Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №625 icon

Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №625


Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №719...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 201 1...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №684...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №852...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №227 города Москвы...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №1283 с углубленным...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош с углубленным изучением...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №958 Северо-Восточного...
Основная образовательная программа начального образования гоу сош №59 имени Н. В. Гоголя...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Содержание.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

  • представление о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

  • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

  • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

  • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

  • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

  • любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

  • уважение к защитникам Родины;

  • умение отвечать за свои поступки;

  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

  • различение хороших и плохих поступков;

  • представление о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

  • элементарные представления о религиозной картина мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  • знание правил этики, культуры речи;

  • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

  • представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • первоначальное представление о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • элементарные представления об основных профессиях;

  • ценностное отношение к учёбе как к виду творческой деятельности;

  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небрежному отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;

  • бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • представления о душевной и физической красоте человека;

  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление к опрятному внешнему виду;

  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий.


Направления

Виды деятельности

Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:


  • получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с государственной символик;

  • ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей;



  • ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;




  • знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников;




  • знакомство с деятельность общественных организаций;




  • участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных, проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встречи с ветеранами и военнослужащими;

  • получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми;



  • участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

- на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных учебным планом;

- в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;


- в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, сюжетно-ролевых игр, путешествий, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин;

- в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам;


- в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями;

- в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально- культурных праздников.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


  • получение первоначальных представлений о базовых ценностях культуры, традиционных моральных нормах российских народов;




  • ознакомление по желанию и согласия родителей с деятельностью религиозных общественных организаций;

  • участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, игровых программ, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения;

  • ознакомление с основными правилами поведения в общественных, школе, обучение распознаванию хороших и плохих поступков;



  • усвоение первоначального опыта нравственных отношений в коллективе класса и ОУ – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстниками, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

  • получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье;

  • расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

- в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, театральные постановки, литературно-музыкальные постановки, художественные выставки;

-экскурсии, встреч с религиозными деятелями;


- в процессе бесед, классных часов, просмотров учебных фильмов, наблюдение и обсуждение ситуаций и поступков, поведения разных людей;

- участие в беседах о семье, о родителях, прародителях;


-проведение открытых семейных праздников, выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:





  • получают первоначальное представление о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;




  • узнают о профессиях своих родителей;

  • получают первоначальные навыки сотрудничества;

  • ценностное отношение к учёбе как к виду творческой деятельности;




  • приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду;

  • учатся творчески применять знания;



  • приобретают начальный опыт участия в различных видах деятельности;



  • приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

  • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы.


- в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;


- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, на производственные предприятия; - участвуют в организации и презентации «Труд наших родных»;

- в процессе сюжетно-ролевых экономических игр, праздников труда, ярмарок, конкурсов, городов мастеров;


-посредством презентации учебных и творческих достижений;

- в рамках предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;

- занятия народными промыслами, трудовые акции, работа творческих и учебно-производственных мастерских.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):


  • усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России;

  • получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой;

  • получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности;




  • посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организациях;




  • усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой.

- в ходе изучения инвариантных

и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов;

- в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;

- экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц;


- расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):


  • получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях России;



  • ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором, народными промыслами;




  • обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края;




  • обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой;




  • получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности;




  • участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров;




  • получение элементарного представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;




  • участие в художественном оформлении помещений.

- в ходе изучения инвариантных

и вариативных учебных дисциплин, экскурсий на художественные производства, встреч с представителями творческих профессий, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;


- в ходе изучения инвариантных

и вариативных учебных дисциплин, внеклассные мероприятия, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок;

- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе;


- участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных играх;


- на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования;


^ Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности.

Формы взаимодействия:

  • участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

  • проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Система повышения педагогической культуры родителей обучающихся.

Форма работы:

  • родительские собрания;

  • родительские конференции;

  • организационно-деятельностные игры;

  • психологические игры;

  • собрания- диспуты;

  • родительские лектории;

  • семейные гостиные;

  • встречи за круглым столом;

  • вечера вопросов и ответов;

  • семинары;

  • педагогические практикумы;

  • тренинги для родителей.

Планируемые результаты освоения программы отражены в приложении.


Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель: создание единого здоровьесберегающего пространства, обеспечивающего развитие личности с учётом физиологических и интеллектуальных особенностей, удовлетворение потребностей и возможностей.

^ Задачи программы:

  • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоциях, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, инфекционные заболевания, переутомления), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанных с особенностями роста и развития.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

  • факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» ( за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимостью лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обуславливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Принципы здоровьесберегающей деятельности:

1.Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся.

2. Принцип ненанесения вреда.

3. Принцип триединого представления о здоровье физическом, нравственном, психическом.

4. Принцип приоритетного применения активных методов обучения и воспитания.

5. Принцип соответствия содержания и организации процесса обучения и воспитания возрастным особенностям учащихся.

6. Принцип отсроченного результата.

7. Принцип активной обратной связи.

Система работы на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1 блок – создание здоровьесберегающей инфраструктуры;

2 блок – рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

3 блок – эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

4 блок – реализация дополнительных образовательных программ;

5 блок – просветительская работа с родителями (законными представителями).

^ 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

Создание комплексных условий для развития ребёнка и сохранению его здоровья.

Достаточно благоприятная социальная среда позволяет детям посещать во вторую половину дня секции волейбола, гимнастики, лёгкой атлетики, тренажёрного зала, рукопашного боя.

Большой популярностью у наших детей пользуются танцевальные кружки. Посещение детьми кружков и секций позволяет не только решить проблему занятости учащихся, но и бороться с недостатком двигательной активности.

Состояние и содержание здания и помещений в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Организация качественного горячего питания.

Школьная столовая обеспечивает всех учащихся полноценным горячим питанием в соответствии с режимом работы школы. Организация двухсменного качественного горячего питания (завтрак, обед) не только благоприятно влияет на состояние здоровья учащихся, но и позволяет без ущерба для здоровья школьников проводить различные виды деятельности во вторую половину дня (посещение ГПД, занятия в кружках, секциях, клубах по интересам).

Организация вспомогательных служб. У учащихся начальной школы среди факторов тревожности преобладает страх ситуации проверки знаний и несоответствие ожиданиям окружающих. Наименее ярко выражены переживания социального стресса, что говорит о благоприятном эмоциональном климате.

- социально- правовая служба

Среди причин, негативно влияющих на здоровье подрастающего поколения, специалисты выделяют социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить должный уход за детьми.

^ 2. Рациональная организация учебного процесса.

Реализация этого блока создаёт условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации т объёму учебной и внеурочной нагрузки учащихся;

  • использование при составлении расписания новой шкалы трудности учебных предметов, позволяющей строить расписание уроков с учётом возрастных особенностей младшего школьника;

  • применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (проблемное обучение, дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии).

В начальной школе безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучения в первых классах и во вторых классах в 1 четверти ведётся в Листах индивидуальных достижений учащихся, что позволяет создать систему портфолио.

Подвижный способ обучения со сменой динамических поз.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в школе можно выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья:

Медико- гигиенические технологии:

Контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.

Проведение прививок.

Наличие в школе медицинского кабинета для оказания каждодневной помощи и школьникам и педагогам.

Физкультурно - оздоровительные технологии:

Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости.

Экологические здоровьесберегающие технологии:

Создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей.

Обустройство пришкольной территории:

Аэрофитомодуль: зелёные растения в классах.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности:

Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением модульно в рамках учебного предмета «Окружающий мир» курса ОБЖ.

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Компенсаторно- нейтрализующие:

Проведение физкультминуток и физкультпауз, позволяющее в какой-то мере нейтрализовать неблагоприятное воздействие статичности уроков.

Эмоциональные разрядки, «минутки покоя», позволяющие частично нейтрализовать стрессогенные воздействия.

Витаминизация пищевого рациона, позволяющая восполнить недостаток витаминов, особенно в весенний период.

Стимулирующие:

Эти приёмы позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния.

Физические нагрузки.

Обучение психологическим приёмам борьбы с унынием, плохим настроением.

Информационно-обучающие:

Они обеспечивают учащимся необходимый уровень грамотности для эффективной заботы о здоровье – своём и близких.

Проведение тематических классных часов.

Лекции медицинского персонала школы в Дни здоровья.

Оформление тематических стендов на тему здоровья.

Таким образом, систему образования можно считать здоровьесберегающей, если она на каждом этапе созревания обеспечивает удовлетворение возрастных и психологических потребностей участников образовательного процесса.

^ 3. Организация физкультурно- оздоровительной работы.

Реализация этого блока предполагает работу по рациональной организации двигательного режима школьника, способствует нормальному физическому развитию и повышает адаптивные возможности детского организма.

Работа в режиме учебного дня предполагает следующие мероприятия:

  • комплекс утренней гимнастики;

  • подвижные игры на перемене, благодаря которым можно снять статическую нагрузку и корректировать личностные качества детей;

  • физкультминутки и динамические паузы на уроке, позволяющие поддержать работоспособность школьников, снять утомление с конкретных физиологических систем;

  • комплекс упражнений для профилактики близорукости и снятия зрительного утомления.

^ 4.Реализация дополнительных образовательных программ.

Реализация программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.

Внеклассная работа:

    1. Уроки здоровья;

    2. Спортивные соревнования;

    3. Спортивные праздники;

    4. Занятия в спортивных секциях и кружках;

    5. Занятия в системе дополнительного образования;

    6. Занятия танцами;

    7. Туристический кружок;

    8. Факультативные занятия;

    9. Проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, встреч, бесед;

    10. Дни здоровья.

^ 5.Просветительская работа с родителями и учащимися.

Данный блок реализует систему мероприятий, направленных на формирование у учащихся понятий о ценности и ЗОЖ, профилактику вредных привычек. Работа проводится по следующим направлениям:

- самопознание: в этой части программы обращается внимание на состояние общего душевного комфорта, воспитывается система ценностных установок;

- Я и другие: данный раздел предполагает работу по социальной адаптации учащихся, обучение способам поведения в обществе;

- здоровый образ жизни: данный раздел предполагает работу по изучению состояния здоровья, профилактику вредных привычек.

^ Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

Профилактика заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача.

Мониторинг состояния здоровья учащихся с обсуждением на педсоветах, доступность данных сведений для каждого педагога.

Создание системы комплексной педагогической, психологической, социальной помощи детям со школьными проблемами.

Работа по профилактике и динамическому наблюдения за состоянием здоровья учащихся включает комплекс мероприятий, позволяющих вести наблюдение за состоянием здоровья учащихся и принимать необходимые меры по профилактике:

- комплексный медицинский осмотр учащихся 1-4 классов;

- паспортизация классов с целью сбора информации и отслеживании заболеваемости.

Близорукость и другие нарушения зрения занимают особое место в вопросах охраны здоровья школьников. Возникновению близорукости, наряду с наследственной предрасположенностью, способствуют и такие факторы как несоблюдение гигиенических норм естественного и искусственного освещения рабочих мест, несоответствие размера школьной мебели росту учащихся. Всё это приводит к увеличению зрительной нагрузки.

Всё вышеперечисленное негативно влияет на органы зрения. Удельный вес детей с нарушениями зрения более 30%.

Критериями оценки состояния здоровья обучающихся являются показатели физического состояния учащихся, уровни общей и острой заболеваемости.

Второе направление работы – просвещение родителей и педагогов по вопросам здоровья детей:

- консультации специалистов;

- работа родительского лектория: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья. факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;

- приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

Ожидаемые результаты:

  • Сохранение и по возможности укрепление здоровья учащихся через овладение навыками ЗОЖ;

  • Улучшение санитарно-гигиенических условий в школе;

  • позитивная динамика результатов обученности за счёт сокращения уроков, пропущенных по болезни;

  • повышение адаптационных возможностей детского организма и стабилизация уровня обученности при переходе учащихся с одной ступени на другую;

  • повышение уровня психологической комфортности с системе «ученик-учитель»;

  • создание волонтёрского движения в школе, обучение их основным способам общения, партнёрских взаимоотношений;

  • улучшения взаимоотношений семьи и школы, повышение ответственности родителей за здоровье ребёнка;

  • создание единого здоровьесберегающего пространства «детский сад – школа – спортивный комплекс – учреждения культуры».



Программа формирования универсальных учебных действий.

Программа:

  • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

  • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

  • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

  • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

^ Цели:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёров, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиции всех участников;

  • уважение к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиции всех участников;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-формирование умения учиться и способности организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их использовать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

^ Понятие «универсальные учебные действия»

В широком термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

^ Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентности в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

^ Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование, то есть установление обучающимся связи между целью учебной деятельности и её мотивам, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование- определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами4

  • оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

^ Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выделение следствий;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятия решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

  • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

  • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

  • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, формирование псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символичечских действий- замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

  • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

  • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

  • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

  • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

  • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

  • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

  • умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

  • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

  • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

  • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

  • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

  • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

  • развитию письменной речи;

  • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различия способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающихся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

  • умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву-столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

  • формирование основ исторической памяти- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событий своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

  • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

  • развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных действий:

  • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

  • формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявление свойств объектов и создания моделей);

  • формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещение и моделирование в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнка мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

  • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

  • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

  • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

  • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

  • формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

  • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

  • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль, коррекцию и оценку;

  • формирование внутреннего плана на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий;

  • развитие планирующей и регулирующей функции речи;

  • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

  • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

  • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

  • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

  • формирование ИКТ – компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

  • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

  • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

  • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

  • освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

  • в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

  • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

^ Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

В ИКТ – компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность как

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

  • критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

  • уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

  • основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

  • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

  • использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

  • создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действий, как:

  • поиск информации;

  • фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

  • структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени;

  • создание простых гипермедиасообщений;

  • построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

  • обмен гипермедиасообщениями;

  • выступления с аудиовизуальной поддержкой;

  • фиксация хода коллективной/ личной коммуникации;

  • общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

В работе по формированию ИКТ- компетентности необходимо включать следующие разделы:

- знакомство со средствами ИКТ:

- запись, фиксация информации;

- создание текстов с помощью компьютера;

- создание графических сообщений;

- редактирование сообщений;

- создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся;

- создание структурированных сообщений;

- представление и обработка данных;

- поиск информации;

- коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности имеют следующие причины:

  • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

  • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию включает в себя физическую и психологическую готовность.

^ Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

^ Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.


^ Программа организации внеучебной деятельности.

Согласно ФГОС НОО в базисном учебном плане отводится 10 часов на организацию занятий по направлениям внеучебной деятельности, которые являются неотъемлемой




оставить комментарий
страница9/11
Дата17.09.2011
Размер1,79 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх