Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа) icon

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа)


Смотрите также:
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
План проведения августовских педагогических совещаний работников муниципальной системы...
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений ( приказ мо РФ от 02. 1998г...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений...
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования моу «Средняя школа №37» на...
Базисный учебный план 11 Базисный учебный план для спо. 12 Базисный учебный план для нпо. 13...
Приказ №79 от 04. 04. 2011 М. П. Согласовано комитет по образованию Города Барнаула...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Приказ № от 2011г. Рабочая программа Составитель: Сафина Лилия Рифкатовна География 9 класс...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного)...
Заседание шмо директор школы Толчниа Н. Н. от...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать
^

Технология обучения аудированию


При обучении аудированию учитель всегда должен помнить о фонетических, лексических и грамматических трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся , и стараться снять эти трудности. Если текст содержит имена собственные, географические названия, желательно сообщить их детям до прослушивания текста. На начальном этапе учащимся лучше предлагать короткие описательные тексты. Важно, чтобы текст

  • имел четко выраженное начало, наглядно представленное развитие событий и концовку;

  • интересное содержание;

  • был доступен по языку;

  • затрагивал знакомую тему и соотносился с возрастом учащихся;

  • обеспечивал повторяемость важных элементов сюжета;

  • был начитан детскими голосами с четким произношением ;

  • был оптимален по длине и начитан в естественном темпе.

. По вопросу темпа речи при обучении аудированию на иностранном языке существуют разные точки зрения. Одни высказываются за нормальный темп речи с самого начала, другие – за несколько замедленный темп с постепенным доведением его до нормального. При этом замедление достигается за счет увеличения пауз между смысловыми блоками. Важно также помнить о количестве предъявлений текста для прослушивания (один, два или три раза). Для понимания звучащей речи важно присутствие говорящего или его отсутствие. Значительно труднее детям понимать речь в звукозаписи, так как они не могут видеть жесты, мимику, выражение лица и глаз. Учителю следует вести урок на английском языке, говорить четко, эмоционально, выразительно.


Возможные задания при прослушивании (pre-, while, post-listening tasks)



Activity type

purpose

Materials

  1. ^ Listen and repeat

Examples can be found in games such as Chinese Whispers

- Listening for details to improve memory and concentration

- Listening with enjoyment to improve listening attitude

- Listening to physically settle or calm pupils

Short spoken messages such as instructions, or statements containing no more than ten words

^ 2 Listen and discriminate

The learners attention is often focused on pronunciation features such as listening for words which rhyme. Use Find the Pair or Odd Man Out work

-Listening for detail to discriminate between sounds and rhythmic patterns

- Providing ear-training to improve pronunciation

- Listening to physically settle pupils

Listening to encourage mental activity and problem-solving

Sets of 3 or 4 words which contain a matching pair


Songs and rhymes


Rhyming stories


  1. ^ 3 Listen and perform actions/ follow instructions

Being a Robot, action songs, rhymes or games such as Blind Man Buff, What’s the Time Mr Wolf?


-Listening for enjoyment

- Listening to improve memory and concentration span

- Listening to use the prepositional phrases e.g. go to the left, discourse markers e.g. then ,next, action verbs e.g. put, turn

- Listening to make pupils more lively, relieve boredom

Action songs and rhymes


Plans or maps


Instruction for games e/g/ origami(paper-folding)

  1. ^ 4 Listen and draw/colour

Picture dictation. The whole picture or picture with missing items ( for children to add )can be drawn

-Listening to develop concentration on specific items e.g. specific verbs/actions

-Listening to consolidate understanding of concepts and new vocabulary e.g. round, square, large, small, blue

- Listening to physically settle pupils

Short, spoken descriptions which can be accomplished by drawings which pupils finish or colour in

  1. ^ 5 Listen and predict

This kind of activity is drawing on pupils’ previous learning

-Listening to increase motivation and concentration

-Listening to activate schemata or previous knowledge

- Finding out which words or concepts pupils already know

- Listening to encourage mental activity and problem-solving

Question and answer sessions based on e.g. general knowledge, pictures or the cover of a book or story

Predict content or key words from a picture

Draw a word or mind maps about a topic

Complete a quiz to draw attention to what pupils already know

  1. ^ 6 Listen and guess

This kind of listening is often based on a description of something whose identity the children have to guess

- Listening for detail to pick out key vocabulary used to describe e.g. parts of animal’s body

-Listening to encourage mental activity and problem-solving

Short spoken descriptions which can be accompanied by a selection of items for pupils to eliminate




  1. ^ 7 Listen and label

This activity is used with drawings, maps or diagrams where the learners are asked to listen to a description of an animal, person, or a place in order to label key parts

Listening to develop reading and writing skills

-Listening to physically settle pupils

- Listening to encourage mental activity and problem-solving

Written labels provided for pupils or written words on the blackboard for pupils to copy

  1. ^ 8 Listen and match

This involves matching pictures to spoken words and is common in games such as Bingo. Older children can be involved into activities which ask them to match pictures or written statements to other written texts, such as speech bubbles taken from dialogues or stories

Listening to consolidate new vocabulary and structures

Listening to encourage mental activity and problem-solving

Listening to settle pupils

Bingo cards


Worksheets on which children draw a line to connect a picture with the correct words or written labels or speech bubbles to match with pictures.

^ 9 Listen and sequence

This activity is based on pictures or written phrases which are rearranged into the correct order while listening to a story or set of instructions

- Listening to improve memory and concentration span

- Listening to consolidate new vocabulary and structures

- Listening to encourage mental activity and problem-solving

-Listening to physically settle pupils

Pictures or written statements


Worksheets with boxes in which children number the order of details listened to

^ 10 Listen and classify

This activity is based on pictures. The children listen to descriptions, e.g. different animals, which they have to sort into different sets. This could be accompanied by some key visual, e.g. a table, a matrix, Venn diagram etc.

- Listening to improve concentration span and to consolidate new vocabulary

- Listening to physically settle pupils

- Listening to encourage mental activity and problem-solving


Pictures


Worksheets using written words on the blackboard which pupils copy into the appropriate column of a chart or grid

Key visuals, e.g. a tickchart, Venn diagram, matrix, grid

^ 11 Listen and transfer information

This involves the exchange of information in pairs or groups. The pupils may be asked to carry out a survey or questionnaire where they ask each other questions and listen carefully for the answers, e.g. favourite sports, birthdays. The responses are recorded on a key visual to help the children remember details and to consolidate their understanding.

- Listening to improve interactional skills

- Listening to develop key study skills, e.g. using and interpreting charts, simple ‘date handling’

Worksheets to carry out surveys and questionnaires with columns for pupils to complete

About us




you

your partner

colour of eyes







shoe size







best skill











^ Таблица 1


Обучение чтению

Обучение чтению включает в себя обучение технике чтения, чтению как самостоятельному виду речевой деятельности и чтение для получения новых знаний и обучения другим видам речевой деятельности ( говорению и письму).

Исследования показали, что чем лучше ребенок читает на родном языке, тем легче ему будет научиться читать на иностранном языке, так как в его распоряжении имеются

– знание печатных букв

–умение читать сочетания звуков

– понятие о слогоделении

– знание лексики

– знание грамматики

– личный опыт и знания о культуре

Кроме того, учащиеся могут использовать при чтении те же стратегии, что и в родном языке. Если им нужно понять основную идею текста, то они читают не совсем так, как при чтении с полным пониманием.

При личностно-ориентированном подходе учителя использую трехфазовую модель чтения : дотекстовая, текстовая и послетекстовая фазы.

Виды заданий при обучении разным видам чтения

Традиционно детям предлагаются задания на заполнение пропусков и ответы на вопросы. В зарубежной методике разработана целая система заданий к тексту, так называемая DARTS( directed activities related to texts). Задания подразделяются на задания на реконструкцию ( восстановление) и задания на анализ.

Задания на реконструкцию:

  • Соединить части предложений

  • Подобрать подходящие реплики персонажам

  • Восстановить логическую последовательность на уровне предложения/ текста (диалог, рассказ, жизненный цикл насекомого)

  • Заполнить таблицу, диаграмму, схему и.т.д

Задания на анализ

  • Подчеркнуть разным цветом слова, обозначающие форму, размер

  • Подписать разные части текста, например, в рецепте 1 Что будем готовить; 2. Какие продукты нужны, 3. Что нужно делать?

  • Поставить свои вопросы к тексту.

Задания даются для тренировки собственно чтения или для использование чтения, как средства обучения другим видам речевой деятельности.


Этапы формирования навыка чтения:

  • изучение алфавита;

  • чтение слов;

  • чтение сочетаний слов;

  • чтение коротких предложений;

  • чтение длинных распространенных предложений;

  • чтение текстов

  • чтение книг.

Задания при обучении чтению ( Activities to develop reading skills at primary level)




Activity type

Purpose

Materials

1

Sequencing letters, parts of words, whole words or sentences and sequencing them to make words, phrases or sentences/.

–Learning to read: building up letter and word recognition

–Reading to learn: checking understanding at sentence level

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Flashcards or worksheets with letters, prefixes, words.

2

Matching or mapping pictures and words or two halves of a sentence so that they make sense.

–Learning to read: developing syntactic awareness

–Reading to learn: developing concepts of, e.g. cause and effect|/problem and solution

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Pictures and short texts, e.g. speech bubbles.

Cards or worksheets with cut up sentence parts

3

Speaking using written prompt cards or language in a graphic organizer. The pupils read the cue cards, tickchart, flow chart to remind themselves the words and sentence patterns and practice using them

–Learning to read: developing syntactic awareness

–Reading to learn: understanding how markers like but, or first, then, next organize discourse

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Flashcards with words and/ or pictures

Graphic organizer such as tickchart or flow chart to say, e.g. ^ I can swim but Maria can’t.

First we wash the fruit, then we peel it, next we cut it.

4

Completing details/ taking notes in a graphic organizer. The pupils read a text, e.g. simple description, set of instructions or a story and transfer information to a chart with clear headings

–Learning to read: developing syntactic awareness

–Reading to learn: practising study skills when using graphic organizers

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Graphic organizers, some partial notes to provide support through example, others can be left blank to provide differentiated activities.

5

Reading and using a graphic organizer to make statements or ask questions. The pupils refer to a flow chart, a life-cycle chart to practice describing something or asking questions

–Learning to read: developing syntactic awareness

–Reading to learn: practising study skills when using graphic organizers

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Graphic organizers, examples of statements or questions as a model

6

Classifying words to make lists or sets of various kinds. The pupils read lists of words which belong to 4 different sets and sort them into grou7ps under heading. Classifying mixed up details from two stories. Pupils read sentences from two stories which have been jumbled up. They write them out separately.

–Learning to read: practicing understanding the meanings of words and sense relations

–Reading to learn: practicing comprehension; using simple discourse markers to understand texts

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Lists of words. Categories or story 1, 2 etc.

7

Checking written statements. The pupils read sentences or short texts which have deliberate mistakes in them to do with language, the ideas, the layout, the organization. The pupils correct mistakes.

–Reading to learn: consolidating spelling comprehension

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Sentences or texts with deliberate mistakes

8

Understanding genre or txt types. The pupils learn words for different kinds of text, e.g. manual, TV guide, brochure and match text type to their label and purpose, e.g. ^ This is a kind of sign that gives us a warning

–Reading to learn: to develop awareness of text types, their layout, purpose

– Reading to encourage mental activity and problem-solving

Different examples of text type + 2 sets of card, one with the text type name on, the other with the purpose which pupils match

^ Таблица 2


Приемы обучения письму

1. Shape writing

(написать рассказ о животном на контуре данного животного)

2. Octopus story

(написать предложения рассказа на щупальцах осьминога, можно перепутать последовательность и попросить ребят восстановить ее)

3. “Spider calligram

(дети получают листки с бледным оттиском паука; им предлагается написать предложения на ногах паука, чтобы получился яркий рисунок)

4. “Bonfire calligram”

( каллиграмма – это картинка , нарисованная при помощи слов. Так дети рисуют, вписывая по контуру слова)

5. Jumbled poem/story

( перестроить порядок фраз и списать стихотворение или рассказ)

6. Rainbow poem

( дети рисуют радугу, раскрашивают и пишут предложения на каждом цвете)

7. Boring sentences

( учитель пишет на доске предложение – A frog lives in the pond

Дети изменяют его, чтобы сделать более интересным:

Big green frogs live in the beautiful pond

8. Half letters story

( на доске написан текст, но верхняя половина строки закрыта бумагой. Детям надо восстановить текст)


^ Контроль обученности учащихся начальной школы английскому языку

в курсе “Еnjoy Епglish"

М. 3. Биболетова, к. п. н., ведущий научный сотрудник РАО

Н. Н. Трубанева, к. п. н., старший научный сотрудник РАО


В последнее время в методике широко обсуждается проблема проверки уровня подготовки учащихся по иностранному языку на разных этапах обучения, в том числе и на начальном. Эта проблема становится особенно актуальной в связи с введением обучения иностранному языку со второго класса.

Согласно проекту Государственного стандарта по иностранным языкам наряду с воспитательными, развивающими и образовательными целями ставится цель сформировать у младших школьников элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей этого возраста. В связи с этим главными объектами итогового контроля учащихся, по мнению авторов, должны стать их речевые умения на английском языке в аудировании, говорении (в монологической и диалогической формах), чтении и письме.

Проверка языковых навыков может быть включена и в итоговый контроль, однако при оценивании коммуникативные умения учащихся, т. е. их умения общаться в устной и письменной формах, учитываются в первую очередь.Необходимо помнить, что как итоговый, так и промежуточный контроль уровня обученности учащихся начальной школы направлены на выявление их достижений. Контроль имеет смысл, если его результаты мотивируют младших школьников к дальнейшему изучению английского языка, развивают желание демонстрировать свои способности. Поэтому важно, чтобы формат проверочных заданий, процедура их выполнения, система оценивания были знакомы и понятны учащимся.

Промежуточный контроль обычно организуется после завершения речевого блока (например, цепочки уроков, посвященных одной теме в "Enjoy English-1" или одного раздела учебника (Unit) в "Enjoy English-2"), изучения определенного грамматического материала (например, The Present Simple - в "Enjoy English-1", Ordinal Numerals - в "Enjoy English-2"). Возможен также промежуточный контроль в конце четверти или полугодия. Объектами промежуточного контроля могут быть, по усмотрению учителя, как отдельные речевые умения (в аудировании, говорении, чтении и письме), так и определенные языковые (произносительные, лексические и грамматические) навыки.

Например:

1. Употреби глагол в нужном времени.

  1. There (to be) a bookshelf with dictionaries in the classroom.

  2. Next year I (to have) four lessons of English every week.

  3. Yesterday Hobbit (to go) shopping and he (to buy) a nice pen.

  4. ... you (to answer) the questions at the last lesson? — No, I....

  5. My little sister (to go) to school in two years.

Помимо приведенного качестве примера проверочного задания для промежуточного контроля речевых умений учитель может также использовать упражнения из учебников и рабочих тетрадей УМК "Enjoy English-1" и "Enjoy English-2".

Так, для проверки умений учащихся в монологической речи можно предложить им высказаться по изученной теме. Например:

  • "Надеемся, ты примешь участие в конкурсе на лучшего актера. Перечисли все, что ты умеешь делать.

  • "Выбери себе питомца и расскажи о нем так, что бы он всем понравился.

  • "Ты приехал в международный детский лагерь. Расскажи своим друзьям о себе так, как это сделала Аня

  • "Какой режим дня может порекомендовать доктор Айболит всем, кто хочет быть здоров?"

  • Вспомни прошедшие каникулы. Расскажи одноклассникам о самом интересном дне".

  • "Посоветуй Хоббиту, как нужно одеваться в суровую русскую зиму, чтобы не заболеть.

Для проверки умений в диалогической речи можно предложить учащимся хорошо знакомую коммуникативную задачу. Например:

  • "Придумай имена ребятам и разыграй с одноклассником сцену их знакомства";

  • "О чем слон может попросить лису, принимая ее на работу в цирк? Разыграй с одноклассником сценку их разговора";

  • "Разыграй с одноклассником беседу между продавцом и покупателем в магазине";

  • "Вы с другом (подругой) собираетесь на день рождения к однокласснику. Обсудите, какой подарок вы ему подарите. Используйте следующие слова: Let's...! OK! It's great! Would he like...?;

  • «Разыграй со своим одноклассником сценку "Телефонный разговор". Ты звонишь своему другу. Его нет дома. Тебе отвечает кто-то из членов его семьи»;

  • «К тебе пришли гости. Угости их. Разыграйте с одноклассниками сценку "Разговор за обедом"», (упр. 28, стр. 121, "Enjoy English-2").

Умения детей в аудировании проверяются с помощью заданий, подобных тем, которые даны в учебнике "Enjoy English-2" (стр. 164-167).

Тексты для аудирования приведены в Книге для учителя к учебнику "Happy English-2", Приложение № 1, стр. 52-56 Учитель может подготовить для прослушивания небольшой, доступный по содержанию текст, построенный на изученном материале (например, описание игрушки, героя известной сказки и т. д.), и прочитать его учащимся. Для проверки понимания прослушанного текста можно, помимо предложенных в учебнике, дать учащимся задания на:

• альтернативный выбор, например, "Посмотри на рисунки. Отметь знаком "/" изображение героя, о котором рассказывалось в тексте";

• множественный выбор, например, "Выбери правильный ответ на вопрос", "Закончи предложение в соответствии с прочитанным текстом, выбрав правильный вариант из предложенных" Говоря о сформированности у младших школьников умения читать, следует помнить, что объектами контроля могут стать чтение вслух и чтение про себя. Работа над этими умениями в начальной школе ведется параллельно. Как правило, для проверки умения читать вслух предлагаются небольшие тексты (объемом не более 50 слов), построенные на изученном лексико-грамматическом материале. Например, упр. 4, стр. 134 ("Enjoy English—1"); упр. 21, стр. 54 ("Enjoy English-2").

^ 4. Прочитай первую часть рассказа.

Little Roo and Tiger Have Breakfast

Part 1

Little Roo lives in the forest. He is not strong. But he is brave. He can jump but he can't swim. He likes to play but he doesn't like to eat. Today he has breakfast with his mum (мама) Kanga and his friend Tiger. They have potatoes, carrots and tomatoes, cheese and bread, coffee and milk for breakfast.

"^ 21. Read the story (part 2). Answer the question: "Why doesn't the Pig like the Fly's song?"

THE FLY AND THE PIG Part 2

The Fly flies to the garden. In the garden she sees a Pig. She sits down on a flower near the Pig and sings the song:

Little Mary has a pig

^ Not very little and not very big,

Not very pink and not very green,

Not very dirty and not very clean.



"What is this?" the Pig says. "Will you, please, sing this song again?"

The Fly sits down on the Pig's nose and sings the song again. The Pig is very angry (сердит). Не doesn't like the song. He says: "What a bad song! What a bad Fly you are! I don't want to play with you. Fly away! (Лети прочь!)"

The Fly likes her song very much. She can't understand (понять) why the Pig is so angry.

"Enjoy English-2", стр. 54

Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста, в котором присутствуют элементы диалога. После того как ученик прочитает текст, ему можно задать один-два вопроса, ответы на которые позволят оценить понимание им прочитанного. Поскольку вопрос о том, как следует оценивать умение читать вслух, вызывает затруднения у учителей, ниже мы приводим параметры оценки:

  • правильное произношение читаемых слов (в том числе соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

  • темп чтения должен оцениваться исходя из индивидуальных особенностей ребенка и с учетом его темпа чтения на родном языке. На английском языке ребенок может читать несколько медленнее, чем на родном;

  • соблюдение ударения (в том числе смыслового, фразового, не делать ударения на служебные слова) и смысловой паузации]

  • соблюдение правильной интонации (утвердительных, вопросительных и побудительных предложений, а также предложений с однородными членами);

  • понимание прочитанного.

Все вышеназванные параметры одинаково важны и определяют оценку ребенку в целом.

Умение учащегося читать про себя с пониманием основного содержания можно оценить на небольших текстах, объемом не более 100-150 слов во втором и третьем классах и не более 200 слов в четвертом классе, построенных на изученном лексико-грамматическом материале. Учитель может сам подобрать тексты, аналогичные тем, которые авторы включили в учебники (например, упр. 4, стр. 80; упр. 5, стр. 86; упр. 8, стр. 88; упр. 2, стр. 135-136 - "Enjoy English-1"; упр. 17, стр. 22, упр. 12, стр. 39; упр. 26, стр. 43; упр. 27, стр. 71; упр. 22, стр. 105 - "Enjoy English-2"). Проверить понимание учащимися прочитанного текста можно с помощью различных заданий: ответы на вопросы, нахождение верных / неверных утверждений, выстраивание фрагментов текста в нужном порядке, на альтернативный и множественный выбор.

Для проверки умений младших школьников в письменной речи учитель также может воспользоваться упражнениями из учебников и рабочих тетрадей, причем задания с каждым годом обучения англий­скому языку будут усложняться.

Так, во втором классе можно проверить умения учащихся:

Правильно списывать текст

а) "Напиши слова в тетради в алфавитном порядке" (упр. 8, стр. 60, "Enjoy English-1");

б) "Прочитай предложения так, чтобы получился рассказ. Запиши рассказ в тетрадь (упр.8, стр. 68, "Enjoy English-1").

^ Выписывать из текста простые предложения

а) "Выпиши из упражнения 7 предложения, соответствующие модели..." (упр. 8, стр. 79, "Enjoy English-1").

Восстанавливать слово

а) "Какие буквы пропущены в этих словах?" (упр. 5, стр. 49, "Enjoy English-1");

б) "Записи Буратино попали под дождь. Но мы все равно их прочтем. Скажи, какие буквы смыло" (упр. 5, стр. 66,-"Enjoy English-1").

^ В третьем классе

Умение отвечать письменно на вопросы к тексту / картинкам

а) "Письменно ответь на вопросы упражнения 5" (упр. 6, стр. 110, "Enjoy English-1");

б) "Запиши краткие ответы Кролика на вопросы Айболита" (упр. 5, стр. 120, "Enjoy English-1").

^ Умение восстанавливать предложение и текст

а) "Восстанови рассказ Винни-Пуха, вставив слова... Прочитай рассказ про себя. Запиши его. Подчеркни вставленные слова" (упр. 2, стр. 96; упр. 7, стр. 97, "Enjoy English-1");

б) "Закончи следующие предложения, пользуясь текстом, и запиши их в тетрадь" (упр. 7, стр. 135, "Enjoy English-1").

^ В четвертом классе

Умение писать короткое личное письмо зарубежному другу и правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

а) "Закончи письмо Хоббиту, вставив нужные слова, чтобы пригласить его в свой город или село" (упр. 13, стр. 7, "Enjoy English-2");

б) "Придумай и напиши по-английски разные адреса. Используй упражнения 10 и 11" (упр. 12, стр. 20, "Enjoy English-2");

Умение заполнять простую анкету

a) "Do you know your partner well? Fill in..." (упр. 29, стр. 160, "Enjoy English-2").

Описанные выше задания, позволяющие оценить языковые навыки и речевые умения учащихся во время промежуточного контроля, могут быть использованы учителем и для итогового контроля в конце года. О возможной системе оценивания речевых умений будет сказано позже.

Ниже приводим один из вариантов возможной проверочной работы, формат которой хорошо знаком учащимся, и способ ее оценивания для выпускников начальной школы. Подобные итоговые работы могут быть составлены и для учащихся, которые оканчивают второй и третий классы, с учетом сформированных у них умений и навыков, а также их возрастных особенностей.

Итоговая проверочная работа в конце четвертого класса должна состоять, по мнению авторов УМК, из двух частей: письменной и устной. Письменно можно проверить речевые умения младших школьников в аудировании, чтении, письме, а также их лексико-грамматические знания и навыки. Умения в говорении (в диалогической и монологической формах) проверяются во время непосредственного устного общения учащегося с учителем.

Исходя из целей и содержания обучения английскому языку, обозначенных в авторской программе курса "Enjoy English", в итоговые проверочные задания в четвертом классе следует включить:

письменную часть:

- задания на проверку умений учащихся в аудировании (с пониманием основного содержания). Для этого можно предложить учащимся прослушать два текста, один из которых — диалог. Оба текста должны соответствовать возрасту и интересам младших школьников. Объем каждого текста не более 100 слов, длительность звучания — 1,5~2 минуты каждый;

— задания на проверку умений учащихся в чтении про себя с пониманием основного содержания прочитанного текста. Текст может содержать отдельные незнакомые слова, которые не мешают пониманию его содержания. Объем предлагаемого текста около 200 слов. Текст должен быть интересен и доступен по содержанию и языковой трудности учащимся четвертого класса;

  • задания на проверку умений учащихся в письменной речи. Можно предложить им заполнить анкету;

  • задания на проверку лексико-грамматических знаний и умений учащихся.

устную часть:

  • задания на проверку умений учащихся в говорении на заданную тему (в монологической форме);

  • задания на проверку умений учащихся в говорении в диалогической форме.

Для проверки речевых умений учащихся четвертого класса в аудировании и чтении, лексико-грамматических знаний и навыков в работе предлагается использовать задания с выбором ответа (multiple choice). Задания этого типа снимают дополнительные трудности, связанные с правильным оформлением высказывания, экономят время и тем самым позволяют увеличить объем содержания, подлежащего проверке. К каждому заданию предлагается четыре варианта ответа, один из которых верный. Задание считается выполненным правильно, если ученик выбрал этот верный ответ. Следует обратить внимание учащихся на то, что, приступая к выполнению заданий на множественный выбор, им необходимо сделать следующее:

- внимательно прочитать предложение или вопрос и понять его;

- прочитать и перевести все четыре возможных варианта окончания предложения или ответа на вопрос;

— выбрать то слово / предложение / ответ, который соответствует содержанию прочитанного / услышанного текста;

- обвести букву или цифру около этого ответа.

Если учащийся не знает, какой ответ выбрать, то он должен обвести кружком тот ответ, который кажется ему более правильным. Затем ученик переходит к следующему заданию.

Если учащийся (например, проверяя свою работу) решил выбрать другой ответ, то ему следует зачеркнуть свой первый ответ и обвести другой, который он считает верным.

Выполняя послетекстовые задания, учащийся должен знать, что он может вернуться к прочитанному тексту и просмотреть его еще раз, чтобы найти нужные ответы.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания с выбором ответа (на уровне предложения) и задания с кратким ответом в виде одного слова (на дополнение связного текста). Последний тип заданий предполагает восстановление пропущенных слов в тексте (клоуз-процедура - cloze-procedure). Слова, которые нужно вставить в текст, расположены в рамке в произвольном порядке. Ученик должен подобрать нужные по смыслу слова и вставить их в нужное место.

В устной части экзамена для проверки умений в говорении используются задания, требующие самостоятельного устного высказывания учащегося в связи с заданной ситуацией общения или беседы с партнером (роль которого выполняет учитель или одноклассник) по заданной теме / ситуации. Все предлагаемые темы / ситуации знакомы учащимся


^ Песни, стихи, рифмовки на уроке иностранного языка в начальной школе

Дети любят песни, стихи, рифмовки, а их повторяемость и ритм превращают их в идеальное средство обучения языку. Эффективность их использования общепризнанна, они включены в большинство языковых программ, а у каждого учителя начальной школы есть подборки своих любимых песен и стихов.

Эта глава будет посвящена рассмотрению богатого потенциала народных песен, стихов и рифмовок или потешек, которые прошли проверку временем. Существует ряд сборников на аудио и видео кассетах в комплекте с красочными рабочими тетрадями, например “Play it Again”( Ashworth, Clark and Ellis 1996)) и “Super Songs 1, 2” (OUT 1997), которые дают детям возможность услышать и посмотреть исполнение песен и потешек, что способствует их лучшему пониманию. В рифмовках и стихах-небылицах для детей, для которых английский является первым языком, написанных современными поэтами такими, как Майкл Миллиган, Колин Макнотен, Алан Алберг, Кит Райт и Майкл Розен, заложены огромные возможности. Тщательно отобранные песни, стихи и рифмовки могут стать неисчерпаемым источником аутентичного материала.

Зачем нужно использовать песни, стихи и рифмовки?

Ниже представлен список преимуществ, сгруппированных в зависимости от главных целей большинства обучающих программ, которые предполагают использование песен, стихов и рифмовок при изучении языка. Вы можете выбрать приоритетные для своей системы обучения.

^ Лингвистический источник

  • Они позволяют вводить новую лексику, а также отрабатывать и повторять грамматические структуры и вокабуляр

  • Они дают возможность представить знакомые языковые явления в новой увлекательной форме и в богатом воображаемом контексте

  • Они обеспечивают естественную и привлекательную тренировку благодаря повторению

  • Их можно использовать для интегрированного развития всех умений

  • Они помогают совершенствовать все аспекты произношения ( см. внизу)

Психологический/эмоциональный источник

  • Они служат для мотивации и развлечения и таким образом, помогают сформировать положительное отношение к изучаемому языку

  • Они не несут в себе угрозы, и даже самые отстающие дети не испытывают страха, распевая и скандируя вместе со всем классом или в группах

  • Они могут способствовать появлению чувства успеха и уверенности в себе, так как позволяют детям заучить языковые клише, которыми можно похвастаться и научить друзей и родных

Источник познания

  • Они помогает развивать внимание, память и координацию

  • Они повышают у детей чувство рифмы, служащей ключом к значению слов

  • Повторяемость позволяет детям предсказать, что последует дальше и повторить единицы языка

  • Сопровождение действиями и жестами помогает лучше понять значение, и одновременно направить буйную энергию в нужное русло

  • Использование разнообразных песен и рифмовок помогает изменить темп и атмосферу урока и отвечает разным стилям обучения

^ Источник культуры

  • Будучи аутентичными песни и рифмовки могут внести вклад в культурный компонент школьной программы. Детям можно предложить сравнить их с песнями на родном языке (см. главу 10)

  • Петь и скандировать хором – это хороший совместный вид деятельности, который помогает ребенку сформировать дух коллективизма

  • Их можно использовать как основу для постановки или шоу

И, наконец, они служат источником новизны и разнообразия для учителя. Запас их огромен, их можно использовать с различными возрастными группами на разных уровнях изучения языка, они могут послужить отправным пунктом разработки программы обучения, могут сочетаться с кросскультурной деятельностью, топиками и рассказами и могут служить дополнением к другим источникам.


^ Использование рифмовок, песен и стихов для совершенствования произношения

Песни, стихи и рифмовки особенно благоприятны для тренировки произношения. Это касается отдельных звуков и сочетаний их в связной речи, но наиболее эффективны при отработке ударения, ритма и интонации. Более подробно см. глава 6


^ Изолированные звуки и звуки в связной речи


Песни и стихи очень полезны, когда надо показать, что происходит со звуками в связной речи, например, как отдельные звуки произносятся вместе/ слитно You’re not IT! Довольно сложные сочетания согласных в английском языке часто упрощаются, особенно если, за словом, оканчивающимся на [t] или [d] следует согласная, например: First by the weather, где /st / и /by/ произносятся как /s/ /by/.

^ Ударение и ритм


Более важные составляющие произношения, такие как ударение и ритм, также можно отрабатывать естественным образом, используя песни и рифмовки. Если дети будут отхлопывать ритм в такт шагам или рифмовкам. Им легче будет выработать чувство ритма, характерное английскому языку.

Слабые формы, когда произношение слова разное в зависимости от того ударное оно или безударное, очень часто встречаются в песнях и стихах. Слабоударные слова включают:

– вспомогательные глаголы

– союзы

– артикли и некоторые предлоги

В этих слабых формах часто используется звук [ ], который является самым частотным гласным звуком в английском языке, так как встречается во многих безударных слогах. Как правило, это не очень трудный звук для произнесения, но для учащихся бывает трудно определить, где его надо так произносить.

^ Тренировка речевого слуха

Каждый учитель иностранного языка сознает необходимость специальных упражнений для развития речевого слуха, чтобы помочь детям различать различные аспекты английского произношения. Чтобы добиться этого, вы можете попросить учеников послушать и посчитать, сколько раз тот или иной звук или слово встречается в песне или рифмовке. Вы также можете попросить учащихся послушать и определить одинаковые или разные ритмические и интонационные образцы в песне. Ритмические образцы можно изобразить графически при помощи больших и маленьких кружков или квадратов, например

Insey Winsey Spider O ° О ° О °

Climbing up the spout O ° О ° О

Down came the rain and O О ° О °

Washed the spider out O ° О ° О


Типы песен, стихов и рифмовок

Существует много различных видов песен, стихов и рифмовок, которые содержат языковые явления и используются для разных целей. Опие и Опие (Opie and Opie 1967: 17) предлагают разделить их на две категории: те, что важны для регулирования игр и взаимоотношений детей друг с другом и включают считалки, рифмовки для прыжков со скакалкой; и те, которые являются «просто выражением бьющей через край энергии» и которые включают аллитерацию, призывы, стихи-небылицы, скороговорки, страшилки и стихи-шутки.

При проведении игр дети часто используют считалки для того, чтобы определить выбывших детей и водящего в игре. Игроки обычно стоят в линию или в кругу, и один ребенок, касаясь каждого игрока на ударный слог, произносит короткую считалку. Игрок, на которого пришелся последний ударный слог, или становится водящим в игре или чаще выбывает и становится поодаль, а считалка повторяется, пока не выбывает второй игрок и.т.д. Оставшийся игрок и становится водящим.

Многие рифмовки дети традиционно используют, чтобы выполнять действия в группах, хлопать в ладоши в парах, или когда прыгают через скакалку. Вот пример такой рифмовки, адаптированный для использования в классе, когда все дети или по группам стоят в кругу, декламируют рифмовку и впрыгивают в круг, когда звучит название месяца, в котором они родились. Рифмовка повторяется, и они прыжком возвращаются в исходное положение, а в круг выпрыгивают другие дети.

Стихи для пальцев или мини представлений включают движения только для кистей рук, в то время, как сами дети продолжают сидеть.

Например:


Two fat gentlemen met in a lane

Bowed most politely, bowed once again.

How do you do!

How do you do!

And how do you do again?


Hold up both thumbs

Bend thumbs twice

Bend right thumb

Bend left thumb

Bend both thumbs


Thin


forefingers


Two thin women met in a lane

Tall

Middle fingers

Two tall police officers met in a lane

Little

Ring fingers

Two little schoolchildren met in a lane

Little

Little fingers

Two little babies met in a lane




Два толстых джентльмена столкнулись в переулке

( поднять вверх большие пальцы)


Вежливо поклонились два раза подряд

(дважды согнуть большие п

Приятно познакомиться

( согнуть левый палец)

Приятно познакомиться

( согнуть правый палец)

Встретить Вас ужасно рад

( согнуть оба больших пальца)


Рифмовка повторяется снова с другими персонажами, которых выбирают, конечно же сами дети, чтобы они соответствовали прилагательным, характеризующим каждый палец руки.

^ Тонкий – указательный палец Две худые тетушки встречались в переулке…

Высокий – средний палец Два высоких полисмена встречались в переулке..

Небольшой– безымянный палец Два небольших ученика встречались в переулке…

Маленький – мизинец Два маленьких младенца встречались в переулке

Загадки и шутки не только дают хорошую практику языка, но и стимулируют детей к размышлению. Можете ли Вы отгадать следующие загадки?


You eat me for breakfast

But first crack my shell

If I’m fresh then I’m tasty

If not – what a smell

Вы едите меня на завтрак,

Но сначала разбиваете мою cкорлупу.

Если я свежее, я вкусное,

Если нет, то пахну ужасно.


I’m a very big animal

You see at the zoo

I’ve a vеry nice trunk

I can squirt water through

Я очень большое животное,

Которое можно увидеть в зоопарке

У меня есть прекрасный хобот,

Которым я лбю воду как из лейки



Много шуток, таких как Доктор, доктор( Doctor, doctor, Официант (Waiter, waiter), официант или типа Тук, тук ( Knock, knock) содержат игру слов и построены по образцу повторения утверждение/ ответ или вопрос/ ответ. Более взрослые учащиеся, лучше владеющие языком, с удовольствием повторяют их и представляют в парах, так как они дают прекрасную возможность потренировать интонацию.

Стихи-шутки


-Doctor, doctor! I feel like a pair of curtains.

- Well pull yourself together then!


-–Waiter, waiter! There’s a fly in the butter!

–Yes, sir. It’s a butterfly!

=Doctor, doctor! Everyone keeps ignoring me!

  • Next, please!



–Waiter, waiter! There’s a fly in my soup!

– What do you expect for 50p, a beetle?

–Knock, knock! Who’s there?

–Tennis

-Tennis who?

-Tennis five plus five!


–Knock, knock! Who’s there?

–Toucan

– Toucan who?

– Toucan play at this game!


Chants


Sausage in the pan

Sausage in the pan

Sizzle, sizzle

Sizzle, sizzle

Sausage in the pan

Two. Four, six, eight,

Who do we appreciate?

^ R-E-D-S! REDS!


Лимерики пользуются большой популярностью у детей:

Скороговорки пользуются большим успехом и используют аллитерацию, которая затрудняет правильное произношение и бросает настоящий вызов!. Если их тщательно проговаривать, они помогают сформировать чистую речь:

Другой тип рифмовок имитирует ритм поезда, набирающего скорость, и часто используются слова, обозначающие продукты и заканчиваются словом суп вместо свистка.

Coff-еe Coff-ee

Tea and biscuits

Tea and biscuits

Fish and chips

Fish and chips

Sou-oup! Sou-oup!


^ Игры с движениями

Физическое развитие при помощи мяча

1. Можно бросать мяч и одновременно тренировать счет, перевод, краткие ответы, антонимы, синонимы

Can you swim? – Yes, I can

Do you swim every day? - No, I don’t

2. . Подкати мяч к тому, у кого:

  1. who has blue eyes; b) who looks happy today c) who draws very well

3. Фанты с использованием мяча под стихотворение или считалку. Дети подбрасывают мяч до тех пор, пока не прозвучит заранее оговоренное ключевое слово. Тот, у кого оказался мяч, выходит в центр и платит фант(forfeit game)

4. Игра с отскоком мяча от пола (bouncing)

I know six colours.., ten names of girls…, seven kinds of fruit…


Игры на координацию движений с использованием рифмовок, стихов, песен с движениями

1. Рифмовки с прыгалками хорошо развивают память

My little sister dressed in pink

Washed all the dishes in the sink

How many dishes did she break?

1,2 ,3, 4, 5, 6 , 7 , 8

Рифмовки с хлопками хорошо помогают развитию восприятия на слух ритма и интонации

Clap, clap, clap your hands as slowly as you can

Clap, clap, clap your hands as quickly as you can


Miss Mary Mac, Mac, Mac

Dressed in black, black, black

With silver buttons, buttons, buttons

All down her back, back, back

She asked her mother, mother, mother

For fifteen cents, cents, cents

To see the elephant, elephant, elephant

Jump over the fence, fence, fence,

He jumped high, high, high

He reached the sky, sky, sky

And didn’t come back, back, back

Till the fourth of July, ly, ly.




оставить комментарий
страница5/8
Дата18.09.2011
Размер1.11 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх