Региональная общественная организация ученых icon

Региональная общественная организация ученых


Смотрите также:
Программа VI международной научно-практической конференции «Реки Сибири» (22- 24 марта, 2011, г...
Оосо «Союз танцевального спорта России» Региональная общественная организация «Федерация...
Доклада Региональная общественная организация «Нижегородское общество прав человека»...
Региональная общественная организация «лига предпринимателей и руководителей предприятий...
Региональный доклад по проекту «мониторинг ситуации с дискриминацией прав женщин в россии»...
Региональная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской области»...
Управление по физической культуре и спорту города Ростова-на-Дону...
Региональная спортивная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской...
Общероссийская общественная спортивная организация «Союз танцевального спорта России»...
Федерация Танцевального Спорта России Региональная спортивная общественная организация...
Региональная общественная организация содействия защите пострадавших от террористических актов...
Региональная общественная организация «Федерация спортивного (бального) танца Амурской области»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
вернуться в начало
скачать
^

А.В. Зинковский, Т.И. Капитонова

Адаптация студентов к обучению в зарубежных университетах является актуальной проблемой международного образования. Ее значение посто-янно возрастает в связи с развитием идей академической мобильности, а также в связи с ухудшением показателей физического и психического здоровья молодежи, в том числе и российской.


Традиционно педагогика высшей школы развивается в направлении совершенствования средств и методов обучения. В основе же успехов, достигнутых в последние годы, лежит прогресс в области компьютерных обучающих технологий, применения активных методов обучения и различных технических средств обучения. При этом остается без достаточного внимания психологическое и физическое состояние самого обучаемого, состояние его здоровья и обусловленная этим возможность в конкретный период обучения с успехом воспринимать предлагаемый учебный материал.

Исследование причин отчисления студентов, проведенное во многих вузах, свидетельствует о том, что, в основе большинства случаев лежат причины, прямо или косвенно-связанные с состоянием здоровья и проблемой адаптации студентов. Психическое и физическое здоровье на последующих этапах жизни человека во многом зависит от того, насколько безболезненно для состояния здоровья были преодолены проблемы адаптации в студенческие годы. Фактические данные характеризуют сложность периода адаптации у российских студентов.

Как показали наши исследования, у иностранных студентов -сложность этого периода на порядок выше. Иностранным студентам необходимо адаптироваться к совершенно новой для них среде обучения и проживания. С первых шагов жизни в новых условиях за рубежом студенты испытывают ряд разнообразных трудностей в своей жизнедеятельности. Так, социально-психологические трудности связаны с вхождением в новую среду (образ, стиль и качество жизни, нормы поведения в малых группах студентов, их межличностные отношения в учебной группе, умение рационально распределить и использовать свободное время и др.).

^ Трудности биологического аспекта адаптации приезжих студентов, в т.ч. иностранцев, к условиям обучения в вузе связаны и со сменой климата (температура воздуха, влажность, световой режим, ионизация и пр.) и с изменением характера питания (минеральный состав воды, продуктов питания и пр). Смена климата является также сильным раздражителем для организма, нередко пробуждает дремлющую патологию и обостряет выявленные хронические болезни.

^ Дидактические трудности означают необходимость осваивать новые знания большого объема, методы и организацию обучения. Стандартная педагогическая технология обучения фундаментальным дисциплинам, в особенности в университетах, носит в значительной мере шоковый характер, когда академическая строгость изложения материала сочетается со строгостью зачетных и экзаменационных требований, предъявляемых преподавателями к студенту-новичку. Для иностранцев трудности адаптации зачастую приобретают непреодолимый характер, вплоть до попыток суицида, делая невозможным дальнейшее обучение в российском вузе.. Таким образом, необходима особая «адаптационная» психолого-педагоги-ческая технология обучения иностранцев, элементы которой были бы полезны и для российского студенчества.

^ Иностранные учащиеся на начальном этапе обучения в российском вузе прежде всего сталкиваются с «языковым барьером», от быстрого преодоления которого зависит успех их дальнейшего обучения. Они начинают изучать русский язык от нуля и уже в первые месяцы испытывают острую потребность в общении с носителями языка в бытовой и учебной сферах общения. Одной из специфических особенностей их подготовки по русскому языку в этот период является тот факт, что русский язык из объекта изучения должен стать средством обучения, т.е. рабочим языком их будущей специальности. В этом состоит специфика обучения русскому языку нефилологов. За короткий срок (9-10 месяцев) они должны овладеть русским языком как: а) средством общения; б) средством ознакомления с новой действительностью и культурой; в) рабочим языком будущей специальности.

В этой связи представляется целесообразным рассмотреть основные функции русского языка и выделить наиболее значимые и ведущие с точки зрения методики обучения русскому языку как иностранному:

• Гностическая (русский язык является средством познания дейст-вительности), культурологическая функция. Язык - средство познания культуры и истории страны, образа жизни людей изучаемого языка.

• Коммуникативная (русский язык - средство общения в стране пребывания); помогает в общении с носителями языка, устраняет барьеры непонимания и дискомфорта в новом окружении, предупреждает фрустрацию и депрессию, облегчает или устраняет ностальгию, дает возможность почувствовать себя полноценным членом нового национального социума, способствует пониманию через общение национального характера народа, образ жизни, культуру, историю народа и т.д.

• Инструментальная (русский язык - средство, инструмент обучения, средство решения профессиональных задач).

• Адаптивная (русский язык как условие более быстрой адаптации к новой действительности, новому образу жизни, новой культуре, к новым социальным нормам поведения в новом социуме и т.д.

^ Процесс адаптации иностранных студентов и аспирантов происходит при одновременном действии целого ряда факторов и поэтому может рассматриваться как адаптация к комплексному стресс-фактору, включающему в себя следующие виды адаптации:

1. Языковую;

2. Формальную (приспособление к требованиям системы высшей школы);

3.Социально-психологическую (приспособление к новой культурной и социальной среде, языку общения, к учебной группе;

4. Дидактическую (усвоение форм, методов и организации учебной работы);

5. Биологическую (приспособление к климату, новому временному поясу,

среде обитания и режиму двигательной активности).

Известно, что пусковым сигналом комплексного стресс-фактора является психо-эмоциональное напряжение, связанное с языковым барьером. Оно вызывает возникновение фрустрирующих ситуаций, длительные фрустрации приводят к синдрому хронической усталости, депрессивным расстройствам, нарушению общего физического состояния человека.

Важнейшим путем преодоления стресс-факторов является реализация адаптивной функции языка и быстрое включение обучаемого в сферу общения в новой языковой среде.

В этом смысле для иностранных студентов и аспирантов важнейшим путем овладения русским языком в кратчайшие сроки (имеется в виду начальный этап - первые 3-4 месяца обучения и первый год обучения) является интенсивный путь, экстенсивное же обучение ведет к возникновению фрустрирующих ситуаций и стресс-фактору. При этом важно организовать коммуникативность обучения.

^ Коммуникативность обучения – это такая организация и направленность учебных занятий по языку, при которой цель обучения связана с обеспечением коммуникативности, т.е. общения на изучаемом языке во всех или нескольких видах речевой деятельности и в разных сферах общения (бытовой, учебной, профессиональной, социально-культурной).

Одним из ведущих принципов коммуникативного и интенсивного обучения является личностно-деятельностный подход, который предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются национальные, возрастные, индивидуально-психологические особен-ности обучаемого как личности. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих заданий, через характер общения с учащимися.

Можно утверждать, что названный подход к обучению «направлен на активизацию внутренних резервов самой обучающейся личности и оптимизацию ее учебной деятельности и поэтому он может рассматриваться как необходимое условие повышения эффективности этого процесса « (1).

Для начального обучения иностранных учащихся, изучающих русский язык от нуля, на наш взгляд, целесообразным является проведение интенсивных курсов для быстрого включения их в сферу общения на русском языке, для снятия языковых барьеров.

. После интенсивного курса обучение может строиться по разным системам и методам, однако оно должно быть интенсифицированым. «Интенсифицировать учебный процесс значит увеличить количество прорабатываемого на занятиях материала и обеспечить прочность его усвоения за единицу времени, т.е. добиться более высокого качества обучения, максимальной производительности педагогического про-цесса» (2).

При использовании современных компьютерных систем в режиме «человек-машина» реализуется фактор «гипермнизии» - сверхза-поминания информации, обусловленный явлением суггес-тивного воздействия, возникающего под влиянием авторитета источника информации (физиологический механизм доминанты А.А. Ухтомского).

Кроме того, при работе с новейшими компьютерными системами у обучаемого возникает высокая степень мотивации, активизируются резервы памяти, возникает повышенный интерес к предъявляемому материалу. «Интенсификация при работе с компьютером возникает также за счет использования разных анализаторов, не только слухо-зрительных, увеличивающих восприятие в 2,5 и более раз, но и различных цветовых тонов, воздействующих на обучаемого через зрительный канал».

Таким образом, применение новейших технологий обучения позволяет существенно интенсифицировать учебный процесс, раскрыть и активизировать резервные возможности личности обучаемого, резервы памяти, позволяющие человеку без напряжения запоминать и усваивать объем материала, значительно превышающий традиционные нормы. Однако следует отличать использование технических средств в среде изучаемого языка и вне ее.

Наш многолетний опыт работы и собственные исследования показали (2, 3, 4, 5, 6, ), что оптимизация адаптации студентов к обучению в зарубежных университетах с успехом реализуется, если в учебном процессе используются современные мультимедийные средства и адаптационные технологии в системе «человек» - информационная обучающая среда», учитывающие психофизио-логическое состояние студентов в различные периоды их адаптации к требованиям вузовского обучения.

Литература:

1.Зимняя. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному. «Русский язык за рубежом», 1985, № 5.

2.Капитонова,Т.И., Щукин А.Н.«Современные методы обучения русскому языку иностранцев», М., «Русский язык», 1987, с. 156.

3.Щуревич . Г. А., Зинковский А. В., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. - СПб,1994. –226 с.

4. Зинковский А. В. Адаптация иностранных студентов к

обучению в университетах России // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы. СПб. 1997. С. 37-43.

5.Васильев Ю.С., Арсеньев, Д. Г., Зинковский А.В., Капитонова Т.И. Проблемы адаптации . - СПб., СПбГТУ, 1999.

6.Капитонова Т.И. Интенсификация учебного процесса путем комплексного использования АВСО и ТСО // Русский язык для студентов-иностранцев» / Сб.статей, М.» 1987»


: ^ АКТУАЛЬНЫЕ проблемЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ вузовской подготовки специалистов физической культуры И СПОРТА


В.Ф. Костюченко


В настоящее время мои научные интересы связаны с проблемами совершенствования вузовского физкультурно-педагогического образования и более широким внедрением физической культуры в повседневную жизнь населения в условиях развивающегося рынка услуг специалистов физического воспитания и спорта. Эти проблемы являются актальными и в связи с правительственными мерами по охране здоровья нации, подъему патриотического воспитания молодежи средствами спорта, что органически связано с необходимостью качественного улучшения в масштабах страны всех форм образования, и прежде всего возрождения спортивного воспитания учащейся и студенческой молодежи.

По сравнению с населением цивилизованных стран мы, - представители российской физической культуры и спорта, выглядим дикарями в отношении к своему здоровью, к международным формам образования и к малоиспользуемым возможностям подготовки специалистов в сфере спорта и физической культуры, которая, как нам всем хорошо известно, является безальтернативным средством гармонического развития тела и психики человека как организма и личности, поддержания и укрепления его здоровья с помощью физических упражнений и рационального образа жизни.

К настоящему времени в стране кардинально поменялись социально-экономические и педагогические условия получения образования, осуществления воспитания, промышленного и педагогического труда. Резко изменился и рынок труда в сфере физической культуры, а, следовательно, возник и новый социальный заказ относительно услуг, оказываемых специалистами физической культуры. Специалисты старой советской формации нередко оказываются в состоянии фрустрации, неспособны "найти себя" в условиях вариативных и прагматичных рыночных отношений. Для многих из нас очевидным стало острое противоречие между возрастающими потребностями общества в здоровом образе жизни (ЗОЖ) и, следовательно, в услугах специалистов по ЗОЖ, и неготовностью специалистов сферы физической культуры активно воздействовать на ментальность населения и формировать рынок услуг в сфере физической культуры и спорта. Исследования маркетинга в сфере спорта у нас единичны (см. работы В.Б.Мяконькова), социальная психология рынка в сфере спорта не изучается, специалисты по менеджменту в спорте в физкультурных вузах не готовятся. Попытки организовать подготовку менеджеров для физической культуры и спорта в стенах СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта пока находятся в стартовой стадии, учебные программы еще не апробированы и пр.

Вышесказанное создает большие сложности в подготовке кадров для физической культуры и спорта (ФКС) в новых условиях нашей реальной, а не демонстрируемой по телевидению, социальной действительности. Руководителям физкультурных вузов, специалистам и функционерам ФКС различных уровней важно осознать, что страна находится на грани "физкультурного бескультурья". В повседневной жизни населения недостаточно реализуются оздоровительный и культурологический потенциалы физической культуры. По данным, которые почему-то не публиковались в нашей печати, в стране отношение к физической культуре такое, какое было в странах Запада примерно 80 лет назад. В странах Запада около 2/3 населения занимается массовыми видами спорта, в то время как в нашей стране, в зависимости от региона, — от 8 до 10% (Krawczyk Z., 1998). Это свидетельствует о том, что население все еще не осознает важности и безальтернативности оптимального двигательного режима для сохранения и укрепления функциональных и регулирующих систем организма. При пассивном поведении эту нишу заполняют различные дельцы, оказавшиеся более социально активными, промышляющие на ниве "здравоохранения".

Отсюда вытекает логичная посылка о необходимости пересмотра существующих в нашей стране принципов и организационных форм подготовки специалистов для сферы физической культуры, туризма и спорта России. В Санкт-Петербургской государственной академии физичевкой культуры уже сформировалось и проявилось реалистичное отношение к данной проблеме - стране необходимы физкультурные кадры новой формации, — социально активные, предпринимательные, коммуникабельные, с творчески-реалистическим подходом к делу, профессионально вооруженные практическими знаниями и умениями для педагогического труда в условиях рыночной экономики, с фундаментальной теоретической и двигательной подготовленностью. Подтверждением сказанному явилось единогласное решение Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга поддержать инициативу СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта (ректор, проф. В.А.Таймазов) о включении этого прославленного учебного заведения, которому исполнилось 105 лет, в «Свод особо ценных объектов культурного наследия народов России». Действительно, именно физическое воспитание и спорт, при их правильной госудаорственной постановке дают молодому человеку уверенность в себе как гражданину и личности, создают платформу для успешности его последующих усилий по овладению избранной профессией, а в случае необходимости и по защите своего Отечества.

Участники ^ Всемирного саммита (Берлин, 3-5 ноября 1999 г.) по физической культуре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной социальной роли физической культуры. Физическая активность молодежи значительно приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т.п.). Физическая культура является интегративным предметом в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс образования детей, воспитания гармонически развитой личности. Физическая культура является мощным фактором и механизмом социализации и нравственного формирования личности. В процессе физкультурной деятельности протекает непрерывный процесс формирования собственного "я" по укреплению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности. Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации и нравственнго воспитания личности является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств «масс медиа»2.

Степень реализации воспитывающе-формирующего личность педагогичес-кого потенциала физической культуры определяется в первую очередь профессиональной подготовленностью выпускников физкультурных вузов и факультетов. Традиционно профессиональная ориентация выпускников вузов физической культуры была связана с тренерской деятельностью, т.е. готовились специалисты для сферы спорта. В прежние годы спортивные достижения на международной арене являлись важной частью государственной идеологии. Государственная поддержка спорта на протяжении советского периода позволяла обеспечивать привилегированные условия прежде всего спортивному компоненту физической культуры и подготовки специалистов для спорта, вовлекая в этот процесс бόльшую часть молодого поколения. Такая государственная политика, начиная с первых декретов Советской власти, способствовала формированию в нужном направлении социальных и морально-патриотических ориентиров в физическом и нравственном воспитании учащейся и студенческой молодежии и поэтому позволяла многие десятилетия иметь в СССР практически неограниченный резерв в спорте. Такая ситуация во многом обусловливала и результативность в работе спортивных педагогов.

Охрана здоровья населения с помощью физической культуры и массового рекреационного спорта - это золотой прииск государства. На лечение люди денег тратят больше, чем на оборону. Когда люди болеют, они не скупятся, тем более, когда болеют дети. В любой стране имеется огромное профессиональное сословие людей, которые живут за счет больных. И это сословие заинтересовано, чтобы больные не переводились, что число их росло, а болезни умножались, чтобы лечение стоило дороже и дороже. Может быть именно поэтому медики игнорируют не только физическую культуру и спорт, но и валеологию - науку о здоровье человека, новый образовательный госстандарт которой именно благодаря медикам был заблокирован на стадии обсуждения в Минобразовании РФ и не вошел в перечень специальностей по вновь принятому образовательному госстандарту.

В сфере физической культуры работают специалисты, которые не заинтер-есованы в больных людях, цель ФКС - развитие человека и сохранение его здоровья. Простуда за последние сто лет осталась простудой, но цены на ее лечение выросли более чем в сто раз. Доказано, физкультурники и спортсмены болеют простудой в 10-12 раз реже людей, игнорирующих закаливание, физкультуру, спорт (Гаврилов С., 1998).

Знаменитый Л.Полинг (биолог, единственный дважды лауреат Нобелевской премии ) советует: "Дамы и господа! Хватит ходить в поликлинику, чтобы вас там выслушивали и утешали. В поликлинике вас обязательно начнут лечить, дорого и долго. Лечебные учреждения — опасное место. Хватит считать врачей богами! …Занимайтесь защитой своего здоровья сами! Никто лучше вас не знает вашего организма. Когда вы заболеете, думать о здоровье будет уже поздно. Начинайте сейчас" (Цит. По С.Гаврилову, 1998).

Кто должен заниматься пропагандой валеологических ценностей физической культуры, как не специалисты ФКС ? В СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта валеология уже давно стала учебным предметом, пользующимся популярностью у студентов. При этом, в курсе валелогии большой удельный вес занимают знания и методики изучения и тренинга общения специалистов ФКС с разными группами населения в целях приобщения людей к здоровому образу жизни. Следовательно, одним из путей модернизации учебного процесса в физкультурных вузах является обучение студентов навыкам эффективного общения в каждом виде спорта – это чисто «человеческий резерв» повышения качества многих видов профессиональной деятельности.

Американский практический психолог Д.Карнеги (1991) выделяет коммуникабельность как ведущее качество в работе с людьми. Умение тренера по спорту устанавливать контакт с занимающимися, умение использовать устную речь при общении, умение управлять своим поведением при общении с людьми, то есть те качества, которые характеризуют коммуникативные возможности педагога, — следует рассматривать как важное педагогическое умение. Для ХХI века нужен новый тип педагога, который может взять на себя роль руководителя не только физиологического совершенствования организма человека, но и совершен-ствования его как личности, т.е. с психолого-педагогических и социальных позиций гуманистического подхода к развитию современного образования.

Труд работников физической культуры и спорта в современных условиях рыночных отношений тесно связан с трудом маркетолога (Черепов В.А., 1998), ибо маркетинг в сфере спорта это умение предложить услукги спортивных специалистов населению и заинтересованным организациям. Очевидно, что образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов физкультурного профиля. Сейчас оказывается недостаточным уметь только обучать и тренировать. Наряду с этими умениями, важным является способность формировать убеждение и потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями. Решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием организационных форм, структуры и качества профессио-нального физкультурного образования.

Знание о физической культуре, здоровом образе жизни положительно влияют на познавательный компонент отношения и на рост мотивации к занятиям физическими упражнениями. Например, в Швеции, когда низкая заинтересо-ванность населения в занятиях физической культурой стала предметом беспокойства правительственных структур, данная проблема была благополучно решена путем повышения информированности населения, главным образом молодежи, через национальные СМИ. Были подключены все информационные каналы для формирования в определенном направлении менталитета учащихся, то есть формирования их мотивации к работе над укреплением здоровья и гармоническом развитии. Были разработаны программы по рекреационной и оздоровительной физической культуре, подготовлен учебник по физической культуре, что обусловило заинтересованность и повышение активности в занятиях физическими упражнениями, начиная с 1995 г. (Pawlucki A., Olszewska-Pawlucka I., 1996).

Как отреагировала отечественная система подготовки кадров для ФКС на изменившиеся социально-экономические условия и рынок труда? Приходится констатировать, что отреагировала только негативными эмоциями, - в наших специализированных вузах мало что принципиально изменилось по сравнению с серединой прошлого века. Имеется в виду структура учебного процесса, традционные и неэффективные методы преподавания, устаревшая система отбора абитуриентов. По существу структура отбора абитуриентов и подготовки специалистов в области физической культуры сформировалась к середине 30-х годов ХХ века Именно тогда были выделены в самостоятельные структуры выпускающие кафедры (приказом № 66 по ИФК им.П.Ф.Лесгафта от 22 марта 1934 г.). С тех пор, несмотря на проводимые частичные инновации учебного процесса, в учебных планах доминирующим является предмет «теории и методики избранного вида спорта», который состоит лишь из трех основных разделов: анализ спортивной техники , методика обучения, методика тренировки. Раздела по психологической подготовке, как правило, в учебных программах по видам спорта нет, а ведь каждый вид спорта с психологической точки зрения специфичен. Нет в учебных программах выпускающих спортивно-педагогических кафедр и валелогического раздела, раскрывающего закономерности и методику обучения специалистов по спорту, восстановлению после нагрузок, сохранению здоровья спортсменов.

Вместе с тем, с 30-х годов прошло не только много времени, но и произошло множество качественных перемен радикально-социального характера, и накопились научные данные, позволяющие переосмыслить методические подходы и организационные формы вузовской подготовки специалистов по конкретным видам спорта. В контексте расширения функций физической культуры и необходимости отхода от узкоспециализированной подготовки специалистов ныне правомерно использовать избранный вид ФСД в качестве реальной модели или примера для интеграции знаний, полученных по другим учебным дисциплинам в вузе.

Необычайную актуальность приобретает проблема адаптации всех теоретических дисциплин (особенно дисциплин медико-биологического профиля) к современным условиям физкультурной и спортивной деятельности. Если не могут адаптироваться (или не хотят) преподаватели, то студенты тем более не могут интегрировать их знания, полученные по отдельным предметам и «упакованные» ими в конкретные организационно-методические технологии, читаемые в отдельных курсах по кафедрам анатомии, физиологии, спортивной медицины, гигиены и пр. Все это хорошо и нужно, но польза осталась в прошлолм, а ныне порождает лишь мозаичное знание у студентов. Нужно быть гением, чтобы свести в своем уме всё то, что преподают в физкультурном вузе. Традиционный консерватизм, присущий любой кафедре вуза и принятой этой кафедрой методики подготовки специалистов в вузах, имеющий место и сегодня, остается основным сдерживающим фактором совершенствования процесса подготовки специалистов на основе комплексного, имерджентного, системного подхода к совершенстванию вузовского образования.

До сих пор при отборе в вуз одним из важнейших критериев отбора остается спортивный результат в избранном виде специализации. Даже испытания по ОФП остаются второстепенными, не говоря уже о мотивации абитуриентов к профессиональной организаторско-педагогической деятельности в сфере физической культуры. Двигательная подготовленность будущих студентов по другим, в том числе и базовым, видам физкультурной деятельности остается как бы невостребованной. В мировой практике существует положительный опыт, когда абитуриенты кроме оценки ОФП и технической подготовки по базовым видам двигательной деятельности, в письменной форме объясняют мотивы выбора физкультурного вуза, например, кандидаты в студенты Виндсорского университета (Канада) заполняют мотивационные листы, либо имеют поручительства-рекомендации специалистов-практиков (Франция); и во многих вузах различных стран абитуриенты помимо конкурсных экзаменов проходят собеседование (Weese W., 1993). Комплексная оценка подготовленности абитуриентов, с одной стороны, ориентирует их на овладение широким кругом двигательных умений и навыков на этапе довузовской подготовки, а с другой стороны, хорошая двигательная подготовленность по базовым видам физкультурной деятельности позволяет формировать учебный план факультета таким образом, чтобы больше уделять внимания организационно-методическим аспектам в процессе обучения в вузе. Кроме этого, комплексная оценка подготовленности абитуриентов позволяет нивелировать проблемы, связанные с усвоением студентами программного материала по дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного блоков.

С завистью и грустью приходится вспоминать студентов-лесгафтовцев формации 50-60-х годов, которые могли "поработать" и на ринге, и на борцовском ковре, и прыгнуть на лыжах с трамплина, не говоря уже об игровых видах и видах, связанных с проявлениями выносливости. Из их среды набирались на кафедры способные и самостоятельные в НИР аспиранты, из их числа вышли талантливые ученые. К сожалению, в настоящее время, уже начиная с детского возраста в ДЮСШ, происходит лишь узкая специализация, "натаскивание" на результат, теряется отечественная школа разносторонней технической и физической подготовки начинающих атлетов. Дело доходит до того, что даже в специализированных физкультурных вузах у абитуриентов возникают проблемы при выполнении нормативов по ОФП, которые соответствуют нормативам бывшего комплекса ГТО и даже БГТО, будущий студент АФК не может подтянуться на перекладине 5-10 раз будучи мастером по билиарду или бальным танцам. Обучение в АФК и ИФК ныне таково, что умения, приобретенные по одной дисциплине, не помогают в усвоении учебного материала по другим дисциплинам учебного плана. Закон положительного переноса навыка не действует. Такие студенты ограничены рамками лишь собственного узкоспециализированного спортивного опыта.

Надежды на достижение успехов в профессиональной деятельности следует связывать со всесторонне развитыми, отвечающими всем требованиям современной модели специалиста.

Современные условия выдвигают новые требования к профессиональной подготовленности специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится приоритетным направлением в профессиональном образовании специалистов высшей квалификации.

Дальнейшую перспективу совершенствования профессионального образования в физкультурных вузах страны ныне следует связывать не только с подготовкой с тренеров по отдельному виду спорта, что также важно, но в большей степени с разработкой и внедрением в учебный процесс обучающих педагогических и психологических технологий, с расширением международных контактов и коммуникативных возможностей с целью оперативного обмена информацией и человеческими ресурсами.

Очевидна необходимость интернализации физкультурно-педагогического образования, повышения его качества путем гуманизации и психологизации, развития кооперации между различными физкультурными вузами нашей и зарубежных стран, следствием чего будет создание единого образовательного пространства, возможность получения нострифицированного образования в любой его точке. Данное обстоятельство будет также способствовать повышению профессиональной мобильности выпускников вузов в современных условиях "прозрачности" межгосударственных границ. Это возможно при условии широкого внедрения в учебный процесс современных электронных средств передачи образовательной информации, овладения студентами методами информатики и компьютерной грамотностью.

Литература:

1.Марищук В.Л., Шашкин Г.А., Романин Н.В., Колодий О.В. О необходимости совершенствования образования в физкультурных вузах России с учетом их специфики // Вестник БПА. – Вып. 29, 2000. – с. 22-27.

2.Утишева Е.В., Дудоров В.В. Аксиологический аспект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре // Вестник БПА. – Вып. 33 ( № 3), 2000. – с.32-36.

3.Черепов В.А. Спортивный менеджер / Социально-педагогические основы управленческой деятельности в спорте. – СПб.: Изд. Игослав, 1994. – 170 с.






оставить комментарий
страница4/16
Дата17.09.2011
Размер1,82 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх