Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №625 icon

Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №625



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №719...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 201 1...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №684...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №852...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №227 города Москвы...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №1283 с углубленным...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош с углубленным изучением...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №958 Северо-Восточного...
Основная образовательная программа начального образования гоу сош №59 имени Н. В. Гоголя...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

^ Оценка метапредметных результатов.


Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково – символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно – познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты сових действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как рещение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.


^ Оценка предметных результатов.


Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфолио.

Рабочий портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы – разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения), тексты заданий и инструкций, шаблоны для выполнения заданий, основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся, копилка полезной информации, наглядные доказательства образовательной деятельности ученика, повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

  • разделы портфолио (портрет, рабочие материалы, коллектор, достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путём использования трёх стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.


**

Разделы рабочего портфолио

Страницы раздела «Портрет»:

  • Мой портрет (знакомьтесь: это – я);

  • Место для фото (или автопортрета);

  • Напиши о себе (как умеешь);

Меня зовут __________

Я родился ___________(число, месяц, год);

Я живу в ____________

Мой адрес

Моя семья

  • Нарисуй портрет своей семьи;

  • Родословное дерево;

  • Чем я люблю заниматься;

  • Я ученик;

  • Я могу делать;

  • Я хочу научиться в этом году…;

  • Я научусь в этом году;




Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет

Чему научусь

Рисунок или пример

Русский язык







Литературное чтение







Математика







Окружающий мир










  • Я читаю;

  • Мой класс, мои друзья, мой первый учитель;

  • Мой распорядок дня;







Время

Дела

Рисунок

Утро










День










Вечер










  • Я и мои друзья;




Вопрос

Напиши

Нарисуй

Чем я люблю заниматься?







Какая игрушка у меня самая любимая?







Сколько у меня друзей и как их зовут?







Какой у меня самый любимый цвет?







Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?








Страницы раздела «Коллектор»

  • Правила поведения в школе;

  • Законы жизни класса;

  • Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения;

  • План – памятка решения задачи;

  • Памятка «Как учить стихотворения»;

  • Памятка «Работа с тетрадью»;

  • Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.);

  • Памятка «Правила общения»;

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

  • Моя лучшая работа;

  • Задание, которое мне больше всего понравилось;

  • Я прочитал … книг;

  • Что я теперь знаю, чего не знал раньше?;

  • Что я теперь умею, чего не умел раньше?;

  • Мои цели и планы на следующий учебный год;

  • Чему я ещё хочу научиться?;

  • Какие книги прочитать?;

  • Моё участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях;

  • Мои проекты;

  • Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками);


Применение рабочего портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:

  • наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности;

  • необходимое количество комплектов портфолио, соответствующее количеству учеников в классе;

  • папки – органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.


Формы контроля и учёта достижений обучающихся



Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учёта достижений

^ Текущая аттестация

Итоговая (четверть, год) аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

  • устный опрос

  • письменная самостоятельная работа

  • диктанты

  • контрольное списывание

  • тестовые задания

  • графическая работа

  • изложение

  • доклад

  • творческая работа

  • диагностическая контрольная работа

  • диктанты

  • изложение

  • контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

  • участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

  • активность в проектах и программах внеурочной деятельности

  • творческий отчёт

  • портфолио

  • анализ психолого – педагогических исследований


Формы представления образовательных результатов:

  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

  • портфолио;

  • результаты психолого – педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы общего начального образования ФГОС;

  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.


Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий

прописаны в приложении к образовательной программе.


9.2 Анализ и оценка качества педагогической деятельности.

Основными показателями эффективности педагогической деятельности принято считать:

  • совершенствование учебного процесса;

  • уровень сформированности предметных компетенций учащихся;

  • повышение уровня воспитанности детей;

  • мастерство и педагогический профессионализм учителя.

В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определёнными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями.

При компетентностном подходе в образовании усиливается внимание педагога к диагностике единства когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности. Теоретическая и практическая готовность педагога к выполнению профессиональных функций – две составляющие компетентности. Таким образом, компетентность характеризует и деятельность самого педагога, то есть интегрирует его профессиональные и личностные качества.

Объектом диагностики выступают педагогические явления, к которым относятся:

  1. взаимодействие участников образовательного процесса;

  2. совместная деятельность;

  3. поведение и отношения субъектов в процессе педагогического взаимодействия;

  4. индивидуально – личностные свойства субъектов.

Субъектами диагностики являются:

  1. педагоги;

  2. родительское сообщество;

  3. ученики.

Критерии оценки педагогической деятельности – признаки сформированности профессиональных компетентностей, готовности к педагогической деятельности.

Оценка качества педагогической деятельности осуществляется на основе системы показателей, характеризующих основные аспекты качества образования (качество условий, качество процесса, качество результатов).


^ Процедура внутренней оценки качества:

  1. Оценка качества деятельности педагогических работников проводится экспертным советом и администрацией ОУ в соответствии с установленными компетенциями, планом работы ОУ.

  2. Основными формами оценки качества являются аудит, экспертиза и внутришкольный контроль.

  3. Аудит как форма оценки качества педагогической деятельности используется при анализе данных неперсонифицированного контроля.

  4. При осуществлении внутришкольного контроля данные на факт проверки заносятся в аналитические справки, таблицы анализов уроков.

  5. В целях обеспечения прозрачности оценки качества используются формы обеспечения гласности результатов:

- размещение материалов в электронной сети;

- представление качества работы учителя на педагогическом совете;

- тематическая выставка материалов педагогов;

- отчёт на заседании школьного родительского комитета;

- презентация результатов деятельности на общешкольных конференциях, родительских собраниях, днях открытых дверей.

Критерии оценки качества.

  1. Качество обучения/воспитания.

  2. Учебно-методическая активность педагога.

  3. Соблюдение исполнительской дисциплины.

  4. Позитивное отношение субъектов образования к ОУ через личность учителя.

  5. Высокие результаты деятельности и интенсивность труда.

  6. Сохранение здоровья учащихся.

Критерий 1.

    • Результаты итоговой аттестации на конец учебного года.

    • Высокая доля обучающихся, получивших по результатам итоговой аттестации отметки «4» и «5».

    • Количество неуспевающих по предметам.

    • Динамика количества учащихся, повысивших отметку за четверть, полугодие, годовую отметку.

    • Качественная успеваемость по предметам.

    • Результаты независимого контроля.

    • Количество обучающихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и соревнованиях.

    • Призёры предметных олимпиад выше уровня школы (районные, городские).

    • Социальная активность учеников (школа, город). Участие в конкурсах, конференциях, предметных играх; конкурсах социальных проектов.

    • Благодарности и жалобы родителей и обучающихся по поводу качества преподавания и воспитательной работы.

Критерий 2.

  • Оптимальность использования методов, средств и организационных форм обучения.

  • Использование новых педагогических технологий.

  • Реализация образовательной программы повышенного уровня (углублённое изучение математики).

  • Качество выполнения образовательной программы, КТП (количество часов, расширение, углубление, компетенции, лабораторные, практические, экскурсии).

  • Наличие системы внеклассной работы по предметам.

  • Качество документации и методических разработок по сопровождению высокого уровня учебно-воспитательного процесса (годовой самоанализ деятельности, разработка открытых уроков и мероприятий как сопровождение).

  • Анализ воспитательной работы классного руководителя по итогам года с проблемным подходом.

  • Результаты работы педагога по теме самообразования.

  • Наличие классного руководства.

  • Организация самоуправления в классном коллективе.

  • Выполнение локального акта к уставу школы о внешнем виде обучающихся.

  • Результаты участия педагога в научно-методической работе.

  • Продукт инновационной деятельности.

  • Активное участие педагога в методической и экспертной работе.

  • Участие педагога в профессиональных конкурсах.

  • Участие педагога в исследовательских проектах, в том числе поддержанных грантами разного уровня, связанных с профессиональной деятельностью.

  • Активное участие педагога в методической и экспертной работе ( на уровне ОУ, района, города).

  • Наличие грамот и отраслевых, государственных наград, званий.

Критерий 3.

  • Профилактическая работа классного руководителя по правонарушений обучающихся. Привлечение к этой работе родителей.

  • Недопустимость опоздания на урок.

  • Наличие организационного рабочего места ученика (доска, чистота, дневники, тетради, учебники и учебные принадлежности). Записи оценок в дневники учеников, ведение электронного журнала.

  • Высокий уровень исполнительской дисциплины (подготовка отчётов всех видов, ведение журналов и других документов: КТП, программы, журналы инструктажей, планы ВР, календарно-тематическое планирование).

  • Соблюдение правил внутришкольного распорядка (выполнение плана работы на неделю, дежурство по школе, вывод детей на гардероб).

Критерий 4.

  • Организация и проведение внеклассных мероприятий на параллели классов, общешкольных, классных дел, включая досуговые.

  • Привлечение родителей к участию в основных мероприятиях целевых воспитательных программ школы.

  • Руководство и участие в мероприятиях, повышающих авторитет и имидж школы у обучающихся, родителей, общественности (акции, встречи, тематические собрания, праздники микрорайона, города) работа со школами и садами- партнёрами.

  • Отсутствие конфликтов между учителем и родителем, классным руководителем и родителем, педагогами, учителем и учеником.

  • Рейтинг оценки деятельности педагога обучающимися.


Критерий 5.

  • Ведение инновационной и опытно-экспериментальной работы.

  • Наличие авторских программ.

  • Проведение открытых уроков.

  • Участие учителя в Интернет – проектах и конкурсах, фестивалях.

  • Использование учителем информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания.

  • Создание электронных пособий (презентаций, тестов и других работ).

  • Интенсивный педагогический труд, дающий наибольшую производительность (степень напряжённости: большая нагрузка. Внутреннее продуктивное совмещение должностей).

  • Профессиональная категория и профессиональный рост педагога.

Критерий 6.

  • Соблюдение светового и воздушного режима, образцовое содержание кабинета.

  • Смена видов деятельности на уроке, проведение физминуток и гимнастики для глаз.

  • Работа с обучающимися по предупреждению травматизма.

  • Охват обучающихся горячим питанием.

  • Результаты выполнения ТБ, охраны труда, СанПиНов (итоги смотра кабинетов).

Результативность педагогической деятельности классного руководителя оценивается по следующим критериям:

  • упорядоченность жизнедеятельности класса;

  • наличие и уровень зрелости классного руководителя;

  • общий психологический климат класса;

  • социальная защищённость каждого члена коллектива и его комфортность;

  • реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;

  • активная позиция классного руководителя;

  • участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;

  • вовлечение родителей учащихся в дела классного коллектива;

  • повышение уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое, половое, а также мировоззренческое развитие;

  • педагогическое мастерство классного руководителя и его активная жизненная позиция.

Итоги педагогической деятельности в течение года подводятся по результатам анализа:

  • учебно-воспитательной работы;

  • динамики качества знаний учащихся по предметам;

  • воспитательных мероприятий в течение года;

  • анкет учащихся и их родителей;

  • работы с семьями;

  • участие родителей в общественной жизни школы;

  • исполнительской дисциплины педагогов.


^ 9.3. Анализ и оценка качества управленческой деятельности.

Механизм принятия управленческих решений и обеспечения общественного участия и учёта интересов, потребностей участников образовательного процесса, связанных с повышением эффективности реализации ООП, отражены на схеме.


Мониторинг

удовлетворённости процессом и Анализ

результатами реализации ООП. результатов

реализации

Изучение процесса и ООП.

результатов реализации ООП

администрацией: наблюдение,

собеседование, посещение,

анализ школьной документации.

Принятие

Внешняя экспертиза процесса управленческих

и результатов реализации решений.

ООП: аттестация ОУ,

педагогические исследования.


9.4.Публичный отчёт о выполнении образовательной программы.

Школа презентует отчёт на основе мониторинга результатов реализации основной образовательной программы, используя для этого в том числе и данные независимой общественной экспертизы и результата проверки соответствия образовательного процесса утверждённой основной образовательной программе школы, проводимой при аттестации образовательного учреждения.





оставить комментарий
страница11/11
Дата17.09.2011
Размер1,79 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх