Региональная общественная организация ученых
скачатьВ.И.ГригорьевВ период осуществления реформы высшей школы особое значение приобретает социально-педагогический мониторинг, как форма обратной связи в системе управления учебно-воспитательным процессом в вузе. Предполагалось в этой связи, что исследование ценностных ориентаций студенческой молодежи позволит не только повысить ее когнитивную активность в сфере физкультурного образования, но и спроектировать в целом социодинамику организационного развития физической культуры в вузе. Целью проведенных исследований является углубленное изучение группы взаимосвязанных социокультурных и техноло-гических факторов, лимитирующих креативность неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга в период осуществляемых реформ высшей школы. В комплекс исследовательских задач наряду с разработкой комплексной методики социально-педагогического мониторинга входила экспертная оценка осуществляемых изменений в содержании учебного процесса, его информационного, ресурсного и кадрового обеспечения. В этой связи с использованием клирингового метода был проведен сравнительный анализ двух видов тезауруса: во-первых, реального, сформированного по результатам экспертных оценок преподавателей вузов; во-вторых, идеально-проективного, сформированного на гипотетических самооценках студентов, позволяющего оценить направляющую роль преподавателя в формировании ценностных ориентаций студентов в сфере физической культуры. В результате проведенного анализа дихотомических признаков устойчивости предикативных связей между показателями, характеризующими мотивационно-ценностные ориентации студентов в сфере физической культуры, выявлена важная роль группы факторов, отражающих возрастные и социокультурные особенности респондентов и их социальный статус. Установлено, что в группе 347 обследованных студентов, юношей и девушек в возрасте 17 – 19 лет, преобладает смешанный синтезаторско-прагматический ментальный тип (71,5 %), для которого характерно стремление к экспериментированию и новациям в учебной деятельности и организации активного досуга. Давая сравнительно низкие оценки образовательного потенциала методико-практических занятий по физическому воспитанию, более 58% респондентов связывают это не только с чрезмерной дидактичностью учебного процесса и автократичным стилем управленческой деятельности преподавателя, но и традиционным для вузовской практики игнорированием индивидуальных особенностей студентов и ортодоксальностью используемых средств и методов физического воспитания. Тем не менее, более 68 % респондентов отмечают сильное влияние меры их вовлеченности в активную физкультурно-спортивную деятельность (в качестве действующего спортсмена или зрителя) на уровень личностных притязаний в сфере физкультурного образования, обусловленное во-первых, особенностями межличностных отношений, характеризующими социальный статус студентов и их стратификационное поведение; во-вторых, средовыми условиями реализации целей их физкультурной деятельности, обусловленными наряду с развитостью в вузе инфраструктуры физической культуры, имеющимися ресурсами и способами их мобилизации. В группе обследованных девушек отдается предпочтение таким социально востребованным видам спорта, как аэробика, фитнес и теннис. Мера удовлетворенности результатами этих занятий связана с субъективным восприятием и самооценкой трудности выполняемых практических заданий в уроке: 47% респонденток отмечают, что занятия даются им без особого труда; 46% студенток испытывают затруднения и 7% девушек выполняют задания с большим трудом. Игровая и физкультурно-ориентировочная деятельность студенток открывает перспективы качественной коррекции их статусно-ролевых характеристик в учебных группах, обеспечивающих наряду с улучшением их психофизических и телесных кондиций, существенное возрастание социальной мобильности девушек, проявляясь таким образом в качестве одной из действенных форм их социализации. В группе обследованных юношей выявлен повышенный интерес к атлетизму, рукопашному бою и баскетболу (стритболу), где доминирующая деятельностная мотивация сопоставления сил, тесно связанная с получением удовлетворения от эмоционально насыщенной двигательной деятельности, предоставляет студентам возможность самоидентификации достигнутого уровня физического развития. Реализация указанных мотивов предопределяет в этой связи темпы формирования их духовно-ценностного сознания, обеспечивая таким образом внутрисоциальную идентификацию в системе культурных ценностей. В комплексе выявленных причин недостаточной активности студентов в сфере физической культуры указывается собственная неорганизованность (59 % респондентов), недостаточная физическая работоспособность, обусловленная низким уровнем школьной подготовки (21 %) и дефицит свободного времени (16 %). Идеально-проективная модель профессионального «портрета» преподавателя физического воспитания, определяющая группу профессионально значимых качеств, которые бы хотели видеть студенты в личности педагога, характеризуются четырьмя аспектами: во-первых, его физическими кондициями (соразмерным сочетанием атлетического развития, возраста и культуры движений, позволяющими ему принимать непосредственное участие в физкультурно-спортивной деятельности); во-вторых, уровнем его профессиональной компетентности (способности к использованию в уроке инновационных педагогических технологий, моделированию на занятиях игровой и соревновательной деятельности; в-третьих, его ценностного отношения к содержанию физкультурно-образовательной деятельности (личного творческого потенциала, его инициативности и толерантности к организационным новациям в сфере физической культуры); в-четвертых, проявлением его способности к коммуникативной диалогизации учебного процесса (гибкости в общении, готовности к диалогу и творческому сотрудничеству со студентами). В результате проведенного социологического опроса 126 преподавателей физического воспитания вузов Санкт-Петербурга определена группа профессионально значимых способностей, предопределяющих меру креативности их профессиональной деятельности. Установлено, что в группе обследованных преподавателей доминирует аналитико-реалистический ментальный тип (67 %), для которого характерно стремление к достижению поставленных целей, конструктивный анализ учебно-воспитательного процесса. Более 52 % респондентов отметили, что формирование потенциала физической культуры реализуется в процессе социального импринтинга, что указывает на сложный высокотехнологичный характер их педагогической деятельности, требующий наряду с проявлением высокого уровня профессионального мастерства, существенных физических, интеллектуальных и эмоциональных затрат. По уровню значимости на передний план респондентами выдвигается уровень профессиональной компетентности педагога, характеризуемый мерой владения учебным материалом, наличием собственной активной позиции и стажем педагогической деятельности в вузе. Высоко оценивается в этой связи уровень его профессионально-прикладных умений и навыков, организационных и проективных способностей, а также владение методами педагогической диагностики, учета и контроля. На третий план выдвигается совокупность личностных качеств преподавателя: его коммуникативных способностей, интеллектуального развития и физических кондиций. Установлено, таким образом, что преподавательский тезаурус ограничен социокультурными рамками традиционно унитарной «модели» педагога середины 80-х годов, для которой характерна склонность к консерватизму и автократическому стилю управленческой деятель-ности, низкая инновационная активность. Результаты проведенного клирингового анализа показывают, что выявленные различия между реальной и идеально-проективной моделью профессионального «портрета» преподавателя физического воспитания вуза, обусловленные рядом взаимосвязанных социально-педагогических факторов (культурным потенциалом, инновационной активностью, особенностями ментальности), являются объективной основой возникновения проблемных ситуаций в сфере неспециального физкультурного образования. ^
|
отлично
2 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: