Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи icon

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи


Смотрите также:
Творческий отчет формирование навыков словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи и...
Развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня...
Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного...
«Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи»...
Нетрадиционные методы коррекционно развивающего сопровождения дошкольников с общим недоразвитием...
Преодоление нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у...
Коррекционно-развивающая программа Формирование предпосылок усвоения орфографических навыков у...
«формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи по метолике в. К. Воробьевой»...
Материалы предоставлены интернет проектом...
Значение театрализованной деятельности для развития лексико-семантической стороны речи у...
Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи...
Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13...



Загрузка...
скачать
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем - закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

 

^ Первый этап - формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

 

Существительные:

  • дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

  • отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Глаголы:

  • согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.

 

Существительные:

  • понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

  • закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы:

  • дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;

  • согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные:

  • согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

^ Третий этап - закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

 

Существительные:

  • употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Прилагательные:

  • согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи.

В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, используются преимущественно текст-повествование и текст-описание. Более простым для этих детей является текст-повествование, в котором представлена динамика событий.

  • В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.

  • Логопедическая работа по закреплению словоизменения в связной речи должна строиться также с учетом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:

  • пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии;

  • пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;

  • пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам;

  • пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;

  • пересказы без опоры на сюжетную картинку;

  • составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки;

  • составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;

  • составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию;

  • составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию; к) составление рассказа на заданную тему. картинок.

  • Дифференциация каждой грамматической формы, особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность работы.

  1. Сравнение денотатов (предметов, признаков, действий) по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.

  2. Выделение общего грамматического значения ряда словоформ в импрессивной речи.

  3. Соотнесение выделенного значения с флексией.

  4. Фонематический анализ выделенной флексии.

  5. Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).

  6. Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.

  7. Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

Покажем это на примере дифференциации форм единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

1. Вначале детям предлагаются картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Дается задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки распределяются в два ряда: в первом ряду - картинки с изображением одного предмета, во втором ряду - картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинки второго ряда (например, слоны, столы, шарфы, шкафы...) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.

3. После повторного называния детьми слов второго ряда логопед задает 82
вопрос: "Что слышится в конце этих слов?" или "Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?" (Звук ы.)
Сравниваются пары слов: стол - столы.... Определяется их различие по семантике (стол - один предмет столы - много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук ы (стол-ы, слон-ы и т. д.).
4-5. Звук ы соотносится с соответствующей буквой, которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.
6-7. Детям предлагаются другие картинки, на которых изображен либо один предмет, либо несколько предметов. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.
В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

  

Цедрик Е.Е. Учитель-логопед


Источник: www.kddu.edu.mhost.ru




Скачать 43.19 Kb.
оставить комментарий
Дата17.09.2011
Размер43.19 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх