Социализация и творческое развитие ребенка в условиях моу сош №1 и программы «Сотрудничество» icon

Социализация и творческое развитие ребенка в условиях моу сош №1 и программы «Сотрудничество»


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Приказ От 1 сентября 2010г №315 Об организации сетевого взаимодействия моу лицея №3 (ресурсного...
Н. М. Рудниченко моу сош №3 г. Алексеевка...
Анализ методической работы моу «сош п...
Тверской области...
Протокол заседания жюри по подведению итогов смотра-конкурса детского творчества на...
Основная образовательная программа моу бутурлиновская сош №1 Начальная школа на 2011-2015 гг. 1...
Основная образовательная программа моу бутурлиновская сош №1 Начальная школа на 2011-2015 гг. 1...
Цель программы: социализация личности обучающихся на основе формирования основных ключевых...
Эмоционально – личностное развитие ребенка в условиях интеграции дошкольного...
Задачи : Формирование духовно-нравственных качеств личности...
Программа. Духовно-нравственное развитие личности ребенка в современных условиях...
Доклад (отчёт) моу-сош №6 города Петровска Саратовской области «Ореализации Программы развития...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

Кто может стать лидером?


В любой группе обычно выделяется лидер. Он не только направляет и ведёт своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показали, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы.


^ Психологические качества лидера.

Вопрос о том, почему человек становиться лидером и каждый ли может им стать, является совсем не простым. В социальной психологии существуют несколько теорий лидерства.

Согласно концепции «черт», лидер обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Что это за черты?

Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако исследования показывают, что порой лидером становиться человек, не обладающий перечисленными качествами. С другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером.

Согласно ситуативной теории лидерства, лидером становиться тот человек, который при возникновении в группе сложной ситуации проявляет качества, свойства, способности, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуации в данной группе. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера.

^ Типы лидеров.

Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, который способен привести группу к разрешению тех или иных ситуаций, проблем, кто обладает наиболее важными для этой группы личностными чертами, кто является носителем и разделяет те ценности, которые присуще группе. Лидер – это как бы зеркало группы, он становиться им в данной конкретной группе, поэтому какова группа – таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет лидером другой.

В зависимости от характера деятельности выделяются следующие типы лидеров: универсальный лидер и ситуативный лидер, по содержанию деятельности: лидер - вдохновитель, лидер – организатор, лидер – исполнитель, деловой лидер, эмоциональный лидер; по стилю руководства выделяются авторитарный лидер и демократический лидер.

С точки зрения масштабности решенных задач выделяются такие типы лидерства: бытовой тип (в отряде, в досуговом объединении, кружке, в семье), социальный тип (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах, спортивных, творческих и т.д.), политический тип (государственные и общественные деятели).

Лидер-организатор в состоянии быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной реализации. Интересно высказывание на этот счёт Наполеона Бонапарта: «Мой гений состоит в том, что одним быстрым взглядом я охватывал все трудности дела, но в то же время и все ресурсы преодоления этих трудностей, этому обязано моё превосходство над другими».

Талант руководства людьми основывается на целом комплексе социально-психологических качеств и свойств. Большую роль играет доверие и любовь масс к своему лидеру. Доверие к лидеру – это признание его высоких достоинств, заслуг, признание необходимости, правильности и результативности его действий. Это внутренне согласие с авторитетом лидера, готовность действовать в соответствии с его установками. Ведь заставить идти за собой при отсутствии средств принуждения можно лишь на основе доверия. И доверие это означает, что люди находятся во внутреннем согласии с лидером.

^ Что нужно знать педагогу о детской тревожности.

Настоящая любовь –

это не за что, а вопреки чему

В. Леви


Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как явный симптом эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия функционирования ребёнка в различных сферах жизни.

Так, условием психического развития в школьном возрасте становится учеба. Начальный период обучения сопряжен для первоклассников с трудностями адаптации к школе. Однако, если для одних это период длится сравнительно недолго и легко преодолевается, то немалая часть детей в силу различных причин с трудом приспосабливаются ко всем предъявленным в школе требованиям.

В случаях эмоционального неблагополучия, сопровождающего ожиданием неуспеха в учебной деятельности, возникают такие состояния, которые в психологии классифицируются как школьная тревожность, школьный невроз, школьная фобия.

Неприятных последствий детской тревожности можно было бы избежать при своевременном распознавании ее учителем и родителем и исключением из процесса обучения и воспитания стрессовых тактик педагогического воздействия.

Причины возникновения

противоречивые требования к ребёнку, исходящие из разных источников (или даже одного источника), когда родители запрещают одно и тоже;

неадекватные требования, не соответствующие возможностями и стремлениями ребёнка;

требования, которые ставят в униженное, зависимое положение;

завышенные требования, негибкая, догматичная система воспитания, не учитывающая собственную активность ребёнка, его способности, интересы, склонности. (Одна из наиболее распространенных разновидностей такого воспитания система «ты должен быть …»);


Во всех случаях возникает чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Возраст начала.

Детская тревожность имеет тенденцию начинаться в очень раннем возрасте. Уже в дошкольном периоде может проявляться ее симптоматика, которую родители могут определить по характеру следующих проявлений.


Характер проявлений тревожности (по отношению к взрослым)

  • очень охотно выполняет свои обязанности;

  • проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;

  • слишком разговорчив, докучает своей болтовнёй;

  • очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, рисунки, поделки и т.д.;

  • постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых;

  • добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами, делами;

  • полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехами;

  • чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;


Характер проявлений тревожности по отношению к сверстникам

  • пытается «монополизировать» взрослых (занять их исключительно своей особой), постоянно «стягивает» их внимание на себя;

  • «играет героя», особенно когда ему делают замечания;

  • не может удержаться, чтобы не «играть роль» перед окружающими;

  • склонен «прикидываться дурачком»;

  • слишком смел, рискует без надобности;

  • навязывается другим, им легко управлять

  • любит быть в центре внимания;

  • играет с детьми старше себя;

  • хвастает перед другими детьми;

  • паясничает (строит из себя)

  • шумно ведёт себя, когда воспитателя нет рядом;

  • подражает хулиганским выходкам других.


Тревожность детей в школьном возрасте.


Школа в жизни ребёнка – сложный и противоречивый период взросления личности. Тревожность этого периода многолика, симптоматика её носит несколько иной характер. Можно выделить наиболее характерные признаки тревожности, которые могут быть замечены воспитателями и родителями.


Проявление тревожности.

двигательное возбуждение (человек совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду);

неподвижность, скованность;

непоследовательность в поступках;

нередко чрезмерное любопытство;

стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью;

непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением;

ускоренный темп речи, иногда в виде трудно управляемого потока слов;

многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях;

боязнь критической ситуации (ответ, выступление, экзамен);

всё новое воспринимает как неизвестное и пугается его;

«уход» в болезнь;

нарушение сна;

общение эмоционально нервное, носит избирательный характер;

затруднение в завязывании контактов с незнакомыми людьми;

неумение открыто выражать свои чувства;

множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребёнок постоянно возвращается при общении;


Родительский аспект диагностики тревожности.


Согласно данным наших наблюдений, преобладающая часть «трудных детей», родители которых обращаются за консультацией к психологу по поводу поведенческих нарушений, в своей основе связан с эмоциональной неустойчивостью ребёнка, т.е. в конечном счёте с эмоцией тревоги.

Большую часть неблагоприятных последствий детской тревожности можно было бы избежать при своевременном распознании её родителями, исключения её из детско-родительских отношений.

В основе возникновения детской тревожности находится неудовлетворенная потребность ребёнка соответствовать образу «быть хорошим», связанная как с личностными особенностями ребёнка, так и с процессом общения со взрослыми, эффект которого, в свою очередь, напрямую зависит от стиля родительского отношения.

Существует ряд стилей родительского отношения, которые могут способствовать возникновению как партнерского общения, так и общения, приводящего к развитию тревожности.

Сориентироваться в этом можно при помощи следующих утверждений:

Если Вы:

уважаете своего ребёнка;

испытываете к нему дружеские чувства;

любите, когда друзья ребёнка приходят к вам в дом;

с удовольствием проводите с ребёнком своё свободное время;

считаетесь со своим ребёнком, разделяете его увлечения;

понимаете его огорчения,

то степень принятия Вами ребёнка высока, он нравится Вам таким, каким он есть, что позволяет ему ощущать своё значимость, уникальность.

Если Вы:

предполагаете, что поведение ребёнка значительно отклоняется от нормы;

считаете, что он ничего не добьётся в жизни;

уверены, что ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании;

испытываете чувство стыда за своего ребёнка;

часто ловите себя на враждебном отношении к ребёнку;

считаете, что основная причина плохого поведения ребёнка – эгоизм, упрямство и лень;

видите в ребёнке больше недостатков, чем достоинств;

имеете невысокое мнение о достоинствах ребёнка и не скрываете этого от него,

то воспитание ребёнка идёт по типу «золушки», происходит эмоциональное отвержение ребёнка, что приводит к расхождению и уровнях требований к ребёнку и его возможностей, создавая тем самым почву для возникновения тревожности.

Если Вы:

испытываете к ребёнку чувство расположения;

всегда стараетесь помочь ребёнку;

принимаете участие в жизни своёго ребёнка;

жалеете своего ребёнка;

в конфликт с ребёнком можете признать, что он по-своему прав,

то Вы строите социально желаемый образ родительского отношения. Вы высоко оцениваете его интеллектуальные и творческие способности, поощряете его инициативу и самостоятельность.

Если Вы:

всегда сочувствует своему ребёнку;

считаете, что нужно подольше держать его в стороне от проблем;

стараетесь оградить его от трудностей жизни;

жале о том, что ребёнок растет и взрослеет;

стараетесь выполнять все его просьбы;

считаете, что самое главное, чтобы у ребёнка было беззаботное детство,

то Вы стремитесь к симбиотическим отношениям, постоянно ощущая тревогу за своего ребёнка. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться, и по своей воле родитель никогда не даст ребёнку самостоятельность.

Если Вы:

считаете, что ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек;

мечтаете о том, чтобы ребёнок достиг всего того, что Вам не удалось в жизни;

считаете, что за строгое воспитание дети благодарят потом;

тщательно следите за состоянием здоровья ребёнка;

считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от родителей,

то Вы строите детско-родительские отношения в форме контроля и в Вашем родительском отношении просматривается авторитаризм. Такой родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребёнку во всеём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его мыслями, чувствами, не соразмеряя уровень своих требований с уровнем возможностей ребёнка.

Если Вы:

всегда стараетесь помочь своему ребёнку;

испытываете досаду по отношению к своему ребёнку;

предполагаете, что дети потешаются над вашим ребёнком;

считаете, что ваш ребёнок впитывает в себя «дурное», как «губка»;

считаете, что к вашему ребёнку 2липнет» всё дурное;

жалеете о том, что ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаете его меленьким;

считаете, что ваш ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;

хотите, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся вам,

то Вы строите отношения на стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Такой родитель видит ребёнка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для «дурных» влияний. Родитель не доверяет ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия, тем самым способствуя появлению детской тревожности.

Если ваш психологический портрет свидетельствует о стиле, способствующим возникновению тревожности, обратитесь к нашим рекомендациям.

Как общаться с тревожным ребёнком

Рекомендации вожатым, касающиеся того, как строить стиль своего поведения с целью предотвращения и коррекции детской тревожности:

постарайтесь чтобы дома ребёнок работал в щадящем режиме, а в школе его особенности учитывались учителями;

своим поведением показывайте ребёнку пример: сдерживайте эмоции, ведь он подражает вам в своём поведении;

говорите сами о своём эмоциональном состоянии и учите ребёнка открыто проявлять чувства;

не выражайте своё недовольство и симпатию в избыточной форме;

уделяйте ребёнку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым;

не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнение возможно только с ним самим, с его успехами и неудачами;

помните, что нельзя ставить знак равенства между ребёнком и его деятельностью (учёба, общение). Акцентируйте внимание на поведении, поступки, состояние, а не на личность;

соотносите уровень своих требований к ребёнку с уровнем его возможностей;

если не знаете что делать – остановитесь;

не общайтесь с ребёнком в момент своего отрицательного эмоционального состояния;

учите ребёнка видеть свои ошибки и не «застревать» в них, а исправлять и идти дальше.

не фокусируйте излишнее внимание на неудачах, умейте найти «плюсы» во всём;

используйте различные формы невербальной поддержки ребёнка – улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, подмигивание и т.д.


Резюме.

Самоконтроль взрослого – необходимое условие и гарантия в помощи ребёнку по определению своего состояния. Ребёнку на любом возрастном этапе и в любом эмоциональном состоянии (а особенно – в состоянии тревожности) нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для взрослых.


^ Дисциплина и наказание


Один из сложных вопросов, по решению которых часто обращаются за помощью к психологу, методистам это вопрос дисциплины.

В МОУ СОШ №1 создана система психолого-педагогических приёмов, методов, помогающих педагогам, избегая конфликтов, наказаний, создавать благоприятный климат в классе.

«Растворите в горячей воде побольше соли, опустите в этот раствор сухие ветки и терпеливо ждите чуда. Если вы все сделаете правильно через некоторое время на сухих веточках распустятся невиданные, роскошные цветы. Вы сделали их? Нет, они произросли сами, вы лишь подготовили всё необходимое и запустили химический процесс.

Мы воспитываем детей? Нет нам это не доступно. Его мы своими правильными педагогическими действиями можем запустить психологические механизмы их собственного внутреннего воспитания».

Каждый раз, когда мы наказываем, угрожаем, обвиняем, мы вызываем в детях чувство страха. Страх разрушает детское духовное начало и заставляет ребёнка чувствовать свою «неполноценность». И нам, взрослым, конечно, знакомо это чувство из нашей собственной жизни. Многие из нас по-прежнему стремятся быть любимыми только через свои поступки и дела. Но дети нуждаются в безусловной любви, исходящей из нас.

Безусловная любовь закладывает основу правильного воспитания уверенных в себе детей, любящих себя и мир, в котором мы живём. Чувство страха становиться причиной того, что дети ограждают себя от ответственности, проявление инициативы, прибегают ко лжи, обвинению других, агрессии. Страх порождает соперничество, драки, обособленность, раздвоенность личности. Страх наказания становится причиной того, что дети теряют собственное Я, подстраиваются под других, отказываются от своего Я, для того, чтобы противостоять тому, кого они боятся.

Только благодаря любви дети становятся свободнее в выражении своих чувств и желаний. Они сами становятся лучше и способны помочь другим быть лучше. С безусловной любовью мы даём нашим детям самый ценный дар – умение поддерживать веру в жизнь

В нашем обществе не только дети, но и взрослые часто путают дисциплину с наказанием. Очень важно понять, что дисциплина направлена на улучшение характера ребёнка, она увеличивает его возможности. Наказания вызывают чувство вины, страх, обиду, мстительность, ложь, неуверенность в себе, беспомощность. Наказание - это орудие контроля и возмездия.

Необходимо четко представлять различия между дисциплиной и наказанием.


Дисциплина…

Наказание…

…. это действия, которые предпринимают взрослые, чтобы защитить свои границы.

это побуждает ребёнка делать то, что ему не хочется, отказываясь от своего Я.

… помогает ребёнку увидеть последствия своего поведения.

направлена на то, чтобы проучить ребёнка, сделать ему больно.

… помогает ребёнку осознать различные варианты поведения, дает возможность выбора.

заставляет ребёнка чувствовать себя плохим, ненужным, нелюбимым.

… даёт возможность каждому согласиться с принятым решением.

заставляет ребенка страдать или злиться на себя за своё поведение.

… это способ для взрослых быть добрыми, но вместе с тем и твердыми.

несет неуважение, злость, обиду, побуждая к мести.

… учит ребёнка понимать, как его поведение влияет на окружающих.

часто нелогично, так как не связано с конкретными действиями ребёнка, а вызвано настроением взрослого.

… даёт ребёнку возможность попросить у взрослых помощи в решении проблемы

проявление деспотизма. Оно заставляет ребёнка чувствовать свое бессилие.

учит ребёнка понимать себя, свои чувства и ответственно относится к своему поведению.

вводит ребёнка в замешательство, делает его злобным, заставляет не любить жизнь, мир, себя.


С чего это взрослые взяли, что для того, чтобы ребёнок вел себя лучше, они должны сделать так, чтобы он чувствовал себя очень плохо?


^ Шкала поощрений и наказаний.

Нельзя наказывать трудом.

Старайтесь, как можно реже водить своих «буянов» к директору. Не забывайте о нижестоящих инстанциях: сбор класса, беседа с ребёнком и т.д. Прежде чем наказывать, подумай зачем. Ведь наказание это не средство сорвать свою злость, не способ унизить и отыграться. Применяя ту или иную меру наказания, ты должен стараться помочь человеку, а не унизить его. Не торопись «принимать меры». Ожидание наказания – наказание само по себе, т.к. будит раздумья


Что могут сделать взрослые, чтобы помочь ребёнку вести себя лучше?


Если взрослые не могут обходиться без наказания, то наказание должно быть… полезным.

Полезное наказание:

это обеспечение внешнего контроля (особенно если волевая сфера ребёнка не достаточно развита);

это ощущение, что в ребёнке видят личность, имеющую право на ошибку;

это понимание взрослыми скрытых психологических потребностей ребёнка.

Ответственность (для воспитания которой взрослые прибегают к наказанию) не рождается в условиях злобного подчинения. В воспитании гораздо важнее дать ребёнку понять ошибку, чем наказывать каждый день, но, боясь потерять контроль над детьми, взрослые мешают им формировать «психологического взрослого», обеспечивающего ответственность и зрелость в поведении. Взрослым необходимо понять, что расти, обучаться, взрослеть, добиваться уважения – это тяжелая работа и с ней не всегда ребёнок может справляться успешно без ошибок. Но важно помнить, что наказание за эти ошибки мешает этой тяжелой работе.


Стили поведения взрослых, провоцирующие «плохое поведение ребёнка», мешающие формированию «психологического взрослого».





оставить комментарий
страница4/5
Дата20.09.2011
Размер0,73 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх