Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе. icon

Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе.


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Сведения о предстоящей защите диссертации...
Мастер-класс (арт-терапия). Арт-терапия...
Б. П. Никитин Наименование опыта...
Опыта
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»...
«Формирование познавательного интереса младших школьников как средство повышения успеваемости»...
Исследовательская работа. Исследовательская деятельность младших школьников...
Адаптированная программа курса «Окружающий мир» в интеграции с исследовательским подходом...
«Использование деятельностного метода обучения в коррекции сенсомоторного речевого развития...
Опыта: «Применение методов исследовательской деятельности как средство нравственного воспитания...
Программа повышения квалификации «терапия выразительными искусствами (1 ступень)» реферат по...
Управление образования администрации муниципального района “Новооскольский район” организация...



Загрузка...
страницы: 1   2
вернуться в начало
Комплексный подход заключается в том, что синтез искусств используется с целью всестороннего воздействия на развивающуюся личность. Комплекс методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку адекватную его проблемам. Комплексный подход к выбору форм и методов определяется в зависимости от целей, задач арт-деятельности, а также учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, особенностей нарушения в развитии, уровня учебно-методического и материально-технического обеспечения педагогического процесса, подготовленности педагога к его осуществлению.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть «социальное выпадение» и сформировать психологическую подготовленность воспитанника к жизни в окружающей социокультурной среде. Опираясь на сохранные возможности ребенка, педагог развивает высшие психические функции, обеспечивает устойчивую мотивацию общения в процессе обучения и создает условия для овладения ребенком навыками социального поведения.

Данные принципы позволяют определить содержание, методику, технологию обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, обеспечить возможность достижения желаемого результата.

Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, выполняющие воспитательную, когнитивную, коррекционную, психотерапевтическую, диагностическую функции. Каждый из компонентов имеет свою цель, ориентированную на обогащение социокультурного опыта младших школьников. Содержание модели представлено четырьмя основными блоками: музыкотерапией, танцетерапией, театротерапией, изотерапией. Обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии через содержательный аспект включает также художественные события (открытие «Центр встречает гостей», развлечение «Петрушкины забавы», заключительное театрализованное представление) и выездные художественные события (посещение театров, музеев, концертов, библиотеки). Модель включает в себя организационные формы, средства и методы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней. Охарактеризуем подробнее каждый из структурных компонентов обогащения социокультурного опыта младших школьников.

Мотивационно-ценностный компонент связан с формированием ценностных ориентаций у младших школьников. Способом выражения ценностного отношения является деятельность, переживания. В основе мотивов деятельности и поведения лежит осознано поставленная и внутренне обоснованная цель, которая наряду с интересом является важнейшей побудительной силой активности личности. Огромную роль в формировании личности играет преобладание мотива достижения успеха. У людей мотивированных на успех лучше развиты коммуникативные навыки и умения, они уверены в себе, активны в общении. Дети, мотивированные на арт-деятельность, настойчивы в овладении художественными умениями и навыками, в желании улучшить их качество, обладают высокой работоспособностью и продуктивностью, проявляют положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности. Создание необходимых условий для формирования здоровых потребностей и интересов личности способствует стимулированию ее активности, развитию мотивационно-ценностного отношения и позволяет добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

В процессе решения задач данного компонента использовались формы и методы, стимулирующие активность, мотивацию к арт-деятельности. Результатом художественного взаимодействия воспитанников и преподавателей явились: положительное эмоциональное отношение младших школьников к арт-деятельности, обогащение мотивационно-ценностного компонента социокультурного опыта, повышение уровня активности и уверенности в себе.

Когнитивный компонент направлен на обогащение индивидуально-личностного знаниевого опыта в разных видах искусства, приобретение художественных представлений, формирование потребности самостоятельного художественного познания, овладение информацией о способах осуществления арт-деятельности; предполагает развитие познавательной активности младших школьников.

Важными условиями повышения уровня индивидуального когнитивного опыта младших школьников являются художественно-нравственная компетентность преподавателей, использование ими форм и методов, стимулирующих познавательную активность в различных видах арт-деятельности, наличие необходимого учебно-методического и технического обеспечения. Для обогащения когнитивного компонента социокультурного опыта младших школьников используются формы: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия; в зависимости от структуры: традиционные, доминантные, тематические, комплексные; комбинации словесных, наглядных, практических методов; репродуктивные и проблемно-поисковые методы, дидактические игры. Результатом когнитивной деятельности младших школьников является усвоение элементарных знаний в области искусств, овладение необходимым словарем художественных терминов и способами осуществления арт-деятельности.

Деятельностный компонент мы рассматриваем как совокупность практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности. Практический опыт включает активное усвоение на основе знания художественных умений и навыков. Обогащение творческого опыта мы рассматриваем, прежде всего, как преодоление ребенком своих границ, расширение пределов своего существования, пробуждение активности, направленной на реализацию предельных творческих возможностей. Опыт коллективной деятельности способствует налаживанию конструктивных взаимоотношений со сверстниками. Опыт коммуникативной деятельности способствует положительному изменению стереотипов поведения, расширению круга общения, повышению адаптивных способностей личности. Кроме занятий, используются такие формы как развлечения, праздники, выставки. Наряду с использованием методов разностороннего воздействия на сознание, волю и чувства применяются методы: убеждение, стимулирование поведения и деятельности, создание ситуации успеха, обучение с подкреплением. Для эффективного обогащения деятельностного компонента необходимо создание художественно-предметного пространства: костюмов, атрибутов, материально-технических средств.

Результаты теоретического исследования показали необходимость выявления педагогических условий, способствующих эффективному обогащению социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии:

  • разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка;

  • содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творческие возможности;

  • педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней;

  • взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

В задачи экспериментальной работы входила проверка эффективности модели обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Эксперимент проходил на базе государственного бюджетного образовательного учреждения Новосибирской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Областной Центр диагностики и консультирования» – многоструктурного, многофункционального образовательного учреждения, основным назначением которого является интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Структурное подразделение – Школа-Центр – представляет собой диагностические группы с ограниченным сроком пребывания (45 дней) детей от 3 до 12 лет.

Подавляющее большинство воспитанников Школы-Центра – это дети из детских домов, приютов, неполных и приемных семей Новосибирской области, имеющие различные хронические, нервно-психические заболевания.

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» представляет собой комплекс, включающий следующие блоки:

  1. музыкотерапию (воздействие через восприятие музыки, пение, игру на музыкальных инструментах);

  2. танцетерапию (воздействие через движения под музыку: танец, пластику, ритмику);

  3. театротерапию (воздействие через образ, театрализацию, инсценирование);

  4. изотерапию (воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством).

Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение.

В соответствии с планом формирующего эксперимента дети постепенно и целенаправленно включались в совместную арт-деятельность (регулярные занятия по всем блокам арт-терапии; участие в художественных событиях: в первый день пребывания в Школе-Центре – это открытие «Центр встречает гостей», на третьей неделе – развлечение «Петрушкины затеи», в последний день пребывания – заключительное театрализованное представление; на протяжении всего заезда – выездные художественные события: посещение театров, музеев, концертов, библиотеки).

Целенаправленное использование методов стимулирования мотивации деятельности и поведения оказывало влияние на эмоционально-волевую сферу младших школьников. Для поддержания постоянного интереса детей к различным видам арт-деятельности, особое значение имело внимание педагогов к чувству эмоционального удовлетворения детей от собственного творчества. Рост мотивации заметно повысил активность и уверенность в себе: дети начали осознавать свою значимость, ответственность, ощущать коллектив как единое целое в достижении поставленной цели, а, следовательно, улучшились взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Для выявления эффективности модели были выделены критерии, характеризующие исследуемые компоненты обогащения социокультурного опыта: мотивационно-ценностный (положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности, стремление и желание улучшить качество художественных знаний и умений, высокая продуктивность, уровень самостоятельности, активность и уверенность в себе), когнитивный (усвоение художественных представлений, знаний о разных видах искусства и способах осуществления арт-деятельности; сформированность потребности в самостоятельной познавательной активности; способность запоминать информацию, сравнивать, анализировать), деятельностный (усвоение практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности; вклад в совместную деятельность и психологическую атмосферу коллектива; степень адаптированности в детском коллективе).

Результаты формирующего эксперимента показали, что организация художественной деятельности средствами педагогической арт-терапии во временном детском коллективе выступает как наиболее естественное и оптимальное условие обогащения социокультурного опыта младших школьников, позволяющее создать художественною среду, духовное поле, обусловливающее эмоциональные, межсубъектные связи, ценностные ориентации, формирование активной социальной позиции.

Эффективность предложенной нами модели обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии подтвердили экспериментальные данные, которые позволили проследить положительную динамику обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе, повышение уровня по выделенным критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностному, что представлено в табл. 1.


Таблица 1

Динамика обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе

средствами педагогической арт-терапии, в %




Критерии обогащения социокультурного опыта младших школьников

Уровни обогащения социокультурного опыта младших школьников

До эксперимента

После эксперимента

Мотивационно- ценностный

высокий

30

89

средний

45,7

10

низкий

24,3

1

Когнитивный




высокий

13

70

средний

50

27

низкий

37

3

Деятельностный

высокий

13,3

55,7

средний

45,7

37,7

низкий

41

6,6



Данные табл. 1 показывают рост уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе в результате создания соответствующих педагогических условий. Положительная динамика представлена по показателям всех компонентов процесса обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Наблюдались следующие изменения: был выявлен высокий уровень обогащения социокультурного опыта младших школьников у 89% по мотивационно-ценностному критерию, у 70% младших школьников по когнитивному критерию, у 55,7% младших школьников по деятельностному критерию. Средний уровень обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии также вырос: 10% по мотивационно-ценностному критерию, 27% по когнитивному, 37,7% по деятельностному.

Сравнение результатов до и после эксперимента отражает положительную динамику не только по количественному составу групп младших школьников с разными уровнями обогащения социокультурного опыта, но и изменения средних значений коэффициентов обогащения социокультурного опыта для высокого, среднего и низкого уровней.


Таблица 2

Уровни обогащения социокультурного опыта младших школьников

во временном детском коллективе

средствами педагогической арт-терапии, в %




Уровни обогащения социокультурного опыта младших школьников

Показатель в %

Исходные данные

Конечные данные

Высокий

18,8

71,6

Средний

47,1

24,7

Низкий

34,1

3,7




Различия в уровне позитивных изменений обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии позволяют сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют повышению уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников.

Статистическая обработка результатов для выявления эффекта, выраженного в увеличении уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников по сравнению с результатами до проведения эксперимента, производились по методу t-критерий Стъюдента, который позволил не только выявить проявление того или иного эффекта, но и оценить статистическую достоверность результата. В результате расчета среднего показателя получаем = 5,3, что значительно больше критического значения (p ≤ 0,001) для данной степени свободы (58). Проведенный анализ подтвердил, что различия, полученные по окончании эксперимента, являются значимыми.

Для определения уровня зависимости между экспериментальными данными когнитивного компонента, мотивационно-ценностного и деятельностного использован метод ранговой корреляции. Мы получили= 0,95 при= 0,5703 (p ≤ 0,001), что свидетельствует о значимой связи между исследуемыми явлениями (число степеней свободы равно 28). Полученный коэффициент ранговой корреляции, свидетельствует о том, что между исследуемыми данными существует высоко статистически достоверная зависимость.

Проведенное нами исследование привело к следующим выводам.

  1. Актуальность проблемы обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии обусловлена сложившейся социально-педагогической ситуацией в современной системе образования и в обществе, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

  2. Уточнена сущность понятия «обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе» и выделены его структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный.

  3. Разработана и реализована модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, рассматриваемая как комплексная система, включающая цель, принципы, функции, компоненты, содержание, формы, методы, средства реализации, которая позволяет повысить эффективность педагогического процесса.

  4. Доказано, что эффективность обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии будет результативным при реализации следующих педагогических условий:

  • разработка и реализация технологии педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка;

  • содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творчески возможности;

  • педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;

  • взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

В результате проведенного исследования решены поставленные задачи, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, поэтому исследование можно считать законченным.

Ряд вопросов, касающихся обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии, предполагает дальнейшее исследование. В частности, поиск, определение и внедрение новых эффективных средств обогащения социокультурного опыта младших школьников, разработки технологии обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии в постоянном детском коллективе.

^ Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

По «Перечню ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук» ВАК:

  1. Киселева, Т.Ю. Социально-педагогический потенциал программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» школьников [Текст] / Т.Ю.Киселева, В.А.Беловолов // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 9. – С.156-164. – 12 п.л. (в соавторстве с Беловоловым В.А., 60% личного участия)

  2. Киселева, Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №7. – С.244-251. – 0,4 п.л.

  3. Киселева, Т.Ю. Художественная среда как условие обогащения социокультурного опыта младших школьников [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №15. – С.125-132. – 0,6 п.л.

В других изданиях:

  1. Киселева, Т.Ю. Арт-терапия в современной педагогической практике [Текст] / Т.Ю.Киселева // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-14 ноября 2007 года, г. Новосибирск: в 2 ч. / ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования». – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – Ч.1. – С.350-352. – 0,7 п.л.

  2. Киселева, Т.Ю. Искусство – эликсир для детской души [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский учитель: научно-педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – №5(53). – С.53-56. – 0,3 п.л.

  3. Киселева, Т.Ю. Музыкотерапия как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.23-28. – 0,4 п.л.

  4. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия в работе с детьми [Текст] / Т.Ю.Киселева // Управление начальной школой – М.: Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования», 2009. – №11. – С.11-21. – 0,7 п.л.

  5. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия как средство социокультурного становления личности [Текст] / Т.Ю.Киселева // Социокультурные проблемы современного человека: материалы международной научно-практической конференции (22-26 апреля 2008 г.) / под ред. О.А.Шамшиковой, Н.Я.Большуновой. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – Ч.III. – С.47-52. – 0,5 п.л.

  6. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Методика [Текст] / Т.Ю.Киселева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.48-55. – 0,7 п.л.

  7. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Теоретическое обоснование [Текст] / Т.Ю.Киселева // Справочник руководителя дошкольного учреждения.– М.: Издательский дом «МЦФЭР» », информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.27-30. – 0,4 п.л.

  8. Киселева, Т.Ю. Социокультурные возможности временного детского коллектива [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.29-34. – 0,4 п.л.

  9. Киселева, Т.Ю. Социокультурный опыт как фактор формирования личности [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 4. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.110-117. – 0,4 п.л.

  10. Киселева, Т.Ю. Формирование толерантности у школьников средствами музыкального воспитания [Текст] / Т.Ю.Киселева // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 года, г.Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – С.96-99. – 0,3 п.л.

Общий объем: 6,6 п.л.







Скачать 206.5 Kb.
оставить комментарий
страница2/2
Дата24.08.2011
Размер206.5 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх