказок». «Развитие детского математического творчества». «Развитие мыслительно-речевой деятельности, используя понятие множество». *Созданы альбомы творческих работ детей: «Наши сочинялки» (по головоломкам) «Играем с цветными счетными палочками» «Малыши в мире творчества» «Сказки из головоломок» «Рисуем с удовольствием» (Математический планшет) «Что летает, что плавает» «Волшебные фигуры» (Кубики для всех) «Альбом стихов» «Альбом сказок» «Альбом волшебных фигур» *Снят фильм «Игровое взаимодействие детей и педагогов», который иллюстрирует систему работы с развивающими играми для детей разных возрастных групп. В содержание фильма вошли следующие игровые занятия: «Путешествие в сказочную страну». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки», «Сложи узор». Возраст детей – 3-5 лет. «В гости к Колобку». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки» Возраст детей – 3-4 года. «Путешествие на поезде». Игровой материал: «Блоки Дьенеша». Возраст детей – 4-5 лет. «Художники». Игровое пособие: «Давайте вместе поиграем». Возраст детей – 4-5 лет. «Знакомство с небылицами». Игровое пособие: «Лепим нелепицы». Возраст детей – 4-5 лет. «Объемное моделирование». Игровой материал: «Кубики для всех». Возраст детей – 6-7 лет. «Плоскостное моделирование». Игры «Маленький дизайнер», «Сложи узор». Возраст детей – 6-7 лет. «Мы – спасатели». Игровые альбомы: «Спасатели приходят на помощь», «Посудная лавка», «Поиск затонувшего клада». Возраст детей – 6-7 лет. «Слуховой диктант» с использованием системы координат. Игровое пособие «Математический планшет». Возраст детей – 6-7 лет. «Знакомство с симметрией». Игра «Посудная лавка». Возраст детей – 5-6 лет. «Плоскостное моделирование». Игра «Соты Кайе». Возраст детей – 6-7 лет. Подвижная игра «Кот и мыши». Игровое пособие: «Праздник в стране блоков». Возраст детей – 5-6 лет. Рисуем резиночками: «Зрительный диктант», «Придумываем сами». Игровое пособие «Математический планшет». Возраст детей – 5-6 лет. «Путешествие в зоопарк». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Волшебный поясок», «Сложи узор», «Давайте вместе поиграем». Возраст детей – 6-7 лет. * Разработаны мини-проекты по работе с развивающими играми. *Созданы методические разработки: «Во что превращается облако» по дидактическому пособию «Математический планшет»; «Ветер - какой он бывает» по дидактическому пособию «Математический планшет»; «Знакомство детей с алфавитом» по дидактическому пособию «Математический планшет»; Оформлены методические рекомендации по этапам освоения игр объемного и плоскостного моделирования. Разработан и апробирован диагностический инструментарий для родителей, детей и педагогов по теме проекта.
IV ^ На данном этапе мы можем подвести следующие итоги: Мы считаем, что разработанная стратегия позволила решить проблемные вопросы и достигнуть поставленной цели в работе с детьми: - наши воспитанники легко и успешно осваивают содержание программы «Детство», а раздел «Первые шаги в математику» - с превышением стандарта; - учителя младших классов отмечают, что выпускники нашего детского сада демонстрируют высокую успешность в решении логических задач, а также гибкость и беглость мышления; - в результате наблюдения видно, что проведенная в рамках проекта работа стимулирует развитие любознательности, познавательного интереса, формирует стремление к самостоятельному творческому поиску и творческую смелость у детей; - в ходе реализации проекта были достигнуты «побочные» результаты, достижение которых прямо не прописывалось в целях. В процессе игровой деятельности у детей развиваются: умения самостоятельно организовать совместную игру; коммуникативные способности; навыки разрешения конфликтных ситуаций; умение дать оценку своей работе и полученному результату. Кроме того, игра воспитывает умение доводить дело до конца, формирует привычку ответственно относиться к своему рабочему месту, Была создана и апробирована система развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов, которая показала свою эффективность и вызвала интерес у наших коллег по России и компании «Корвет» - производителя развивающих игр. Значимо повысилась педагогическая компетентность воспитателей. Глубокая личная включенность в проектную деятельность дала толчок к творческому саморазвитию педагогов.
Определение перспектив развития данного проекта. Так как на данном этапе проект показал свою эффективность, мы планируем: - дальнейшую его реализацию в работе с воспитанниками последующих наборов; - пополнение проекта новыми авторскими играми, разработками, мини-проектами; - обобщение полученного опыта в форме методических публикаций.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|