Учебно-методическое пособие Издательство Москва icon

Учебно-методическое пособие Издательство Москва


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие. Москва, Издательство ООО «Возрождение» 2008. 135 с...
Учебно-методическое пособие Издательство Москва...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического...
Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов...
Пряжников Н. С...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Учебно-методическое пособие Для студентов 6 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом...
Учебно-методическое пособие Для студентов 5 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
скачать


РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена

(кафедра социальной педагогики)




Серия «Стратегия успеха»








ПРОФИЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ


Часть 1. Педагогика профильной школы


Учебно-методическое пособие


Издательство *************

Москва

2007

ББК 74.262 Рекомендовано к изданию кафедрой

П 24 социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена


ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: опыт реализации. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ********, 2007. – 293 с.


^ Авторский коллектив: С.В. Кривых, д.п.н. (научный редактор);

В.Г. Игишев, к.п.н.;

В.И. Кливер, к.п.н.;

Н.Н. Кузина, к.п.н.;

Н.В. Панова, к.п.н.

Рецензенты:

д.п.н., проф. С.А. Расчетина, заведующий кафедрой социальной педагогики РГПУ им. Герцена (г.Санкт-Петербург);

д.х.н., д.п.н., проф. А.А. Макареня, заведующий центром развития образования взрослых в регионах России ИОВ РАО (г.Санкт-Петербург).


Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующего предмета или элективного курса. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогиче­ского образования.

В книге раскрываются методические аспекты организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Материалы предназначены для директоров школ, преподавателей учебных заведений, реализующих профильное обучение, а также студентов педвузов.


ISBN ********************** ББК 74.262


 РГПУ им. А.И. Герцена, 2007

 Группа авторов, 2007

Содержание








Предисловие к серии…………………………………………………………

5




Введение……………………………………………………………………….

7




^ Часть 1. Педагогика профильной школы




1.
Методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного обучения……………………………………………………………………….


11

2.
Цели, задачи и содержание предпрофильной подготовки………………

19

3.
Профильная ориентация и профориентационная работа ……………..

46



Приложение 3.1. Планы профориентационной работы……………………..

57

4.
Социально-профессиональная адаптация личности……………………

60

5.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки……….

80

6.

Диагностика в комплектовании профильных классов…………………

86




Приложение 6.1. Некоторые методики диагностики……………………….

94

7.

Портфолио как форма представления достижений учащихся ………..

127




Приложение 7.1. Журнал личных планов и достижений учащегося 9 класса…………………………………………………………………………


132

8.
Организационно-содержательное моделирование профильного обучения……………………………………………………………………………


143

9.

Логическая последовательность основных этапов деятельности по созданию профильного класса……………………………………………..


146

10.

Государственные образовательные стандарты………………………….

153

11.

Базисный учебный план…………………………………………………….

160

12.

Методологические знания как необходимый элемент содержания образования в профильной школе……………………………………………


164

13.

Структура и направления профилизации: учебный план профильного класса ………………………………………………………………………


169




Приложение 13.1. Примерные учебные планы профильных классов……...

177




Учебный план химико-технологического профиля…………………………..

177




Учебный план нефтехимического профиля…………………………………...

178




Учебный план геологоразведочного профиля………………………………...

179




Учебный план технического профиля (технологии нефтедобычи) …………

180




Учебный план технологического профиля (современные биотехнологии на основе нефтепереработки)…………………………………………………


181




Учебный план профиля: менеджмент и связи с общественностью………….

182




Учебный план экономического профиля………………………………………

183




Учебный план юридического профиля………………………………………...

184




Учебный план психологического профиля………………………………………...

185

14.

Курсы по выбору в 9 классе…………………………………………………

186




Приложение 14.1. Программы курсов по выбору в 9 классе………………..

188




Выбери свой профиль………………………………………………………….

188




Познай себя……………………………………………………………………..

190




Познай самого себя…………………………………………………………….

195




Как вести себя в конфликтных и стрессовых ситуациях……………………

202




Психология самопознания…………………………………………………….

205




Я и моя профессия……………………………………………………………..

210




Твоя профессиональная карьера………………………………………………

214




Как не потеряться на рынке труда?...................................................................

218




Начни свое дело………………………………………………………………..

221




Наружная и имиджевая реклама…………………………………………….

224




Русская кухня…………………………………………………………………..

230




Мои цели……………………………………………………………………….

233




Учимся писать конспекты, изложения, рефераты…………………………...

239




Навыки письменной речи……………………………………………………..

241




Разговорный английский………………………………………………………

244




Люблю тебя, Петра творенье (английский язык: гид-переводчик)…………

247




Современная культура…………………………………………………………

252




История техники……………………………………………………………….

254




Химические опыты на столе (аналитическая химия)………………………

258




Окружающий мир глазами химика…………………………………………

260




Тайна имен на карте Северо-запада России…………………………………

266




Невидимые диверсанты………………………………………………………

270




Тайны прошлого………………………………………………………………

272




Исторические и природные достопримечательности нашего города и его экологические проблемы………………………………………………………


275




Компьютер – мой помощник………………………………………………….

278




Web-дизайн или как создать свою страницу в Интернете………………….

284




Мои профессиональные планы……………………………………………….

290






^ ПРЕДИСЛОВИЕ К СЕРИИ ПОСОБИЙ «СТРАТЕГИЯ УСПЕХА»


Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2006 году более 1 миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов особенно актуальной.

Чрезвычайно важной является и проблема формирования у детей сирот гражданской позиции, правовых, экономических и других знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Одаренность воспитанников детских домов и школ-интернатов – явление нечастое, вместе с тем часто безнадежное. Способные дети-сироты, лишенные адекватной поддержки и семейной заботы, как правило, не имеют возможности развивать свои способности. Потеря потенциала такого ребенка для общества очевидна, а в случае его «криминально-уличной» социализации приводит к драматическим социальным последствиям. Создание условий для оптимального развития одарённых детей-сирот, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы образовательного учреждения.

В связи с этим, очевидно, что традиционную систему формирования социальной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего необходимо создать в детском доме или школе-интернате условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т.д.

Таким образом, условия проживания воспитанника в детском доме и школе-интернате не дают возможности выявлению и развитию его способности. А потому важен поиск таких педагогических средств, которые позволили бы решить эти и другие проблемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа. Несомненно, что решение этих проблем выходит за рамки чисто педагогических (строительство детских домов семейного типа, небольших по своему составу, создание собственного личного пространства воспитанников, условий для общения, развития интересов и способностей и т.д.), однако многие проблемы можно решить педагогическими средствами.

Детский фонд «Виктория», созданный в ноябре 2004 года по инициативе Николая Цветкова, осуществляет благотворительную деятельность, направленную на детей-сирот. Фонд оказывает помощь детям, которые находятся в детских интернатных учреждениях, детских домах, воспитываются в замещающих семьях (приемных, патронатных, опекунских), живут в кризисных семьях и могут остаться без попечения родителей. Цель деятельности фонда «Виктория» - улучшение положения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, через конструктивное влияние на общество путем внедрения и распространения инновационных технологий. Фондом реализуются различные программы. В рамках программы «Стратегия успеха» в детских учреждениях для сирот реализуются следующие проекты:

проект «Ступень к успеху» (учащиеся 2-4 классов),

проект «Поверь в себя» (учащиеся 5-7 классов),

проект «Школа самопознания» (учащиеся 8-9 классов),

проект «Школа развития и успеха» (учащиеся 10-11 классов),

проект «Молодежный дом» (выпускники интернатных учреждений).

Целью программы является теоретическое обоснование, разработка и внедрение социально-ориентированной программы по выявлению, поддержке и развитию способности детей-сирот, их успешной адаптации в обществе.

Центральная педагогическая идея, которой руководствуются разработчики концепции - формирование успешной, социально-активной, конкурентоспособной саморазвивающейся личности. Поскольку самоопределение личности есть процесс интеграции отдельных ее качеств в личностную направленность, возникла необходимость решения ряда задач:

- обеспечение высокого конкурентноспрособного уровня общего образования выпускникам детских домов и школ-интернатов;

- реализация широкой системы дополнительного образования и программы профильной довузовской подготовки детей-сирот в регионах России (конференции, олимпиады, дистанционное образование, интеллектуальные марафоны и т.д.);

- внедрение программ ранней диагностики и развития общих, интеллектуальных и специальных способностей с выдачей индивидуальных карт развития на каждого участника проекта (творческие конкурсы, фестивали, выставки и т.д.);

- тщательная профориентационная работа (детям-сиротам не на кого надеяться кроме учителей и воспитателей и поэтому ошибки в выборе профессии должны быть минимальными) и создание условий получения начального профессионального образования, создание условий для освоения широкого спектра доступных профессий;

- организация выездных форм игрового моделирования с целью развития социальной активности, становления гражданственности (школа молодого лидера, школа будущего банкира и др., игры «Демократическая республика», «Ассоциация творческих возможностей», «Ступень к успеху» и др., движения «Юных парламентариев», «Новая цивилизация» и т.д.).

В рамках проектов «Школа самопознания» и «Школа развития и успеха» создается система предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах-интернатах, где учатся дети-сироты, для того, чтобы эти дети тоже смогли получить престижное профильное образование.

В данной серии планируется выпуск нескольких учебно-методических пособий для работников детских домов, школ-интернатов, общеобразовательных школ, где учатся дети-сироты, а также для родителей приемных семей.

ВВЕДЕНИЕ


На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. Существующая система образования недостаточно способствует выявлению и самореализации творческой личности, стремясь обучать «всех и всему», поддерживать «единство уровня общего образования молодежи» в угоду ложно по­нимаемому принципу гармоничного развития всего подрастающего по­коления. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии.

Для российской системы общего среднего образования характерны противоречия между:

  • содержанием общего среднего образования, практически сло­жившегося в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в усло­виях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономиче­ской конкуренции;

  • образовательными потребностями молодых людей и их родите­лей и существующим спектром учебных предметов и уровнем овладе­ния ими в общеобразовательных школах;

  • многообразием склонностей и способностей учащихся и единообра­зием требований проектов единого образовательного стандарта;

  • требованиями системы высшего образования к качеству подго­товки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования.

Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что оно стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уров­нем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо узкого специалиста, ориентирующегося только в своем узкопрофессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющий иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться.

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Это с необходимостью ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки не отвечают современным требованиям. Нынешнее же общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Продолжается отчуждение школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. Встаёт задача оказания содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности.

Следует признать, что о полноценности аттестата зрелости, особенно в новых социально-экономических условиях России, можно говорить только тогда, когда выпускник девятого или одиннадцатого класса с помощью школы узнал и то, что он хочет, и то, что он может в профессиональном плане, когда проблематика труда становится для него актуальной. И кто как не учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии и/или ряда профессий.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…»1.

В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рас­сматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих шко­лу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за бла­гополучие общества. Важными целями образования должны стать2:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самооргани­зации;

• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использо­вать возможности правовой системы государства);

• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной де­ятельности;

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Поэтому в число глав­ных приоритетов образовательной политики правительства на этом эта­пе включаются3:

1. Сохранение лучших традиций отечественного естественно-мате­матического, гуманитарного и художественного образования, использо­вание в этих целях богатейшего опыта российской и советской школ.

2. Формирование у школьников целостной системы знаний, уме­ний и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, опреде­ляющих современное качество содержания образования.

3. Ориентация деятельности всей системы образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на разви­тие их личности, ее познавательных и созидательных способностей.

На этапе предпрофильной подготовки задача педагогов – помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего избрать «пакет» учебных курсов по выбору.

Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

^ Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:

• изменения в содержании образования в профильных классах;

• изменения в образовательных технологиях;

• нормативное обеспечение профильного обучения;

• учебно-методическое обеспечение;

• критерии оценки профильной подготовки учащихся.

В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание;

- недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование и т.д.

Очевидна большая роль педагогических вузов, готовящих будущих учителей, которым придется работать в условиях профильной школы. Необходимо не только введение для старшекурсников курсов по выбору, раскрывающих цели, задачи, основные модели и средства предпрофильной подготовки и профильного обучения, но и перестройку базовых курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета, в которых находилось бы место для раскрытия обозначенных выше проблем.

А как же быть практикующему педагогу? Данное пособие – попытка помочь учителю овладеть данными инновациями в российском образовании и внедрить их в собственную практику.

При работе над книгой авторами переработано огромное количество научной литературы, специальных изданий, периодической печати, интернетовских сайтов, правительственных, министерских документов, а также изучен и обобщен опыт различных регионов по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Научно-педагогический и методический материал собран по крохам. Часть источников цитируется, другая часть текстов, приводимых в книге, сокращена, частично пересказана, терминологически модернизирована, облегчена для понимания, но обязательно с указанием источников. Собирая такой «круглый стол», авторы исходили из того, что теоретические основы становления профильной школы, опыт реализации отдельных компонентов предпрофильной подготовки и профильного обучения остро необходимы педагогической практике уже сегодня. Ценность обсуждаемых здесь идей определяется их актуальностью и значимостью связанных с ними проблем профильной школы.


^ Часть 1. Педагогика профильной школы





оставить комментарий
страница1/42
С.В. Кривых
Дата20.09.2011
Размер6,89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх