Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа) icon

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа)


Смотрите также:
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
План проведения августовских педагогических совещаний работников муниципальной системы...
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений ( приказ мо РФ от 02. 1998г...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений...
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования моу «Средняя школа №37» на...
Базисный учебный план 11 Базисный учебный план для спо. 12 Базисный учебный план для нпо. 13...
Приказ №79 от 04. 04. 2011 М. П. Согласовано комитет по образованию Города Барнаула...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Приказ № от 2011г. Рабочая программа Составитель: Сафина Лилия Рифкатовна География 9 класс...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного)...
Заседание шмо директор школы Толчниа Н. Н. от...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать

e) Pupils work in pairs. They read the sentences about the animals and match them to the correct picture. (book p.79)

f) Pupils sing the song “Look at the terrible crocodile” and dance.

III. Follow – up: p.32 – 33 (Practice book)


Учебник ”Enjoy English -1”

УРОК 17

Основные задачи:

1. Развивать умения и навыки монологи­ческой устной речи: учить рассказывать о себе, используя типовую фразу: / сап


Новая лексика: sing, dance, run, jump, fly, speak, count, play.

2. Познакомить с буквой Mm.

Дополнительные пособия: игрушки или картинки с изображениями животных, карточки с цифрами, азбука.

^ Ход урока

I. Учитель: Good morning, children. Sit down, please. Let us talk about Miss Chatter. Обратите внимание на звуки [р], [t], [k], [n], [dj], [г]. Повторяйте их за мной. Однажды Miss Chatter нашла собачку. Она была очень лохматая. Miss Chatter взяла машинку и начала стричь [ф-ф-ф-ф)...

Собачке понравилась новая прическа, она зевнула |k-k-k-kaul, сдула с носа воло­сики [p-p-p-pi:l и запрыгала от радости [t-d], [l-d].

Miss Chatter позвонила в колокольчик к обеду: Itin-tin-din-din].

Собачка испугалась и зарычала[г-г-г-г]. И т. д.

П. 1. Учитель: Сегодня мы поговорим о том, что умеют делать наши артисты. Вы

сейчас сами уведите (командует игрушеч­ной собачкой). Dog, come here! Dog, run! (Собачка "бежит", а потом "говорит": I can run!)

Учитель: Now, cat, come here! Cat, jump! (Кошка "прыгает", а потом "говорит": I can jump!)

Учитель: Bear, come here! Bear, dance! (Медведь "кружится", а потом "говорит": I can dance!)

Птичка "поет", "летает", попугай "говорит", лиса "считает" и т. д.

2. Далее идет работа с новой лексикой.

Учитель: А мы умеем делать то же, что и артисты?

Он командует, а дети выполняют его команды вначале вразбивку, а затем вместе:

Учитель: Masha, sing!

Маша: Tra-ba-la!

Учитель: Vova, jump! (Мальчик прыгает.)

Учитель: Misha, count!

Миша: One, two, three, ....

Учитель: Now all together! Run! Jump! (Дети прыгают, бегут на месте.) Dance! (Танцуют.) Fly! (Машут руками, как крыльями.) Count! (Хором считают.) Speak! (Дети могут сказать, например, Good morning.) Sing! Let's sing the song "The More We Are Together".

Такая разминка вполне может заменить динамическую паузу.

  1. Упр. 1 и 2 учебника выполняются в быстром темпе с целью закрепления новой лексики. Вначале дети, опираясь на картинки (упр. 1), одним словом по-английски называют действия, например: run, jump, ... . Затем используют эту же лексику в составе фразы: A dog an count (упр. 2).

  2. Учитель: We are getting ready for the performance (перевод).

Учитель раздает детям картинки с животными. Необходимо проследить за тем, чтобы в наборе были картинки двух-трех одинаковых животных, например: 2 кош­ки, 3 собаки и т. д.

Учитель: I am a producer. (Берет в руку указку.) Let's begin our performance.

Дети становятся в круг. Далее учитель дает различные команды:

  • Cats, dance!

  • Lions, count!

— Dogs, jump!

- Tigers, run! И т. д.

Дети выполняют действия, а учитель комментирует выступление, как бы удивляясь тому, что умеют делать звери:

  • Cats can dance!

  • Lions can count!

– Dogs can jump!

– Tigers can run! И т. д.

Producer'. А теперь нам надо выбрать тех, кто будет участвовать в концерте. Проведем конкурс. Возьму тех, кто скажет больше предложений о том, что он умеет делать (упр. 3).

Ученики должны перечислить: I сап dance! I can count! I can jump! I can run!

Для участия в будущем цирковом пред­ставлении (см. урок 18) надо отобрать тех, кто сказал не меньше трех фраз.

  1. Учитель показывает карточку с буквой Mm, называет букву и пишет ее на доске. Далее выполняется упр. 4.

  2. Подведение итогов. Полезно будет еще раз напомнить новую лексику, попробовать изобразить новые глаголы жестами, движениями, мимикой.

Домашнее задание: упр. 5.


Учиться с удовольствием.

(из опыта работы учителей МОУ лицея № 21 г. Тамбова Попковой Л.В., Никольской И. А.)


Обучение английскому языку в начальных классах МОУ лицея №21 ведется с 1991 года. Поскольку возраст 6 -10 лет является наиболее сенситивным для развития познавательной сферы школьников, основной целью обучения мы ставили: развитие личности ребенка средствами иностранного языка.

Очень важно в начале урока задать необходимое настроение и ритм, т. к. обязательным фактором успешного обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста является создание благоприятной психологической атмосферы на уроках. Для этого мы используем двигательные игры, игровые ситуации, стихи, песни, рифмовки, носящие коммуникативный характер.

При проведении речевой зарядки можно с успехом использовать стихи. Так для отработки звука [ w ] предлагаем стихотворение Why do you cry, Willy?

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy?

Why, Willy?

Why, Willy?

Why?

Например, отработка звука [ h ], может проходить не только в стихотворной форме, но и под музыку.

How do you do?

How do you do?

I’m very pleased to meet you,

I’m very pleased to meet you,

How do you do?

How do you do?

(Приложение к учебнику М.З. Биболетовой Enjoy English Game Songs with prof. Dogg’s Troupe).

Нередко фонетическая и речевая зарядки дополняют друг друга, что позволяет не только более эффективно использовать отведенное на них время, но и решить коммуникативные задачи, дает возможность отработать фонетические навыки в контексте ситуации.

One, two, three,

I love coffee,

And Billy loves tea,

How good you be!

I love coffee,

And Billy loves tea.

(English Nursery Rhymes for young learners. Longman 2001. Page 6)

Преобладание непроизвольного внимания у младших школьников требует быстрой смены различных видов деятельности. Здесь на помощь учителю приходят различные игры.

При игре в «Лото», целью которой является развитие произвольного внимания, умения слушать, закрепление алфавита, учитель называет буквы алфавита, а учащиеся на своих карточках должны закрывать эти буквы фишками (на первом этапе чистыми, а затем с алфавитом).



F







L







N




U




В




A










Q







X



В психологии для развития внимания используются корректурные пробы. Мы попробовали применить эту форму работы на уроки английского языка для закрепления алфавита и развития орфографической грамотности.

Учащимся предлагается любой текст (можно использовать старую газету или книгу) или набор букв.


wecatsadfgtcatyrhauflvcatmbjanhcatxvlgkgjahdcatuekayjgkdcat

fourbvcatnxksreycatpuwfcatfabnvcocatoamkjldetcatwocbzcatnxa

eytuwcatphdgakwcatoeuwiqncmxcatzkszzcatljfkguycatoriehdbcat

cnxbaycatwodksdjfncatmvjguryebcatxjsgdcatkheycatnbcjvhfcaty

dksliworyecatuiznxmcatdrwscatkddlfjgkqpcatmbnxaoishaoejkfnc

ftncatbjhksyeicftcatkmlcatcftwqopmxbcfcatmnqqqwpcatxbhducat

mnzjjxkcatcatmfhjaolamazgotohellfhgjjcaterglnastypunkscatjf


Просматривая строчку за строчкой, учащиеся должны в течение определенного времени вычеркнуть все буквы f , которые встречаются в этом тексте. По мере усвоения алфавита, задание усложняется, например, учащимся дается задание все встречающиеся буквы a вычеркивать вертикальной чертой, а буквы t — горизонтальной.

Третий вариант задания заключается предполагает, что учащиеся вычеркивают все слова cat, встречающиеся в данном тексте. Одним из условий выполнения заданий является проговаривание букв, что также способствует развитию произвольности внимания.

Вышеназванные упражнения являются пропедевтикой поискового чтения на старшей ступени обучения.

Одним из сложных аспектов в изучении английского языка является обучение грамматике. Так, например, употребление глаголов to be, have/has, модальных глаголов must, may, can вызывает трудности у младших школьников так как дети 7-10 лет мыслят наглядно-образными категориями, и им необходимы зрительные образы.

Игра «Security», созданная нами, помогает систематизировать глаголы на доступном для младших школьников уровне. Содержание игры следующее: существуют различные охранные агентства, слаженно работающие между собой, выполняющие различные функции.

^ Модель агентства.




Если в главное агентство “the verbs” обращаются с тем, чтобы предложить свои услуги, рассказать о том, что они могут, их обслуживает агент can. Если речь идет о разрешении что–то сделать, их направляют к агенту may. Агент must поможет с законом, обязанностями. Клиент, составляющий перечень имеющихся у него принадлежностей, связей, работает с агентом have/has. Подразделение to be самое многочисленное и, как показывает опыт, в него обращаются разные категории граждан. Для каждого клиента существует свой телохранитель, которого никто не сможет заметить, особенно в России. Так, для местоимения I – охранником будет AM, для местоимения you – ARE, для местоимений he, she, it – IS, we – ARE, they – ARE. В данном подразделении имеется гимн.

I’m the verb to be.

I’m so important

And you will see.

Please don’t!

Don’t forget me!

Don’t forget me!

I’m the verb to be. ( )

Мы исполняем этот гимн на уроках, чтобы показать учащимся не только значимость глагола to be, но и сделать динамическую паузу.

Моделирование ситуаций общения на уроках развивает коммуникативные навыки младших школьников.

Варианты заданий:

1. Выскажи свое мнение о Карабасе-Барабасе.

Используй фразы:

I like …, because he is …

2. Оцени свои умения.

Используй фразы:

I can … well / very well

3. Обсуди с партнером меню на обед.

Используй фразы:

I like …/ I don’t like ….

4. Обсуди с партнером, какой подарок на день рождения можно подарить вашему общему знакомому.

Используй фразы:

It’s great! I like it. It’s awful. I hate it.

Вышеприведенные примеры заданий направлены на оценку предметов, явлений окружающего мира и способствуют формированию нравственных отношений, которые пронизывают все сферы жизнедеятельности людей. Они имеют значение и для создания ситуаций ролевого общения, так как проявляются в повседневной жизни постоянно и служат предметом обсуждений. Такие задания являются подготовительными для ролевых игр, проигрывание которых позволяет закрепить лексические и грамматические навыки в говорении и ведении диалога.

Например, тема «Еда» 3 класс.


Role 1

К Вам пришли гости. Угости их кашей. Спроси, любит ли он кашу. Угости их чаем.

Role 2

Вы пришли в гости. Вас угощают кашей. Откажитесь. Объясните, что вы не любите кашу. Согласитесь выпить чай.




Хозяин

Гость

1. Подайте угощение. Предложите сосиски.

1. Извинитесь. Попросите картошку.

2. Выразите сожаление.

2. Откажитесь. Скажите, что вы не любите помидоры.

3. Подайте пирожное.

3. Попросите молоко.

4. Скажите: «Пожалуйста».

4. Поблагодарите.

Вся деятельность учителя, работающего с младшими школьниками, нацелена на повышение мотивации учащихся к изучению английского языка, к познанию другой культуры, на развитие творческих способностей в процессе активно-познавательной деятельности. На наш взгляд, уже на первом этапе обучении целесообразно использовать проектную методику, которая имеет следующие преимущества: способствует развитию в первую очередь креативности, а также логического мышления, опосредованному запоминанию, так как, имеющиеся опоры, помогают вспомнить логическую цепочку и раскрыть ее, а также требуют произвольности внимания.


П
роект по теме «О себе». Выполнил ученик 3 класса «Б» МОУ лицея №21 г. Тамбова.


Примерный рассказ по данной опоре:

My name is Stas. I have got a rabbit. I have a cat. I haven’t got a duck. I have no lion. I like to drive in a car. I don’t like to read. I like apples and bananas.


Проект, созданный Трещинным Антоном, учеником 3 класса «Б» МОУ лицея №21 г. Тамбова по теме «Мой друг».





I have got a friend. It is a rabbit. Its name is Tom. It likes carrots, cabbages and apples. It doesn’t like chicken and fish. My friend can read, run and skip. It can’t fly and swim.


Список рекомендуемой литературы



  1. Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях М., Просвещение, 1998

  2. Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко Теория обучения иностранным языкам М. АЙРИС ПРЕСС, 2004

  3. Е.И. Пассов Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М., Просвещение, 1991

  4. И.А. Зимняя Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке М., Просвещение, 1985

  5. Совершенствование учебно-воспитательного процесса по ИЯ на современном этапе развития школы сборник научных трудов под ред. Н.Д. Гальсковой М.,1989

  6. М.К. Зайцева, Л.В. Казанцева, В.Л .Логинов Некоторые аспекты преподавания иностранного языка на современном этапе Тамбов, 2000

  7. Программно-методические материалы «Иностранные языки» (начальная школа)М., Дрофа, 2000

  8. How to teach young learners effectively Moscow, 2001

  9. В.М. Филатов Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам //ИЯШ №5, 1998 .- С. 17-20

  10. Г.П. Юдакова Обучаем шестилеток// ИЯШ № 3, 1991. –С. 50-55

  11. Рифмовки и скороговорки на английском языке// ИЯШ № 3 1991. -С.105-106

Г.Д. Ткачук Сказка как прием обучения французскому языку в младших классах// ИЯШ № 4, 1998.- С.- 37-41

  1. С.В. Логунова Деятельностный аспект осознанного раннего овладения

грамматикой английского языка// ИЯШ № 3, 1997.- С. –4-9

  1. С.П. Максакова Раннее обучение иностранным языкам: проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника// ИЯШ № 5, 1998.- С. –38-42

  2. М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанева Контроль обученности учащихся начальной школы английскому языку в курсе «Enjoy English» // Титул АЯШ № 3, 2003

  3. Jean Brewster and Gail Ellis with Denis Girard The Primary English Teacher’s Guide Penguin English Pearson Education Limited, 2002

  4. Jayne Moon Children Learning English Macmillan Heinemann, 2000

  5. English Page The British Council Russia

  6. How to Teach Young Learners Effectively The British Council, Moscow 2000, 2001, 2002

1 Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.




оставить комментарий
страница8/8
Дата18.09.2011
Размер1.11 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх