Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по английском для 5-9 классов поснительная записка. Введение icon

Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по английском для 5-9 классов поснительная записка. Введение



Смотрите также:
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по физике для 8 класса Пояснительная записка...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по физике для 7 класса Пояснительная записка...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по физике для 9 класса Пояснительная записка...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по английскому языку для 2-4 класса Пояснительная...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по информатике для 10-11 классов среднее (полное)...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по информатике для 8-9 классов Пояснительная...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по физике для 11 класса...
Рабочая программа казьминой Светланы Муратовны по физике для 10 класса Пояснительная записка...
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов Пояснительная записка...
Приказ № от 200 г. Рабочая программа кольченко Светланы Александровны, I...
Рабочая программа по литературному краеведению Пояснительная записка...
Рабочая программа по музыке для 1 4 классов...



скачать
Филиал муниципального общеобразовательного учреждения

Каменской средней общеобразовательной школы в д. Вишневка

Ржаксинского района Тамбовской области



Утверждена приказом

МОУ Каменской СОШ


от «____»__________20__ г. №___

Директор школы:______

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению УС


Протокол №___от«___»_____20__ г.

Пред. УС:_______ ________________



^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Казьминой Светланы Муратовны


по английском

для 5-9 классов


ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Введение

Одной из важнейших задач российской шко­лы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Вла­дение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способ­ствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Уровень обученности, требования, цели и за­дачи описаны в федеральном компоненте госу­дарственного стандарта основного общего об­разования по иностранным языкам и Примерной программе.

^ Цели обучения английскому языку,

определенные федеральным

компонентом государственного

стандарта основного общего

образования по иностранным языкам

Изучение иностранного языка в целом и ан­глийского в частности в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляю­щих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

  • речевая компетенция — развитие коммуни­кативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудирова­нии, чтении, письме);

  • языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, ор­фографическими, лексическими, граммати­ческими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о язы­ковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изу­чаемом языках;

  • социокультурная компетенция — приобще­ние учащихся к культуре, традициям и реа­лиям стран / страны изучаемого иностран­ного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6-е и 7-9-е классы); формирование умения пред-

ставлять свою страну, ее культуру в услови­ях иноязычного межкультурного общения;

  • компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  • учебно-познавательная компетенция— даль­нейшее развитие общих и специальных учеб­ных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоя­тельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информаци­онных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников по­нимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосо­знания, стремления к взаимопониманию меж­ду людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Стандарт также устанавливает перечень уме­ний для каждого из видов речевой деятельности, которые необходимо развивать в курсе обучения. Рассмотрим их подробнее.

^ Виды речевой деятельности Говорение

Диалогическая речь

В диалогической речи в соответствии со стан­дартом необходимо развивать умения владения всеми видами диалога, то есть диалогом этикет­ного характера, диалогом-расспросом, диалогом побудительного характера и диалогом-обменом мнениями.

Также требуется развивать умения участ­вовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуж­даемой теме.

^ Монологическая речь

В монологической речи необходимо развивать владение разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитан­ным, сообщения (в том числе при работе над проектом).





Развитие умений — это: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны /стран изучаемого языка.

Аудирование

Необходимо развивать понимание на слух (с различной степенью полноты и точности) вы­сказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

  • понимание основного содержания неслож­ных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера на актуальные темы;

  • выборочное понимание необходимой ин­формации в прагматических текстах (рекла­ме, объявлениях);

  • относительно полное понимание высказыва­ний собеседника в наиболее распространен­ных стандартных ситуациях повседневного общения.

Требуется развивать умения отделять глав­ную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую /интересующую информацию.

Чтение

Необходимо развивать все основные виды чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, праг­матических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

  • ознакомительное чтение — с целью пони­мания основного содержания сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций науч­но-познавательного характера;

  • изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации прагма­тических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

  • просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания необходимой/ин­тересующей информации из текста статьи, проспекта.

Требуется развивать умения выделять основ­ные факты, отделять главную информацию от второстепенной; раскрывать причинно-след­ственные связи между фактами; извлекать необ­ходимую/интересующую информацию; опреде­лять свое отношение к прочитанному.

^ Письменная речь

Необходимо развивать умения писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различ­ного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тези­сы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Требуется также развивать умения расспра­шивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Эти задачи отражены в требованиях к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать / понимать:

  • значения новых лексических единиц, связан­ных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-кли­ше речевого этикета, отражающих особен­ности культуры страны /стран изучаемого языка;

  • значение изученных грамматических явле­ний в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, кос­венная речь /косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

  • страноведческую информацию из аутентич­ных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/стра­нах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, обще­ственных деятелях, месте в мировом сооб­ществе и мировой культуре, взаимоотноше­ниях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социаль­ным статусом партнера;

уметь:

говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения,
в ситуациях официального и неофициального




общения (в рамках изученной тематики); бе­седовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соб­людая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуж­
дать в рамках изученной тематики и про­
блематики; представлять социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изу­
чаемого языка;

аудирование

• относительно полно и точно понимать вы­
сказывания собеседника в распространен­
ных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание
и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагма­
тических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени
обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных сти­
лей: публицистические, художественные, на­
учно-популярные, прагматические, исполь­
зуя основные виды чтения (ознакомитель­
ное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого язы­
ка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

  • получения сведений из иноязычных источ­ников информации (в том числе через Ин­тернет), необходимых в образовательных и самообразвательных целях;

  • расширения возможностей в выборе буду­щей профессиональной деятельности;

  • изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зару­бежных стран с культурой и достижениями России.

Авторы курса убеждены, что в федеральном компоненте образовательного стандарта заложе­ны только минимально необходимые требования

к обучению английскому языку. Дополнительно учитель может достичь большего количества це­лей, решить большее количество задач на уроке английского языка за счет умелого использова­ния регионального и школьного компонентов об­разования, а также при правильной методической организации урока.

В качестве основных педагогических и обра­зовательных задач курса "Счастливый англий-ский.ру" авторы выделяют следующие:

  1. Развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на анг­лийском языке, является основной целью обучения английскому языку. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упраж­нений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.

  2. Развитие информационной компетенции яв­ляется одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому за­поминанию информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информа­цию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения. Недостаточное внимание к развитию информационной компетенции учащихся на уроках английского языка не позволит ученикам в полной мере сформи­ровать речевые умения и языковые навыки, полученные в ходе развития коммуникатив­ной компетенции.

  3. Развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного общения. Полноценное об­щение не может осуществляться, если уче­ники не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современ­ными реалиями, которые формируют миро­воззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат. Однако социокультурная компетенция, на наш взгляд, не может сводиться к тому, что­бы "погружать" учащихся в иноязычную культуру и прививать им взгляды, харак­терные для носителей английского языка. Одной из важнейших целей развития социо­культурной компетенции является научить





учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, умение с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, умение сосуще­ствовать в быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что развитие социокультурной компетенции у учащихся является одним из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.

4. Реализация межпредметных связей на уроке
английского языка способствует воспита­
нию гармоничной, всесторонне развитой
личности. На уроках английского языка
учащиеся могут получать дополнительные
знания по другим предметам, например та­
ким, как история, география, основы этики и
эстетики, история мировой и отечественной
художественной культуры, а также в ходе
подготовки к выбору будущей профессии, в
рамках предпрофильной подготовки и про­
фильного обучения.

Иностранный язык, как никакой другой предмет, способен поддержать изучение других предметов, привить учащимся вкус к получению знаний, сделать учебу захваты­вающим и увлекательным занятием.

  1. В ходе обучения английскому языку могут решаться различные задачи по развитию школьников — развитие внимания, воспри­ятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития общеучебных умений.

  2. Воспитание достойных граждан России, раз­витие эстетического вкуса осуществляется за счет правильного отбора содержания кур­са и общей воспитательной направленности упражнений.

Помимо решения общих воспитательных задач, курс "Счастливый английский.ру":

  • помогает школьникам преодолевать про­блемы межличностного общения;

  • поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;

  • способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных жизнен­ных целей и приоритетов.

Вышеперечисленные задачи могут быть ре­шены только в том случае, если возможности и инструменты для их решения заложены в учебни­ках и других компонентах УМК, а также в общей концепции курса, в принципах, на которых стро­ится курс английского языка, и приемах, которые используются в обучении.

Для успешного решения перечисленных задач необходимо принимать во внимание следующие возрастные особенности школьников.

Средний школьный возраст имеет ряд особен­ностей, которые в значительной степени опреде­ляют методику обучения английскому языку, включая тематику, стиль изложения материала, типы упражнений и многое другое.

Примерно к 10-11 годам учебная деятельность заменяет у детей игровую в качестве ведущей. Однако в этом возрасте школьники не только готовы еще с увлечением играть в разного рода игры, но и воспринимают информацию в виде игры легче, чем в форме таблиц и формализо­ванных списков. Также в игре ученики легче запоминают слова и звуки нового для них языка. В этом же возрасте у учащихся начинает форми­роваться системное научное представление об окружающем мире, и они готовы с увлечением узнавать об истории и быте других стран и наро­дов, о правилах поведения за границей, а в плане языка легко воспринимают такие "абстрактные" его аспекты, как грамматика и синтаксис. Вместе с тем на первых порах конкретное мышление у школьников превалирует над абстрактным, что заставляет искать нестандартные методы подачи грамматического материала.

В более старшем возрасте, в 12-13 лет, школь­ники усваивают нормы ответственного поведе­ния в обществе, что позволяет выбирать темы для изучения с большим воспитательным зна­чением, а также обсуждать с учениками то, как следует поступать в сложных учебных и быто­вых ситуациях. Вступая в подростковый возраст, дети испытывают сложности в межличностном общении, для преодоления которых необходимо использовать большое количество продуктивных коммуникативных упражнений на уроке.

В возрасте 13-14 лет школьники начинают готовиться к выбору дальнейшего пути в жизни, размышлять о том, как добиться успеха и реали­зовать свой потенциал, охотнее излагают свое мнение о различных общественных вопросах и проблемах, о том, что заботит их более взрослых друзей и знакомых.

К концу среднего школьного возраста у уча­щихся в достаточной мере уже сформирована информационная компетенция и учебные умения, что позволяет заниматься проектами и самостоя­тельно совершенствовать речевые умения.

В приведенной таблице на странице 9 нагляд­но показана зависимость стиля подачи учебного материала и форм его изучения от возрастных особенностей учащихся 5-9-х классов.




Возраст

Особенности

^ Влияние на обучение

10-11 лет

Важна игровая деятельность, хотя учебная постепенно выходит на первый план. Конкретное мышление преобла­дает над абстрактным.

Следует включать игровые элементы в уро­ки, представлять грамматику нестандартно, образно.

12-13 лет

Происходит развитие абстрактного мышления. Усваиваются нормы ответ­ственного поведения в обществе. По­являются сложности в межличностном общении.

Появляется возможность обсуждать ситуации, требующие морального выбора и имеющие воспитательную ценность, использовать дис­куссии на уроках, увеличивать количество продуктивных коммуникативных упражнений. Происходит активное формирование коммуни­кативной компетенции.

13-14 лет

Формируются учебные умения и ин­формационная компетенция. Появляет­ся проблема выбора профессии.

Возрастает роль самостоятельной работы по изучению английского языка. Наибольший эффект дает проектная деятельность. По­является желание знакомиться с различными сферами трудовой деятельности.

Обучающие, развивающие и воспитательные возможности английского языка как предмета, требования стандарта и возрастные особенно­сти учащихся учитываются в концепции курса "Счастливый английский.ру".

^ Структура курса

УМК для 5, 6, 7, 8-х и 9-х классов состоят из учебников, рабочих тетрадей № 1 и 2, аудиопри-ложений и книг для учителя.

Подробная информация о каждом из УМК — на сайте www.happyenglish.ru. В качестве допол­нительного учебного пособия, содержащего пра­вила, дополнительные упражнения, комментарии и методические рекомендации для учителя, клю­чи к упражнениям для самопроверки к каждому из УМК выпускается пособие "Мистер Хэлп идет на помощь".

Переходный учебник для 5-го класса (4-й год обучения) обеспечит методически грамотный переход на линию учебников "Счастливый анг­лийский.ру"/"Happy English.ru" с учебников для начальной школы других линий за счет повторе­ния материала, предусмотренного федеральным компонентом государственного образовательно­го стандарта основного общего образования по иностранным языкам для изучения в начальной школе и вводно-коррективного курса, позволяю­щего выровнять языковой уровень учащихся.

Курс "Счастливый английский.ру" соответ­ствует обязательному минимуму содержания об­щего образования 1998 года, требованиям феде­рального компонента государственного стандар-

та общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для общеобразовательной школы. Курс обес­печивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначенной в программе тематики (см. "Примерное тематическое планирование курса").

^ Методические принципы, положенные в основу курса

  • сознательность в изучении языковых и рече­вых особенностей иностранного языка;

  • посильность, что проявляется в строгом до­зировании и поэтапности формирования на­выков и умений;

  • образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

  • социокультурная направленность;

  • развитие информационно-коммуникатив­ных умений;

  • междисциплинарность в отборе учебного материала;

  • мыслительная активность учащихся в про­цессе выполнения учебных, коммуникатив­ных, проблемных и проектных заданий;

  • дифференциация и интеграция, что опреде­ляет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятель­ности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;




  • автономия учащихся, их инициатива в поис­ке правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овла­дения иностранным языком;

  • многократность повторения изученных язы­ковых структур и речевых моделей;

  • опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в про­цессе изучения курса);

  • постоянная обратная связь.

Особенности курса

1. Ориентация курса на реальную ситуацию

общеобразовательной школы, на условия

работы в разноуровневых группах

Курс учитывает реальную ситуацию общеоб­разовательной школы, когда класс неравномерно делится на подгруппы, и учитель английского языка вынужден работать с двадцатью и более учащимися разного уровня общеучебной, языко­вой и общекультурной подготовки.

В этих условиях необычайно важно сохранить мотивацию учащихся на достаточно высоком уровне на протяжении нескольких лет обучения.

Для этого авторы постарались:

  • сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование ин­тересного и познавательного страноведче­ского материала, отбор лексики, актуальной для данной возрастной группы, наличие игр, стихов и песен);

  • обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки (подробные и доступные объяс­нения на русском языке, повторяемость лек­сического и грамматического материала);

  • предоставить возможность построения ин­дивидуальной траектории для отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые зада­ния, задания для групповой работы, творче­ские задания /проекты);

  • обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности;

  • снабдить курс необходимыми справочными материалами, советами, инструкциями на понятном учащимся языке, обеспечиваю­щими достаточную автономию учащихся, возможность самостоятельного изучения или повторения пропущенного или плохо усвоенного материала.

В курсе учтены и потребности учителя. В

настоящее время большой процент учителей ан­глийского языка не имеет специальной педаго­гической и языковой подготовки, то есть может испытывать ряд объективных трудностей при работе с языковым, речевым и социокультурным материалом. Даже те учителя, которые имеют базовое филологическое и лингвистическое обра­зование, испытывают целый ряд сложностей при работе с УМК по английскому языку нового по­коления. Большая учебная нагрузка не позволяет им регулярно повышать свою профессиональную культуру и восполнять те пробелы в плане социо­культурной и коммуникативной компетенций, которые были обусловлены старой парадигмой вузовского образования. Авторы постарались максимально облегчить работу учителя и сокра­тить время подготовки к уроку.

  • Учебники построены в виде готового плана урока, где количество и последовательность расположения заданий ориентированы на реальное учебное время урока.

  • Упражнения построены по принципу: каж­дое предыдущее упражнение является опо­рой для выполнения последующего.

  • Учащиеся получают необходимые разъ­яснения и подсказки, памятки-инструкции, связанные с технологией выполнения незна­комых или сложных заданий в учебнике, что снимает с учителя задачу их самостоятель­ной разработки.

  • Тематическое планирование, приведенное в книгах для учителя, дает учителю необхо­димую информацию о последовательности, темпе, распределении прохождения матери­ала по разделам в течение года.

  • В книгах для учителя предусматриваются различные варианты работы с системой уп­ражнений урока, выбором фронтального, группового, парного или индивидуального режимов работы.

  • В учебниках и рабочих тетрадях обеспечено систематическое повторение ранее прой­денного материала как на уровне лексики и грамматики, так и на уровне страноведчес­кой информации, следовательно учителю нет необходимости самостоятельно разраба­тывать дополнительные серии упражнений.

  • Раздел контроля заменяет необходимость разработки контрольных работ, а ключи, которые предлагаются в книгах для учите­ля, призваны сократить время на проверку правильности выполнения учебных заданий. По желанию учителя контроль можно заме-





нять само- и взаимоконтролем в тех случаях, когда учитель считает это педагогически оправданным.

  • Система разрезного дидактического матери­ла (раздел Cut Out), предложенного в рабо­чих тетрадях обеспечивает учителю возмож­ность работать в разноуровневых группах и больших классах в различных режимах (групповом, парном, индивидуальном).

  • В книгах для учителя даются подсказки, как можно сократить объем изучаемого ма­териала для слабых учащихся и увеличить степень сложности заданий для сильного и среднего ученика.

  • В поурочных методических рекомендациях сформулированы цели и задачи уроков.

  • В книгах для учителя помещены ключи к отдельным упражнениям и контрольно-тес­товым заданиям, а также тексты записей аудиокассет.

  • Рабочие тетради дублируют все домашние работы, и в случае их использования каж­дым учеником учитель может получить фор­мальное подтверждение выполнения или невыполнения учащимися домашнего за­дания по всему курсу. В случае пропусков занятий учащимися по болезни выполнение домашних заданий в рабочей тетради может стать основанием для аттестации учащихся в соответствии с правильностью выполнения предложенных заданий.

^ 2. Сюжетное построение

Особенностью, которая отличает курс "Счаст­ливый английский.ру" от всех других отечествен­ных и зарубежных курсов английского языка, является использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК данного курса.

Приключенческое, насыщенное большим ко­личеством страноведческого материала, содер­жание УМК обеспечивает высокий уровень мо­тивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета и предвосхищать ход даль­нейших событий.

Сюжет несет большую дидактическую на­грузку. Именно сюжетное построение курса обе­спечивает:

  • осознанность выполнения языковых и рече­вых упражнений;

  • поддержание высокой мотивации учащихся;

  • повторение ранее пройденного материала (языкового, речевого и социокультурно­го);




  • коммуникативную направленность даже чи­сто тренировочных упражнений;

  • обязательность изучения всех уроков и тек­стов курса и выполнения домашней работы, поскольку на них строится дальнейшее раз­витие сюжета.

^ 3. Социокультурная направленность курса

Каждый учебник содержит большое количе­ство информации об истории, культуре и совре­менных реалиях стран изучаемого языка (Вели­кобритании в 5-8-х классах и США в 9-м классе). Вместе с тем, хотя школьники изучают культуру и реалии стран изучаемого языка, наблюдая за приключениями главных героев в этих странах, происходит постоянное сопоставление изучае­мого материала с родной культурой и жизнью в родной стране. Главный герой сюжета, россий­ский мальчик Миша Инин, учится достойно пред­ставлять свою страну на английском языке, рас­сказывать о выдающихся деятелях культуры — писателях, поэтах, учится действовать в ино­язычной среде с уважением к культуре другой страны.

^ 4. Воспитательный характер курса

Следя за приключениями главных героев, об­суждая их, дети учатся нести ответственность за свой выбор и свои поступки, оценивать допус­тимость и желательность определенных видов поведения, учатся преодолевать трудности, за­нимать активную жизненную позицию.

^ 5. Использование игр

В курсе большое внимание уделяется игре как виду учебной деятельности, формирующему необходимые коммуникативные навыки, уста­навливающему доверительную и доброжелатель­ную атмосферу на уроке, обучающему самосто­ятельной работе и формирующему правильную самооценку. Игра является психологически ком­фортным видом деятельности. По сути же боль­шинство игр учебника направлены на развитие навыков парной и групповой работы. Навыки, полученные в познавательных, речевых, лингви­стических и грамматических играх, переносятся затем на другие виды деятельности.

^ 6. Использование стихов и песен

В УМК широко используются авторские сти­хи и песни, которые помогают эмоциональному, непроизвольному и одновременному запомина­нию не только активной лексики, но и новых грамматических конструкций.





^ 7. Грамматика в образах

Ознакомление и тренировка грамматических структур в 5-7-х классах носит тематически-об-условленный, игровой характер. Авторы пыта­ются создать яркие и понятные учащимся обра­зы, которые представляют сложный и не всегда понятный русскоязычным учащимся граммати­ческий материал в образах глаголов-дракош в стране DoDidDone.

Перечисленные принципы и особенности яв­ляются едиными для всего курса. Тем не менее методические приемы обучения каждому из ви­дов речевой деятельности несколько меняются на каждой ступени языкового развития в зави­симости от возрастных особенностей учащихся и учебных задач конкретного этапа. Кратко рассмотрим особенности обучения каждому из видов речевой деятельности в 5, 6, 7, 8-х и 9-х классах.

^ Обучение чтению

Чтение в рамках курса на начальном этапе обучения является ведущим видом речевой дея­тельности. Авторы исходят из того что в услови­ях нахождения вне языковой среды важнейшим способом получения англоязычной информации для учащихся будет являться именно чтение раз­личного рода текстов. Не секрет, что из-за осо­бенностей английской орфографии и произно­шения, обучение технике чтения является одной из сложнейших задач. Недостаточный уровень знаний правил чтения, сформированное™ тех­ники чтения могут стать большим препятстви­ем на пути полноценного изучения английского языка в дальнейшем. Именно поэтому в курсе "Счастливый английский.ру" большое внимание уделяется изучению правил чтения в 5-м классе, и эти правила повторяются в учебниках для 6-х и 7-х классов. Параллельно в течение всего курса идет развитие и тренировка умений чтения в та­ких видах, как просмотровое, поисковое чтение и чтение с полным пониманием прочитанного. Тренировка этих видов чтения осуществляется на примере различных функциональных типов текстов (повествования, описания, рассуждения) различных жанров (рассказ, описание, письмо, дневник, газетная статья и так далее).

В ^ 5-м классе обучение технике чтения проис­ходит в течение первой четверти в соответствии с принципом "от простого к сложному" и прин­ципом дозированной, посильной подачи новой информации. Обучение технике чтения ведется методом звукобуквенных соответствий, снача-

ла на уровне отдельных букв, затем на уровне слогов, словосочетаний, простых предложений и сверхфразовых единств (мини-текстов). Не­смотря на общую направленность на обучение технике чтения, тексты имеют развивающую и содержательную ценность, поскольку помогают научить школьников решать ряд коммуникатив­ных задач: представить себя, своего друга и т. д., а также за счет использования игровых момен­тов и приемов активизации мышления, таких, как игр на поиск соответствий между буквами и транскрипционными знаками, расшифровка зашифрованных сообщений, образное представ­ление алфавита с помощью песни и картинок. На всем протяжении 5-го класса обучение чтению является основным видом речевой деятельности. Постепенно содержательная и методическая на­грузки текстов увеличиваются, превращая их а надежную опору для развития умений в других видах речевой деятельности и совершенствова­ния языковых навыков.

В ^ 6-м классе значительно большее внимание уделяется собственно чтению для получения ин­формации. Учащиеся учатся работать с такими видами текстов, как стихи, лимерики, песни, опи­сание, повествование. Тренируются такие виды чтения, как ознакомительное, просмотровое и изучающее. Задания к текстам способствуют вы­работке у школьников таких важных умений, как умение вероятностного прогнозирования и язы­ковой догадки, а также умение различать глав­ную и второстепенную информацию и работать со словарем. Параллельно учащиеся повторяют правила чтения и отрабатывают технику чтения.

^ В 7-м классе основное внимание уделяется обучению технологиям таких видов чтения, как чтение с извлечением конкретной информации и чтение с пониманием основного содержания текста.

В курсе "Счастливый английский.ру" нет кни­ги для чтения как отдельного компонента. Это сделано сознательно, поскольку при трех часах в неделю, отводимых на изучение иностранно­го языка, вряд ли можно позволить роскошь обязательных еженедельных уроков домашнего чтения. Однако лучшие отечественные традиции обучения иностранным языкам предполагают работу с достаточно продолжительными, инфор­мационно насыщенными фабульными текстами страноведческого или культуроведческого ха­рактера. Именно такие тексты составляют осно­ву раздела "Домашнее чтение" в учебниках для 7-9-х классов. При этом все тексты тематически


связаны с сюжетной линией учебника и между собой. Введение этого раздела обусловлено необ­ходимостью решения следующих задач:

• Дать необходимый социокультурный матери­
ал страноведческого и культуроведческого ха­
рактера.

На данном этапе языкового развития темати­ка текстов базируется на раннем периоде исто­рии Англии. Для понимания специфики развития английского языка и формирования английской культуры этот период является одним из наибо­лее важных. Здесь же можно проследить опреде­ленные закономерности и аналогии с развитием других стран и культур в аналогичный период времени, что предполагает обращение к матери­алам учебников истории для 6-7-х классов.

• Обеспечить необходимый материал для фор­
мирования привычки к учебному чтению, по­
скольку учебное чтение является основой для
формирования всех предметных знаний и акаде­
мических умений.

Объем текстов заведомо превышает учебные нормы для чтения, что моделирует реальные ситуации, с которыми учащиеся ежедневно стал­киваются или должны сталкиваться в условиях автономного обучения. Тексты можно отнести к жанру художественных текстов, процент ко­торых неуклонно сокращается в современных учебниках, на наш взгляд, не совсем оправдано. Невозможно сформировать целостное представ­ление о той или иной эпохе, если строить весь процесс обучения только на документальных исторических текстах, не затрагивающих эмоци­онально-чувственную, образную сферу восприя­тия. Формирование устойчивых страноведческих знаний по истории Великобритании и США на­чинается с создания большого количества все­возможных ощущений, эмоционального сопере­живания с героями, живущими и действующими в ту или иную историческую эпоху.

В ^ 8-м классе основное внимание уделяется вы­работке у учащихся правильного алгоритма дей­ствий при работе с дотекстовыми, собственно тек­стовыми и послетекстовыми упражнениями. Это необходимо для формирования стратегий чтения и подготовки учащихся к стандартизированным тестам, как отечественным, так и международ­ным. Сбалансированно отрабатываются все виды чтения, чему особенно способствует включение в два последних урока каждого раздела фабульных текстов страноведческого и культуроведческого характера, посвященных истории Англии с XII по XVI век. Тексты содержательно связаны с сю-

жетом учебника, что позволяет использовать их для повышения мотивации учащихся и передачи детям дополнительных фоновых знаний.

Наконец, чтение в ^ 9-м классе представляет собой квинтэссенцию выработанных ранее уме­ний и навыков во всех видах чтения: чтения с извлечение конкретной информации, чтения с пониманием общей идеи и с полым пониманием содержания.

В учебнике помещены страноведческие и культуроведческие тексты об истории США. За­дания к текстам подразумевают выявление зако­номерностей и аналогии развития других стран, что заставляет учащихся вспомнить и повторить информацию, полученную в ходе чтения текстов всего курса "Счастливый английский.ру".

Таким образом, путем постепенного развития и использования чтения как главной опоры для развития других речевых умения и языковых на­выков в рамках всего курса отрабатывается тех­ника чтения, прочно изучаются правила чтения, вырабатываются умения учебного чтения текстов различных типов и жанров, включая фабульные тексты, и осуществляется выработка умений, необходимых для сдачи раздела "Чтение" стан­дартизированных экзаменов соответствующего уровня, как российских, так и международных.

^ Обучение аудированию

Обучение аудированию начинается с первых дней изучения английского языка и обеспечива­ется не только за счет использования аудиокас­сет, но и понимания речи учителя и однокласс­ников в ходе учебного общения на английском языке.

От правильного обучения аудированию зави­сит, разовьется ли у школьников фонематический слух, смогут ли они воспринимать на слух англий­скую речь, а значит и конечный успех обучения и общения в целом. Помимо собственно обуча­ющей аудирование в курсе "Счастливый англий­ский.ру" играет и эстетическую функцию за счет многочисленных авторских песен и стихов. Так же как и чтение, аудирование в курсе развивается планомерно, целенаправленно и строго дозиро­вано, чтобы создать у учащихся мотивирующее чувство успешности.

^ В 5-м классе в начале обучения (I четверть) аудирование направлено на формирование фо­нематического слуха на уровне умения различать отдельные английские звуки. Постепенно в тече­ние года образовательная нагрузка текстов для аудирования увеличивается. Учащиеся учатся




понимать на слух выражения классного обихода, а также начинают развиваться умения в таких видах аудирования, как понимание конкретной информации, понимание общего содержания.

В ^ 6-м классе продолжают развиваться умения понимать речь на слух, к умениям извлекать из прозвучавшего текста конкретную информацию и понимать его общее содержание добавляется умение полностью понимать несложные тексты. Следует отметить, что в рамках всего курса для обучения аудированию используются опоры в виде текстов аудиозаписей и упражнений, об­легчающих понимание. Также в 6-м классе ауди­рование начинает использоваться как средство само- и взаимоконтроля.

Планомерное развитие всех видов аудирова­ния продолжается и в ^ 7-м и 8-м классах и дости­гает кульминации в 9-м классе. На завершающем году обучения в основной школе умение пони­мать речь на слух уже развито в соответствии с требованиями программы, а аудирование исполь­зуется с тремя целями: 1) для совершенствования фонетических умения учащихся (дальнейшего развития фонематического слуха и оттачивания произношения и интонации), 2) для дальнейше­го развития всех видов понимания речи на слух, 3) для контроля сформированности коммуника­тивной компетенции и развития у учащихся навы­ков и умений, необходимых для успешной сдачи раздела "Аудирование" стандартизированных эк­заменов соответствующего уровня, как россий­ских, так и международных.

^ Обучение письму

В последние годы письменная речь прочно за­няла равноправное место в методике среди других видов речевой деятельности. Если еще в конце XX века письменная речь во многом оставалась "Золушкой методики" и выполняла обслужива­ющую функцию по отношению к другим видам речевой деятельности, то теперь письмо является не только средством, но и целью обучения. Сна­чала необходимо заложить прочную основу для последующего развития собственно письменной речи. Для этого необходимо тщательно выра­ботать у учащихся умения каллиграфии и орфо­графии и постепенно дозированно переходить от репродуктивных упражнений к продуктивным, уменьшая количество опор и вводя разнообраз­ные типы текстов.

Поэтому в ^ 5-м классе основным содержанием обучения письму является обучение графической его стороне и орфографии. В течение I четвер­ти школьники учатся правильно писать буквы,

слоги и слова, заполнять пропуски, выписывать нужные слова из текстов, но потом постепенно начинает увеличиваться количество и объем тек­стов, которые учащиеся пишут как с опорой на образец, так и без нее. Так, в соответствии с тре­бованиями программы, в 5-м классе школьники учатся заполнять анкеты, подписывать почтовые конверты, а также писать несложные тексты по изучаемым темам.

В ^ 6-м классе увеличивается количество типов текстов, которые учатся создавать учащиеся: личное письмо, заполнение анкеты, оформление плакатов, написание небольшого доклада. По-прежнему тренируются такие умения, как умение вставить пропущенное слово в письменный текст, умение выписать ключевую информацию и пере­фразировать текст.

^ В 7-м классе школьники учатся самостоятель­но составлять тексты как с опорами, так и без них, продолжая параллельно развивать умения создавать перечисленные выше виды текстов.

В ^ 8-м классе учащиеся уже умеют писать та­кие типы текстов, как личное письмо-описание, личное письмо-рассказ, поздравление, просьбу, заполнять анкеты и формуляры.

На этот год обучения в курс включены осно­вы написания эссе, а также приемы и способы обеспечения логической связности текстов, что необходимо для подготовки к письменной части стандартизированных отечественных и междуна­родных экзаменов.

И, наконец, в ^ 9-м классе основное внимание уделяется творческим заданиям по написанию текстов изученных форматов, окончательной от­работке умений письменной речи в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

^ Обучение говорению

Безусловно, говорение является одним из важ­нейших видов речевой деятельности, основой коммуникативной компетенции и целью обуче­ния английскому языку. Именно основой для обучения говорению служат остальные три вида речевой деятельности — чтение, аудирование и письмо. Поэтому самое большое внимание в курсе "Счастливый английский.ру" уделяется обучению этому виду речевой деятельности. Ос­таваясь верными принципу посильности, авторы создали курс таким образом, что обучение гово­рению происходит постепенно, от репродуктив­ных упражнений к сложным продуктивным, к развернутым высказываниям и диалогам.

^ В 5-м классе основным видом высказываний для учащихся являются репродуктивные выска-




зывания с опорой на текст, трансформация образ­цов, что позволяет плавно переходить от языка к речи.

В ^ 6-м классе в качестве упражнений на гово­рение используются проблемные задания, трени­руется монологическая и диалогическая речь. В связи с особенностями данного возраста и мето­дическими задачами ведущей становится диало­гическая речь, включая такие виды диалогов, как диалог-расспрос, диалог этикетного характера. В рамках обучения монологической речи школьни­ки учатся составлять монолог-приветствие, моно­лог-описание, монолог-повествование и монолог-сообщение.

В ^ 7-м классе ведущей становится монологиче­ская речь. Помимо монолога-описания, моноло­га-приветствия, монолога-сообщения и монолога-повествования, учащиеся учатся кратко излагать содержание прочитанного, выражая собственное отношение к прочитанному. В рамках обуче­ния диалогической речи отрабатываются такие виды диалогов, как диалог-расспрос, диалог-об­мен мнениями, интервью, этикетный диалог и дискуссия.

В ^ 8-м классе учащиеся уже вполне готовы к переосмыслению полученной ими информа-

ции, они могут делать логические выводы из прочитанного или услышанного. В монологиче­ской речи основными видами по-прежнему оста­ются монолог-описание, монолог-приветствие, монолог-сообщение и монолог-повествование, а также пересказ содержания прочитанного с вы­ражением собственного отношения. Диалогиче­ская же речь является ведущей на данном этапе обучения, и основное внимание уделяется обу­чению речевым моделям диалога-расспроса, диа­лога-обмена мнениями, интервью и дискуссии. В рамках этикетного диалога тренируются умения автоматически реагировать на высказывания со­беседника. Отличие диалогической речи в 8-м классе состоит в том, что учащиеся могут вести развернутые диалоги, где высказывания каждого из них являются мини-монологом. Это позволяет в равной мере отрабатывать умения как диалоги­ческой, так и монологической речи.

В последний год обучения в основной школе, в ^ 9-м классе, главной задачей обучения говорению становится создание продуктивных самостоя­тельных высказываний по учебной тематике как монологического, так и диалогического харак­тера, что необходимо для успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Содержание образования в 5-9-х классах


^ 1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание речи

1. Межличностные отношения в семье, с дру­
зьями, в школе; внешность и характери­
стики человека; досуг и увлечения (спорт,
музыка, посещение кино / театра, дискотеки,
кафе); молодежная мода; покупки, карман­
ные деньги.

2. Школьное образование, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение к ним;

международные школьные обмены; пере­писка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

  1. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (нацио­нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в на­уку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

  2. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

^ 1.2. Продуктивные речевые умения



Умения

диалогической

речи

В рамках курса школьники овладевают следующими видами диалогов:

— диалог этикетного характера: приветствие, прощание в формальных и
неформальных речевых ситуациях, знакомство, выражение благодарнос­
ти, вежливая просьба с последующим согласием или вежливым отказом,
вежливое обращение в ситуации "как добраться до...", светская беседа с
гостями, беседа за столом, беседа с продавцом в магазине и официантом в
ресторане с соблюдением необходимой степени формальности, беседа по
телефону, переспрашивание, обращения, принятые в англоязычных стра- I
нах;

— диалог-расспрос: запрос информации с использованием общих, специаль­
ных, альтернативных и разделительных вопросов, ответы на вопросы раз­
ных видов, выражение собственного мнения, переспрашивание, уточнение
информации;

— диалог побудительного характера: просьба, вежливый отказ и вежливое
согласие, распоряжение, просьба о помощи и предложение помощи;

— диалог-обмен мнениями: выразить свою точку зрения, согласиться или не
согласиться с точкой зрения собеседника, предложить совет/рекоменда­
цию.

Умения

монологической

речи

В рамках курса школьники овладевают следующими видами монологической речи:

— описать человека, картинку, здание;

— сделать сообщение по заданной теме с опорой на прочитанный/услышан­
ный текст, вопросы, результаты обсуждения;

— представить проект, аргументированно высказать личное мнение и мнение
группы;

— пересказывать содержание прочитанного /услышанного текста с опорой на
картинку, вопросы, ключевые слова и без опоры;

— давать характеристику героям прочитанного/услышанного текста с выра­
жением личного мнения о прочитанном/услышанном;

— давать рекомендацию/совет, аргументированно высказывая личное мне­
ние;

— поздравлять с праздниками.




Умения

письменной

речи

В ходе обучения письменной речи в рамках курса школьники обучаются:

  • графике и орфографии в соответствии с изучаемой лексикой;

  • делать выписки из текста;

  • заполнять анкеты и формуляры по образцу и без опоры на образец, сооб­щая о себе основные сведения;

  • заполнять пропуски в тексте на основе прочитанного/услышанного, восста­навливая смысл;

  • писать поздравительные открытки по случаю различных праздников;

  • писать личное письмо с рассказом о событиях, людях, планах и отвечать на личные письма, соблюдая правила оформления личных писем и нормы этикета;

  • писать короткие шуточные стихи - лимерики;

  • писать краткие сочинения;

  • писать сообщения электронной почты и отвечать на них;

  • писать рецензии на фильмы /книги с выражением личного мнения и крат­ким изложением сюжета.

1.3. Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

В рамках курса школьники активно развивают умения аудирования и учатся:

  • воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

  • воспринимать на слух и понимать в аудиозаписи основное содержание тек­стов, понимать конкретную информацию в соответствии с заданием и по­нимать прослушанные тексты полностью;

  • воспринимать на слух и понимать речь собеседника в наиболее распростра­ненных ситуациях общения в соответствии с примерной программой.




Умения чтения

В рамках курса школьники активно развивают умения чтения и учатся:

  • читать вслух, овладевая речепроизносительными умениями на основе пра­вил чтения;

  • читать выразительно, соблюдая правильную мелодику и интонацию;

  • при чтении текстов с незнакомыми словами догадываться о значении слов по контексту и на основе сходства с родным языком, а также с опорой на принципы словообразования в английском языке (суффиксации и аффикса­ции);

  • читать и понимать различные типы текстов в соответствии с тематикой общения: личные письма, отрывки из дневника, статьи из газеты, обзоры фильмов и книг, репортажи о спортивных матчах, расписание транспорта, расписание предметов в школе, ресторанное меню, объявления о работе, рекламные тексты и объявления, путеводители, тексты страноведческого и исторического характера, художественные тексты, биографии и дру­гие, а также овладевают различными видами чтения, а именно: ознако­мительным чтением (с пониманием основного содержания), просмотро­вым чтением (с извлечением нужной информации) и изучающим чтением (с полным пониманием прочитанного);

  • самостоятельно определять необходимый вид чтения в зависимости от ком­муникативной задачи;

  • устанавливать логическую последовательность событий в текстах, вос­принимать информацию при чтении не только в виде текстов, но также и в виде таблиц, диаграмм, комиксов;

  • использовать при чтении словарь по мере необходимости.







^ 2. Социокультурная компетенция

Одним из важнейших воспитательных и раз­вивающих аспектов обучения английскому языку авторы считают развитие социокультурной ком­петенции. В рамках курса школьники:

  • познакомятся с географией и политическим устройством Великобритании и США;

  • узнают об истории и традициях жителей стран изучаемого языка;

  • получат детальное представление об основ­ных архитектурных, художественных, куль­турных, археологических и природных до­стопримечательностях стран изучаемого языка;

  • познакомятся с культурным наследием стран изучаемого языка в сопоставлении с российской культурой;

  • узнают об истории развития и роли англий­ского языка в современном мире, научатся воспринимать эстетическую сторону изу­чаемого языка;

  • познакомятся с повседневным этикетом стран изучаемого языка (поведением в формальных и неформальных ситуациях: на улице, в школе, в гостях, за столом, в музеях и других общественных местах, в больницах, магазинах, ресторанах и других местах сферы обслуживания и т. д.);

  • узнают о выдающихся деятелях истории и культуры стран изучаемого языка в сравне­нии с деятелями российской культуры (пи­сателях, поэтах, художниках, политических деятелях, ученых, путешественниках);

  • познакомятся с основными праздниками Великобритании и США в сравнении с российскими праздниками;

  • познакомятся с английским фольклором и литературой;

  • научатся достойно представлять свою стра­ну на английском языке, рассказывать о традициях, достопримечательностях, систе­ме ценностей, выдающихся людях России.

^ 3. Языковая компетенция

3.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи

В курсе "Счастливый английский.ру" школь­ники овладеют правилами чтения, графическими навыками и орфографией, учатся произносить все звуки английского языка, овладеют интонацией и мелодикой английской речи в утвердительных, повелительных и вопросительных предложени-

ях (во всех типах вопросов), овладеют умени­ем интонационно передавать различные эмоции (включая удивление, недоверие и восхищение) в восклицательных предложениях.

^ 3.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в 9-м классе продуктивный лексический минимум составляет 1200 лекси­ческих единиц по изученной тематике, а рецеп­тивный минимум составляет 1600 лексических единиц, что позволяет, в совокупности с други­ми сторонами языковой компетенции, вывести школьников на допороговый уровень обученно-сти (соответствует уровню Pre-Intermediate).

^ 3.3. Грамматическая сторона речи

5-й класс (1-й год обучения)

Синтаксис

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся употреблять в речи:

  1. Основные типы английского предложения с простым, составным именным и составным глагольным сказуемым (She reads English books. He is sad. We like to play computer games.).

  2. Утвердительные и отрицательные предло­жения. Общие и специальные вопросы.

  3. Побудительные предложения в утвердитель­ной и отрицательной формах (Help те. Don't open the window.).

  4. Главные и второстепенные члены предло­жения. Порядок слов в простом распростра­ненном предложении.

  5. Безличные предложения с формальным под­лежащим it в Present Simple (It's 5 o'clock. It's hot. It rains in autumn.).

  6. Конструкцию there is/there are в Present Simple.

  7. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

Морфология

Имя существительное

  • множественное число

  • притяжательный падеж

Артикль

  • определенный/неопределенный

  • с именами существительными

  • с именами собственными

Местоимение

• личные в именительном и объектном паде­
жах (7 — те)





  • притяжательные (I ту, she her)

  • указательные (this these, that those)

Имя прилагательное

• степени сравнения прилагательных. Исклю­
чения (good, better, best)

Имя числительное

• числительные количественные и порядко­
вые

Глагол

  • Present Simple (Indefinite) и Present Progres­sive (Continuous)

  • модальные глаголы must, can

  • конструкция to be going to (для выражения будущего действия)

Предлог

предлоги in, at, with, of

6-й класс

Синтаксис

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся употреблять в речи:

  • Повелительные предложения с глаголом let

  • Сложноподчиненные предложения с союза­ми who, which, when, if, because

  • Разделительные и альтернативные вопросы

Морфология

Имя существительное

• исчисляемые и неисчисляемые существи­
тельные

Артикль

• с неисчисляемыми существительными

Местоимение

  • some, any, по, every и их производные something, somebody, somewhere, everywhere и т. д.

  • much, many, a lot of, few, little

  • too, either

Глагол

  • I и II формы глаголов

  • Правильные и неправильные глаголы

  • Future Simple (Indefinite), Past Simple (Indefinite)

  • Модальные глаголы must, have to


7-й класс Синтаксис

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся употреблять в речи:

Восклицательные предложения, начинающи­еся с What...!

Морфология

Артикль

  • с названиями сторон света, стран, языков, го­родов, океанов, материков, рек, морей, озер, каналов, пустынь, континентов, деревень, областей, островов, горных вершин, площа­дей, парков, улиц, театров, музеев, картин­ных галерей, ресторанов, отелей, церквей, соборов, планет и предметов, единственных в своем роде

  • перед прилагательными в значении суще­ствительных (the rich)

Имя прилагательное

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся сравнивать в речи качества предметов с помо­щью союзов as... as, not as... as

Местоимение

other, another, each other

Наречие

  • Наречия образа действия (slowslowly)

  • Наречия just, yet, already, ever, never

Глагол

  • III форма глаголов

  • Past Progressive (Continuous), Present Perfect, Past Perfect

  • Конструкция used to

  • Модальный глагол should

8-й класс

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся употреблять в речи:

  • Придаточные определительные предложе­ния

  • Придаточные предложения цели

  • Сложносочиненные предложения с союзами neither... nor, either... or, both... and

В рамках курса школьники знакомятся с осо­бенностями употребления существительных means, news, advice, money, knowledge, information

Возвратные местоимения

Артикль

• перед существительными с обобщающим
значением

Наречие

• Наречия too, enough

Глагол

  • Present Perfect Progressive (Continuous)

  • Passive Voice

  • Модальные глаголы can, could, to be able, must, have to, should to be able, may

  • Глагол would like

9-й класс

В рамках курса школьники знакомятся с осо­бенностями употребления артикля с существи­тельными:

  • bed, church, college, university, hospital, prison, school, breakfast, lunch, tea, dinner, supper

  • с географическими названиями

  • с названиями городских объектов

  • с названиями веществ

В рамках курса школьники знакомятся и учат­ся употреблять в речи:

  • сложное дополнение

  • сложное подлежащее со словосочетаниями to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure

  • прямую и косвенную речь

  • сослагательное наклонение


Литература.


  1. К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru: учебник англ.яз. для 5,6,7,8,9 кл. общеобраз. учрежд. - изд. третье, исправл. -Обнинск: Титул, 2008. и ст.

  2. К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Книга для учителя к учебнику «Happy English.ru» для 5,6,7,8,9 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008 и ст.

  3. К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Рабочие тетради № 1, 2 с раздаточным материалом к учебнику «Happy English.ru» для 5,6,7,8,9 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008 и ст.







Скачать 464,07 Kb.
оставить комментарий
Дата17.09.2011
Размер464,07 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх