скачать
Содержание.
Цель проекта. Постановка проблемных вопросов………………….…..2
Требования к методическому обеспечению проекта……………….…..2
Теоретическое обоснование проекта………………………………….…3
Проработка разной по содержанию информации…………….….3
Активизация мыслительных операций…………………………...4
Получение результата в разных формах организации………..….6
Развивающие игры как средство развития умственных способностей..6
Соотнесение проекта онтогенетическому развитию детей………..…...8
Этапы реализации проекта………………………………………….……11
Организационно-подготовительный……………………….……11
- Подбор программно-методического обеспечения………….…11
- Изучение опыта педагогов-новаторов………………………....11
- Проведена экспертиза ресурсов………………………………..12
- Пополнение и модернизация развивающей среды……………12
- Выбор метода диагностики……………………………………..13
Рефлексивно-диагностический ……………………………..……13
Этап практической реализации проекта………………………....14
- Корректировка планов……..………………………………….…14
- Система внедрения проекта в работу ДОУ..……………….…...15
- Работа по обобщению и распространению опыта………..….…16
Заключительный этап……………………………………….……..17
^
умственных способностей у детей.
Цель проекта: Содействовать гармоничному умственному развитию дошкольников в максимально комфортной (воспитательно-образовательной) игровой среде с учетом психо-физиологических и индивидуальных особенностей детей.
Проблема: Одно из требований современности – форсированное развитие логики уже у маленьких детей. При этом возникают следующие несоответствия:
-Во-первых, традиционно логическое мышление противопоставляется творческому мышлению. На наш взгляд, развитие креативности является важным условием успешности ребенка и возможности его эффективной самореализации, поэтому мы ставим проблемный вопрос: выработать стратегию, позволяющую гармонично развивать оба вида мышления.
- Во-вторых, традиционные формы развития логико-математического мышления не соответствуют психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Поэтому вторым проблемным вопросом является формирование такой образовательной среды и разработка такого методического комплекса, которые позволят развивать умственные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития ребенка, также учитывающей индивидуальные особенности детей.
На основе проблемных вопросов нами выработаны следующие требования к методическому обеспечению проекта:
Опора на ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игру.
Учет сензитивных периодов развития детей при планировании и реализации долгосрочного проекта.
Опора на ту форму мышления, которая является ведущей на каждом возрастном этапе (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).
Учет возрастных особенностей памяти, внимания, эмоционально-волевых и мотивационных процессов дошкольников при организации игрового взаимодействия.
Использование игрового материала таким образом, чтобы развитие логико-математического мышления сочеталось с развитием творческого мышления.
Учет зоны ближайшего развития при взаимодействии с ребенком.
Теоретическое обоснование проекта.
Разрабатывая проект, мы опирались на модель структуры интеллекта, предложенную Джо Паулем Гилфордом. Опираясь на данную модель, мы получаем возможность комплексно и гармонично развивать интеллектуальные способности детей.
Эта модель представляет собой классификационную структуру интеллектуальных способностей, которые упорядочены в соответствии с тремя основными критериями:
Тип интеллектуальных операций.
Тип информации.
Тип полученных результатов:
Таким образом, чтобы гармонично развивать умственные способности ребенка, необходимо организовать педагогическое взаимодействие таким образом:
- чтобы была возможность проработать все виды содержаний - информации, с которыми имеет дело наш интеллект:
Сордержание
|
Варианты инструкции (игровой ситуации)
|
^
|
Образное
|
- Соедини точки, чтобы получился рисунок.
- Добавь несколько линий, чтобы получить рисунок.
- Создай несуществующее животное.
- Измени образ.
-Как можно эту вещь использовать разными способами.
- Что может произойти в гостях у куклы?
- Давай поработаем в пекарне.
|
-«Математический планшет»
-«Блоки Дьенеша»
-« Палочки Кюизенера»
- «Сложи узор»
- Игры-головоломки
- «Радужная паутина»
-Конструкторы
-«Игровой квадрат Воскобовича»
-Лего-мозаика
|
Символическое
информация в виде знаков, что-либо обозначающих (числа, ноты, коды, смайлики и т.д.).
|
- Давай расшифруем волшебные письмена
- Узнай сказку по символам.
- Укрась торт для праздника;
- Создай открытку в подарок
-Замаскируй букву
- давай сложим рисунок по схеме
|
- «Сплетем венок»
- «Украсим дерево листочками»
-«Полянка для бабо-чек»
- «Отпустим рыбок в аквариумы»
- «Рассели жильцов в дома»
-«Угадай сказку по фигурам» и т.д.
|
Семантическое
идеи, мысли, понятия, передаваемые словами.
|
- Создание множества ассоциаций на заданную тему (назови все, что приходит в голову, когда ты слышишь слово «игра»);
- Придумай историю
- Измени сказку;
- Вспомни стихи на тему, доскажи рифму
|
Могут проводиться на основе любой игры, расширяя ее игровой замысел и стимулируя творческую активность ребенка.
|
Поведенческое
информация, касающаяся общения людей: настроения, мотивы, потребности, интересы, которые определяют поведение человека.
|
- Давай развеселим грустную куклу
- Давай познакомимся с мальчиком ГЕО
- Как нам поиграть в эту игру всем вместе?
- Почему загрустил мишка?
- Визит в «Агенство недвижимости»
- Помири детей на детской площадке
- Построим дом вместе
|
- Как подружились дерево, пластмасса и резина? (на основе «Математического планшета)
- «Агенство недви-жимости»
-« Магазин игрушек»
-«Художники»
- «Архитекторы»
- «Детская площадка»
|
- чтобы была возможность задействовать все возможные виды мыслительных операций - умственных действий, совершаемых с полученной информацией:
^
|
Варианты инструкции
|
Примечания
|
Познание – нахождение, осозна-ние, понимание новой информации
|
-Что интересное ты заметил?
- Давай объясним кукле, что такое круг.
- Помоги мишке разобраться ….
- Давай познакомимся с треугольниками (многоугольниками, кубами и т.д..)
- Научи Мишку играть…
|
- Любую новую информацию ребенок лучше запомнит, если она включена в контекст знакомых ему ситуаций, поэтому новую информацию мы препод-носим, разыгрывая знакомые ребенку сюжеты, созданные на основе развивающих игр.
|
Память – узнавание, запоми-нание, сохранение информации.
|
- Давай напомним мишке, как называются эти фигуры.
- Вспомни, что было на образце.
-Что изменилось?
- Какой фигуры не стало?
- Посмотри-запомни и сложи (нарисуй)…
|
-Для данной операции хорошо подходят игры с использованием образцов, требующие сохранить в памяти многоступенчатые инструкции и т.д.
|
^ поиск единственно правильного реше-ния проблемы или задачи.
|
- Давай сосчитаем палочки.
- Дай каждой куколке по 3 печенья.
- Давай выложим дорожку из синих прямоугольников (красных квадратов, зеленых кругов и т.д.).
- Построй лесенку (заборчик), расположив палочки от самой короткой до самой длинной.
-Собери головоломку в свой «домик».
-Закрой окошки правильной фигурой. И т.д.
|
Данная операция хорошо прорабатывается на играх Монтессори, «Дроби», «Сложи квадрат» и т.д.
Важно, чтобы задания такого рода составляли лишь часть игры и совмещались с заданиями творческого характера.
Интересно, что данные задания можно включать в процесс приведения в порядок игровой комнаты после игры.
|
^ создание оригинальных, необычных идей, поиск разных путей решения проблемы
|
- А как выполнить это задание по-другому?
- А что еще мы можем построить из этих фигур?
- Создай волшебный мир.
-Собери куб разными способами.
- Какие образы ты здесь видишь?
- Сложи разные космические корабли (лодки, транспорт и т.д.)
- Какие другие правила мы можем придумать к этой игре
- Давай по-разному изобразим зайц.а
- Давай изобразим образ в движении.
- Давай оживим облако (ветер, тучку, дождик).
- Расскажи сказку с помощью фигур.
|
Очень важно положительно оценивать любую попытку ребенка проявить твор-ческую инициативу, поддержать ее, помочь развить и достичь результата – создать книжечку, картинку, поделку. Такой положительный опыт будет стимулировать развитие творческой смелости и творческой открытости детей
|
Оценивание – оценка результатов мышления.
|
- Что тебе понравилось больше всего?
- Что было легко, а что трудно?
- Как ты думаешь, что тебе сегодня особенно удалось?
- Какое задание ты бы стал выполнять по-другому?
- Мишка сделал тут много ошибок, давай их найдем.
|
Очень эффективно, если такая беседа организуется в конце игрового занятия. Вопросы такого рода приучают детей заду-мываться над смыслом проделанной работы, умение оценить свои действия, дают возможность подвести ло-гиический итог и сделать выводы после игрового процесса.
|
- чтобы в результате обработки информации дети могли получить все возможные формы ее организации:
^
|
Примеры результатов
|
Единицы – сведения, носящие единичный характер
|
- образ несуществующего животного,
- картина из игрового материала,
- характеристика фигуры.
|
Классы – подбор информации на основе общих свойств.
|
- создание тематических альбомов (транспорт, животные, посуда, предметы быта и т.д.),
- фиксация сходств и различий игровых элементов
- подбор предметов по форме, цвету, размеру и т.д.
|
Отношения – понимание характера связей между объектами.
|
- иллюстрации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
- обсуждение соотношения игровых элементов по величине, форме, месторасположению;
- сериация по количеству, размеру, площади, объему, массе и т.д.;
- сосчитывание, уравнивание;
- выявление причинно-логических связей.
|
Системы – подбор элементов информации, имеющей общие свойства и связанной друг с другом определенным образом
|
- работа со схемами, чертежами, графиками, алгоритмами,
- создание определенного образа из предложенных элементов,
- складывание головоломок,
- складывание куба из элементов,
- складывание пазлов,
- работа по образцу,
- создание орнаментов.
|
Преобразования – любые изменения информации.
|
- преобразование фигур одних в другие,
- преобразование образов,
- преобразование игровых инструкций.
|
Предвидение – возможность про-гнозирования последствия своих действий, выводы на основе имеющейся инфор-мации, но выходящие за ее пределы.
|
- рассказывание сказок по картинкам;
- «Что случится, если…?»
- планирование своих действий;
- создание алгоритма решения задачи;
- игры с абстрактными образами (энергия, время, кристаллы и т.д.).
|
Мы считаем, что среди всех методов развития умственных способностей наиболее оптимальным являются развивающие игры, так как они наиболее соответствуют ведущей деятельности дошкольного возраста, а также предполагают гибкость и вариативность их применения.
Развивающие игры математического содержания:
Знакомят детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером.
Развивают мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию.
Помогают усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
Развивают познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение, волю;
Развивают творческие способности детей.
Следующим важным моментом является учет психофизиологических особенностей ребенка в процессе реализации проекта. Поэтому мы особое внимание уделили соответствию проекта этапам развития психических процессов, мотивации и мыслительной деятельности детей в онтогенезе.
^
|
Этапы
|
Возрастная группа
|
Психо-физиологические особенности
|
^
|
Зона ближайшего развития
|
Приоритетные игры
|
I этап
|
Младший возраст
|
Вид мышления – наглядно-действенный
|
-Возможность получить необходимый результат через непосредственное манипулирование предметами;
-Использование непосредственного показа и совместных действий с воспитателем.
-Воспитатель – «играющий партнер».
|
-систематическое созда-ние условий для парного предметного взаимо-действия;
- постепенное увели-чение образной инфор-мации;
- совместный с воспитателем поиск сходств предметов окружающего мира с игровыми элементами;
- формирование способов и умений для развертывания индивидуальной игры
|
«Чудесный мешочек»
Блоки Дьенеша:
« Разноцветные бусы»,
« Магазин игрушек»,
«Угостим кукол печеньем», «Цветные дорожки»
^
«Домик для мат-решки», «Построим мостик, дорожку, заборчик».
Рамки-вкладыши М. Монтессори.
Цилиндрики, грибочки и матрешки (основных цветов, размера большого и маленького) «Какая фигура спряталась?», «Найди такую же?», «Грибная поляна».
|
^
Объем – 2-3 элемента
Устойчивость и концен-трация – непродол-жительны.
|
Использование игр:
- с небольшим количеством крупных игровых элементов;
- не требующих больших затрат времени;
- приоритет ярких игрушек;
- гибкая динамичность игровой среды,
-возможность играть в движении.
- преобладание индивидуальных игр, игр двух детей рядом.
Время игрового сеанса – до 10 минут.
|
^
Преобладание игровой мотивации, интерес ситуативен, неустойчив.
|
-Стимулирование интереса к игре с помощью ярких игрушек; ярких образов.
- Привлечение внимания с использованием звуковых сигналов (колокольчик, погремушка, трещотка и т.д.).
- Активное использование похвалы, ласковых обращений, тактильных поглаживаний.
|
II этап
|
Средний возраст
|
Вид мышления –
наглядно-образный.
Связь с предметно-практи-ческими действиями сохраняется, но уже не такая тесная как раньше.
|
- Введение символов;
- сочетание работы по образцу с непосредственными действиями (собирание картинок накладыванием их деталей на образец)
- «оживление» игры с помощью наделения элементов образами;
- сочинение сказок на основе игр;
- активное творческое преобразование знакомых игр;
- придумывание названий для предметных изображений.
|
- Постепенное услож-нение сюжетов;
- Постепенный переход от предметных изо-бражений к сюжетным;
-Постепенное услож-нение материала;
- Стимулирование твор-ческой смелости.
- формирование способов и умений для развертывания совмест-ной игры.
|
|
Характер внимания –
Объем – 3-5 элемента.
|
-Увеличение количества игровых элементов;
-Использование игрового контекста для поддержания внимания;
Время игрового сеанса – до 20 минут.
|
^
Преобладание игровой мотивации, интерес более устойчив, более интересен процесс, чем результат.
|
-Использование актуальных для детей проблемных ситуаций.
- Активное вовлечение детей в игру;
- Формировать привычку доводить игру до конца.
- Определение индивидуальной успешности для каждого ребенка.
- Активное использование похвалы, подчеркивание сильных сторон ребенка.
|
III этап
|
^
|
Вид мышления –
наглядно-образный.
Начало формирования понятий
|
- Введение схем, алгоритмов, чертежей.
- Введение заданий на поиск разных путей решения одной проблемы.
-Введение игр, требующих детальной разработки идей, сюжетов.
- Поддержка понятийных форм мышления.
|
- Совместно с воспитателем привле-чение в игру абстрактных понятий (время, атом, кристаллы, энергия и т.д.)
- Введение заданий, способствующих началу развития словесно-логического мышления.
- обучение детей методам группового принятия решения («мозговой штурм», «Деловая игра»)
|
|
Характер внимания –
Объем – 5-7 элементов
Произвольное внимание хорошо развито.
|
- возможность сочетания игровой задачи с учебной;
- Введение сложных игровых правил и многоступенчатых инструкций
- Использование самопроверки, самостоятельной оценки результата своих действий, развитие критичности;
Время игрового сеанса – до 30 минут
|
^
Сочетание игровой мотивации с учебной и статусной, которые начинают преобладать к моменту поступления в школу.
|
-Введение игр с современной смысловой нагрузкой: «Агентство недвижимости», «Журналисты», «Художественная мастерская» и т.д.
- Информирование ребенка о возможности применения приобретенных умений и навыков.
- Создание коллективных альбомов творческой активности
детей.
- Создание индивидуальных альбомов.
- Создание условий для возможности реализовать внутренний творческий замысел и самостоятельной организации игровой обстановки.
|
Этапы реализации проекта
I этап – организационно-подготовительный.
На этом этапе проводились следующие виды работ:
1.^
За основу была принята программа «Детство», раздел «Первые шаги в математику». Содержание этого раздела определяет те знания, умения и навыки, которые мы планируем сформировать на основе развивающих игр. В дополнение к этой программе мы отобрали следующие технологии:
- Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»,
- Михайлова З.А. «Занимательные задачи для дошкольников»,
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка»
- Методики, разработанные Финкельштейн Б.Б.
Особое внимание уделялось подбору развивающих игр. Приоритет отдавался сертифицированным играм, дающим возможность творчески развертывать игровой процесс и предполагающих возможность вариативности инструкций и гибкого их примения.
^ .
Творческой группой были изучен опыт таких педагогов, как Монтессори М., Никитина Б.П., Финкельштейн Б.Б., Воскобовича В., Венгера Л.А., Дьяченко О.М., Столяра А.А. и др.
Основные инновационные идеи были донесены до педагогического коллектива в рамках педсовета. Также была организована деловая игра, в ходе которой педагоги могли на практике овладеть основными инновационными технологиями, а также проявить собственную креативность в разработке путей гармоничного внедрения этих технологий в педпроцесс. Итогом этой игры явился целый ряд идей по разработке воспитателями мини-проектов с использованием развивающих игр. Вот некоторые из них:
-«Маленькие Энштейны» - проект предполагает совместное с детьми изобретение новых машин и приспособлений с последующей разработкой деталей и объяснением их функционального предназначения.
- «Безопасный мир» - создание альбома пиктограмм, отражающих основные правила безопасного поведения в окружающем мире.
-«^ - использование палочек Кюизенера как символов азбуки и составление небольших шифровок.
- «Ткем ковры» - знакомство с орнаментом, закрепление понятий формы, размера, цвета при создании «ковра», а также знакомство с процессом создания ковров и способов их применения в различных культурах.
- «^ создание нелепиц на основе блоков Дьенеша.
- «Маленький картограф» - создание карт местности, плана комнаты, группы, участка, схем зданий и парков и т.д.
^
-нормативно-правовых – изучен пакет нормативно-правовых документов, САНПИН, требования к организации занятий и режимных моментов в обще-развивающих, логопедических и тифлогруппах с целью гармоничного включения мероприятий, предусмотренных проектом, в развивающую деятельность ДОУ;
- организационных - проанализированы сетки занятий с целью нахождения оптимального времени для организации занятий с развивающими играми и посещений игровой комнаты;
- информационных – в результате экспертизы методических ресурсов оформлена картотека литературы и методических пособий, а также составлен перечень недостающих источников;
- кадровых - проанализирован уровень образования педагогов и тематика курсов повышения квалификации по направлению проекта, составлен список воспитателей, включенных в реализацию проекта, которым необходимо дополнительное обучение;
- мотивационных - проанализированы интересы воспитателей и специфика групп, включенных в проект, с целью гармоничной интеграции приоритетных направлений их работы в реализацию данного проекта;
- материально-технических - отслежено наличие игрового материала и пособий, необходимых для реализации проекта;
- финансовых – просчитана возможность выделения средств по смете для обучения персонала и приобретений необходимого материала.
^
Чтобы воплотить идеи проекта, необходимо было организовать игровое пространство таким образом, чтобы дети имели возможность играть с материалом не только на специальных занятиях, но и в свободной деятельности. Кроме того, мы посчитали полезным обеспечить возможность воспитателям использовать игры для усвоения знаний по другим дисциплинам (экология, развитие речи, ОБЖ и т.д.). Для реализации этих идей:
- организованы уголки занимательной математики в группах с учетом возраста детей, которые в процессе работы преобразовались в мини-центры «научного» творчества детей и стали называться «Центры Юного Мыслителя»;
- обеспечено включение развивающих игр в предметно-пространственную среду. Многофункциональность игрового материала позволяет использовать его практически в любых тематических центрах. Например, блоки Дьенеша становятся замечательным подспорьем при игре в «Чаепитие», палочки Кюизенера органично вписываются в уголок экспериментирования для измерений и фиксации результатов опытов и т.д.;
- создана комната развивающих игр в МДОУ, составлен график посещения ее детьми и разработаны правила поведения в ней. Эти правила оформлены в виде моделей и находятся в зоне непосредственного восприятия детей. В комнате функционируют несколько центров: центр головоломок, рисования резиночками, игр объемного моделирования, юного исследователя, игрового творчества, выставочный центр результатов творчества детей;
- сформирована методическая подборка развивающих игр и информационных ресурсов в методическом кабинете для педагогов.
^
Мы считаем, что оптимальным является сочетание метода наблюдения для определения уровней развития игровой компетентности и творческой активности детей с диагностикой умственного развития, предложенной программой «Детство».
^
На данном этапе была проведена следующая работа:
Анализ профессиональной компетентности педагогов.
С этой целью:
- Был разработан опросник, позволяющий воспитателям и специалистам провести самооценку накопленного опыта в сфере работы с развивающими играми, выявить наиболее эффективные методы работы, а также области, нуждающиеся в доработке.
- Педагоги детского сада провели цикл открытых занятий на основе развивающих игр с последующим самоанализом процесса и его обсуждением совместно с коллегами. В процессе обобщения опыта для каждого цикла игр были разработаны этапы овладения ими и составлены дополнительные методические рекомендации для воспитателей по работе с данным игровым материалом.
^
Эта работа проводилась воспитателями в индивидуальном порядке с последующим анализом полученных результатов. По итогам диагностики были составлены отчеты для методиста, благодаря которым стало возможным обобщить и осмыслить сильные и проблемные зоны детского коллектива в целом, а также более эффективно планировать педагогический процесс и прогнозировать желаемый результат.
^ в сфере развития ребенка средствами развивающих игр, а также выявлен социальный запрос семей воспитанников. С целью сбора данной информации была разработана специальная анкета.
^
На данном этапе проведена:
Корректировка планов
Были внесены дополнения в планы воспитательно-образовательной работы на группах и общего плана МДОУ в соответствии с информацией, полученной на предыдущих этапах:
- интеграция развивающих игр в занятия по разным образовательным дисциплинам;
- использование развивающих игр как одного из методов достижения педагогических задач приоритетного направления педагогов;
- включение развивающих игр в режимные моменты (сюжетно-ролевые игры, строительные игры, игры-драматизации, игры на прогулке и т.д.)
- в режим дня включено посещение детьми комнаты развивающих игр;
- в ДОУ запланирована работа творческой группы по реализации проекта;
- планируются следующие нетрадиционные формы работ: семинары-практикумы для специалистов, воспитателей; презентации авторских игр, презентации мини-проектов сотрудников, изучение опытов педагогов по теме проекта; деловые игры, педагогические мастерские;
- в планы включаются тематические праздники с родителями и занятия-практикумы на основе запросов семей воспитанников.
Непосредственная реализация проекта:
Система непосредственной реализации проекта
     
1.Игра в уголке занимательной математики.
2. Включение в сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
3. Использование игрового материала как строительно-конструктивного.
4. Использование развивающих игр в уголках разной тематики.
5. Использование игрового материала на прогулке.
Математический КВН.
Играем всей семьей.
Праздники на сюжетной основе.
«Ярмарка» – презентация развивающих игр.
«Юные мыслители».
«День рождения мальчика Гео».
Викторина «Умники-разумники».
«Поле чудес».
Конкурсы.
Создание авторских игр.
Накопление и обобщение педаго-гического опыта.
Освоение и внедрение иннова-ционных технологий.
Расширение возможностей игры за счет вариативных инструкций и нетрадиционного использования игрового материала.
Функционирование уголков математического творчества.
Организация выставок работ детского математического творчества.
Презентация и реализация творческих мини-проектов.
Создание фильма «Игровое взаимодействие детей и педагогов».
 
Проведена работа по обобщению и распространению опыта:
*Обобщен опыт работы педагогов по следующим темам:
«Развитие памяти и внимания у детей дошкольного возраста на основе развивающих игр».
«Развитие сенсорной культуры у детей с нарушениями зрения посредством развивающих игр».
«Руководство логико-математическим развитием детей в условиях ДОУ».
«Развитие математических представлений у детей на основе сюжетов русских народных сказок».
«Развитие детского математического творчества».
«Развитие мыслительно-речевой деятельности, используя понятие множество».
*Созданы альбомы творческих работ детей:
«Наши сочинялки» (по головоломкам)
«Играем с цветными счетными палочками»
«Малыши в мире творчества»
«Сказки из головоломок»
«Рисуем с удовольствием» (Математический планшет)
«Что летает, что плавает»
«Волшебные фигуры» (Кубики для всех)
«Альбом стихов»
«Альбом сказок»
«Альбом волшебных фигур»
*Снят фильм «Игровое взаимодействие детей и педагогов», который иллюстрирует систему работы с развивающими играми для детей разных возрастных групп. В содержание фильма вошли следующие игровые занятия:
«Путешествие в сказочную страну». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки», «Сложи узор». Возраст детей – 3-5 лет.
«В гости к Колобку». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки» Возраст детей – 3-4 года.
«Путешествие на поезде». Игровой материал: «Блоки Дьенеша». Возраст детей – 4-5 лет.
«Художники». Игровое пособие: «Давайте вместе поиграем». Возраст детей – 4-5 лет.
«Знакомство с небылицами». Игровое пособие: «Лепим нелепицы». Возраст детей – 4-5 лет.
«Объемное моделирование». Игровой материал: «Кубики для всех». Возраст детей – 6-7 лет.
«Плоскостное моделирование». Игры «Маленький дизайнер», «Сложи узор». Возраст детей – 6-7 лет.
«Мы – спасатели». Игровые альбомы: «Спасатели приходят на помощь», «Посудная лавка», «Поиск затонувшего клада». Возраст детей – 6-7 лет.
«Слуховой диктант» с использованием системы координат. Игровое пособие «Математический планшет». Возраст детей – 6-7 лет.
«Знакомство с симметрией». Игра «Посудная лавка». Возраст детей – 5-6 лет.
«Плоскостное моделирование». Игра «Соты Кайе». Возраст детей – 6-7 лет.
Подвижная игра «Кот и мыши». Игровое пособие: «Праздник в стране блоков». Возраст детей – 5-6 лет.
Рисуем резиночками: «Зрительный диктант», «Придумываем сами». Игровое пособие «Математический планшет». Возраст детей – 5-6 лет.
«Путешествие в зоопарк». Игровой материал: «Блоки Дьенеша», «Волшебный поясок», «Сложи узор», «Давайте вместе поиграем». Возраст детей – 6-7 лет.
* Разработаны мини-проекты по работе с развивающими играми.
*Созданы методические разработки:
«Во что превращается облако» по дидактическому пособию «Математический планшет»;
«Ветер - какой он бывает» по дидактическому пособию «Математический планшет»;
«Знакомство детей с алфавитом» по дидактическому пособию «Математический планшет»;
Оформлены методические рекомендации по этапам освоения игр объемного и плоскостного моделирования.
Разработан и апробирован диагностический инструментарий для родителей, детей и педагогов по теме проекта.
IV ^
На данном этапе мы можем подвести следующие итоги:
Мы считаем, что разработанная стратегия позволила решить проблемные вопросы и достигнуть поставленной цели в работе с детьми:
- наши воспитанники легко и успешно осваивают содержание программы «Детство», а раздел «Первые шаги в математику» - с превышением стандарта;
- учителя младших классов отмечают, что выпускники нашего детского сада демонстрируют высокую успешность в решении логических задач, а также гибкость и беглость мышления;
- в результате наблюдения видно, что проведенная в рамках проекта работа стимулирует развитие любознательности, познавательного интереса, формирует стремление к самостоятельному творческому поиску и творческую смелость у детей;
- в ходе реализации проекта были достигнуты «побочные» результаты, достижение которых прямо не прописывалось в целях. В процессе игровой деятельности у детей развиваются:
умения самостоятельно организовать совместную игру;
коммуникативные способности; навыки разрешения конфликтных ситуаций;
умение дать оценку своей работе и полученному результату.
Кроме того, игра воспитывает умение доводить дело до конца, формирует привычку ответственно относиться к своему рабочему месту,
Была создана и апробирована система развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов, которая показала свою эффективность и вызвала интерес у наших коллег по России и компании «Корвет» - производителя развивающих игр.
Значимо повысилась педагогическая компетентность воспитателей. Глубокая личная включенность в проектную деятельность дала толчок к творческому саморазвитию педагогов.
Определение перспектив развития данного проекта. Так как на данном этапе проект показал свою эффективность, мы планируем:
- дальнейшую его реализацию в работе с воспитанниками последующих наборов;
- пополнение проекта новыми авторскими играми, разработками, мини-проектами;
- обобщение полученного опыта в форме методических публикаций.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
2 чел. помогло. 
