Социализация и творческое развитие ребенка в условиях моу сош №1 и программы «Сотрудничество»
1 чел. помогло. вернуться в начало
| скачать ^ (на конец уч.года) Время, проведённое в школе, я бы оценил… У меня в школе было чаще хорошее настроение… В классе (школе) у меня появились новые друзья … Я хотел бы в следующем году учиться в этой же школе … Мне кажется, классный руководитель уважает, ценит меня: а) да, б) нет, в) не знаю. Классный руководитель наказывал меня а) часто, б) иногда, в) никогда. Самым трудным для меня в школе было … За время, проведенное в школе я стал (научился, изменился) …. Больше всего в моём классном руководителе мне нравится, я бы хотел этому научиться у него … Больше всего за год мне понравилось, запомнилось … Заканчивая уч.год, я хотел бы сказать … Анкета №2 Схема анализа деятельности классного руководителя
Сплоченность, Чувство команды, Наличие лидеров, их влияние на коллектив, Взаимоотношение с педагогами.
администрацией, классными руководителями, детьми, педколлективом.
Анализ должен быть написан с учётом мнений всех работающих в классе, данных соц. опроса детей, в форме сочинения, включающего в себя ответы на все вопросы. ^ Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности готовой жить не только в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом. Перед МОУ СОШ №1 стоит задача по формирование такой личности. Особое место в решение этой проблемы занимает работа с одарёнными детьми. Одарённость – качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнение деятельности. Способности – индивидуальные психологические особенности личности, являющиеся условием успешности в продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид, при прочих равный условиях, быстро и основательно, легко и прочно, осваивает способы организации осуществления деятельности. Способности тесно связаны с общей направленностью личности и характеризуются устойчивостью. При этом в основе одинаковых достижений при какой-либо деятельности могут лежать различные способности. Одна и та же способность может быть условием успешности различных видов деятельности. Это обеспечивает возможность к широкой компенсации способностей. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков, выявить и развить которые – важнейшая задача школы. В характеристике способностей можно выделить:
Уровень и степень развития способностей выражают понятие таланта. Исследования последних лет подтверждают, что в школьном возрасте одаренных, талантливых детей насчитывается 2-5% от общего количества, и они нуждаются в поддержке, необходимой для их развития В современной отечественной психологии проблема одарённости разрабатывается как психология способностей, делается попытка классифицировать понятие способности, одарённости и таланта по единому основанию успешности деятельности: способности, формирующиеся в деятельности ребёнка на основе задатков (анатомо-физиологические способности); индивидуально-психологические способности, определяющие успешность деятельности; специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающих возможность успеха в определенной деятельности; общая одарённость – способность к широкому кругу деятельности. Современная психологическая наука выделяет следующие основные структурные компоненты одарённости: доминирующая роль к познавательной мотивации исследовательская, творческая активность
возможность прогнозирования и предвосхищения способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки В психолого-педагогическую диагностику одарённости ребёнка включаются следующие категории: общая интеллектуальная одарённость (высокий нестандартный IQ) творческая одарённость социальная одарённость
Отдельно хотелось бы остановиться на требованиях к процессу диагностики одарённости в условиях МОУ СОШ №1:
Важным моментом в реализации Программы является организация процесса выявления одарённых детей. Выше уже отмечались требования к диагностике, необходимым условием которой является многомерность, комплексность, когда кроме интеллекта и креативности оцениваются ещё и личностные особенности, специфика социального общения. В работе мы используем модель Ю.Д. Бабаевой – диагностика развития, которая выделяет пять основных этапов диагностического процесса:
Являясь динамической, модель Ю.Д. Бабаевой большое внимание уделяет преодолению (через тренинговые занятия) психологических преград, таких как: критичность, шаблоны в мышление, перфекционизм, страх ошибки и др. В дальнейшем эта информация используется при принятии решения о возможности развития задатков, способностей ребенка в кружковой, клубной, классной деятельности в школе. Одним из важнейших условий развития одарённости является реализация личностно-ориентированного подхода в воспитательном процессе. В основу реализации этого подхода в МОУ СОШ №1 положены следующие принципы: принцип ценности личности, заключающийся в признании само ценности личности ребёнка, вне зависимости от той роли, позиции, которую он занимает, мнения, которого он придерживается; принцип уникальности личности состоит в признании неповторимости индивидуальности каждого ребенка, этот принцип способствует максимальной индивидуализации, созданию гибких планов подстраивающихся под каждого ребенка; принцип ориентации на «зону ближайшего развития» - это работа в соответствии и индивидуальным темпом развития ребенка и построение индивидуальной «зоны личностного развития». принцип субъектности воспитательного процесса предполагает ориентацию на внутреннюю, а не на внешнюю (отметка, поощрение, избежание наказания) мотивацию, а так же на свободу выбора ребёнком сфер приложения своих сил в процессе организации жизнедеятельности в школе. Развитие потенциала ребёнка его задатком возможно лишь при реализации этих принципов, когда педагогический процесс ориентирован на ребёнка, на целостную личность, помогая ему реализовать себя как свободного, творческого, ответственного человека.
|
не очень плохо
1 