Региональная общественная организация ученых icon

Региональная общественная организация ученых


Смотрите также:
Программа VI международной научно-практической конференции «Реки Сибири» (22- 24 марта, 2011, г...
Оосо «Союз танцевального спорта России» Региональная общественная организация «Федерация...
Доклада Региональная общественная организация «Нижегородское общество прав человека»...
Региональная общественная организация «лига предпринимателей и руководителей предприятий...
Региональный доклад по проекту «мониторинг ситуации с дискриминацией прав женщин в россии»...
Региональная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской области»...
Управление по физической культуре и спорту города Ростова-на-Дону...
Региональная спортивная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской...
Общероссийская общественная спортивная организация «Союз танцевального спорта России»...
Федерация Танцевального Спорта России Региональная спортивная общественная организация...
Региональная общественная организация содействия защите пострадавших от террористических актов...
Региональная общественная организация «Федерация спортивного (бального) танца Амурской области»...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
вернуться в начало
скачать

О.И.Волков


Ведущим социально-психологическим процессом формирования личности в юношеском возрасте является становление самосознания и устойчивого образа «я». В русской психологии закономерности этого процесса впервые подробно были раскрыты в трудах Л.С.Выготского (3) и И.С.Кона (5). Л. С. Выготский отмечал, что формирование самосознания составляет квинтэссенцию и главный итог переходного возраста от отрочества к юношескому возрасту.В современном обшестве формирование самосознания молодого человека в юношеском возрасте испытывает сильнейшее давление со стороны разнообразных и психологически неконтролируемых эффектов средств массовой информации (СМИ), что приводит к внутриличностным деформациям, формирует в личности молодых людей «мозаичное самосознание» с ращепленным «Я-образом», порождает бездуховную личность со склонностями к вредным привычкам, социальной пассивностью и скрытой агрессивностью.В современной теории и методике физического воспитания наблюдается тенденция игнорирования влияния эффектов СМИ на психику занимающихся ФКС, что особенно важно учитывать в воспитании юных спортсменов.

В теории физического воспитания указывается, что половое созревание - это скачок в росте, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела подростка, превращающегося в юношу ( девушку) и т. п., что действительно активизируют у подростка ин­терес к себе и своему телу. Систематические занятия физическими упражнениями и спортом в школьном возрасте могут оптимизировать и корректировать психические и физиологические процессы его социализации, сглаживая и смягчая деформирующие влияния внушающих «эффектов СМИ». Но ведь ребенок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, что, тем не менее, не вызывало у него тяги к интроспекции и к попыткам ответа на вопрос: « Кто «Я» есть в этом мире ?» во врем я обучения в младших классах школы. Но этот вопрос во всей его остроте появляется в сознании старших школьников, что свидетельствует о формировании их самосознания.

В связи с вышеуказанным И.С.Кон пишет: “Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным символом, знаком повзросления, возмужания, на ко­торый обращают внимание и за которым пристально следят дру­гие, взрослые и сверстники “ (5, с.54).

Это особенно характерно для спортсменов-школьников, участвующих в соревнованиях. Психологическая противоречивость положения старшего подрост­ка, превращающегося в старших классах школы в юношу или девушку, связана с изменением структуры его социальных ролей, поиском себя и с ростом уровня его притяза­ний, - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто я? Кем я буду. Постановка этого вопроса в аспекте влияния СМИ на формирование самосознания школьников вполне обоснована всем предшествующим развитием их психики в семье, под воздействием родителей, дошкольных учреждений. В нашем исследовании отмечено, что дети, занимающиееся физической культурой вместе со своими родителями (например, посещение спорт-игровых площадок, бассейна, совместный туризм на природе и пр.) отличаются более зрелой, реалистичной и более устойчивой к внешним влияниям самооценкой. Отмечен рост их самостоя-тельности во всем, что касается самообслуживания дома, - «Я сам!» становится естественным самовыражением их развивающейся личности. Это означает не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Противоположным является опыт индивидуальной социализации тех детей и подростков, которые предоставлены самим себе, т.е. пытаются заниматьзаниматься спортом без соответствующего родительского попечения и педагогического надзора, что порождает подростковую самонадеянность и неадекватность их самооценки реальным условиям занятий спаортом. Оставленные без средств на оплату занятий в частных спортивных школах, без внимания со стороны близких и взрослых людей к вопросам их нравственного воспитания, такие подростки, в лучшем случае, большую часть свободного времени проводят дома у телевизора, но чаще их тянет на улицу, в шалую компанию таких же сверстников без родительского надзора. Это приводит их, рано или поздно, к вредным пристрастиям и вредным для здоровья и их психики привычкам, - к куреву, к сексуальной распущенности, раннему алкоголизму и наркомании. Количество заболевших спидом молодых людей в Санкт-Петербурге за последние 2 года увеличлось в 5 раз, прогнозируется тенденция к дальнейшему росту числа молодых людей, заразившихся этой неизлечимой болезнью современной цивилизации. Однако, среди заболевших спидом практически нет молодых людей, систематически заимавшихся спортом. Это свидетельствует об охранной функции спорта, чего не скажешь о воздействии на самосознание подростков современных СМИ, наполняющих мышление и память подростков отрывочными впечатлениями. Блокируется потребность в литературных знаниях, у подростков наблюдается отсуствие потребности читать книги, а общение на улице в неформальных малых группах с такими же как и они нравственно ущербными сверстниками приучает подростков к общению на вульгарном языковом сленге. От примитивного межличностного «сленг-общения» страдает и развитие их абстрактно-логического мышления, у многих возникает умственная отсталость, влодь до дебильности. Среди поступающих на подготовительные курсы СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта попадаются такие юные спортсмены-слушатели, которые делают в пробном сочинении на свободную тему ( «Моя спортивная биография») более 100 ошибок всего лишь на половину исписанной ими школьной тетради, а среди студентов есть и такие, которые делают четыре ошибки в одном слове ( например, пишут слово «ощущение» как «осчусчение»).

Некоторые наблюдаемые нами подростки среднего и даже старшего школьного возраста, проживающие в поселках Лениградской области, уже не учатся в школе, не умеют грамотно писать и даже плохо читают. На фоне указанных внутриличностных деформаций у школьников в нашем обществе растет подростково-юношеская преступность, снизить которую, конечно же, возможно путем приобщения трудных подростков к систематическим занятиям физическими упражнениями и организованным спортом, формирования у них путем педагогического влияния познавательных интересов и сознательно-критичного отношения к разрушающим психику эффектам современных СМИ, пропагандирующих с экранов телевизеров культ насилия, секса, войны, жажды наживы. презрения к религии и неуважения к старшему поколению.

Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, возникновение «Я-концепции», что равнозначно для юноши настоящей «коперниковской революции». Но что может открыть в себе старший школьник, уже стоящий на учете в наркологическом диспансере? Внутренний мир ему открывает наркотик, а не его собственное познание мира. Приняв наркотик, он блуждает в мозаично раздробленных и красочно- витье-ватых лабиринтах своих галлюцинаций, погружается своим деформированным сознанием в виртуальный мир психически больного человека.

Если для ребенка единственной осознаваемой реальностью был внешний мир, куда он проецировал и свою фантазию, то для психически здорового школьника характерны уже размышления о своем будущем. Если школьник приобщен к спорту, размышления о своем будущем чаще всего связаны со спортом, с желанием продолжать обучение в физкультурно-педагогическом вузе, что подтверждается нашими исследованями слушателей подготовительных курсов СПбГАФК им.П.Ф. Лесгафта.

В старших классах школьник все чаще задается впросом «кем стать?». Но вполне осо­знавая свои поступки, старший школьник обычно еще не осознает собствен­ных психических состояний. Наши наблюдения показывают, что те школьники, которые приобщены к физической культуре и спорту, лучше осознают свои психические состояния, обладают более развитой системой сознательной психорегуляцией своих состояний. Они более уверены в себе на выпускных экзаменах в своей школе и при поступлении в вуз.

Школьники младше 12 лет большей частью воспринимают свои чувства и эмоции как нечто объективно сопут­ствующее их действиям и интересам. Если ребенок сердится, он объ­ясняет это тем, что кто-то его рассердил, если радуется,- этому тоже находятся внешние причины. Но для юноши или девушки внешний мир лишь одна из возможностей обогащения их субъективного опы­та, средоточием теперь является их, самосознание, т.е. «Я!». Очень точно выразила это ощуще –

в беседе с нами одна школьница из спортивного класса, которая на вопрос психолога: «Ка­кая вещь кажется тебе наиболее реальной?»—ответила: «Я сама!». Эта школьница была мастером спорта по художественной гимнастике.

Психологи неоднократно, в разных странах и средах, предлагали детям разных возрастов дописать неоконченный рассказ или сочинить рассказ по картинке. Результат обычно оди­наков: дети и младшие подростки, как правило, описывают дейст­вия, поступки, события; старшие подростки и юноши — преимуще­ственно мысли и чувства действующих лиц. При этом в этих описаниях психологи обнаруживают большой удельный вес образов и картин, почерпнутых из СМИ. И чем старше по уровню развития подросток, тем больше его волнует психологическое содержание рассказа, и тем меньше для него значит внешний, «событийный» контекст.

Проведенные нами лабораторные исследования восприятия и понимания рекламных сообщений молодыми людьми в возрасте 19-21 год ( т.н. «прерывающая реклама на ТВ») показали, что рекламные телевизионные клипы действуют на психику и на память студентов в обход их сознания, включаются в их память через подсознание, передающее затем их в стереотипы поведения. В результате воздействия СМИ уже в старшем школьном возрасте у молодых людей формируется латентно-дезентегрированное состояние психики, что во взрослом возрасте явится потенциальной основой внутренних и внешних конфликтов, осложнений во взаимоотношениях и жизненных неудач.

Исследования социальной перцепции, проведенные проф. А.А.Бодалевым и его учениками еще в 60-70-е годы прошлого века в Ленинграде, т.е. того, как люди восприни­мают и понимают друг друга, показывают, что с возрастом образ восприни­маемого человека существенно меняется. А. А. Бодалев предлагал ученикам I, V, VIII и Х классов охарактеризовать знакомых сверст­ников, выделив главные особенности их личности. Оказалось, что пятиклассники в два раза реже первоклассников упоминали факты, характеризующие отношение к учителю; значительно реже упоми­нали учебную работу. Количество же упоминаний об учебе продолжает снижаться и у восьмиклассников; они реже фиксируют отношение товарищей к учителям и родителям. Эта тенденция продолжается и в Х классе. Место ситуативных качеств в характеристиках старше­классников постепенно занимают обобщенные личностные свойст­ва. Восьмиклассники в четыре раза чаще пятиклассников отмечают кругозор сверстника, значительно чаще упоминают его способно­сти, интеллект, эмоциональные и волевые качества, отношение к труду. Втрое чаще, чем у пятиклассников, упоминаются жизненные планы и мечты. Эти данные позволяют утверждать, что современные СМИ, с одной стороны, интенсифицируют формирование самосознания подростков, но с другой стороны, способствуют деформациям в их психическом развитии, затрудняя формирование гармоничной «Я-концепции» школьника.

Те же тенденции характерны для самоописаний, которые у подростков и юношей имеют гораздо более личностный и психологический характер и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей. Наши дальнейшие исследования ориентированы на получение достоверной информации об особенностях влияния СМИ и рекламы на формирование самосознания старших школьников в зависимости от их ориентаций на ценности физической культуры и спорта (4).

Литература:

1.Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. – Л.: Изд.ЛГУ, 1968. – 339 с.

2.Бодалев А.А.Личность и общение.–М.:Педагогика,1983.- 272 с.

3.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития \\ Вопросы психологии. – 1972, № 2. – с 46-54.

4.Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогические аспекты) \ автореф. дисс. канд.пед.наук.–СПб.: Изд.СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2000.-29 с.

5.Кон И.С.Психология старшеклассника. – М.:Просвещение, 1980. – 192 с.


*************************************




оставить комментарий
страница9/16
Дата17.09.2011
Размер1,82 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх