Учебно-методическое пособие Издательство Москва icon

Учебно-методическое пособие Издательство Москва



Смотрите также:
Учебно-методическое пособие. Москва, Издательство ООО «Возрождение» 2008. 135 с...
Учебно-методическое пособие Издательство Москва...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического...
Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов...
Пряжников Н. С...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Учебно-методическое пособие Для студентов 6 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Учебно-методическое пособие Для студентов 5 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   42
вернуться в начало
скачать

^ 4.2. Факторы, влиявшие на социально-профессиональную

адаптацию взрослеющего человека


Под факторами мы понимаем стимулы, являющиеся движущей силой в процессе другого явления, в нашем случае - в процессе социально-профессиональной адаптации. Факторы делятся на внутренние и внешние. Внутренними факторами являются мотивы, интересы, способности.

Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – общее название всех процессов, методов, средств побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, мотивацию держат в руках совместно педагоги и обучающиеся. Применительно к обучающимся мы, говорим о мотивации обучения (внутренней или автомотивации).

Мотивация, как процесс изменения состояния и отношения личности, основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету ее деятельности, направленность на эту деятельность.

Мотивация представляет собой более широкое понятие, нежели «мотив». Понятие мотивации используется в двух основных значениях:

  • мотивация – это система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, устремления и т.д.);

  • это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его направленность и активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны человеческого поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, разумность или смысловая ясность отдельно взятого поведенческого акта.

Мотив, в отличие от мотивации, - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда определяется наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность» организма, личности). Потребность является источником активности, ее движущей силой.

Потребность ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные жизненные процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние не будет полностью удовлетворено. В начале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. Мотивы, потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях.

В литературе выделяют два вида мотивации: ситуационную (внешнюю) и личностную (внутреннюю). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Во втором случае мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей.

Психологически успех определяется как отношение притязаний к достижению, т.е. чем ближе достижения к притязаниям, тем сильнее удовлетворение от успехов, тем больше нравится работа, жизнь и мы сами себе. Достижения определяются следующей формулой:

ДОСТИЖЕНИЯ = ИНТЕРЕС х СПОСОБНОСТИ х ПОДГОТОВКА

Легко увидеть, что если хоть один множитель равен нулю, то достижений не будет. В этой формуле только способности никогда не равны нулю, они могут быть очень низкими, но практически никогда не отсутствуют полностью. Среди интересов можно выделить две группы: внутренние и внешние.

^ Внутренние интересы возникают из личностных потребностей. Стремление к творческой деятельности, общению, управлению другими людьми; предпочтение интеллектуальных или физических нагрузок являются основой внутренних мотивов. При реализации таких мотивов человек с удовольствием занимается своей работой, нет необходимости заставлять его. Отсутствие самих мотивов (что скорее является исключением) либо непонимание их, либо невозможность реализации приводят к стрессу или депрессии.

^ Внешние интересы связаны с включением человека в социальную среду. Мотивы, которые формируются под влиянием окружения, связаны с заработком, престижем, избежанием наказаний и т.п. Можно разделить такие мотивы на положительные и отрицательные. К первым относятся материальное стимулирование, продвижение по службе, поддержка товарищами по работе, присвоение почетных званий и выбор на почетную должность и другие. Ко вторым – давление, принуждение, наказание, критика, осуждение и т.д., то есть все, чего мы стараемся избежать.

С точки зрения психологии, внутренние мотивы являются более важными, поскольку именно благодаря им возникает ощущение личного успеха. Личный успех – это ощущение «для самого себя». Внешние мотивы тоже ведут к успеху, но качество этого успеха зависит от того, как он будет оценен другими. То же самое можно сказать и о любом другом внешнем мотиве: у кого-то больше званий, выше статус или престиж. В ситуации, когда вы занимаетесь работой, которая не интересна вам лично, негативная оценка может очень сильно травмировать. Когда есть опора на собственные мотивы, положительная оценка становится более приятной, а на отрицательную просто не обращают внимания.

Способности человека относятся к внутренним факторам социально-профессиональной адаптации человека. Для любой профессии нужны знания и навыки, которые делают возможным выполнение рабочих функций. Естественно, что никто не рождается с умением выполнять ту или иную работу, для освоения специальности надо учиться. Одним освоение знаний и навыков дается легко, это люди с хорошими способностями, другим – труднее, это люди со средними или низкими способностями. Изучение способностей – довольно сложная проблема в психологии, до сих пор ведутся споры о природе способностей, влиянии генов, воспитания, условий их формирования; тем не менее, многое уже изучено: во-первых, способности обязательно проявляются в деятельности; во-вторых, они требуют развития; в-третьих, они определенным образом зависят от врожденных задатков.

Здесь нужно подчеркнуть несколько моментов. Даже при наличии природных задатков человек может никогда не узнать о них, если не будет заниматься той деятельностью, с которой они связаны. Другими словами, задатки так и не станут способностями, если их не развивать в конкретной деятельности. Кроме того, способности влияют именно на освоение знаний, умений и навыков, а не на успешность выполнения самой работы. Да, профессиональные достижения определяются именно знаниями и навыками, но освоение их зависит от способностей. Именно такое влияние и заставляет работодателя искать способных работников, а сам человек ищет место, где его способности будут реализованы максимально.

Способности бывают общие и специальные.

^ Общие способности распространяются на многие виды деятельности, специальные – только на отдельные. Примером общих способностей являются свойства ума (гибкость мышления, эрудиция и т.д.), коммуникативные способности (способность поддержать разговор, открытость и т.д.), эмоциональные свойства (способность к сопереживанию и т.д.).

^ Специальные способности определяют возможность заниматься специализированными видами деятельности – музыкой, математикой, пилотированием.

Поскольку уровень развития способностей определяет, сколько усилий придется приложить, чтобы добиться определенного успеха, то значение их для успешной профессионализации очень велико. Иногда для понимания своих способностей требуется достаточно много времени.

Общие способности или общие качества личности – вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух типов людей.

Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений, теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное – представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой обширный круг конкретных знаний (математика, философия, физика, языкознание и т.д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью.

Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными. Есть основание полагать, что различия в типологии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мышление, а левое – за абстрактно-аналитическое.

Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

^ К внешним факторам социально-профессиональной адаптации личности относят степень социализации человека.

Под социализацией понимается процесс становления личности в системе социальных отношений как компонента этой системы. При этом происходит усвоение личностью элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются ее качества.

Существуют разные подходы к пониманию сущности социализации51, различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Одни указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другие подходы характеризуются тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

В процессе социализации учащийся не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Взрослеющий человек не должен быть пассивным в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта.

В процессе социализации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений. Личность - сложная система социально значимых проявлений, способностей в социальном мире. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации личности учащегося имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.

В ходе социализации развивающегося индивида с точки зрения его возможностей важно для самой личности усвоение ценностей культуры социума, культуры общения и профессиональной деятельности, на основе чего и происходит интеграция личности с различными социальными институтами. Эти качества нужны, с одной стороны, для полноценной и счастливой человеческой жизни, а с другой - для полноценной и эффективной деятельности в соответствии с уровнем развития и потребностей общественного организма.

Социализация личности - это овладение общественным опытом, в ходе чего формируется ее самостоятельность, способность участия в социальной жизни, осуществляется собственное развитие. Общение с другими людьми - это особая сторона их взаимодействия, определяющая межличностные отношения, влияющая на жизненное и профессиональное самоопределение52.

На социализацию человека влияют ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности. Первая группа факторов - макрофакторы (страна, общество, государство и др.), которые влияют на социализацию больших групп людей, живущих в одной стране. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселений, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы, к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.)53.

Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, самореализация, общение и самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о личностно значимой доминанте.

^ В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости.

Включение учащихся в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит:

- выработка критериев, обусловливающих выбор вида деятельности;

- формирование своего отношения к деятельности и участие в ней;

- приобретение опыта деятельности и др.

Социальное самоопределение учащихся зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, предполагающей объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности.

Второй сферой является самореализация учащихся в процессе взаимодействия. Эта сфера предполагает предоставление возможности субъекту более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития: учет осознанности каждым подростком своего "Я"; наличие четких перспектив в той деятельности, в которой он пытается себя реализовать.

Третья сфера обеспечения социализации учащихся – общение.

Общение является важным фактором социализации личности. Общительный человек легче вступает в коммуникацию, более открыт для понимания и восприятия окружающими. Замкнутый, малообщительный человек труднее приспосабливается к новому социальному окружению, труднее налаживает отношения с коллегами, ему сложнее найти друзей.

Четвертая сфера социализации - самопознание личности, которое предполагает становление в человеке "образа Я", возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных явлений. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с социально-профессиональной адаптацией человека, включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе)54. Процесс социализации, так же как и процесс социально-профессиональной адаптации, предполагает единство изменений всех четырех обозначенных сфер.

Взрослеющий человек - саморазвивающаяся личность. Формирование «образа Я» происходит лишь на основе накопления минимума опыта, который и дает толчок самодвижению, саморазвитию. Развивающаяся личность нуждается в помощи педагогов для осуществления своих самовоспитательных замыслов, обеспечивающих ее социально-профессиональную адаптированность.

Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации учащихся основной школы – это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на личность: социализации, самовоспитания, саморазвития. Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов.

Осуществить педагогическую поддержку учащихся в ходе их социализации и профессиональной адаптации - значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты и в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях - практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным путем. Гражданское, личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды55.


^ 4.3. Модель социально-профессиональной адаптации личности

в системе: основная школа – учреждение начального

профессионального образования – предприятие


Под моделью в науке понимают искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. Построение педагогических моделей имеет свои специфические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями. Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминируют действия входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.

Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы – действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений.

Нами разработана педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности, которая состоит из трех компонентов и включает как непосредственную подготовку к профессиональной деятельности, так и социально-психологическую подготовку к жизни и работе в учебном и трудовом коллективах.

В современных условиях методология приобретает особое значение в практических преобразованиях социальной реальности. Это касается и прямого значения выбора методов, адекватных поставленным социально значимым целям, и опосредованного влияния правильного выбора метода для достижения цели. В прошлом, настоящем и вероятнее всего, в будущем практические преобразования в социальной сфере далеко не всегда имели и имеют научно обоснованный фундамент.

Влияние науки на социальные преобразования – позитивный процесс. Но чтобы основанием практической деятельности выступала подлинная наука, необходимы тщательная проработка вопроса о методологическом инструментарии современных научных исследований и практических преобразований социума, выбор таких методов, которые не только не деформируют цели деятельности, но и обеспечивают возможное соответствие целей деятельности ее результатам.

Философское, социально-экономическое, психологическое и педагогическое рассмотрение проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности учащихся учреждений НПО в совокупности составляет теоретическую основу для ее решения.

^ Философское рассмотрение социально-профессиональной адаптации личности дает методологические основания для решения проблем, среди которых важнейшими являются система взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека; непрерывность и преемственность, суть механизма которых состоит в том, что формирование социально-профессиональной адаптированности на каждом последующем этапе включает в себя общетеоретические и специальные знания и умения, полученные на предыдущем этапе; каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями; каждый новый этап формирования социально-профессиональной адаптированности есть только условное дискретное образование в непрерывном процессе.

В условиях социально-экономических перемен в России подготовка профессиональных кадров является одним из важнейших приоритетов; необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловили потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптации. Деятельность общеобразовательной школы, учреждений НПО содержит возможности для реализации процесса социально-профессиональной адаптации личности, которые необходимо решить на всех его этапах и др.

^ Психология формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях общеобразовательной школы и учреждения НПО позволяет рассмотреть его сущность на личном уровне как процесс интериоризации личностью процесса адаптации в совокупности ее теоретического и практического компонентов. При этом необходимость такой интериоризации на каждом из этапов формирования личности вытекает из психологической теории когнитивного диссонанса.

^ Педагогическим обоснованием процесса социально-профессиональной адаптации, реализующей поэтапное формирование адаптированности на основе преемственности целей, содержания, организационных форм, методов, средств и критериев эффективности экспериментальной работы, является концепция жизненного и профессионального самоопределения молодежи, суть которой - достижение педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места продолжения учебы, работы, приобретения социального статуса.

Нами использовались системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы при построении модели социально-профессиональной адаптации личности учащегося.

В качестве теоретического обоснования предложенной нами модели мы выбрали концепцию жизненного и профессионального самоопределения молодежи (В.И. Журавлев, Н.Э. Касаткина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), в которой справедливо отмечено, что существенный недостаток научного поиска заключается в ориентации не на человека, а на профессиональную среду или приспособление человека к профессиональной среде, что порождает такие перекосы, как увлечение обобщенной моделью профориентации и подгонка ее к различным типам индивидуальных особенностей личности; недооценка комплексного подхода к формированию жизненного и профессионального самоопределения; не учитываются долговременный характер его развития, преемственность содержания, форм, методов на различных этапах становления личности, а в связи с этим лишь декларируется подход к личности как субъекту профессионального развития56.

Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности взрослеющего человека мы рассматриваем в динамике, в постоянном совершенствовании. Если в процессе общеобразовательной и профориентационной подготовки в школе преобладает познавательный аспект, то в профессиональной подготовке в профессиональном учебном заведении доминирующую роль играет формирование профессиональных знаний, умений, навыков.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма орга­низации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус­ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (Концепция модернизации российского образования).

Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будут довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9 классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе в своей школе и системой профессионального образования, то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9 классов должна существенно повыситься.

Этому должна помочь предпрофильная подготовка, суть которой - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9 класса через органи­зацию курсов по выбору, информационную работу, профильную ориента­цию и профориентационную работу. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комп­лексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Это не значит, что предпрофильная подготовка вводится для учащихся, собирающихся продолжить обучение в 10 классе. Данная система предусматривает также работу с девятиклассниками, которые пойдут учиться в учреждения НПО. И именно здесь следует начинать работу по социально-профессиональной адаптации.

Поэтому первым компонентом нашей модели социально-профессиональной адаптации является именно система предпрофильной подготовки в основной школе.

Интегрирование общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также специальная работа по поддержанию и развитию мотивации к изучаемой профессии в учреждении НПО составляет второй этап работы. Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека. Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические особенности, уровень образования и другие. Для того чтобы профессия привела к успеху в жизни, учащиеся должны руководствоваться несколькими простыми правилами.

Во-первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае Вас поджидают разочарования и скука.

Во-вторых, надо реально оценить свои способности – ведь именно они определят уровень Ваших успехов.

В-третьих, надо приложить необходимые усилия для получения базового образования и затем – непрерывно повышать квалификацию в течение всей жизни.

Конечно, что-то будет зависеть и от других факторов, но без этих трех профессиональных достижений просто не будет.

Для учащихся училища целью процесса социально-профессиональной адаптации является переход от первичного представления о профессии к овладению необходимыми профессиональными знаниями, сформированности профессионально значимых способностей, качеств личности. Такую цель можно реализовать только в процессе решения ряда взаимосвязанных задач:

- выявить факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование социально-профессиональной адаптированности учащихся, профессиональное мастерство на каждом этапе профессиональной подготовки;

- выявить возможности сокращения срока достижения профессионализма, успешного вхождения на всех этапах обучения и деятельности в трудовом и учебном коллективах, так как, с одной стороны, от степени успешности овладения профессией зависит самочувствие субъекта в учебном и трудовом коллективах, авторитет, взаимоотношение с товарищами и уровень удовлетворения этими отношениями. С другой стороны, от того, как принимает новый коллектив субъекта, будет во многом зависеть желание последнего учиться или работать с максимальной отдачей.

Таким образом, вторым компонентом нашей модели является образовательно-воспитательный процесс в учреждении НПО, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащихся.

Однако мы не ограничиваем нашу модель только учебным заведением НПО и распространяем ее действие на молодых рабочих предприятий. Профессиональная адаптация невозможна без удовлетворенности профессией. Удовлетворенность профессией – это чувство соответствия деловых качеств, знаний, способностей человека требованиям, предъявленным ему повседневной трудовой деятельностью. Удовлетворенность служит показателем положительного отношения к профессии. Следовательно, удовлетворенность своей профессией, которая определяет моральное состояние человека и существенно влияет на его активность и результаты труда, является составной частью, обязательным компонентом и показателем социально-профессиональной адаптированности.

Именно поэтому третьим компонентом предлагаемой модели мы заявляем организацию комплекса мероприятий, направленных на адаптацию рабочих на производстве, закрепление кадров на предприятии, куда пришли работать выпускники системы НПО.

Педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности в системе: основная школа – учреждение начального профессионального образования – предприятие представлена на рисунке 2.





оставить комментарий
страница9/42
С.В. Кривых
Дата20.09.2011
Размер6,89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   42
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх