Региональная общественная организация ученых
| скачать ^ Адаптация студентов к обучению в зарубежных университетах является актуальной проблемой международного образования. Ее значение посто-янно возрастает в связи с развитием идей академической мобильности, а также в связи с ухудшением показателей физического и психического здоровья молодежи, в том числе и российской.Традиционно педагогика высшей школы развивается в направлении совершенствования средств и методов обучения. В основе же успехов, достигнутых в последние годы, лежит прогресс в области компьютерных обучающих технологий, применения активных методов обучения и различных технических средств обучения. При этом остается без достаточного внимания психологическое и физическое состояние самого обучаемого, состояние его здоровья и обусловленная этим возможность в конкретный период обучения с успехом воспринимать предлагаемый учебный материал. Исследование причин отчисления студентов, проведенное во многих вузах, свидетельствует о том, что, в основе большинства случаев лежат причины, прямо или косвенно-связанные с состоянием здоровья и проблемой адаптации студентов. Психическое и физическое здоровье на последующих этапах жизни человека во многом зависит от того, насколько безболезненно для состояния здоровья были преодолены проблемы адаптации в студенческие годы. Фактические данные характеризуют сложность периода адаптации у российских студентов. Как показали наши исследования, у иностранных студентов -сложность этого периода на порядок выше. Иностранным студентам необходимо адаптироваться к совершенно новой для них среде обучения и проживания. С первых шагов жизни в новых условиях за рубежом студенты испытывают ряд разнообразных трудностей в своей жизнедеятельности. Так, социально-психологические трудности связаны с вхождением в новую среду (образ, стиль и качество жизни, нормы поведения в малых группах студентов, их межличностные отношения в учебной группе, умение рационально распределить и использовать свободное время и др.). ^ приезжих студентов, в т.ч. иностранцев, к условиям обучения в вузе связаны и со сменой климата (температура воздуха, влажность, световой режим, ионизация и пр.) и с изменением характера питания (минеральный состав воды, продуктов питания и пр). Смена климата является также сильным раздражителем для организма, нередко пробуждает дремлющую патологию и обостряет выявленные хронические болезни. ^ означают необходимость осваивать новые знания большого объема, методы и организацию обучения. Стандартная педагогическая технология обучения фундаментальным дисциплинам, в особенности в университетах, носит в значительной мере шоковый характер, когда академическая строгость изложения материала сочетается со строгостью зачетных и экзаменационных требований, предъявляемых преподавателями к студенту-новичку. Для иностранцев трудности адаптации зачастую приобретают непреодолимый характер, вплоть до попыток суицида, делая невозможным дальнейшее обучение в российском вузе.. Таким образом, необходима особая «адаптационная» психолого-педагоги-ческая технология обучения иностранцев, элементы которой были бы полезны и для российского студенчества. ^ на начальном этапе обучения в российском вузе прежде всего сталкиваются с «языковым барьером», от быстрого преодоления которого зависит успех их дальнейшего обучения. Они начинают изучать русский язык от нуля и уже в первые месяцы испытывают острую потребность в общении с носителями языка в бытовой и учебной сферах общения. Одной из специфических особенностей их подготовки по русскому языку в этот период является тот факт, что русский язык из объекта изучения должен стать средством обучения, т.е. рабочим языком их будущей специальности. В этом состоит специфика обучения русскому языку нефилологов. За короткий срок (9-10 месяцев) они должны овладеть русским языком как: а) средством общения; б) средством ознакомления с новой действительностью и культурой; в) рабочим языком будущей специальности. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть основные функции русского языка и выделить наиболее значимые и ведущие с точки зрения методики обучения русскому языку как иностранному: • Гностическая (русский язык является средством познания дейст-вительности), культурологическая функция. Язык - средство познания культуры и истории страны, образа жизни людей изучаемого языка. • Коммуникативная (русский язык - средство общения в стране пребывания); помогает в общении с носителями языка, устраняет барьеры непонимания и дискомфорта в новом окружении, предупреждает фрустрацию и депрессию, облегчает или устраняет ностальгию, дает возможность почувствовать себя полноценным членом нового национального социума, способствует пониманию через общение национального характера народа, образ жизни, культуру, историю народа и т.д. • Инструментальная (русский язык - средство, инструмент обучения, средство решения профессиональных задач). • Адаптивная (русский язык как условие более быстрой адаптации к новой действительности, новому образу жизни, новой культуре, к новым социальным нормам поведения в новом социуме и т.д. ^ и аспирантов происходит при одновременном действии целого ряда факторов и поэтому может рассматриваться как адаптация к комплексному стресс-фактору, включающему в себя следующие виды адаптации: 1. Языковую; 2. Формальную (приспособление к требованиям системы высшей школы); 3.Социально-психологическую (приспособление к новой культурной и социальной среде, языку общения, к учебной группе; 4. Дидактическую (усвоение форм, методов и организации учебной работы); 5. Биологическую (приспособление к климату, новому временному поясу, среде обитания и режиму двигательной активности). Известно, что пусковым сигналом комплексного стресс-фактора является психо-эмоциональное напряжение, связанное с языковым барьером. Оно вызывает возникновение фрустрирующих ситуаций, длительные фрустрации приводят к синдрому хронической усталости, депрессивным расстройствам, нарушению общего физического состояния человека. Важнейшим путем преодоления стресс-факторов является реализация адаптивной функции языка и быстрое включение обучаемого в сферу общения в новой языковой среде. В этом смысле для иностранных студентов и аспирантов важнейшим путем овладения русским языком в кратчайшие сроки (имеется в виду начальный этап - первые 3-4 месяца обучения и первый год обучения) является интенсивный путь, экстенсивное же обучение ведет к возникновению фрустрирующих ситуаций и стресс-фактору. При этом важно организовать коммуникативность обучения. ^ – это такая организация и направленность учебных занятий по языку, при которой цель обучения связана с обеспечением коммуникативности, т.е. общения на изучаемом языке во всех или нескольких видах речевой деятельности и в разных сферах общения (бытовой, учебной, профессиональной, социально-культурной). Одним из ведущих принципов коммуникативного и интенсивного обучения является личностно-деятельностный подход, который предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются национальные, возрастные, индивидуально-психологические особен-ности обучаемого как личности. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих заданий, через характер общения с учащимися. Можно утверждать, что названный подход к обучению «направлен на активизацию внутренних резервов самой обучающейся личности и оптимизацию ее учебной деятельности и поэтому он может рассматриваться как необходимое условие повышения эффективности этого процесса « (1). Для начального обучения иностранных учащихся, изучающих русский язык от нуля, на наш взгляд, целесообразным является проведение интенсивных курсов для быстрого включения их в сферу общения на русском языке, для снятия языковых барьеров. . После интенсивного курса обучение может строиться по разным системам и методам, однако оно должно быть интенсифицированым. «Интенсифицировать учебный процесс значит увеличить количество прорабатываемого на занятиях материала и обеспечить прочность его усвоения за единицу времени, т.е. добиться более высокого качества обучения, максимальной производительности педагогического про-цесса» (2). При использовании современных компьютерных систем в режиме «человек-машина» реализуется фактор «гипермнизии» - сверхза-поминания информации, обусловленный явлением суггес-тивного воздействия, возникающего под влиянием авторитета источника информации (физиологический механизм доминанты А.А. Ухтомского). Кроме того, при работе с новейшими компьютерными системами у обучаемого возникает высокая степень мотивации, активизируются резервы памяти, возникает повышенный интерес к предъявляемому материалу. «Интенсификация при работе с компьютером возникает также за счет использования разных анализаторов, не только слухо-зрительных, увеличивающих восприятие в 2,5 и более раз, но и различных цветовых тонов, воздействующих на обучаемого через зрительный канал». Таким образом, применение новейших технологий обучения позволяет существенно интенсифицировать учебный процесс, раскрыть и активизировать резервные возможности личности обучаемого, резервы памяти, позволяющие человеку без напряжения запоминать и усваивать объем материала, значительно превышающий традиционные нормы. Однако следует отличать использование технических средств в среде изучаемого языка и вне ее. Наш многолетний опыт работы и собственные исследования показали (2, 3, 4, 5, 6, ), что оптимизация адаптации студентов к обучению в зарубежных университетах с успехом реализуется, если в учебном процессе используются современные мультимедийные средства и адаптационные технологии в системе «человек» - информационная обучающая среда», учитывающие психофизио-логическое состояние студентов в различные периоды их адаптации к требованиям вузовского обучения. Литература: 1.Зимняя. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному. «Русский язык за рубежом», 1985, № 5. 2.Капитонова,Т.И., Щукин А.Н.«Современные методы обучения русскому языку иностранцев», М., «Русский язык», 1987, с. 156. 3.Щуревич . Г. А., Зинковский А. В., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. - СПб,1994. –226 с. 4. Зинковский А. В. Адаптация иностранных студентов к обучению в университетах России // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы. СПб. 1997. С. 37-43. 5.Васильев Ю.С., Арсеньев, Д. Г., Зинковский А.В., Капитонова Т.И. Проблемы адаптации . - СПб., СПбГТУ, 1999. 6.Капитонова Т.И. Интенсификация учебного процесса путем комплексного использования АВСО и ТСО // Русский язык для студентов-иностранцев» / Сб.статей, М.» 1987» : ^ В.Ф. Костюченко В настоящее время мои научные интересы связаны с проблемами совершенствования вузовского физкультурно-педагогического образования и более широким внедрением физической культуры в повседневную жизнь населения в условиях развивающегося рынка услуг специалистов физического воспитания и спорта. Эти проблемы являются актальными и в связи с правительственными мерами по охране здоровья нации, подъему патриотического воспитания молодежи средствами спорта, что органически связано с необходимостью качественного улучшения в масштабах страны всех форм образования, и прежде всего возрождения спортивного воспитания учащейся и студенческой молодежи. По сравнению с населением цивилизованных стран мы, - представители российской физической культуры и спорта, выглядим дикарями в отношении к своему здоровью, к международным формам образования и к малоиспользуемым возможностям подготовки специалистов в сфере спорта и физической культуры, которая, как нам всем хорошо известно, является безальтернативным средством гармонического развития тела и психики человека как организма и личности, поддержания и укрепления его здоровья с помощью физических упражнений и рационального образа жизни. К настоящему времени в стране кардинально поменялись социально-экономические и педагогические условия получения образования, осуществления воспитания, промышленного и педагогического труда. Резко изменился и рынок труда в сфере физической культуры, а, следовательно, возник и новый социальный заказ относительно услуг, оказываемых специалистами физической культуры. Специалисты старой советской формации нередко оказываются в состоянии фрустрации, неспособны "найти себя" в условиях вариативных и прагматичных рыночных отношений. Для многих из нас очевидным стало острое противоречие между возрастающими потребностями общества в здоровом образе жизни (ЗОЖ) и, следовательно, в услугах специалистов по ЗОЖ, и неготовностью специалистов сферы физической культуры активно воздействовать на ментальность населения и формировать рынок услуг в сфере физической культуры и спорта. Исследования маркетинга в сфере спорта у нас единичны (см. работы В.Б.Мяконькова), социальная психология рынка в сфере спорта не изучается, специалисты по менеджменту в спорте в физкультурных вузах не готовятся. Попытки организовать подготовку менеджеров для физической культуры и спорта в стенах СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта пока находятся в стартовой стадии, учебные программы еще не апробированы и пр. Вышесказанное создает большие сложности в подготовке кадров для физической культуры и спорта (ФКС) в новых условиях нашей реальной, а не демонстрируемой по телевидению, социальной действительности. Руководителям физкультурных вузов, специалистам и функционерам ФКС различных уровней важно осознать, что страна находится на грани "физкультурного бескультурья". В повседневной жизни населения недостаточно реализуются оздоровительный и культурологический потенциалы физической культуры. По данным, которые почему-то не публиковались в нашей печати, в стране отношение к физической культуре такое, какое было в странах Запада примерно 80 лет назад. В странах Запада около 2/3 населения занимается массовыми видами спорта, в то время как в нашей стране, в зависимости от региона, — от 8 до 10% (Krawczyk Z., 1998). Это свидетельствует о том, что население все еще не осознает важности и безальтернативности оптимального двигательного режима для сохранения и укрепления функциональных и регулирующих систем организма. При пассивном поведении эту нишу заполняют различные дельцы, оказавшиеся более социально активными, промышляющие на ниве "здравоохранения". Отсюда вытекает логичная посылка о необходимости пересмотра существующих в нашей стране принципов и организационных форм подготовки специалистов для сферы физической культуры, туризма и спорта России. В Санкт-Петербургской государственной академии физичевкой культуры уже сформировалось и проявилось реалистичное отношение к данной проблеме - стране необходимы физкультурные кадры новой формации, — социально активные, предпринимательные, коммуникабельные, с творчески-реалистическим подходом к делу, профессионально вооруженные практическими знаниями и умениями для педагогического труда в условиях рыночной экономики, с фундаментальной теоретической и двигательной подготовленностью. Подтверждением сказанному явилось единогласное решение Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга поддержать инициативу СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта (ректор, проф. В.А.Таймазов) о включении этого прославленного учебного заведения, которому исполнилось 105 лет, в «Свод особо ценных объектов культурного наследия народов России». Действительно, именно физическое воспитание и спорт, при их правильной госудаорственной постановке дают молодому человеку уверенность в себе как гражданину и личности, создают платформу для успешности его последующих усилий по овладению избранной профессией, а в случае необходимости и по защите своего Отечества. Участники ^ (Берлин, 3-5 ноября 1999 г.) по физической культуре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной социальной роли физической культуры. Физическая активность молодежи значительно приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т.п.). Физическая культура является интегративным предметом в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс образования детей, воспитания гармонически развитой личности. Физическая культура является мощным фактором и механизмом социализации и нравственного формирования личности. В процессе физкультурной деятельности протекает непрерывный процесс формирования собственного "я" по укреплению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности. Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации и нравственнго воспитания личности является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств «масс медиа»2. Степень реализации воспитывающе-формирующего личность педагогичес-кого потенциала физической культуры определяется в первую очередь профессиональной подготовленностью выпускников физкультурных вузов и факультетов. Традиционно профессиональная ориентация выпускников вузов физической культуры была связана с тренерской деятельностью, т.е. готовились специалисты для сферы спорта. В прежние годы спортивные достижения на международной арене являлись важной частью государственной идеологии. Государственная поддержка спорта на протяжении советского периода позволяла обеспечивать привилегированные условия прежде всего спортивному компоненту физической культуры и подготовки специалистов для спорта, вовлекая в этот процесс бόльшую часть молодого поколения. Такая государственная политика, начиная с первых декретов Советской власти, способствовала формированию в нужном направлении социальных и морально-патриотических ориентиров в физическом и нравственном воспитании учащейся и студенческой молодежии и поэтому позволяла многие десятилетия иметь в СССР практически неограниченный резерв в спорте. Такая ситуация во многом обусловливала и результативность в работе спортивных педагогов. Охрана здоровья населения с помощью физической культуры и массового рекреационного спорта - это золотой прииск государства. На лечение люди денег тратят больше, чем на оборону. Когда люди болеют, они не скупятся, тем более, когда болеют дети. В любой стране имеется огромное профессиональное сословие людей, которые живут за счет больных. И это сословие заинтересовано, чтобы больные не переводились, что число их росло, а болезни умножались, чтобы лечение стоило дороже и дороже. Может быть именно поэтому медики игнорируют не только физическую культуру и спорт, но и валеологию - науку о здоровье человека, новый образовательный госстандарт которой именно благодаря медикам был заблокирован на стадии обсуждения в Минобразовании РФ и не вошел в перечень специальностей по вновь принятому образовательному госстандарту. В сфере физической культуры работают специалисты, которые не заинтер-есованы в больных людях, цель ФКС - развитие человека и сохранение его здоровья. Простуда за последние сто лет осталась простудой, но цены на ее лечение выросли более чем в сто раз. Доказано, физкультурники и спортсмены болеют простудой в 10-12 раз реже людей, игнорирующих закаливание, физкультуру, спорт (Гаврилов С., 1998). Знаменитый Л.Полинг (биолог, единственный дважды лауреат Нобелевской премии ) советует: "Дамы и господа! Хватит ходить в поликлинику, чтобы вас там выслушивали и утешали. В поликлинике вас обязательно начнут лечить, дорого и долго. Лечебные учреждения — опасное место. Хватит считать врачей богами! …Занимайтесь защитой своего здоровья сами! Никто лучше вас не знает вашего организма. Когда вы заболеете, думать о здоровье будет уже поздно. Начинайте сейчас" (Цит. По С.Гаврилову, 1998). Кто должен заниматься пропагандой валеологических ценностей физической культуры, как не специалисты ФКС ? В СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта валеология уже давно стала учебным предметом, пользующимся популярностью у студентов. При этом, в курсе валелогии большой удельный вес занимают знания и методики изучения и тренинга общения специалистов ФКС с разными группами населения в целях приобщения людей к здоровому образу жизни. Следовательно, одним из путей модернизации учебного процесса в физкультурных вузах является обучение студентов навыкам эффективного общения в каждом виде спорта – это чисто «человеческий резерв» повышения качества многих видов профессиональной деятельности. Американский практический психолог Д.Карнеги (1991) выделяет коммуникабельность как ведущее качество в работе с людьми. Умение тренера по спорту устанавливать контакт с занимающимися, умение использовать устную речь при общении, умение управлять своим поведением при общении с людьми, то есть те качества, которые характеризуют коммуникативные возможности педагога, — следует рассматривать как важное педагогическое умение. Для ХХI века нужен новый тип педагога, который может взять на себя роль руководителя не только физиологического совершенствования организма человека, но и совершен-ствования его как личности, т.е. с психолого-педагогических и социальных позиций гуманистического подхода к развитию современного образования. Труд работников физической культуры и спорта в современных условиях рыночных отношений тесно связан с трудом маркетолога (Черепов В.А., 1998), ибо маркетинг в сфере спорта это умение предложить услукги спортивных специалистов населению и заинтересованным организациям. Очевидно, что образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов физкультурного профиля. Сейчас оказывается недостаточным уметь только обучать и тренировать. Наряду с этими умениями, важным является способность формировать убеждение и потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями. Решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием организационных форм, структуры и качества профессио-нального физкультурного образования. Знание о физической культуре, здоровом образе жизни положительно влияют на познавательный компонент отношения и на рост мотивации к занятиям физическими упражнениями. Например, в Швеции, когда низкая заинтересо-ванность населения в занятиях физической культурой стала предметом беспокойства правительственных структур, данная проблема была благополучно решена путем повышения информированности населения, главным образом молодежи, через национальные СМИ. Были подключены все информационные каналы для формирования в определенном направлении менталитета учащихся, то есть формирования их мотивации к работе над укреплением здоровья и гармоническом развитии. Были разработаны программы по рекреационной и оздоровительной физической культуре, подготовлен учебник по физической культуре, что обусловило заинтересованность и повышение активности в занятиях физическими упражнениями, начиная с 1995 г. (Pawlucki A., Olszewska-Pawlucka I., 1996). Как отреагировала отечественная система подготовки кадров для ФКС на изменившиеся социально-экономические условия и рынок труда? Приходится констатировать, что отреагировала только негативными эмоциями, - в наших специализированных вузах мало что принципиально изменилось по сравнению с серединой прошлого века. Имеется в виду структура учебного процесса, традционные и неэффективные методы преподавания, устаревшая система отбора абитуриентов. По существу структура отбора абитуриентов и подготовки специалистов в области физической культуры сформировалась к середине 30-х годов ХХ века Именно тогда были выделены в самостоятельные структуры выпускающие кафедры (приказом № 66 по ИФК им.П.Ф.Лесгафта от 22 марта 1934 г.). С тех пор, несмотря на проводимые частичные инновации учебного процесса, в учебных планах доминирующим является предмет «теории и методики избранного вида спорта», который состоит лишь из трех основных разделов: анализ спортивной техники , методика обучения, методика тренировки. Раздела по психологической подготовке, как правило, в учебных программах по видам спорта нет, а ведь каждый вид спорта с психологической точки зрения специфичен. Нет в учебных программах выпускающих спортивно-педагогических кафедр и валелогического раздела, раскрывающего закономерности и методику обучения специалистов по спорту, восстановлению после нагрузок, сохранению здоровья спортсменов. Вместе с тем, с 30-х годов прошло не только много времени, но и произошло множество качественных перемен радикально-социального характера, и накопились научные данные, позволяющие переосмыслить методические подходы и организационные формы вузовской подготовки специалистов по конкретным видам спорта. В контексте расширения функций физической культуры и необходимости отхода от узкоспециализированной подготовки специалистов ныне правомерно использовать избранный вид ФСД в качестве реальной модели или примера для интеграции знаний, полученных по другим учебным дисциплинам в вузе. Необычайную актуальность приобретает проблема адаптации всех теоретических дисциплин (особенно дисциплин медико-биологического профиля) к современным условиям физкультурной и спортивной деятельности. Если не могут адаптироваться (или не хотят) преподаватели, то студенты тем более не могут интегрировать их знания, полученные по отдельным предметам и «упакованные» ими в конкретные организационно-методические технологии, читаемые в отдельных курсах по кафедрам анатомии, физиологии, спортивной медицины, гигиены и пр. Все это хорошо и нужно, но польза осталась в прошлолм, а ныне порождает лишь мозаичное знание у студентов. Нужно быть гением, чтобы свести в своем уме всё то, что преподают в физкультурном вузе. Традиционный консерватизм, присущий любой кафедре вуза и принятой этой кафедрой методики подготовки специалистов в вузах, имеющий место и сегодня, остается основным сдерживающим фактором совершенствования процесса подготовки специалистов на основе комплексного, имерджентного, системного подхода к совершенстванию вузовского образования. До сих пор при отборе в вуз одним из важнейших критериев отбора остается спортивный результат в избранном виде специализации. Даже испытания по ОФП остаются второстепенными, не говоря уже о мотивации абитуриентов к профессиональной организаторско-педагогической деятельности в сфере физической культуры. Двигательная подготовленность будущих студентов по другим, в том числе и базовым, видам физкультурной деятельности остается как бы невостребованной. В мировой практике существует положительный опыт, когда абитуриенты кроме оценки ОФП и технической подготовки по базовым видам двигательной деятельности, в письменной форме объясняют мотивы выбора физкультурного вуза, например, кандидаты в студенты Виндсорского университета (Канада) заполняют мотивационные листы, либо имеют поручительства-рекомендации специалистов-практиков (Франция); и во многих вузах различных стран абитуриенты помимо конкурсных экзаменов проходят собеседование (Weese W., 1993). Комплексная оценка подготовленности абитуриентов, с одной стороны, ориентирует их на овладение широким кругом двигательных умений и навыков на этапе довузовской подготовки, а с другой стороны, хорошая двигательная подготовленность по базовым видам физкультурной деятельности позволяет формировать учебный план факультета таким образом, чтобы больше уделять внимания организационно-методическим аспектам в процессе обучения в вузе. Кроме этого, комплексная оценка подготовленности абитуриентов позволяет нивелировать проблемы, связанные с усвоением студентами программного материала по дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного блоков. С завистью и грустью приходится вспоминать студентов-лесгафтовцев формации 50-60-х годов, которые могли "поработать" и на ринге, и на борцовском ковре, и прыгнуть на лыжах с трамплина, не говоря уже об игровых видах и видах, связанных с проявлениями выносливости. Из их среды набирались на кафедры способные и самостоятельные в НИР аспиранты, из их числа вышли талантливые ученые. К сожалению, в настоящее время, уже начиная с детского возраста в ДЮСШ, происходит лишь узкая специализация, "натаскивание" на результат, теряется отечественная школа разносторонней технической и физической подготовки начинающих атлетов. Дело доходит до того, что даже в специализированных физкультурных вузах у абитуриентов возникают проблемы при выполнении нормативов по ОФП, которые соответствуют нормативам бывшего комплекса ГТО и даже БГТО, будущий студент АФК не может подтянуться на перекладине 5-10 раз будучи мастером по билиарду или бальным танцам. Обучение в АФК и ИФК ныне таково, что умения, приобретенные по одной дисциплине, не помогают в усвоении учебного материала по другим дисциплинам учебного плана. Закон положительного переноса навыка не действует. Такие студенты ограничены рамками лишь собственного узкоспециализированного спортивного опыта. Надежды на достижение успехов в профессиональной деятельности следует связывать со всесторонне развитыми, отвечающими всем требованиям современной модели специалиста. Современные условия выдвигают новые требования к профессиональной подготовленности специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится приоритетным направлением в профессиональном образовании специалистов высшей квалификации. Дальнейшую перспективу совершенствования профессионального образования в физкультурных вузах страны ныне следует связывать не только с подготовкой с тренеров по отдельному виду спорта, что также важно, но в большей степени с разработкой и внедрением в учебный процесс обучающих педагогических и психологических технологий, с расширением международных контактов и коммуникативных возможностей с целью оперативного обмена информацией и человеческими ресурсами. Очевидна необходимость интернализации физкультурно-педагогического образования, повышения его качества путем гуманизации и психологизации, развития кооперации между различными физкультурными вузами нашей и зарубежных стран, следствием чего будет создание единого образовательного пространства, возможность получения нострифицированного образования в любой его точке. Данное обстоятельство будет также способствовать повышению профессиональной мобильности выпускников вузов в современных условиях "прозрачности" межгосударственных границ. Это возможно при условии широкого внедрения в учебный процесс современных электронных средств передачи образовательной информации, овладения студентами методами информатики и компьютерной грамотностью. Литература: 1.Марищук В.Л., Шашкин Г.А., Романин Н.В., Колодий О.В. О необходимости совершенствования образования в физкультурных вузах России с учетом их специфики // Вестник БПА. – Вып. 29, 2000. – с. 22-27. 2.Утишева Е.В., Дудоров В.В. Аксиологический аспект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре // Вестник БПА. – Вып. 33 ( № 3), 2000. – с.32-36. 3.Черепов В.А. Спортивный менеджер / Социально-педагогические основы управленческой деятельности в спорте. – СПб.: Изд. Игослав, 1994. – 170 с.
|
отлично
2 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: