Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа) icon

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ базисный учебный план (начальная школа)


Смотрите также:
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
План проведения августовских педагогических совещаний работников муниципальной системы...
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений ( приказ мо РФ от 02. 1998г...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений...
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования моу «Средняя школа №37» на...
Базисный учебный план 11 Базисный учебный план для спо. 12 Базисный учебный план для нпо. 13...
Приказ №79 от 04. 04. 2011 М. П. Согласовано комитет по образованию Города Барнаула...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Методические рекомендации для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на...
Приказ № от 2011г. Рабочая программа Составитель: Сафина Лилия Рифкатовна География 9 класс...
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного)...
Заседание шмо директор школы Толчниа Н. Н. от...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать



^ ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (НЕДЕЛЬНЫЙ)

для образовательных учреждений Российской Федерации
с русским языком обучения


Начальное общее образование

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего


I

II

III

IV




Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

3

3

14

Иностранный язык

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

8

Искусство (Музыка и ИЗО) **

2

2

2

2

8

Технология (Труд) ***

1

1

2

2

6

Физическая культура

2

2

2

2

8




Итого:

20

22

22

22

86

Региональный (национально-региональный) компонент и
компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)

(0)*

3

3

3

9

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе

(20)*

25

25

25

95

Региональный (национально-региональный) компонент и
компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

0

0

0

0

0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

20

22

22

22

86



Требования к уровню владения иностранным языком

( Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко «Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа» стр.: 91-106)

1 класс

Обучение устному общению (говорение/аудирование)


Задачи обучения,

коммуникативные намерения

Предполагаемый результат

  1. Научить устанавливать контакт с партнером ( на элементарном уровне) в учебных , игровых и реальных ситуациях общения

^ Коммуникативные намерения:

- поприветствовать и ответить на приветствие;

- попрощаться;

представиться и спросить имя партнера;

- извиниться;

- поздравить с праздником;

- выразить пожелание

- запросить информацию о том, как идут дела, с благодарностью отреагировать на эту информацию.

Учащиеся способны:

- поздороваться и ответить на приветствие;

- попрощаться;

- попросить прощения, извиниться;

- поздравить с праздником;

- выразить пожелание

- пожелать счастья;

- расспросить друг друга об именах и о том, как идут дела


  1. Научить называть лица, предметы и действия; давать их количественную, качественную и временную характеристику в условиях учебных , игровых и реальных ситуаций

^ Коммуникативные намерения:

– сообщить о…;

– запросить информацию о .. общения

Учащиеся способны:

- сообщить о себе, своем друге, членах семьи ( имя, что умеет делать, какой он)

- назвать действия, выполняемые человеком, животными;

- сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;

- указать время действия ( день, месяц, время года);

- описать животное, предмет ( назвать его, сказать какой он, и что умеет делать);

- запросить информацию о том, что это и, кто это, сколько ему лет, каков он(она, оно)

^ Задачи обучения,

коммуникативные намерения

Предполагаемый результат

  1. Научить выражать эмоциональную оценку (чувства, эмоции, желания, нежелание) на воспринимаемую информацию

^ Коммуникативные намерения:

- благодарность;

- согласие (несогласие)

- сожаление( радость)

- просьба и благодарность за нее;

- отказ от чего-либо

^ Учащиеся способны:

-попросить что-либо;

- отреагировать на просьбу партнера по общению благодарностью, согласием(несогласием)

- предложить что-либо;

- отказаться от чего-либо;

- выразить на предложение партнера восклицание, удовольствие, огорчение, недовольство;

- выразить согласие( несогласие)

  1. Научить понимать и отдавать простые указания в учебных , игровых и реальных ситуациях общения

Коммуникативные намерения:

- просить разрешения;

- давать разрешение;

- побуждать к выполнению действий;

- выразить согласие и отказ от выполнения действия.

Учащиеся способны:

- попросить разрешение на выполнение какого-либо действия;

- попросить кого-либо выполнить действия, команду;

- прослушать команду и выполнить ее / отказаться от выполнения;

- прокомментировать свои действия и действия своих товарищей.

^ Обучение аудированию

Задачи

Предполагаемый результат

  1. Сформулировать механизмы аудирования:

- способность различать смысло-различительные фонемы;

- способность различать интонемы изучаемого языка;

- способность различать ритмический рисунок фразы;

- удерживать в памяти речевые цепочки различной протяженности;

- прогнозировать содержание речи по формальным и смысловым признакам.

Учащиеся способны:

- прослушать и правильно произнести…

- прослушать и невербально отреагировать на звук (и), интонему (ы) и др. (хлопнуть в ладоши; поднять руку, сигнальную карту, картинку и т.д.);

- прослушать и повторить, сопровождая повторение ритмической поддержкой (прохлопать в ладоши и др.);

- прослушать и повторить (в нужной последовательности)…;

- прослушать и закончить фразу (стишок), найти рифму и т.д.

2. Научить понимать основное содержание с опорой на зрительную и двигательную наглядность, а также на паралингвистические средства (жесты, мимика, ритм, интонация, эмоциональная поддержка).

Учащиеся способны прослушать текст, понять его основное содержание и отреагировать на него:

Невербально (преимущественно):

- нарисовать рисунок (героев сказки, одну из сцен и т.д.)

- разыграть пантомиму (изобразить героев сказки);

- отреагировать эмоционально (смех, улыбка и т.д.);

- выбрать из ряда картинок ту, которая

соответствует содержанию текста;

- расположить картинки(иллюстрации0 в соответствии с последовательностью развития сюжета.

Вербально:

- ответить на общие вопросы(кто? Что? Где? Когда?) как на иностранном, так и на русском языке( с опорой на экстралингвистические средства общения: предметы, игрушки, картинки, фотографии);

- передать основное содержание на родном языке.

3. Научить полностью понимать высказывания.

Предполагаемый результат

Точно и детально понять содержание высказывания и отреагировать на него:

Невербально – см выше

Вербально–см. выше, а также

- ответить на вопросы, касающиеся основного содержания текста и его деталей;

- передать содержание текста (преимущественно на родном языке)

^ 2-3 классы

Обучение устному общению ( говорение/аудирование)

  1. Научить вступать в контакт и поддерживать его в условиях учебных, игровых и реальных ситуаций общения.

^ Коммуникативные намерения

- поприветствовать и ответить на приветствие (в том числе по телефону);

- попрощаться и ответить на прощание( в том числе по телефону);

- представиться и представить кого-либо( друга, родителей);

- извиниться и отреагировать на извинение;

- спросить о самочувствии и ответить на аналогичный вопрос;

- высказать добрые пожелания(встретить хорошо Новый Год, хорошего путешествия, хорошо провести выходные).

^ Предполагаемый результат

Учащиеся способны:

- поприветствовать кого-либо, используя разные средства языка и адекватные средства обращения;

- попрощаться, используя разные средства общения в зависимости от социальной характеристики партнера(незнакомые, взрослый человек, друг);

- представиться и представить кого-либо( друга, родителей), назвав свое имя, место проживания, место рождения, занятие(работает или учится в школе);

- запросить информацию о самочувствии кого-либо и о том, как идут дела, отреагировать на соответствующие вопросы;

- попросить помощи в выполнении задания на уроке;

- предложить свою помощь в выполнении чего-либо и отреагировать(согласием или несогласием) на предложение помощи.

2. Научить описывать (на элементарном уровне) лица, предметы животных и действия с ними

^ Коммуникативные намерения:

описать что-либо;

охарактеризовать кого-либо;

запросить информацию о…

Учащиеся способны:

  • Описать лицо (назвать имя, возраст, национальность, род занятий, место проживания и т.д.) и запросить соответствующую информацию о ком-либо;

  • Описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

  • Описать предмет (название, принадлежность, качество, месторасположение) и запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;

  • Сообщить о том, что делает, что будет делать или что делал, и запросить кого-либо о том же;

  • Прокомментировать действия сверстников (что и как делают);

  • Описать (на элементарном уровне) маршрут (дорогу) до… (назвать номера домов, транспорт, каким можно доехать до …);

  • Описать куклу (назвать имя, дать характеристику ее внешности, описать ее одежду);

  • Расспросить кого-либо о любимом занятии (напитках, блюдах, учебных предметах и т.д.) и ответить на соответствующие вопросы.

3. Научить выражать свои желания, потребности и реагировать на желания, потребности собеседника.

^ Коммуникативные намерения:

выражение радости, удивления, восхищения, сожаления, пожеланий, огорчения.

Учащиеся способны:

  • Выразить пожелание, сделать что-либо (купить, поехать, прочитать, пойти в кино и т.д.);

  • Отреагировать на предложение друга сделать что-либо согласием /несогласием, радостью, удивлением

и т.д.;

  • Выразить желание иметь что-либо и отреагировать на предложение иметь что-либо;

  • Запросить информацию о желаниях партнера по общению.

4. Научить понимать и уметь выражать требования, указания, команды, отказ ( в общении со сверстником и с взрослыми).

Учащиеся способны:

  • Попросить кого-либо выполнить просьбу, требование, указание, команду;

  • Выполнить действие, выразить согласие/несогласие по поводу просьбы…;

  • отдать команду;

  • выразить отказ на чью-либо просьбу…;

  • комментировать выполнение действия, указывая на качество его выполнения.

5. Научить высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном; обмениваться мнениями о (книге, мультфильме, герое и т.д.)

^ Коммуникативные намерения:

сообщить о…;

рассказать о…

запросить информацию о…;

обменяться мнениями о…;

подтвердить/отклонить;

выразить отношение (нравится, согласен /не согласен и др.), запросить информацию об отношении к …

Учащиеся способны:

  • на элементарном уровне кратко передать содержание книги, фильма, истории…;

  • охарактеризовать поступки героя;

  • высказать собственное мнение о…;

  • расспросить о… (книге, авторе, герое….);

  • поинтересоваться мнением собеседника о (событиях, фактах, характеристике героя…);

  • выразить отношение к… и поинтересоваться отношением собеседника к…

^ Обучение аудированию

Задачи обучения

Предполагаемый результат

1. Развивать механизмы аудирования.

Учащиеся способны: см. выше (первый этап), а также выполнять указанные выше задания с опорой на печатный вариант высказывания.

2. Научить понимать основное содержание текстов как с опорой на зрительную, двигательную наглядность, так и без нее.

См. выше, а также (на элементарном уровне):

  • придумать конец рассказа (на родном языке);

  • выбрать заголовок;

  • определить основную тему сообщения (о чем идет речь).

3. Научить полностью понимать сообщения учителя и сверстников и реагировать на них.

См. выше, а также:

  • инсценировать (с опорой на ключевые слова и выражения);

  • выполнить инструкцию в необходимой последовательности;

  • выбрать из нескольких заголовков наиболее подходящий.

^ Обучение чтению

Задачи обучения

Предполагаемый результат

I. Развивать технику чтения (вслух и про себя)

Учащиеся знают буквы, умеют прочитать их и назвать звуки, которые они передают.

Учащиеся способны:

  • быстро и точно устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

  • правильно озвучить графический образ слова и соотнести его со значением, то есть понимать читаемое;

  • читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

  • прочитать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными буквами, словами или с рисунками вместо знакомых слов с неизвестной графикой;

  • выразительно, с правильным ударением и интонацией прочитать вслух (обращенное чтение).

II. 1. Развивать умение чтения про себя с пониманием основного содержания с акцентом на решение следующих задач:

  • выделить основную мысль,

  • определить основную идею,

  • выделить основные вехи.

Учащиеся способны отреагировать на содержание текста:

Невербально:

  • выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста (с помощью знаков +, -; цифрового кодирования);

  • изобразить содержание с помощью пантомимы;

  • соотнести рисунки с содержанием текста.

Вербально:

  • прочитать заголовок текста и высказать (на родном языке) предположение о возможном содержании текста;

  • выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных;

  • вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть);

  • ответить на общие вопросы к тексту (о чем, о ком, где, когда);

  • сформулировать основную тему рассказа, истории…;

  • сформулировать (с опорой на текст, ключевые слова) основную идею текста.

2. С полным пониманием содержания текста.

Учащиеся способны:

прочитать текст про себя, точно и полно понять его содержание (пользуясь, в случае необходимости построчными сносками, языковой догадкой) и отреагировать на его содержание.

Невербально – см. выше, а также:

  • выполнить инструкцию, рецепт;

  • соотнести рисунок с текстом (его частями).

Вербально - см. выше, а также:

  • ответить на вопросы относительно деталей содержания;

  • составить свое школьное расписание, рецепт;

  • расположить отдельные части текста в последовательности, соответствующей прочитанному тексту;

  • поставить вопросы к тексту

Обучение письму

1. Овладеть графикой иностранного языка, т.е. написанием букв, буквосочетаний и их соотнесенностью со звуками и звукосочетаниями данного языка.

Учащиеся способны:

  • списывать прописи букв, буквосочетаний;

  • переводить звуки речи в графические символы: буквы и буквосочетания;

  • писать самостоятельно и графически правильно буквы, буквосочетания и слова

2. Овладеть орфографией (правописанием) слов, усвоенных в устной речи.

Учащиеся способны:

  • написать зрительный диктант (дети видят написанное на доске, читают про себя и вслух, затем написанное с доски стирается и ученики пишут по памяти);

  • написать орфографический диктант.

3. Выполнить письменные задания, пользуясь усвоенными графикой и орфографией.

Учащиеся способны:

  • выполнить письменно лексические и грамматические упражнения;

  • составить подписи к картинкам;

  • ответить письменно на вопросы по прочитанному тексту;

  • составить план устного сообщения;

  • написать о животном (любые другие изучаемые темы), которое нравится.

4. Написать короткое поздравление зарубежному сверстнику с днем рождения, Новым годом, Рождеством, Днем матери.

Учащиеся способны:

  • поздравить зарубежного сверстника с праздниками с опорой на поздравление-образец.

5. Написать короткое письмо зарубежному сверстнику (о себе, своей семье и др.)

Учащиеся способны:

  • написать письмо (в рамках изучаемой тематики) с опорой на данное начало и концовку, используя материал, усвоенный в устной речи.

^ 4 класс (третий этап)

Обучение устному общению (говорение/аудирование)

Задачи обучения,

коммуникативные намерения

Предполагаемый

результат

1. Научить при непосредственном общении в типичных ситуациях делать развернутые сообщения, используя формулы речевого этикета (в том числе по телефону).

Коммуникативные намерения:

  • начать, поддержать и закончить разговор;

  • вежливо переспросить, уточнить;

  • вежливо прервать кого-либо

Учащиеся способны:

  1. начать, поддержать и закончить разговор в различных ситуациях общения (в рамках программы):

  • во время знакомства;

  • поздравления;

  • выражения сочувствия и интереса;

  • извинения (в конфликтной ситуации);

  1. выражать пожелания, намерения и реагировать на них;

  2. высказываться о пережитом, увиденном, прочитанном и реагировать на соответствующие высказывания партнера;

  3. расспросить собеседника(ов) о самочувствии, выразить свои чувства, пожелания.

2. Научить описывать лица, предметы, животных и действия с ними.

Коммуникативные намерения:

  • сообщить о ….;

  • охарактеризовать…;

  • рассказать о….;

Учащиеся способны:

  • делать элементарное высказывания о себе, о друге, о герое книги/фильма, о школе, городе и т.д., выражая при этом свое отношение к высказываемой информации или предмету высказывания;

  • описать… (см. второй этап, соответствующий раздел), а также описать выражение лица (веселый, грустный,…) одежду, движение;

  • рассказать о (с опорой на текст, ключевые слова, план, серию картин и т.д.);

  • дать оценку… и обосновать ее;

  • описывать кого-либо или что-либо, указав на:

- размер;

- цвет;

- род занятий;

- возраст и др;

  • адекватно реагировать на информацию

3. Научить выражать намерения, удивление, требование, удовлетворение; понимать и выполнять или отклонять просьбы, пожелания, указания. Природа и окружающий мир.

Учащиеся способны:

  • кого-либо о чем-либо попросить, отреагировать на просьбу, высказанную партнером;

  • попросить кого-либо выполнить требование, указание, отреагировать на требования и указания, высказанные в его адрес: благодарностью, согласием/несогласием, отказом, нежеланием, радостью, одобрением, удивлением;

  • дать совет и отреагировать на советы других (благодарностью, согласием/несогласием);

  • пригласить к совместному выполнению какого-либо действия, отреагировать на подобное приглашение со стороны других.

4. Научить высказываться логично и последовательно об увиденном, прочитанном или услышанном.

Коммуникативные намерения:

  • рассказать о …;

  • дать характеристику…;

  • выразить отношение…

Учащиеся способны:

  • кратко (своими словами, с опорой на текст, ключевые слова, план, наглядность) передать содержание текста;

  • на элементарном уровне дать характеристику героям;

  • придумать начало, конец, продолжение рассказа, истории;

  • определить жанр художественного произведения и дать ему оценку (нравится, не нравится).

^ Обучение аудированию

Задачи обучения

предполагаемы результат

1. Совершенствовать механизмы аудирования иноязычной речи.

См. выше (I II этапы.)

2. Понимать основное содержание текстов.

Учащиеся способны:

см. выше (I II этапы.), а также

  • выделить основную мысль сообщения, сформулировать ее (на элементарном уровне на иностранном языке, на родном языке);

  • выделить основную информацию;

  • членить речевое сообщение на смысловые части, озаглавливать их;

  • передавать основное содержание с опорой на средства зрительной наглядности.

3. Полностью понимать сообщения учителя и сверстников и реагировать на них.

См выше (I II этапы.), а также:

  • выразить свое отношение к прослушанному.

^ Обучение чтению

I. Совершенствовать технику чтения вслух.

II. Совершенствовать умение чтения про себя:

См. второй этап.

1) С пониманием основного содержания текста с акцентом на решение следующих задач:

  • разбивать текст на смысловые вехи;

  • сокращать текст за счет устранения второстепенной информации.

Учащиеся способны:

Читать текст про себя, понимать его основное содержание и реагировать на него.

Невербально (преимущественно с помощью заданий текстового характера) - см. второй этап, а также:

  • соотнести рисунки с содержанием текста;

  • оформить коллаж.

Вербально- см. второй этап, а также:

  • озаглавить текст;

  • составить план и сделать выписки из текста по каждому пункту плана;

  • подобрать к вопросам соответствующие места из текста;

  • выразить свое отношение, мнение, оценку (с опорой на текст);

  • передать основное содержание абзаца одним предложением;

  • заполнить пропуски в тексте;

  • передать содержание текста двумя-тремя предложениями;

  • передать содержание своими словами с опорой на текст.

2) С полным пониманием содержания текста.

Учащиеся способны:

прочитать текст про себя, точно и полно понять его содержание, пользуясь, в случае необходимости, построчными сносками, словарем, языковой догадкой, и отреагировать на информацию.

Невербально – см. второй этап.

Вербально – см. второй этап, а также:

  • составить собственное меню, распорядок дня;

  • составить рекламу;

  • ответить на вопросы с выделением причинно-следственных связей (почему? отчего?);

  • передать информацию с опорой на текст и на средства наглядности;

  • составить план и оформить выписки из текста, раскрывающие содержание каждого пункта плана;

  • определить коммуникативный тип сообщения.

3) Найти в тексте интересующую (нужную) информацию.

Учащиеся способны:

Прочитать текст про себя и см. выше, а также:

  • подчеркнуть или выписать необходимую информацию;

  • найти предложение, посвященное…

  • найти данные о …



Обучение письму

1. Овладеть орфографией (правописанием слов, усвоенных в устной речи).

Написать зрительный диктант.

Написать орфографический диктант.

Отвечать письменно на вопросы.

2. Выполнять письменные задания, связанные как с освоением средств общения (лексика, грамматика), так и деятельность общения (говорение, чтение).

Написать вопросы к тексту или по теме.

Составить план устного высказывания.

Озаглавить смысловые отрезки текста и составить план прочитанного.

составить план и сделать выписки из текста по каждому пункту плана.

Записать меню, распорядок дня, рекламу.

3. Написать поздравление зарубежному сверстнику к другим национальным праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка (например, День святого Валентина и др.)

Поздравить зарубежного сверстника с праздником с опорой на поздравление-образец.

4. Написать письмо зарубежному сверстнику, используя все правила его оформления, в том числе и этикетные.

Написать письмо и правильно оформить конверт.


^ Учебно-методические комплекты по английскому языку для начальной школы


УМК «Millie» (2-4 класс)

If children cannot learn the way we teach, we must teach the way they learn!

Авторы: С.И.Азарова, Э.Н. Дружинина, Е.В.Ермолаева, Е.В. Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М. Коренкова, Е.В. Костюк, И.В. Крайнева, Н.Н. Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С. Славщик, Л.Л. Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина


УМК “Millie” – это:

  • создание подлинно коммуникативных ситуаций, раскрываемых с помощью игр, интервью, песен, рифмовок и историй

  • использование на уроках элементов ручной работы

  • разнообразие видов деятельности на уроке: активное использование движения, мимики и жестов( разыгрывание историй с движениями)

  • наличие сквозной истории с захватывающим сюжетом в каждом разделе учебника

Обучение строится на интересах и потребностях младших школьников, а именно:

– учитываются психологические и возрастные особенности каждого ребенка

– дети активно вовлекаются в процесс обучения с помощью действия

– темы и ситуации общения близки учащимся начальной школы, а языковой материал позволяет им выразить свои мысли и чувства, стимулирует общение со сверстниками на английском языке

– весь материал аутентичен

– контроль и проверка знаний проводятся через самопроверку и самооценку

– общение на уроке не ограничивается только схемой «учитель- ученик», дети учатся сотрудничать друг с другом в парах и группах

– интересная и познавательная информация о мире, о России формирует у детей уважение и доброжелательное отношение к разным культурам

Все УМК включают:

  1. книгу для учащихся

  2. 2. книгу для учителя

  3. 3. рабочую тетрадь с разрезным материалом

  4. 4. аудиокассету

  5. В УМК для 2 класса также входит набор карточек для обучения чтению т говорению


УМК “ENGLISH” для 1-4 классов

Авторы: З.Н.Никитенко и др.

Технология обучения английскому языку по данной серии учебников основана на принципах коммуникативной направленности и опоры на игровую деятельность. Особенностями курса являются опережающее обучение устной речи и обучение чтению на основе транскрипции.

Учебники содержат тексты для развития различных видов чтения, упражнения, направленные на освоение грамматики и лексики, занимательные задания, страноведческий материал, доступный детям данного возраста.

Рабочие тетради включают задания для самостоятельной работы, которые помогут ребенку научиться писать. Особое место в комплектах занимают книги для чтения, так как от класса к классу возрастает удельный вес чтения как средства приобщения школьников к иноязычной культуре. В книги для чтения вошли аутентичные тексты, подобранные в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.

В комплекты входят аудиокассеты.

^ В состав УМК для 1-3х классов входит также комплект раздаточных материалов, который включает предметные картинки, аппликационные материалы, грамматические и лексические карточки, транскрипционные знаки.


^ УМК “ENJOY ENGLISH 1,2”

для 1-4 классов

Авторы: М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, Н.В.Добрынина, Е.А. Ленская,Н.Н. Трубанева

Данный УМК основан на коммуникативных и когнитивных подходах к обучению английскому языку. То есть предполагается определенный объем знаний, который сочетается с умением оперативно и осознанно использовать их в речи.

Курс “Enjoy English”:

  • Единственный на сегодняшний день в России курс английского языка для массовой школы, обеспечивающий преемственность между начальной (2-4 классы)и средней (5-( классы)

  • имеет гриф Министерства образования РФ для всех учебников и авторской программы

  • включен в Федеральный перечень учебников на 2005- 2006 учебный год

  • соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для начальной школы

УМК“Enjoy English” включает

  • для 2 класса: учебник Enjoy English 1 ( уроки 1-60), книгу для учителя, прописи, рабочую тетрадь, аудиокассету, сборник песен и игр “Game Songs”с аудиокассетой.

  • Для 3 класса: учебник Enjoy English 1 ( уроки 51- 90) и Enjoy English 2 ( Units 1-2), книгb для учителя к этим разделам учебников, рабочие тетради к указанным урокам, аудиокассеты 1, 2 к Enjoy English 1 и кассета к Enjoy English 2.

  • Для 4 класса: учебник Enjoy English 2 (Units 3-11), книгу для учителя к этим разделам, рабочую тетрадь, аудиокассету, сборник песен и игр “Game Songs”с аудиокассетой



Учебно-методические комплекты по немецкому языку для начальной школы


УМК “Deutsch. Die ersten Schritte”lkz 2 -4 классов

Авторы: И.Л. Бим и др.


Новый учебный курс по немецкому языку предназначен для учащихся начальной школы. В игровой форме с помощью сказочных героев дети овладевают графикой, произношением, техникой чтения и письма, первичными навыками говорения.

УМК для каждого класса включает:

  • Учебник

  • рабочую тетрадь, книгу для учителя,

  • аудиокассету


УМК “Немецкий язык» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений

Авторы: Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез

УМК «Немецкий язык» предназначается для детей младшего школьного возраста, начинающих изучать немецкий язык во втором классе. Содержание данного курса призвано реализовывать основные задачи обучения немецкому языку в начальной школе, а именно:

  • формирование минимального уровня владения немецким языком, позволяющего ученику осуществлять иноязычное общение в устной и письменной форме на элементарном уровне, тот есть в рамках сфер, ситуаций, тематики, предусмотренных примерными программами по иностранным языкам для начальной школы;

  • личностное развитие учащихся средствами немецкого языка, связанное с развитием языковых способностей школьников, их психических, эмоциональных, творческих возможностей, фантазии, готовности к социальному взаимодействию, а также формирование позитивного отношения к немецкому языку и культуре немецкоговорящих стран.

Предлагаемые в учебниках задания помогут организовать обучение языку как процесс, заинтересованного общения учителя с учащимися, а также учащихся между собой. Их выполнение предполагает опору на виды деятельности, типичные для младших школьников, игровая, изобразительная, музыкальная и др.) Используемая в этих целях страноведческая информация соответствует опыту и интересам учащихся начальных классах и сопоставима с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка. УМК рекомендовано Министерством образования РФ.

УМК для каждого класса включает:

– учебник

– книгу для учителя

– рабочие тетради


^ Учебно-методические комплекты по французскому языку для начальной школы


УМК «Le français c’est super!» для 1-4 классов

Авторы: А.С. Кулигина, М.Г. М.Г.Кирьянова


В связи с новыми подходами к изучению иностранных языков на современном этапе и переходом е обучению французскому языку со второго класса значительно переработаны учебно-методические комплекты по французскому языку для 2, 3 и 4 классов общеобразовательных учреждений.

Учебный курс «Le français c’est super!» входит в комплект учебников №Школа России». УМК для 2, 3 и 4 классов выходят с изменениями внешнего и внутреннего оформления и могут быть использованы как в общеобразовательных школах, так и в классах и школах с углубленным изучением французского языка..

УМК для каждого класса включает:

– учебник

– рабочую тетрадь,

– книгу для учителя

– аудиокассету

УМК также включает тестовые и контрольные задания к учебникам для 2-4 классов. Тестовые задания соответствуют требованиям стандарта языкового образования и действующей программе по французскому и составлены на базе изученного материала. Они могут быть использованы для проведения промежуточного и итогового контроля.


^ Зарубежные ученые об обучении младших школьников

( по материалам книги “The Primary English Teacher’s Guide” авторов: Джин Брустер, Гейл Эллис и Денис Жирард)


В чем главное отличие при обучении детей?

Если человек изучает иностранный язык, будучи взрослым, то у него часто есть отсроченная по времени/перспективная цель, такая как желание получить работу, для которой важно знать два языка, или желание продолжать обучение в стране изучаемого языка. Эти цели в высшей степени мотивируют и усиливают наше желание проводить долгие часы, которые требует изучение другого языка. Маленькие дети, с другой стороны, еще не несут ответственности за свою жизнь, и им предстоит еще очень многое узнать как на своем родном языке, так и выучить иностранный язык. В 4, 8 или 12 лет у детей нет особой потребности в иностранном языке, хотя на многих может сказываться давление обычно со стороны родителей или школьной системы, чтобы сдать экзамены по английскому языку.

^ Маленькие дети отличаются от более взрослых учащихся потому что дети:

  • переполнены физической энергией и испытывают потребность в движении;

  • имеют широкий спектр эмоциональных потребностей;

  • эмоционально возбудимы;

  • развиваются в концептуальном плане и находятся на ранней стадии обучения;

  • все еще совершенствуют грамотность на родном языке;

  • учатся медленно, а забывают быстро;

  • настроены на свои потребности и заняты своим собственным миром;

  • быстро теряют интерес и начинают скучать;

  • отличные подражатели;

  • могут сосредоточиваться на удивительно долгое время, если чем-то заинтересованы;

  • могут легко отвлекаться, но всегда полны энтузиазма;

Важно делать различия между тремя разными возрастными группами: 3-6 летки, 7-9 летки, 10-12 летки. Поддержка и интерес родителей является ключевым фактором в обучении детей (см. гл. 19). При хорошей родительской поддержке некоторые дети могут придти в школу с хорошими умениями концентрироваться и запоминать, уже зная песни с движениями, считалки, сказки, компьютерные игры и т.д. Они могут знать алфавит и как обращаться с книгой, узнавать печатные буквы, пользоваться сантиметром и т.п. Другие этого не умеют, и как показывают исследования, это ставит их в невыгодное положение, хотя некоторые с легкостью нагоняют остальных детей (см. подробнее об этом в Уайлз, 1983).

Физические и эмоциональные отличия

У всех учащихся начальной школы есть эмоциональные потребности, такие как уважения к себе и уверенность в учебе. Очень маленькие дети все еще поступают очень эгоцентрично, они не учитывают чужие интересы, не настроены сотрудничать друг с другом и могут легко впадать в уныние, если не получают желаемого. У этих учащихся все еще развиваются навыки моторики, такие как умение держать карандаш, прыгать, скакать через веревку, удерживать равновесие и умение координировать движения глаз и руки при аккуратном раскрашивании рисунка, списывании простых букв и т.п.

^ Они более физически подвижны, чем более старшие дети и нуждаются в коротких и разнообразных заданиях, которые время от времени позволяют им выплеснуть свою энергию.

^ Они могут быть эмоционально неустойчивы и подвержены внезапным эмоциональным всплескам

Концептуальные и лингвистические/языковые отличия

У маленьких детей все еще формируются навыки счета и грамотности в своем родном языке. Дети 3-6 лет могут мыслить символами, когда картинка заменяет реальным предмет, в то время как дети семи лет и старше более способны к реалистическому или рациональному мышлению.

Самым маленьким нужно предоставлять возможность выбирать и решать, что делать; задавать вопросы и самим делать выводы; выполнять задания, которые помогают им концентрировать внимание, развивать память; выполнять задания, которые закрепили бы изучаемые понятия и развили бы навыки устной речи.

Обучение и роль игры

В школе дети учатся быть членами общества. Часто это происходит методом проб и ошибок, но более полезно, если взрослые будут поощрять детей сознательно размышлять о том, чему они научились, работая в парах и группах, соблюдая очередность в игре и т.д. На уроках иностранного языка это нужно делать на родном языке. В некоторых странах игровая деятельность, такая как командная игра или задание по конструированию, могут стать важной частью обучения детей, особенно начиная с 1 по 3 год учебы в школе.

Представления учителей о важности игры зависят от разнообразия факторов, включающих их взгляды на обучение детей, культуру и традиции школы и взгляды родителей и администрации школы.

Некоторые учителя рассматривают игру как важное подтверждение значимости воображения и эмоций для стимулирования умственного развития. Другие считают, что она важна для физического развития, а также для формирования социальной компетентности и выступает в роли так называемой» ментальной ( умственной) гигиены».

.Объединяет такие задания то, что они имеют ясную цель и материалы, включающие жизненно важную обратную связь; а именно, они показывают, насколько успешной или неуспешной будет данная последовательность действий. В некоторых странах игру в школе считают легкомысленной, и не имеющей решающего значения для обучения. Для маленьких детей, тем не менее, игра может стать важным аспектом социального развития. Познавательную значимость разные игры приобретают при работе в парах или группах.

Роль родного языка

Различные исследования показали важность речи, общения, рассказов и рифмовок в языковом и познавательном развитии детей, особенно в настоящее время, когда детей рассматривают как общественных субъектов, а не как индивидуальных исследователей. Уэллс (1986:44) подчеркивает необходимость разговоров взрослых с детьми о «вещах, важных для ребенка, о том, что он/она делает, сделал(а) или планирует сделать». Он считает, что это общение дает больше шансов взрослым и детям обращать внимание на одни и те же предметы и события и понимать ситуацию одинаково. Уэллс (1986:194) также изучает роль рассказов в развитии мышления, письма, «придумывания историй в уме как один из основных путей придания смысла (making meaning);. И, наконец, во всех культурах есть традиция устного обучения, особенно в форме рифмовок, шуток, народных сказок и песен. Все они важны для приобщения детей к звукам и культуре родного языка и помогают обеспечить чувство защищенности, так как они декламируются вместе с членами семьи. Все эти факторы важны для ребенка при овладении вторым языком.

Уникальность учащихся

Многое вытекает из личностно-ориентированного обучения, которое оказало большое влияние на раннее обучение английскому языку и на используемые при этом материалы.

Этот термин означает, что каждый ребенок является неповторимой личностью, каждый привносит собственные опыт и понимание в каждую новую учебную ситуацию и постоянно формирует свое собственное видение мира. Однако, специалисты по раннему обучению признают, что «для учителя возможно и важно видеть общие модели развития в обучении» (Аннинг, 1991:42). Она добавляет, что хотя важно понимать уникальность каждого ребенка и уважать его индивидуальность, не менее важно видеть сходство детей.

Стили обучения и виды интеллекта

Хотя каждый учащийся является уникальной личностью, мы видим, что учителям необходимо видеть различия и сходство детей. Если, по предложению Аннинг, учителя сосредоточат свое внимание на моделях ответов и поведения детей, то им будет легче преодолеть чувство растерянности, когда они окажутся перед классом в 30 и более учеников. Интересное направление, которое может оказать помощь в этом плане, возникло из физиологии в 1970-х и стало известно как нейролингвистическое программирование (НЛП). Идея использования мультисенсорного метода в обучении младших школьников уже не нова. Эффективность этого метода подтверждена многолетней успешной практикой во многих странах мира.

Нейрофизиологические исследования показали, что учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус. Мозг ребенка способен усваивать информацию, находящуюся как в фокусе внимания, так и за его пределами. Такое подсознательное запоминание информации происходит в случае, если задействован не один, а несколько сенсорных каналов. Это объясняется тем, что не только мозг, но и мышцы участвуют в усвоении информации. Знание этого факта является очень важным для учителей, работающих с детьми.

Подобно тому, как ребенок осваивает свой родной язык через трехканальную систему восприятия: «слышу, вижу, делаю», так и младший школьник легче воспринимает и запоминает иностранный язык при вовлечении разных сенсорных каналов. Поэтому для повышения эффективности обучения учитель должен стремиться следовать мультисенсорному подходу на всех этапах урока.

We Learn:

10% of what we read

20% of what we hear

30% of what we see

50% of what we see and hear

70% of what we say

90% of what we say and do

Любая информация, проходящая через нервную систему ребенка, передается в ведущий канал восприятия. В зависимости от ведущего канала восприятия учащиеся делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Поэтому чтобы учесть особенности восприятия всех детей, учителю важно излагать материал на доступном детям языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Так, кинестетику легче подражать действиям других людей, чем запомнить правила или инструкции: действия он сохраняет в памяти лучше слов. Выполняя индивидуальное задание, аудиалу очень важно рассуждать вслух. А визуал не всегда реагирует на устные инструкции учителя и поэтому часто «витает в облаках».

Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает фиксировать внимание каждого ребенка во время урока. Дайте возможность кинестетику попрыгать или, например, побывать в роли фрукта в игре «Let's Make Apple/Orange/Tomato Juice», и он будет потом с полной отдачей читать текст или слушать диалог (т.е. работать в визуальном и аудиальном канале).

Будьте терпеливы к ребенку, рисующему каракули, в то время, когда все слушают Вашу историю. Ведь именно таким образом кинестетик включает свой слуховой канал. Задайте цель такого рисования (например, изобразить главного персонажа истории), тогда, будьте уверены, внимание этого ребенка будет полностью принадлежать Вам!

Задания, основанные на TPR (Total Physical Response – «метод опоры на физические действия», автор А.Крашен), позволяют задействовать три канала восприятия одновременно. Кроме того, само по себе движение на уроке доставляет детям большое удовольствие. Истории, игры (например, Simon Says « и «Freeze»), рифмовки и песни, основанные на движении, способствуют развитию ассоциативной памяти учащихся. Поскольку, совершая определенные движения, ребенок непроизвольно вспоминает связанные с ними слова и выражения.

Мультисенсорное обучение, опираясь на преимущественный канал восприятия каждого ребенка, развивает у него другие сенсорные каналы, а также способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.

Чем лучше Вы знаете индивидуальные особенности ребенка, тем больше Вы сможете помочь ему приобрести положительный учебный опыт, развить свои сильные стороны и использовать их максимально эффективно при изучении иностранного языка.

В типичном (обыкновенном) классе может оказаться практически невозможным определить стиль обучения каждого ребенка, хотя со временем учитель узнает индивидуальные особенности своих учеников.

Список множественных видов интеллекта, описанный Гарднером, включает 8 видов интеллекта.

  1. Лингвистический интеллект, т.е. учащийся с хорошим запасом слов, хороший читатель, который прекрасно учится по рассказам и любит разгадывать кроссворды.

  2. Логико-математический склад ума, т.е. учащийся любит и хорошо владеет компьютером, силен в выполнении проблемных заданий, любит классифицировать, ранжировать и восстанавливать логическую последовательность.

  3. Образный склад ума, т.е. ученик, который любит рисовать, который учится по картинкам, схемам, картам, диаграммам. Ему доставляет удовольствие заполнение mind maps и word maps.

  4. Кинестетический склад ума, т.е. ученик учится, манипулируя и двигая предметы и из таких подвижных заданий, как стихи с движениями и игры.

  5. Музыкальный склад ума — ученик, который заучивает материал посредством проговаривания нараспев, рифмовок и песен.

  6. Межличностный склад ума, т.е. ученик хорошо учится, выполняя парные и групповые задания, такие как интервью, инсценировки, опросы.

  7. Внутриличностный склад ума — ученик с хорошей способностью к самооценке, любит рассуждать в процессе выполнения заданий на самооценку, заполнение учебных дневников и т.д. Это человек, предпочитающий учиться самостоятельно, например, создавать и защищать проекты и проводить презентации, любит творческие письменные работы.

  8. Натуралисты (естественно-научный склад ума), т.е. учащийся, хорошо различающий образцы, замечающий различия и сходство предметов и явлений, умеющий хорошо классифицировать и группировать предметы. Этот тип интеллекта обогащает остальные семь видов.


Вооруженные этими знаниями учителя могут обеспечить разнообразие заданий, чтобы удовлетворить наибольшее число потенциальных потребностей учащихся.

Взгляды на обучение учащихся

В течение учебного года, будь вы начинающим или опытным учителем, вы постепенно заметите сходство и различие в том, как учатся ваши ученики.

Задание 1.

Посмотрите на следующие высказывания учителей о том, как, на их взгляд, их ученики учатся наиболее эффективно. Сравните насколько эти высказывания совпадают с вашими взглядами и пометьте каждое утверждение T/ F (верно/неверно).

  • Дети часто реагируют на первоначальный стимул, такой как набор картинок, но им необходимы указания, как выполнять задание или упражнение.

  • Учителям необходимо моделировать умения и язык, используемый для выполнения задания.

  • Дети предпочитают получить ясную цель перед тем, как начать выполнять задание.

  • Учащиеся хорошо усваивают материал, когда получают значимые задания, в которых они могут увидеть, ради чего они это делают.

  • Учащиеся учатся лучше в относительно расслабленной атмосфере, когда они не боятся делать ошибки.

  • Можно сэкономить время урока, если организовать учеников и средства/материалы обучения так, чтобы дети имели контролируемый доступ к ним, но при этом оставались независимыми.

  • Детям требуется время, чтобы усвоить всю полученную информацию с тем, чтобы позже они могли самостоятельно выполнить работу.


Мы можем назвать эти утверждения учителей теориями здравого смысла, появившимися со временем из полученного ими образования и личной педагогической практики. Подумайте, как возникли ваши собственные убеждения. Основываются ли они на вашем личном опыте, на том, что вы читали, слышали от других, на теории, мастер-классах, здравом смысле или интуиции?

Для вас важно четко осознавать свои взгляды на обучение детей и на то, откуда они возникли. Возможно, время от времени, вы будете ощущать необходимость пересмотреть некоторые из них и решить, насколько они соответствуют текущим жизненным реалиям.

Учителя создают свои собственные теории об обучении детей пятью разными способами: из воспоминаний о собственном обучении, из книг и знаний, полученных в учебных заведениях, оценивая свою деятельность на уроках, после уроков или во время обсуждения с коллегами, и, наконец, занимаясь повышением своей квалификации, таким как дальнейшее обучение и чтение.

С приобретением опыта, они совершенствуют глубину своего понимания процесса обучения детей, что приводит к изменению их поведения на уроках. Подводя итог о понятиях стилей обучения, следует заметить, что необходимо разнообразить обучение детей, принимая во внимание тип восприятия ( аудиальный, визуальный, кинестетический) и помнить, что дети должны быть физически вовлечены в выполнение действий в процессе обучения и получать различные виды зрительной наглядности и символов, при введении новых понятий, чтобы прочно привязать их к определенному контексту


Обучение аудированию

Слушание иностранной речи – это трудная работа, особенно для маленьких детей. Источником иностранной речи в классе, как правило, является учитель, а также песни, стихи, рифмовки, короткие рассказы, простые инструкции. Баланс между родным и иностранным языком каждый учитель определяет сам.

Аудирование- это не пассивная деятельность, поэтому всегда учащимся предлагается задание, на что обратить внимания при аудировании. На младшем этапе желательно использовать наглядность в виде картинок с заданием либо совместить картинку с высказыванием, либо выстроить логическую последовательность из картинок, можно дать задание заполнить таблицу и.т.д.

Стратегии обучения аудированию:

  • развивать в детях уверенность в себе давая посильное задание на первое, второе и третье прослушивание;

  • объяснить детям, зачем они слушают.

Цель прослушивания должна быть ясна каждому ребенку. Учитель может поставить следующие цели:

а) успокоить класс

б) расшевелить учащихся, дать им физическую разрядку

в) повысить их мотивацию к аудированию ради удовольствия, для развития памяти, способности к сосредоточению внимания;

г) потренировать аспекты языка (произношение, интонацию, лексику и грамматические структуры, чтобы выучить песни, стихи)

д) повторить, закрепить числительные, причины и следствия

е) научить общаться друг с другом

ж) обеспечить поддержку грамотной устной и письменной речи.

  • Помочь детям сформировать стратегии слушания

– научить их догадываться о том, что услышат, используя имеющиеся знания, с помощью предсказания

– пытаться понять значение слов из контекста

– узнавать слова, обозначающие последовательность и маркеры( first, then, finally, but, so, and).




оставить комментарий
страница4/8
Дата18.09.2011
Размер1.11 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх