Региональная общественная организация ученых icon

Региональная общественная организация ученых


Смотрите также:
Программа VI международной научно-практической конференции «Реки Сибири» (22- 24 марта, 2011, г...
Оосо «Союз танцевального спорта России» Региональная общественная организация «Федерация...
Доклада Региональная общественная организация «Нижегородское общество прав человека»...
Региональная общественная организация «лига предпринимателей и руководителей предприятий...
Региональный доклад по проекту «мониторинг ситуации с дискриминацией прав женщин в россии»...
Региональная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской области»...
Управление по физической культуре и спорту города Ростова-на-Дону...
Региональная спортивная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской...
Общероссийская общественная спортивная организация «Союз танцевального спорта России»...
Федерация Танцевального Спорта России Региональная спортивная общественная организация...
Региональная общественная организация содействия защите пострадавших от террористических актов...
Региональная общественная организация «Федерация спортивного (бального) танца Амурской области»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
вернуться в начало
скачать

В.И.Григорьев




В период осуществления реформы высшей школы особое значение приобретает социально-педагогический мониторинг, как форма обратной связи в системе управления учебно-воспитательным процессом в вузе. Предполагалось в этой связи, что исследование ценностных ориентаций студенческой молодежи позволит не только повысить ее когнитивную активность в сфере физкультурного образования, но и спроектировать в целом социодинамику организационного развития физической культуры в вузе.

Целью проведенных исследований является углубленное изучение группы взаимосвязанных социокультурных и техноло-гических факторов, лимитирующих креативность неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга в период осуществляемых реформ высшей школы. В комплекс исследовательских задач наряду с разработкой комплексной методики социально-педагогического мониторинга входила экспертная оценка осуществляемых изменений в содержании учебного процесса, его информационного, ресурсного и кадрового обеспечения. В этой связи с использованием клирингового метода был проведен сравнительный анализ двух видов тезауруса: во-первых, реального, сформированного по результатам экспертных оценок преподавателей вузов; во-вторых, идеально-проективного, сформированного на гипотетических самооценках студентов, позволяющего оценить направляющую роль преподавателя в формировании ценностных ориентаций студентов в сфере физической культуры.

В результате проведенного анализа дихотомических признаков устойчивости предикативных связей между показателями, характеризующими мотивационно-ценностные ориентации студентов в сфере физической культуры, выявлена важная роль группы факторов, отражающих возрастные и социокультурные особенности респондентов и их социальный статус.

Установлено, что в группе 347 обследованных студентов, юношей и девушек в возрасте 17 – 19 лет, преобладает смешанный синтезаторско-прагматический ментальный тип (71,5 %), для которого характерно стремление к экспериментированию и новациям в учебной деятельности и организации активного досуга. Давая сравнительно низкие оценки образовательного потенциала методико-практических занятий по физическому воспитанию, более 58% респондентов связывают это не только с чрезмерной дидактичностью учебного процесса и автократичным стилем управленческой деятельности преподавателя, но и традиционным для вузовской практики игнорированием индивидуальных особенностей студентов и ортодоксальностью используемых средств и методов физического воспитания. Тем не менее, более 68 % респондентов отмечают сильное влияние меры их вовлеченности в активную физкультурно-спортивную деятельность (в качестве действующего спортсмена или зрителя) на уровень личностных притязаний в сфере физкультурного образования, обусловленное во-первых, особенностями межличностных отношений, характеризующими социальный статус студентов и их стратификационное поведение; во-вторых, средовыми условиями реализации целей их физкультурной деятельности, обусловленными наряду с развитостью в вузе инфраструктуры физической культуры, имеющимися ресурсами и способами их мобилизации.

В группе обследованных девушек отдается предпочтение таким социально востребованным видам спорта, как аэробика, фитнес и теннис. Мера удовлетворенности результатами этих занятий связана с субъективным восприятием и самооценкой трудности выполняемых практических заданий в уроке: 47% респонденток отмечают, что занятия даются им без особого труда; 46% студенток испытывают затруднения и 7% девушек выполняют задания с большим трудом. Игровая и физкультурно-ориентировочная деятельность студенток открывает перспективы качественной коррекции их статусно-ролевых характеристик в учебных группах, обеспечивающих наряду с улучшением их психофизических и телесных кондиций, существенное возрастание социальной мобильности девушек, проявляясь таким образом в качестве одной из действенных форм их социализации.

В группе обследованных юношей выявлен повышенный интерес к атлетизму, рукопашному бою и баскетболу (стритболу), где доминирующая деятельностная мотивация сопоставления сил, тесно связанная с получением удовлетворения от эмоционально насыщенной двигательной деятельности, предоставляет студентам возможность самоидентификации достигнутого уровня физического развития. Реализация указанных мотивов предопределяет в этой связи темпы формирования их духовно-ценностного сознания, обеспечивая таким образом внутрисоциальную идентификацию в системе культурных ценностей.

В комплексе выявленных причин недостаточной активности студентов в сфере физической культуры указывается собственная неорганизованность (59 % респондентов), недостаточная физическая работоспособность, обусловленная низким уровнем школьной подготовки (21 %) и дефицит свободного времени (16 %). Идеально-проективная модель профессионального «портрета» преподавателя физического воспитания, определяющая группу профессионально значимых качеств, которые бы хотели видеть студенты в личности педагога, характеризуются четырьмя аспектами: во-первых, его физическими кондициями (соразмерным сочетанием атлетического развития, возраста и культуры движений, позволяющими ему принимать непосредственное участие в физкультурно-спортивной деятельности); во-вторых, уровнем его профессиональной компетентности (способности к использованию в уроке инновационных педагогических технологий, моделированию на занятиях игровой и соревновательной деятельности; в-третьих, его ценностного отношения к содержанию физкультурно-образовательной деятельности (личного творческого потенциала, его инициативности и толерантности к организационным новациям в сфере физической культуры); в-четвертых, проявлением его способности к коммуникативной диалогизации учебного процесса (гибкости в общении, готовности к диалогу и творческому сотрудничеству со студентами).

В результате проведенного социологического опроса 126 преподавателей физического воспитания вузов Санкт-Петербурга определена группа профессионально значимых способностей, предопределяющих меру креативности их профессиональной деятельности. Установлено, что в группе обследованных преподавателей доминирует аналитико-реалистический ментальный тип (67 %), для которого характерно стремление к достижению поставленных целей, конструктивный анализ учебно-воспитательного процесса. Более 52 % респондентов отметили, что формирование потенциала физической культуры реализуется в процессе социального импринтинга, что указывает на сложный высокотехнологичный характер их педагогической деятельности, требующий наряду с проявлением высокого уровня профессионального мастерства, существенных физических, интеллектуальных и эмоциональных затрат. По уровню значимости на передний план респондентами выдвигается уровень профессиональной компетентности педагога, характеризуемый мерой владения учебным материалом, наличием собственной активной позиции и стажем педагогической деятельности в вузе. Высоко оценивается в этой связи уровень его профессионально-прикладных умений и навыков, организационных и проективных способностей, а также владение методами педагогической диагностики, учета и контроля. На третий план выдвигается совокупность личностных качеств преподавателя: его коммуникативных способностей, интеллектуального развития и физических кондиций. Установлено, таким образом, что преподавательский тезаурус ограничен социокультурными рамками традиционно унитарной «модели» педагога середины 80-х годов, для которой характерна склонность к консерватизму и автократическому стилю управленческой деятель-ности, низкая инновационная активность.

Результаты проведенного клирингового анализа показывают, что выявленные различия между реальной и идеально-проективной моделью профессионального «портрета» преподавателя физического воспитания вуза, обусловленные рядом взаимосвязанных социально-педагогических факторов (культурным потенциалом, инновационной активностью, особенностями ментальности), являются объективной основой возникновения проблемных ситуаций в сфере неспециального физкультурного образования.


^ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-НОВИЧКОВ К ВУЗОВСКОМУ ОБУЧЕНИЮ В РОССИИ





оставить комментарий
страница3/16
Дата17.09.2011
Размер1,82 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх