Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения естесвеннонаучного лицея icon

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения естесвеннонаучного лицея



Смотрите также:
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «лицей №15» на период...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения лицея города...
Приказ от 29. 09. 11г...
Программа развития ценностно-ориентированного муниципального общеобразовательного учреждения...
Самостоятельная работа с кейсом...
Публичный отчет Муниципального общеобразовательного учреждения лицей №153...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Берёзовской...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения лицей №3 города Прохладного...
Программа развития муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «гимназия №10 Г. Пушкино»...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Арбатская средняя...
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «лицей...



скачать


Согласовано Утверждаю

Директор МУ Департамент образования Директор МОУ СОШ № 3

города Шахты города Шахты

О.А. Дегтярева Н.Ф. Диченскова

________________ ______________


Программа развития

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЕСТЕСВЕННОНАУЧНОГО ЛИЦЕЯ

города Шахты Ростовской области


на период с 2007 по 2012 год


Принята на заседании Совета МОУСОШ № 3 Протокол от 19.09 2007 года № 1

Председатель Совета школы

М.А. Сутулина ______________


Шахты

2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………............

3

I.Состояние и основные проблемы развития Лицея……………...........

3

1.1. Информационная справка о школе………………………………

3

1.2. Проблемный анализ состояния школы………………………….

12

II. Концепция развития Лицея…………………………………………….

20

2.1. Теоретические аспекты концепции………………………………

20

2.2. Общие положения концепции……………………………………..

22

2.3. Содержание образования в лицее…………………………............

23

2.4. Воспитательный процесс в лицее…………………………………

25

2.5. Дополнительное образование в лицее……………………………

26

III.Цели, задачи и сроки реализации Программы……………………...

26

IV.Направления реализации Программы и ожидаемые результаты..

27

4.1. Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед Лицеем………………………………………………………………...


27

4.2. Основные положения развития Лицея………………………….

28

4.3.Ожидаемые конечные результаты реализации программы….

28

V. Обеспечение ресурсами образовательного процесса………………..

29

5.1. Обеспечение Лицея кадрами………………………………………

29

5.2. Материально-техническое обеспечение………………………….

29

VI. Финансовое обеспечение Программы………………………………..

30






Введение



Программа развития МОУ Лицей г. Шахты Ростовской области является организационной основой его политики в области образования, определяет стратегию развития Лицея, реализует программу развития образования г. Шахты и представляет концептуальную модель развития нашего общеобразовательного учреждения на 2007-2012 годы.

Программа развития Лицея разрабатывалась на основе следующих документов:

  • «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

  • «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

  • «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» (утверждено постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196)»;

  • «Программа развития МОУ СОШ № 3 «Развитие многопрофильной школы в естественнонаучный лицей как условие повышения качества образования учащихся» на 2003-2007 гг.»;

Выполнение программы обеспечивается консолидированным бюджетом (субсидией общеобразовательного учреждения), включающим региональное и муниципальное финансирование, а также внебюджетным фондом.

Разработчиками программы являются администрация и педагогический коллектив Лицея. Решение о разработке программы принято Советом МОУ СОШ № 3 – протокол № от « » ___________ 200_____ года.

Исполнители: администрация, педагогический, родительский, ученические коллективы МОУ СОШ № 3 г. Шахты Ростовской области.

^

I. Состояние и основные проблемы развития Лицея



1.1. Информационная справка о школе


МОУ СОШ № 3 – одна из центральных школ города Шахты. Основана в 1965г. Школа № 3 - это трехэтажное здание с 27 классными комнатами, библиотекой, столовой, спортивным залом. Учреждение рассчитано на 800 учащихся, хотя с момента открытия и до сегодняшнего дня число обучающихся превышает 1000 человек. Поэтому школа работает в двухсменном режиме:

  • 1смена – 25 классов(636 учеников);

  • 2 смена -17 классов (423 учеников).

Для учащихся 2-11 классов определена шестидневная рабочая неделя, для первоклассников (согласно ФБУП) - пятидневка.

Продолжительность уроков во 2-11-х классах - 45 минут; в 1-х классах - 35 минут. Продолжительность перемен – 10-20 минут, в начальной школе динамическая пауза – 40 минут.

За период с 1965 по 2005 год школа сделала 39 выпусков. Рейтинг школы растет, о чем свидетельствует неуменьшающееся количество желающих получить образование именно в этом общеобразовательном учреждении. Школа обеспечивает общедоступность обучения: среднее образование можно получить, учась в школе, в форме семейного образования, самообразования или экстерната согласно Уставу школы. На протяжении последних трех лет качество обученности по школе стабильно составляет более 50 %, что в среднем на 10 % выше качества по городу. С 2004 года школа вступила в эксперимент по введению ЕГЭ (основание – приказ Минобрнауки РФ от 07.02.2005 № 212, приказ МО РО от 17.02. 2004 № 2626). Среднестатистический тестовый балл ЕГЭ по русскому языку составил 46,5 баллов, что соответствует региональному показателю; по математике – 48,75 балла, что превышает региональный показатель по этому предмету в 2005 году.

Качество знаний наших учащихся отражено в рейтинге школ города по результатам городских и областных олимпиад. На протяжении пяти лет школа входит в число лидирующих по количеству победителей и призеров городских олимпиад. По итогам 2 этапа Всероссийской предметной олимпиады (городской) в 2005-2006 учебном году школа занимает I место по количеству победителей и призеров (15 мест), что на 1 место больше по сравнению с прошлым годом и на 4 места больше по сравнению с 2003-2004 учебным годом. Ежегодно в среднем 3 ученика нашей школы становятся призерами областных олимпиад и 2 - Всероссийских конкурсов.

Повышению качества образования и самореализации личности обучающихся способствует их участие в городских, областных и всероссийских смотрах, конкурсах, соревнованиях, конференциях, рингах. За последние 3 года около 70 % детей приняли участие в мероприятиях различного уровня. Наблюдается положительная динамика роста и охвата учащихся за эти годы: в 2002-2003 году 784 учащихся приняли участие в 42 мероприятиях (40 городских, 1 областное, 1 Всероссийское); в 2004-2005 году - 956 в 55 мероприятиях (47 городских, 6 областных, 2 Всероссийских).

В 2000 году Мэрия г. Шахты по итогам года присвоила МОУ СОШ №3 «Школа года - 2000» за лучшую постановку работы с одаренными детьми. В 2000-2001 году школа стала лауреатом конкурса «Школа года – 2001» за педагогическое мастерство, творческий поиск, успешность обучения и воспитания.


Ежегодно в среднем 13 человек оканчивают школу с медалью (2003-2004 учебный год - 6 золотых и 10 серебряных; 2004-2005 - 4 золотых и 3 серебряных; в 2005-2006 учебном году - 6 претендентов на золотую медаль и 10 – на серебряную).

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования школа реализует компетентностный подход в образовательном процессе, который ориентирует обучающихся не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на формирование ключевых компетенций личности, определяющих современное качество образования: политической, социальной, социокультурной, коммуникативной, информационной, учебно-познавательной.

На первой ступени обучения реализуется развивающая система обучения Л.В. Занкова (с 1991 года), по которой ежегодно работают 3 класса, и УМК «Гармония» (с 2001 года), по которому работает 1 класс. Все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку по системе Л.В. Занкова и владеют технологией развивающего обучения. Способы организации учебной деятельности, разработанные в комплекте «Гармония», обеспечивают комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. Тем самым школа гарантирует общедоступность образования для детей с разными способностями, возможностями и уровнем готовности к обучению и создает условия для личностного развития ребенка вне зависимости от того, по какой программе он обучается. Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника формирует прочную основу для осуществления предпрофильной подготовки в основной школе и внедрения профильного обучения в старшей школе.

Учитывая демографическую проблему в городе и конкуренцию между школами, находящимися близко по территориальному расположению, педагогический коллектив стремится работать в режиме инновации. И как результат – ежегодно открываются четыре первых класса. Школа принимает всех детей, желающих учиться в ней, независимо от места их проживания.

С целью создания равных стартовых условий для получения начального образования в школе действует система предшкольного образования для детей дошкольного возраста: адаптирующие занятия, спортивные и культурные мероприятия, психологическая служба, консультации для родителей.

Содержание образования на второй ступени создает условия для подготовки обучающихся к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. В учебном плане школы выстраиваются основные линии образовательной программы, ориентированные на предпрофильную подготовку и профильное обучение.

На третьей ступени организуется профильное обучение на базе общеобразовательной подготовки с учетом потребностей, способностей, познавательных интересов учащихся. В школе сформированы юридические (10 «Б», 11 «Б») и естественнонаучные (со специализацией физика и химия - 10 «А», 11 «А») классы.

На протяжении последних 10 лет все девятиклассники и одиннадцатиклассники успешно проходят государственную (итоговую) аттестацию, подтверждая годовые оценки, и получают по окончании школы аттестат об основном образовании и аттестат о среднем (полном) образовании соответственно.


Учитывая, что здоровье детей – ключевой фактор повышения качества образования, школа основное внимание уделяет состоянию здоровья детей, регулируя их физическую нагрузку.

По данным медицинского освидетельствования из 1059 обучающихся в школе 124 школьника относятся к подготовительной медицинской группе, 5 - к специальной медицинской группе, из них 4 занимаются ЛФК (ВФД, бассейн).

Следует отметить, что с 2002 по 2006 год в школе отсутствует отрицательная динамика состояния здоровья детей. За последние 3 года значительно уменьшилось число:

  • часто болеющих детей (в 2003 году их было 82, в 2005 году – 38);

  • простудных заболеваний (в 2003 году – 656, в 2005 году – 317);

  • хронических заболеваний (в 2003 году – 313, в 2005 – 207);

  • дней, пропущенных по болезни (в 2003 году – 328, в 2005 году – 152).

Значительно увеличилось число детей, отнесенных к основной группе здоровья для занятий физической культурой. Динамика здесь такова: 2003 год – 721 человек, 2005 год – 800 обучающихся.

Немаловажное значение придается и дополнительному образованию, которое является одним из рычагов повышения качества обучения. Принципы дополнительного образования: системность, непрерывность, преемственность, творчество, индивидуальность – дают возможность развиваться личности учащегося, увеличивают пространство, в котором школьники могут совершенствовать свою творческую и познавательную активность.

Дополнительным образованием охвачено в 2005-2006 учебном году 69,2% учащихся (в том числе I ступени – 67,7%, II ступени – 73,5%, III ступени – 68,6%). Динамика роста с 2003 по 2006 год составляет 7,5%. Количество кружков, секций, клубов увеличилось с 14 до 17. Дополнительное образование осуществляется за счет бюджетных средств учебного заведения и внешкольных учреждений, с которыми заключены договоры сотрудничества (ДЮСШ № 2, СЮТ, ДМШ № 1 имени С.В. Рахманинова, ДДТ, библиотеки им. Н.К. Крупской и им. А.С. Пушкина, городской музей боевой и трудовой славы). Разработаны авторские программы: «Я и театр. Приобщение к прекрасному» (Малютина Т.В.), цель которой раскрытие творческого потенциала личности ребенка; «Я и мир музыки» (Соцкая Т.А.), цель - эстетическое воспитание.

Система дополнительного образования состоит из пяти объединений, призванных разносторонне развивать личность учащегося:

  1. Объединение развития (кружки «Юный краевед», экологический, «Юный медик»; клуб «Отечество») способствует воспитанию нравственности, патриотизма, бережного отношения к окружающему миру, изучению национального наследия Донского края.

  2. Объединение «Вернисаж» (кружки «Золотая иголка», «Мастерица», «Художественная мастерская») способствует воспитанию эстетического вкуса, получению навыков ведения домашнего хозяйства

  3. Объединение технического творчества (кружки «Юный моделист», «Начальное техническое творчество») способствует развитию навыков моделирования и конструирования, повышает интерес к точным наукам.

  4. Объединение «Юниор» (секции волейбола, баскетбола, туризма и ритмической гимнастики) направлено на укрепление здоровья, улучшение физического состояния организма, развитие двигательных координационных навыков.

  5. Объединение творчества («Театральная студия», «Музыкальный киоск», хоровой и танцевальный кружки) создает условия для развития творческих способностей детей, способствует воспитанию чувства прекрасного и приобщению к мировой художественной культуре. Гордость школы – ученический театр «Донские таланты», единственный среди школ города (руководитель учитель высшей категории С.В. Горбункова), призер городских, областных фестивалей и конкурсов детских и юношеских любительских театральных коллективов.

С октября 1997 года в школе действует молодежное добровольное объединение «Мы». Цель его деятельности – развитие детского самоуправления, основанного на сотрудничестве взрослых и детей в ходе равноправного диалога. Объединение ставит перед собой следующие задачи: создать условия для социализации каждого ребенка, для развития способностей и реализации интересов, потребностей учащихся в самосовершенствовании, саморазвитии, оказать ему помощь в овладении социальным опытом и формировать готовность к его преобразованию. Деятельность молодежного добровольного объединения «Мы» осуществляется согласно Уставу и программе, разработанным объединением, и включает 5 направлений: самоуправление, пресса, милосердие, досуг, «Школа звезд». Символикой объединения являются флаг, эмблема, гимн; руководящим органом - Школьная Дума, в состав которой входят 15 человек, избираемых на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.

Молодежная организация «Мы» (9 – 11кл.) курирует работу детских объединений «Республика ШКИД» (5 – 8кл.) и «Волшебные острова» (1 – 4кл.).


Достигнутая результативность образовательного процесса стала возможной благодаря высокому профессионализму педагогического коллектива. Анализ кадрового потенциала школы показывает, что за период с 2002 по 2006 годы наблюдается положительная динамика развития коллектива по следующим показателям:

  • количественный состав

Школа в течение всего периода существования полностью укомплектована педагогическими кадрами. Численный состав педагогов школы в 2005-2006 году составляет 68 человек.

  • образование

92,6 % учителей имеют высшее образование, из них 89 % - высшее профессиональное.

За последние три года 7 учителей получили высшее образование, 3 - заочно обучаются в РГПУ, 1 педагог - соискатель ученой степени кафедры педагогики РО ИПК и ПРО.

Из 2 учителей, имеющих среднее специальное образование, 1 учитель более 20 лет работает в школе (I квалификационная категория), 1 - более 10 лет ( II квалификационная категория). Оба - учителя начальных классов.

  • стаж работы

51,4% педагогов имеют стаж от 10 до 20 лет, 14,7 % учителей – от 20 до 30 лет, 19,1 % - более 30 лет, 14,7 % учителей – от 2 до 10 лет. Таким образом, стаж большей части педагогического коллектива - от 10 до 20 лет, что свидетельствует о достаточном профессиональном опыте педагогических работников и в то же время об их потенциальной возможности овладения инновациями и внедрения их в практику работы.

  • наличие квалификационной категории

II квалификационную категорию имеют 24 учителя (2002-2003 и 2004-2006 учебные годы), 22 учителя - в 2003-2004 году;

^ I квалификационную категорию – 30 учителей в 2002-2003 учебном году, 26 - в 2003-2004, 22 учителя в 2004-2005, 24 - в 2005-2006 учебном году;

высшую квалификационную категорию – 8 человек в 2002-2003 учебном году, 12 - в 2003-2004, 16 учителей - в 2004-2005 учебном году, 16 - в 2005-2006 учебном году.

Незначительное уменьшение с 2002 по 2006 год количества учителей, имеющих I квалификационную категорию (на 9 человек), связано с аттестацией большинства из них на высшую квалификационную категорию, а также с уходом на пенсию и переездом в другой город. Однако если проследить динамику, то увидим, что наблюдается определенный качественный квалификационный рост учителей школы по всем трем квалификационным категориям. На начало 2005-2006 учебного года 89,7 % учителей школы имеют квалификационные категории (35,3 % - II квалификационную категорию, 35,3 % - I квалификационную категорию, 23,5 % - высшую). Это превышает среднестатистический городской показатель квалификационного уровня педагогических кадров на 1,8 % учителей I категории и на 10,1 % учителей высшей категории.

  • повышение квалификации

Согласно школьному перспективному плану повышения квалификации и плану РОИПК и ПРО все учителя МОУСОШ № 3 своевременно проходят курсовую подготовку на базе городского методического центра.

Повышению квалификационного статуса педагогов способствует плодотворная работа школьной методической службы, объективная оценка аттестационной комиссией школы и экспертными группами профессиональной деятельности каждого, заинтересованность администрации в профессиональном росте своих педагогических кадров.

  • почетные звания

Действенным стимулом, мотивирующим учителя на эффективную профессиональную деятельность, является награждение учителей почетными званиями, отраслевыми наградами, Почетными грамотами. Ежегодно администрация учебного заведения ходатайствует перед Департаментом образования, Министерством образования Ростовской области о награждении педагогов. Кандидатуры с учетом их заслуг и достижений рассматриваются на общем собрании работников школы.

В настоящее время 10 учителей школы имеют отраслевые награды, из них 5 получены за последние три года:

  • «Отличник народного просвещения» - 5 учителей;

  • «Почетный работник общего образования Российской Федерации» - 2 учителя;

  • «Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации» - 3 учителя.

Данный анализ показывает, что творческий потенциал педагогического коллектива МОУ СОШ № 3 достаточно высок, имеется тенденция дальнейшего профессионального роста учителей и совершенствования их педагогического мастерства. Это позволяет учителям школы в своей работе эффективно использовать современные образовательные технологии. Учителями основной и старшей школы реализуются следующие технологии: проблемного обучения - 58,8 %, проектные методы обучения - 36,5 %, модульного и блочно-модульного обучения - 33,8 %, лекционно – семинарско - зачетная система обучения - 100 %, использование в обучении игровых методов (ролевых, деловых и других видов обучающих игр) - 100 %, информационно-коммуникационные технологии – 39,7 %, обучение в сотрудничестве - 13,2 %, технология «дебаты» - 28.8%, система инновационной оценки «портфолио» - 44,2 %. Технологией развивающего обучения владеют 100 % учителей начальной школы и 88,46 % учителей основной и старшей школы, здоровьесберегающими технологиями – 100 % учителей. Навыками работы на персональном компьютере владеет 41 % учителей.


Существует внутришкольная система поддержки инициативной, способной, талантливой молодежи: творческие группы по актуальным проблемам модернизации образовательного процесса, содействие в участии в городских и областных профессиональных конкурсах, аттестация педагогических кадров, повышение квалификации в рамках курсовой подготовки различных уровней, получение высшего профессионального образования, работа «Мастер-класса», оказание методической помощи в рамках работы предметных МО.

Росту профессионального мастерства, формированию лидерских качеств педагогов помогает активное участие их в городских и областных конкурсных мероприятиях. Динамика участия такова:

  • в 2002-2003 году 39 учителей приняли участие в 5 городских и 1 областном конкурсах;

  • в 2003-2004 году 45 учителей участвовали в 6 городских и 1 областном конкурсах;

  • в 2004 -2005 году 52 учителя были участниками 7 городских и 1 областного конкурсов.

В этом учебном году школа принимает участие в конкурсе в рамках Донского образовательного фестиваля «Образование. Карьера. Бизнес» в номинациях:

  • «Лучшая учительская разработка к уроку с использованием информационных технологий»;

  • «Лучший сайт образовательного учреждения области».


Эффективной работе школы способствует улучшение материально-технической базы. Здесь наблюдается положительная динамика использования средств муниципального бюджета и внебюджетных источников. За последние три года количество компьютеров увеличилось на 16, создана школьная локальная сеть, приобретены 3 мультимедийных проектора, оргтехника, на 80 % обновлено оснащение кабинетов естественнонаучного цикла, полностью укомплектован спортивный зал, создан тренажерный зал, приобретена разноуровневая мебель для классных аудиторий. В 2002 году установлено и функционирует необходимое оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: работает компьютерный класс, рассчитанный на 10 посадочных мест, кабинеты естественнонаучного профиля (химии, физики, биологии) оснащены компьютерами, телевизорами и мультимедийными проекторами, проходит компьютеризация кабинетов других циклов (математики, истории, начальных классов), создана локальная школьная система, охватывающая 26 компьютеров. Школьный среднестатистический показатель количества учащихся в расчете на один компьютер составляет 26 человек, региональный показатель – 30.

Следует отметить положительную динамику оснащения образовательного процесса компьютерными обучающими программами. В 2005-2006 учебном году таких программ насчитывается 45, что на 25 больше по сравнению с 2002-2003 учебным годом. На данный момент в школе по всем учебным предметам есть компьютерные обучающие программы (по химии – 10 программ, по физике – 5, по биологии – 5, по математике – 7, по истории – 10, по экологии – 2, по географии – 5, по информатике – 2, по праву – 3, по обществознанию – 2, по астрономии – 1, по музыке – 1, по МХК – 2, по ОБЖ – 1, по истории искусства – 2, по иностранному языку – 1, по интегрированному курсу физика и геометрия – 1). Кроме того, в школе имеется электронный каталог и 4 электронные энциклопедии, тем самым созданы условия, способствующие продуктивности реализации программы развития школы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования и Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации.


Школа имеет свой сайт в Интернете (http: // school 3. org), где помещает информацию о жизни школы: инновационные находки, наиболее интересные разработки уроков и внеклассных мероприятий, материалы заседаний педагогического совета и «Мастер-класса», удачное использование в практике работы современных технологий (информационные, модульные, метод проектов и другие).


Динамика развития школы прослеживается и в следующих моментах:

на I ступени обучения(начальное общее образование)

  • с 1991 года часть классов работает по системе Л.В. Занкова, с 2001 года - по УМК «Гармония»;

  • в 1998-2000 гг. работали классы компенсирующего обучения;

  • в 2001-2004 гг. проводились уроки развития интеллекта в начальной школе;

  • в 2001-2004 гг. в выпускных классах первой ступени велся факультатив «Образ и мысль»;

на II ступени обучения (основное общее образование)

  • с 1998 года преподается курс «Физика. Химия» в 5-6 классах;

  • с 1999 года введено раннее обучение химии в 7 классе по авторскому учебнику «Химия-7»;

  • с 2001 года реализуется авторская программа правового образования в рамках проекта Российского фонда правовых реформ;

  • с 2003 года ведется предпрофильная подготовка в 9-х классах;

  • с 2004 года осуществляется программа «Мой выбор»;

на III ступени обучения ( среднее(полное) общее образование)

  • с 2004 года открыты классы (10-11) естественнонаучного и юридического профиля.


Реализация инновационных программ в школе осуществляется в рамках областных экспериментов. В соответствии с решением коллегии МО РО № 6/1 от 26.08.2004 г. и на основании приказа МО РО № 700 от 15.04.2005 г. «Об управлении инновационной опытно-экспериментальной деятельностью» МОУ СОШ № 3 города Шахты Ростовской области включена в состав областных пилотных площадок, осуществляющих федеральные и областные эксперименты по направлениям модернизации в системе общего образования:

  1. Областная пилотная площадка, реализующая образовательную программу «Мой выбор» (предпрофильная подготовка, введение компетентностного подхода в воспитание, индивидуализация образования), (основание - приказы МО РО № 346 от 19.02. 2004; №1304 от 07.06.2004).

  2. Областная пилотная площадка по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (основание - приказ МО РО № 2009 от 30.10.03 года).

  3. Областная пилотная площадка по введению государственных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана (основание - приказ МО РО № 1994 от 23.09.2004).

  4. Областная пилотная площадка по правовому образованию (усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию, предпрофильная подготовка, профильное обучение), (основание - приказы МО РО № 957 от 03.05. 2001; № 981 от 26.05.2003).


За последние три года работы школы как экспериментальной площадки на её базе проведено 3 семинара. Из них два в 2005 году: в апреле – «Повышение качества образования – основное направление развития школы» для директоров школ города, в декабре – «Безопасная школа» для заместителей директоров по ВР и преподавателей ОБЖ.

Опыт работы МОУ СОШ № 3 пропагандируется на страницах журнала «Грушевский мост» (№ 5, октябрь – ноябрь 2005 года) и городских газет «Пласт» (№ 49 от 08.12.2005 года), «Шахтинские известия» (№ 153-156 от 07.09.2005 года), «Внимание, дети!» (сентябрь, декабрь, апрель 2005 года, февраль 2006 года), «Поле зрения» (№135 от 01.09.2005 года, № 154 от 04.10.2005 года), «К Вашим услугам» (№ 49 от 08.12.2005 года). В декабре 2005 года трижды местное телевидение освещало интересные инновационные находки педагогического коллектива школы.

Представленные выше результаты обучения и воспитания соответствуют обновленным целям образования согласно Федеральной программе развития образования России: повышение качества школьного образования (общедоступность, повышение функциональной грамотности выпускников школы), улучшение социальной ориентации учащихся и обеспечение равенства в получении образования (профилирование школьного образования, увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой, расширение способов получения образования детьми с ограниченными возможностями, детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей).


^ 1.2. Проблемный анализ состояния школы


Современная политика правительства в сфере образования направлена на то, чтобы обеспечить реализацию прав граждан на получение качественного образования, удовлетворить образовательные потребности населения и экономики России, укреплять и развивать общеобразовательную школу, заботиться о сохранении жизни и здоровья детей и подростков.

Именно поэтому развитие сегодняшней системы образования в России идет по пути, во-первых, гарантирования каждому обучающемуся полноценного стандарта образования и, во-вторых, создания условий для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся, возможности реализовать свои склонности, способности, дарования.

Первостепенная задача школы сегодня - подготовить высокообразованных людей, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Основным средством реализации этой залачи является обновление содержания образования: его стандартизация, содержательная и уровневая вариативность, интегративность и т.д. Это обусловило выбор проблемы, над реализацией которой школа работала с 1998 года по 2002г.: «Развитие личностных качеств и индивидуальных способностей ученика и воспитание человека культуры через дифференциацию образовательного процесса». Анализ наработок по данной проблеме показал, что дифференциация процесса обучения действительно способствует развитию индивидуальных способностей ученика и повышению качества получаемых знаний. Но без раскрытия творческого потенциала обучающегося невозможно поднять уровень образованности на качественно высокую ступень. Такую возможность дает только гуманизация образовательного процесса, поэтому с 2002-2003 учебного года школа работает над проблемой «Гуманизация образовательного процесса как основа раскрытия творческого потенциала личности ученика и повышения качества образования в условиях перехода школы к профильному обучению».

Решение её обеспечит целостное развитие личности обучающегося, создаст условия для наиболее полной её самореализации; выявит одаренных детей, будет способствовать развитию интеллекта и общих познавательных способностей ученика в «зоне его ближайшего развития», стимулирует стремление обучающихся к самообразованию и профориентации.

Одним из основных факторов, определяющих образовательные потребности детей (и родителей) в получении более широких и глубоких знаний по выбранному предмету, является социальная среда. Анализ социального положения микрорайона школы выявил, что микрорайон имеет черты, характерные для центра города:

  • наличие большого количества магазинов, коммерческих структур и других организаций сферы обслуживания;

  • сравнительно небольшое количество учреждений культуры, спорта, досуга;

  • близость автомагистрали, неудовлетворительная экологическая обстановка;

  • разнородный социальный состав жителей, что влечет за собой большое разнообразие в образовательных уровнях и потребностях.

Изучен социальный статус семей, в результате которого установлено, что полные семьи составляют -74 %; неполные - 26%; среди них многодетных – 7%, имеющих детей под опекой – 3 %, семей группы риска-5%, семей с детьми – инвалидами – 4%, малообеспеченных -17%.

Анализ сферы занятости родителей показал, что служащие составляют 51%, рабочие -11% , предприниматели -23% , пенсионеры – 5% , безработные – 10%. Уровень образования: высшее - 62%, среднее специальное - 27%, среднее - 9%, основное - 2%.

Некоторая часть родителей индифферентна, и как результат - какое-то безразличие и у части детей к учебе. Среди обучающихся сегодня много слабо подготовленных, есть дети с ослабленным здоровьем и дети-инвалиды. Для их успешного обучения нужны новые подходы к организации и содержанию процесса образования. Основные черты социальной среды выявляют проблему достаточно большого спектра и слабой (в основном) ориентации детей и родителей в образовательных потребностях. В связи с этим одним из основных направлений образовательной политики школы стало формирование потребностей детей и родителей в получении профильного образования с последующим удовлетворением сформированных образовательных потребностей. В анкетах, которые предлагались родителям, один из пунктов формулировался так: «Ваше мнение о школе, учителях, о знаниях детей?» Подавляющее большинство указало, что их удовлетворяют внимание и чуткость, которыми окружены их дети, знания и те инновационные процессы, которые происходят в школе. Это свидетельствует о высоком рейтинге образовательного учреждения МОУ СОШ № 3.

Анализ результатов работы школы в этом направлении за 2003- 2005 учебные годы говорит о положительном отношении учащихся – старшеклассников и их родителей к идее профилизации обучения, о высокой степени их удовлетворенности качеством получаемых услуг. Немаловажную роль в этом играет, на наш взгляд, и то, что школа в числе приоритетных направлений на первое место ставит проблему сохранения здоровья учащихся.

В целях создания обстановки, исключающей влияние негативных факторов на физическое самочувствие детей, в школе разработана программа «Здоровье», которая охватывает:

  • создание психолого – педагогической службы «Здоровье»;

  • диагностику готовности уровня ребенка к школе;

  • динамику развития познавательных способностей учащихся;

  • исследование адаптационного периода в начальной школе и основном звене;

  • диагностику, регулирование, коррекцию;

  • создание и апробацию здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;

  • спортивно - оздоровительную работу в школе;

  • антитеррористическую защищенность детей (создана программа «Безопасная школа»; в декабре 2005г. был проведен семинар для заместителей директоров по ВР и преподавателей ОБЖ школ города по теме «Безопасная школа», получивший высокую оценку присутствовавших).

В соответствии с современными нормативными документами в школе созданы все условия (в том числе и материально-техническая база) для обеспечения безопасности жизнедеятельности. Действует система безопасности: охранники, противопожарная сигнализация, тревожные кнопки, «Паспорт безопасности», инструкции по ТБ, объектовые тренировки с целью формирования у обучающихся и педагогов навыков к действиям в экстремальных условиях. В течение 2003-2005 гг. не было случаев травматизма, пищевых отравлений, связанных с условиями пребывания обучающихся в учебных заведениях, а также чрезвычайных ситуаций: пожаров, нарушения систем жизнеобеспечения (водоснабжение, канализация и энергоснабжение). Достаточная материально-техническая база позволяет педагогу-организатору Тарасовой Л.Н. проводить уроки ОБЖ на высоком уровне.

В школе постоянно проводится мониторинг физического развития, ведутся индивидуальные карты физического здоровья школьников. Систематически осуществляются профосмотры учащихся силами школьных медицинских работников, специалистов городской детской больницы и Центра гигиены и эпидемиологии г. Шахты. Стало нормой проведение прививок против гриппа, гепатита. Доступность медицинской помощи (медицинский кабинет, медсестра, врач - педиатр) позволяет проводить своевременную профилактическую работу по предотвращению инфекций и других заболеваний. В результате за последние три года снизилась отрицательная динамика состояния здоровья обучающихся МОУ СОШ № 3 и повысился интерес к обучению и его мотивация.

Для учащихся подготовительной и специальной медицинских групп совместно с медработниками школы разработаны контрольные измерители и специальные упражнения, в основу которых положена система «Комнатной гимнастики» Д. Шребера и И. Мюллера. Внутри групп осуществляется распределение по функциональному состоянию учащихся, в частности, по реакции организма на доступные стандартные нагрузки. На создание благоприятного режима двигательной активности обучающихся с учетом возраста и состояния здоровья направлены и внеклассные мероприятия: общешкольные Спартакиады (5-11 кл.), «Веселые старты» и «Старты надежд» (1-4 кл.), Президентские состязания (2-11 кл.), спортивные праздники, семейные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», занятия спортивных секций по волейболу, баскетболу, футболу, теннису, туризму. Эффективно используется тренажерный зал обучащимися всех классов.

Анализ условий, обеспечивающих высокую результативность образовательного процесса (учебно-методическое, кадровое, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса), а также данных анкетирования обучающихся, опроса родителей и исследований социальной среды позволил составить программу «Развитие многопрофильной школы в естественнонаучный лицей как условие повышения качества образования учащихся».

В связи с этим не только целесообразны, но и закономерны позитивные изменения в целях, содержании, методах, формах организации образовательного процесса, которые имеют место в нашей школе:

  • повышенный уровень общеобразовательной подготовки, о чем свидетельствуют такие данные: 89% выпускников продолжают обучение в различных вузах Ростова, Москвы, Петербурга, Челябинска, Казани; в течение последних трех лет школа лидирует по количеству занятых призовых мест в городском и областном турах предметных олимпиад; количество желающих поступить в нашу школу не уменьшается;

  • углубленное изучение предметов профильной ориентации;

  • экспериментальный поиск форм сотрудничества с высшей школой;

  • ориентация на развитие индивидуально-творческих способностей учащихся, навыков исследовательской деятельности;

  • личностно-ориентированный тип обучения.

В настоящее время в 9-11-х классах обучается 262 ученика, из них 80 - в предпрофильных классах, где качество знаний по профилирующим предметам в среднем составляет 65% , и 101 учащийся - в профильных, где качество знаний по профилирующим предметам составляет: биология -68%, история и право -71%.

О положительной оценке процесса профилизации свидетельствует и тот факт, что из года в год приток детей в школу не уменьшается, что растет удельный вес учителей и родителей — сторонников такой организации учебной деятельности. Мониторинговые исследования, данные опроса учащихся, учителей и родителей, а также исследования социальной среды школы как ресурсов обеспечения образовательных потребностей детей показали, что эти ресурсы активно используются и развиваются. Ориентация образовательного процесса на профилизацию является качественной основой для работы школы как экспериментальной площадки без потери контингента учащихся и доверия родителей. Избирательный интерес учащихся к изучению отдельных дисциплин, потребности города, общества и мнение родителей побудили школу к разработке Программы развития школы до 2008г. (конечная цель её - повышение статуса ОУ) и к составлению учебных планов в соответствии с запросами детей и родителей.

С 1998 года в МОУСОШ № 3 проводится эксперимент по раннему изучению химии. Программа раннего изучения данного предмета была введена с целью повышения интереса к химии, улучшения качества знаний, расширения кругозора учащихся в данной области. Преподавание раннего изучения химии осуществляется посредством двух предметов:

  • интегрированный курс «Физика. Химия», 5-6 класс;

  • самостоятельный курс «Введение в химию», 7 класс.

В 2001-2002 учебном году были созданы классы естественнонаучной направленности. Преподавание в них ведется по авторской программе, созданной учителями нашей школы Л.Г. Мишениной и О.Н. Стебловской., работающих в составе городской творческой группы учителей химии под руководством методиста РОИПК и ПРО Т.В.Сажневой. На основе этих классов в 2002-2003 учебном году были открыты 8-е классы с углубленным изучением химии.

В 2001 году школа стала пилотной по правовому образованию в рамках проекта Российского фонда правовых реформ. Гражданско-правовое образование в МОУ СОШ № 3 представлено как в учебной (введение курсов в учебный план), так и в воспитательной работе (создание жизненного уклада школы, формы ученического самоуправления, создание детской организации). Преподавание правоведения осуществляется двумя путями:

- интегрированным (соответствующая тематика включается в комплексные курсы «Граждановедение» - 5-6 классы, «Введение в обществознание» - 8-9 классы, «Человек и общество» - 10-11 классы);

- модульным (самостоятельные правовые курсы «Основы правовых знаний»-

7 класс, «Основы правоведения» - 8-9 классы, «Право и экономика» - 10-11 классы).

Путь организации гражданско-правового образования выбран для каждого класса индивидуально, с учетом реальных возможностей учащихся и уровня их подготовленности. Единство правовых знаний обеспечивает региональный образовательный стандарт основного общего образования и проект «Правовое образование в школе» (Российский фонд правовых реформ).

Обеспечение уровня правового образования, соответствующего современным требованиям, достигается за счет использования программ и проектов, рекомендуемых Министерством образования России, регионального общеобразовательного стандарта основного общего образования «Основы правовых знаний», а также за счет разработанной в школе «Программы эксперимента «Правовое образование в школе» на муниципальном уровне» (авторы: Н.Ф. Диченскова, директор МОУ СОШ № 3, Н.Г. Тищенко, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 3).

Введение курсов с гражданско-правовой проблематикой: «Граждановедение» (5-6 классы), «Основы правовых знаний» (7 класс), «Основы правоведения» (8-9 классы), «Право и экономика» (10-11 классы) - осуществляется за счет вариативной части учебного плана (34 часа в год).

Преподавание комплексных интегрированных курсов «Введение в обществознание» (8-9 классы), «Человек и общество» (10-11 классы) и самостоятельного курса «Основы правоведения» (10-11 классы) уже вошло в систему работы школы. Ведение модульных правовых курсов осуществлялось поэтапно:

1 этап - 2001-2002 учебный год: 5 классы «Граждановедение»,7 классы «Основы правовых знаний», 8 класс «Основы правовых знаний», 10 класс «Право и экономика».

2 этап - с 2002-2003 учебного года: 5-6 классы «Граждановедение», 7-9 классы «Основы правовых знаний, 10-11 классы «Право и экономика».

3 этап – с 2003-2004 учебного года - переход всех классов основной школы в статус пилотных правовых.

С 2004 года в школе началась реализация программы “Мой выбор”. На ее основе преподается модульный курс. Эта программа предусматривает такую позицию педагога, в соответствии с которой он, не настаивая на правильном ответе ученика, не требует от него обязательно положительного выбора. Главное – максимально полно информировать учащихся о последствиях того или иного варианта выбора, дать каждому ученику возможность сделать свой собственный выбор и принять на себя ответственность за его последствия. Данный курс реализуется пока в 9-х классах, но предполагается его внедрение в учебный план 8-х классов, что поможет школе переориентироваться с сугубо образовательных (обучающих) технологий, вооружающих учащихся только некоторым объемом знаний, на более глубокое личностно ориентированное воспитание, дающее школьнику возможность понять особенности своей личности, и главное – сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе и потребность самостоятельного принятия решений в различных жизненных ситуациях, а также готовность нести за них личную ответственность.

С 2004 - 2005 учебного года школа участвует в Федеральном эксперименте по реализации нового БУПа, а также по апробации новых государственных стандартов в рамках областной экспериментальной программы. Это дает возможность адаптировать программно – методическое обеспечение, УМК с целью реализации содержания профильного образования в старшем звене.

Анализ опыта работы школы за последние 5 лет, а также анализ учебно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса позволил сделать вывод, что в школе созданы условия
для вступления в эксперимент по предпрофильной подготовке в 9-х классах в
2003/2004 учебном году и профильному обучению в 10–х классах в 2004-2005 учебном году. На основе Концепции модернизации российского образования на
период до 2010, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования, региональных документов, концептуально-организационных мероприятий Министерства общего и профессионального образования Ростовской области и Департамента образования г. Шахты Ростовской области разработан проект “Модель предпрофильного и профильного образования в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 3” (авторы: Н.Ф. Диченскова , директор МОУСОШ № 3, Н.Г. Тищенко, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 3).

В 2005 году был заключен договор с ШИ (ф) НГТУ об организации для учащихся 10-х классов МОУ СОШ № 3 проведения элективных курсов преподавателями университета в рамках профильной школы (основы философии, социологии и политологии, менеджмент, маркетинг и другие). Это способствует как общему развитию школьников, так и их индивидуальных способностей в выбранных областях.

МОУСОШ № 3 в своей работе в области совершенствования содержания образования использует:

  • учебные программы по различным предметам школьного цикла с обогащением их элементами, развивающими интеллектуально-творческие способности учащихся;

  • учебные программы углубленного изучения, утвержденные Министерством образования;

  • модификацию учебных программ, которые представляют собой творческие разработки педагогов школы, созданные для углубленного изучения различных учебных предметов с целью полноценной довузовской подготовки в профильных классах;

  • оригинальные учебные программы, разработанные преподавателями школы по предметам, выходящим за рамки традиционного перечня.

Многовариантная структура учебного плана школы реально отражает дифференцированный, индивидуальный и профильный подходы в реализации содержания образования, помогает каждому ребенку использовать право на разноуровневое образование в соответствии со склонностями и способностями.

Исследования мотивации обучения в 8-9 классах позволили выявить отношение учащихся к профильному обучению. Данные анкетирования учащихся и родителей показывают, что 33% учащихся выбирают колледжи, остальные 67 % выражают желание продолжить профильное обучение в школе с ориентацией на поступление в вузы (медицинские, юридические, экономические, технические). Анализ данных поступления в вузы и колледжи за последние 5 лет (ежегодно 89% выпускников поступают в соответствии с профилем обучения) свидетельствует о высоком качестве подготовки учащихся МОУСОШ № 3.

Таким образом, введение профилизации в МОУСОШ № 3 обеспечивает учащимся:

  • высокое качество образования и условия для общего развития;

  • возможности для творческой самореализации, самоадаптации к самостоятельной жизни в современных условиях;

  • условия для продолжения образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями.

Выполнение данного проекта нацелено на совершенствование системы предпрофильной и профильной подготовки учащихся, создание банка научно – методических разработок по организации образовательного процесса на основе личностно- ориентированного подхода.

^




II. Концепция развития Лицея



2.1. Теоретические аспекты концепции


В условиях глубоких структурных, в том числе социокультурных
преобразований российского общества в основу процесса реформирования
системы образования был положен принцип приоритета личности, а средством
достижения этой цели стали демократизация, гуманизация, гуманитаризация,
дифференциация образовательной политики в целом и образовательных систем, создаваемых в конкретных образовательных учреждениях. Перенос центра тяжести в системе образования на проблемы человека, направленность
образования на овладение языком общемировой культуры, духовным
опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирование у учащихся системного мышления - вот практические ориентиры реформы, главные направления Федеральной программы развития
образования. Не будет преувеличением сказать, что школа определяет будущее России и является непременным условием её возрождения. От эффективности образовательного процесса в школах России во многом зависит преодоление кризисных явлений, становление нового Российского демократического государства, а соответственно и адекватное восприятие России мировым сообществом.

В связи с этим целесообразно и закономерно позитивное изменение самой школы: её целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса, управляющей системы, - приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся.

Образовательная система лицея №3 действует в рамках гуманистической парадигмы, центром которой становится не ученик ,усваивающий готовое знание, а человек, познающий истину. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов. Отношения между педагогами и учащимися выстраиваются на принципах диалога, сотрудничества, полилога, сотворчества, взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции.

В качестве методологической основы построения образовательного процесса в нашем лицее мы опираемся на современные концепции личностного образования (Н.И. Алексеева, М.М. Бахтина, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.В, Серикова, Е.Н. Шияновой, И.С.Якиманской), труды Н.А. Бердяева, Л.С. Выготского, П.А.Флоренского, В.Т. Фоменко и др. В центре их исследований находится человек как личность, его способности к познанию и совершенствованию.

Приоритетными и системообразующими идеями, лежащими в основе философии обучения в данном лицее, являются:

  1. Идея самобытности ребенка, его самоценности, субъективности процесса обучения.

В свободном субъект-субъектном взаимодействии участники педагогического процесса обмениваются не только знаниями. Но и личностными смыслами. Смысловой уровень педагогического процесса ставит в центр внимания индивидуальность, внутренний мир ученика, познание мира путем обмена духовными ценностями.

  1. Идея развития личности обучающихся.

Данная идея опирается как на развитие когнитивных процессов и академической успешности обучающихся, так и на концепцию личностного и социального развития. Критериями личностного развития являются новообразования, возникающие в сознании ученика и свидетельствующие о его переходе к новому, теоретическому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения, новому уровню активности и самостоятельности. Показателями личностного роста являются проявления субъектности, т.е. становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения.

  1. Идея природосообразности обучения.

Основная миссия лицея - учить ребенка в соответствии с его способностями и возможностями. У каждого ребенка есть дар к какому-либо виду деятельности, и задача учителя этот дар обнаружить и развивать его в рамках индивидуальной образовательной траектории.

  1. Идея непрерывного образования в системе «детский сад-школа-вуз».

Концепция непрерывности образования предполагает, в частности, что при переходе учащегося из лицея в вуз его образовательный процесс не должен претерпевать скачков, т.е. лицейское образование должно обеспечивать понимание нового материала на первых занятиях в вузе.

Выпускник лицея должен осознавать свое предназначение и призвание и понимать, что сам должен формировать свою личность в течение всей жизни. Подвести его к этому, создать ему условия для дальнейшего самосовершенствования — главная задача лицея.

Лицей ставит своей целью обеспечение высокого уровня образования, позволяющего лицеистам получать широкие теоретические знания, навыки творческого и исследовательского труда, самоопределиться в жизни в соответствии со своими способностями и интересами. По углубленным программам преподаются физика, химия, история России и обществознание. В старших классах преподавание ведется по системе, приближенной к вузовской (практикуются лекционно-семинарские занятия, зачеты, коллоквиумы). В лицее реализуется 2-х ступенчатая схема образования: II ступень— 8 - 9 классы; III ступень — 10 - 11 классы. В каждом классе 25 учеников, но для занятий по углубленным дисциплинам классы делятся на 2-3 группы.

^

2.2. Общие положения концепции


  1. Естественнонаучный лицей является средним общеобразовательным учреждением, действующим согласно Федеральному положению о лицее, Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Уставу Лицея, и реализующим общеобразовательные программы основного общего и среднего (полно) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического, естественнонаучного и социально-экономического профиля, а также реализующий программы начального общего образования..

  2. Целями учебно-воспитательного процесса в лицее являются:

  • в профессиональном отношении – подготовка к профессиональной интеллектуальной деятельности и, таким образом, продолжению фундаментального научного образования в высших учебных заведениях университетского типа с целью последующего включения в научную и производственную работу;

  • в социально-психологическом отношении — формирование развивающегося типа личности на основе сочетания либеральных и гуманистических ценностей, и, таким образом, формирования независимого интеллектуала.

  1. Для достижения этих целей лицеем решаются следующие задачи:

  • формирование у учащихся базовой культурной системы, основанной на таких гуманистических ценностях, как патриотизм, внутренняя независимость, самодостаточность, критичность по отношению к себе и гуманность к окружающим, стремление к постоянному внутреннему росту.

  • развитие логического мышления и формирование понятийного аппарата, включая представление о формировании и функционировании основных типов познания в их историческом возникновении, развитии и современных особенностях их взаимодействия при формировании единой картины мира;

  • формирование целостной картины мира, основанной, во-первых, на систематическом обзоре совокупного научного знания о природе и обществе; во-вторых, на овладении учащимися основными видами познавательной деятельности: осознание и самостоятельная формулировка проблемы, выбор адекватного механизма научного познания (описательный / теоретический / экспериментальный) и их сочетания в предметных и интегративных курсах; в-третьих, на осознании основных преимуществ и недостатков познавательных моделей науки (натурфилософская, схоластическая, механистическая, эволюционистская, системная, кибернетическая, синергетическая и т.д.) в применении к естественно-научным и гуманитарным аспектам познаваемого мира в предметных и интегративных курсах;

  • формирование навыков кооперативного и индивидуального творческого интеллектуального труда, включая навык постановки проблемы и выбора адекватного сочетания познавательных механизмов; формирование диалогических умений (диалог: ученик – учитель и другие типы авторитарного и иерархического кооперативного диалога, диалог: коллега – коллега, диалог: автор-читатель текста, человеко-машинный диалог, внутренний диалог-рефлексия и др.); привитие основных норм этикета и т.д.; мировосприятия.
^

2.3. Содержание образования в лицее


Образование в лицее имеет следующую структуру:

  1. Для решения образовательных задач и, таким образом, достижения цели подготовки к профессиональной интеллектуальной деятельности содержание образования в лицее формируется на основе сочетания базовой и лицейской составляющих.

Содержание базовой составляющей, как утверждаемой Министерством образования РФ, не подлежит коррекции.

^ Лицейская составляющая образования формируется и утверждается Научно-методическим советом лицея. Лицейская составляющая расширяет и углубляет базовый компонент образования по предметам естественнонаучного и обществоведческого циклов. Допускается опережающее изучение отдельных курсов и разделов базового среднего образования, в том числе, и за счет компрессии учебного материала.

  1. Лицейская составляющая образования предусматривает определенную вариативность образования за счет наличия специальных курсов и представления условий для индивидуально-ориентированной проектно-исследовательской деятельности учащихся. Обучение ведется по вариативным учебным планам. Понятие вариативность связывается, прежде всего, со степенью углубления предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и с направлениями учебно-исследовательской деятельности лицеистов.

  2. С целью реализации права лицеистов на выбор модели образования, формирования у них адекватной самооценки и навыков самоорганизации интеллектуальной деятельности, в лицее постепенно осуществляется переход к многопрофильному образованию в соответствии с существующими федеральными документами и с учетом индивидуальных особенностей учащихся и лицея.

Процессу введения профильных дисциплин обязательно сопутствует нормирование минимальной и максимальной часовой нагрузки на учащегося, что позволяет, с одной стороны, обеспечить полноценность образования, с точки зрения его соответствия лицейской составляющей, и, с другой стороны, дает возможность формировать у лицеистов осмысленный выбор альтернатив при наличии ограничений и гарантировать учащимся норму учебной нагрузки.

^ Содержание образования в основной школе

  1. Основными задачами образования в средней школе являются:

    • формирование у лицеистов системы предметных знаний и представления о соотношении в каждой предметной области базисных методов научного познания наряду с первоначальным знакомством с основными познавательными моделями;

    • развитие у учащихся представлений о диалектике необходимого и случайного, обратимости и необратимости в связи с развитием и обогащением концепций изменения и, соответственно, времени;

    • формирование навыков профессиональной работы с литературными источниками, включая поиск литературы и оформление библиографии; а также устного и письменного изложения результатов своего интеллектуального труда;

    • формирование у лицеистов того уровня восприятия процесса образования, который обеспечит осмысленность выбора профессиональных предпочтений и адекватную оценку своих способностей и склонностей;

    • развитие у лицеистов навыков свободного многоязычия (родной язык, иностранный язык, математика как язык, языки информационных технологий).

  2. С целью решения этих задач программы по отдельным предметам естественнонаучного и обществоведческого циклов составляются синхронно с целью обеспечения полноты межпредметных связей и (в рамках средней школы) последовательно выстраиваются. Определенная перегруппировка и сжатость материала позволяют (при сохранении совместимости с иными учебными заведениями по базовому компоненту образования) обеспечить разрешение конфликтов концептуального обеспечения различных курсов.

  3. Для решения задач подготовки к профессиональной интеллектуальной деятельности в лицейскую составляющую образования вводятся практикумы по физике и химии, а также обучение средствам презентации самостоятельной творческой деятельности: подготовка докладов и рефератов при индивидуальном консультировании преподавателем с использованием современных технологий.



^ Содержание образования в старшей школе

  1. Основными задачами образования в старшей школе являются:

    • формирование целостной картины мира, обеспечивающей с одной стороны: понимание взаимосвязи эволюции общественных отношений, представлений о природе и обществе, познавательных моделей и информационного потенциала человечества, и собственно природных процессов - с другой;

    • выработка навыка культурной рефлексии и межкультурного диалога, включая формирование представления об основных процессах социокультурной динамики и их закономерностях;

    • развитие у лицеистов представления о взаимосвязи природной и социальной систем, равно как и связи между историческим и логическим в математике и науках о природе и обществе;

    • углубленное изучение лицеистами избранных ими отдельных предметов и разделов различных наук;

    • развитие и закрепление навыков индивидуальной и кооперативной интеллектуальной деятельности творческого характера.

  2. Для решения задач формирования у лицеистов развитого научного мировоззрения и снижения аудиторной нагрузки лицей работает над созданием и введением в учебные планы старших классов интегративных курсов по мировой художественной культуре.

  3. Для решения задачи профильной научной подготовки в учебных планах лицея предусматривается развитая система профильного образования, включающая индивидуальную проектно-исследовательскую деятельность.

  4. Для формирования и закрепления творческих и интеллектуальных умений образование в старших классах включает лекционно-семинарскую форму и максимально широко использует такие виды интеллектуальной деятельности, как подготовка проблемных докладов и рефератов, подготовка и проведение научных семинаров и конференций.



^




2.4. Воспитательный процесс в лицее


Воспитательный процесс в лицее неразрывно связан с учебным процессом, с одной стороны, и воплощается во внеурочной повседневной деятельности, с другой.

  1. Цель воспитания у лицеистов правового сознания и законопослушания достигается реализацией принципа преимущественно правового регулирования взаимоотношений между лицеистами, их родителями, педагогами и администрацией лицея. Реализация в лицее принципа «что не запрещено законом, разрешено» способствует развитию в лицеистах свободолюбия и чувства личной моральной ответственности.

  2. Широкое историко-культурное образование и формирование в мировосприятии лицеистов последовательного историзма обеспечивает одновременное воспитание у учащихся патриотизма и отсутствия ксенофобии.

  3. Систематическое участие лицеистов в формализованном и неформальном самоуправлении формирует у лицеистов базовые гражданские ценности: свободолюбие, ответственность, местный (лицейский) патриотизм и законоуважение.

  4. Систематическое участие лицеистов в кооперативной и индивидуальной творческой деятельности воспитывает у учащихся коллективизм, способствуя, наряду с этим, формированию установки на индивидуальное творчество и взгляда на город как среду не только обитания и культурного потребления, но и среду культуротворчества.



^

2.5. Дополнительное образование в лицее


С целью нравственного и эстетического развития учащихся большое внимание уделяется гуманизации отношений, гуманитаризации образования, воспитанию творческой, самостоятельной личности, способной ценить себя и уважать других. В качестве дополнительного образования преподаются такие дисциплины, как

Лицеистам представлен широкий выбор кружков и секций: театр «Донские таланты», спортивные секции по настольному теннису, волейболу, баскетболу и другие.


^

III. Цели и задачи реализации Программы


Программа предполагает развитие Лицея как базового образовательного учреждения для создания в городе рациональной муниципальной сети школ с профильным обучением на старшей ступени. Программа рассчитана на период с 2007 по 2012 г. и ее реализация направлена на решение следующих задач:

    • обеспечение условий для реализации равных прав граждан на образование всех уровней и ступеней;

    • обеспечение условий для реализации прав граждан на получение образования повышенного уровня по выбранному профилю;

    • создание нормативной правовой базы в области образования (локальных актов), обеспечивающей функционирование и развитие Лицея в интересах личности, общества и государства;

    • формирование и реализация экономических механизмов развития Лицея;

    • реализация мер, обеспечивающих развитие Лицея в период формирования новых социально-экономических условий жизни общества;

    • поиск, разработка и апробация содержания образования, соответствующего современному российскому и мировому уровню техники, науки, культуры;

    • разработка и согласование финансирования оплаты труда работников Лицея, занятых во второй половине учебного дня и в проведении выездных занятий,

    • укрепление учебной демонстрационной и лабораторной материальной базы;

    • развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных;

    • развитие научно-исследовательской и научно-технической деятельности лицеистов;

    • обеспечение контроля качества образования;

    • использование всех возможностей для переподготовки педагогических работников Лицея;

    • поиск, доработка и апробация приоритетных исследований и разработок по проблемам образования, реализация инновационных проектов и программ;

    • совершенствование системы непрерывного образования, использование на договорной основе сотрудничества с другими образовательными учреждениями;

    • развитие материально-технической базы;

    • возможность предложить детям услуги, относящиеся к сфере дополнительного образования;

    • развитие полноправного партнерства Лицея с учебными заведениями иностранных государств;

    • участие в формировании муниципальной образовательной сети, влияние на ее сбалансированность.



^

VI. Направления реализации Программы и ожидаемые результаты



4.1. Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед Лицеем

1. Внедрение в образовательный процесс нового содержания возможно только за счет специальных целевых программ, которые должны обеспечить баланс между функционированием системы образования (сохранение норм) и ее развитием (внедрением в практику инноваций – овладением новыми культурными нормами).

3. Уровень профессионализма педагогов лицея в целом может быть определен как несколько превышающий средний. Поэтому система методической работы в лицее требует значительного совершенствования.

4. Лицей должен стать базовым учреждением для формирования сбалансированной муниципальной образовательной сети.

5. Работа Лицея в качестве зональной ресурсной школы областного центра по работе с одаренными детьми является особенно эффективным способом повышения квалификации учителей Лицея.

6. Создание эффективных общественно-государственных форм управления Лицеем, интеграция деятельности Лицея в жизнь города и района.

7.Развитие материально-технической базы Лицея за счет взаимодействия Лицея с Советом школы и администрацией города.

8. Развитие материально-технической базы Лицея за счет постоянного участия в конкурсах проектов и получения грантов на их реализацию.


^ 4.2. Основные положения развития Лицея


  • Развитие общественно-государственных форм управления Лицеем;

  • Создание Попечительского (Управляющего) Совета лицея;

  • Открытие отдельного лицевого счета и создание собственной бухгалтерии;

  • Совершенствование учебной деятельности Лицея;

  • Создание и совершенствования лицейской службы портфолио;

  • Интеграция в цепочки непрерывного образования типа Лицей- Университет;

  • Взаимодействие со школами Ростовской области через работу областного центра по работе с одаренными детьми;

  • Воспитательная, культурно-массовая, оздоровительно-спортивная работа на основе интеграции усилий Лицея и учреждений дополнительного образования;

  • Подготовка к получению лицензии не только на ведение общеобразовательной деятельности, но и на оказание услуг, относящихся к дополнительному образованию;

  • Связь с общественностью и интеграция в жизнь города и района за счет реализации крупных общественно-значимых проектов;

  • Развитие материально-технической базы.




    1. Ожидаемые конечные результаты реализации программы:




  • обеспечение равных возможностей получения качественного образования для разных категорий детей в соответствии с образовательными запросами;

  • достижение качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;

  • совершенствование позитивной и успешной школьной культуры Лицея и пропаганда подобной работы среди школ региона;

  • создание условий для базовой подготовки учащихся по основным направлениям коммуникационных и информационных технологий;

  • расширение возможностей для самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся;

  • изменение системы оценки учебных достижений обучающихся;

  • создание механизма систематического обновления содержания образования;

  • апробация регионального компонента общего образования;

  • отработка подходов в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях;

  • создание на базе лицея системы дополнительного образования;

  • создание условий для творческого саморазвития детей и молодежи;

  • создание механизмов формирования гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности и способности к социализации в обществе;

  • подготовка учебно-методической базы открытого образования;

  • разработка механизмов соорганизации ресурсов Лицея, учреждений среднего и высшего профессионального образования;

  • осуществление целенаправленного заказа на подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических и руководящих кадров;

  • отработка механизмов мониторинговой деятельности всех систем Лицея;

  • отработка моделей «горизонтального» построения систем управления деятельностью всех систем Лицея.
^




V. Обеспечение ресурсами образовательного процесса



5.1. Обеспечение Лицея кадрами


Для совершенствования качества образовательных и воспитательных услуг необходимо провести ряд мероприятий, направленных на улучшение состава педагогических кадров:

  • разработка и юридическая экспертиза контракта (трудового соглашения) для приема на работу учителей и обслуживающего персонала;

  • разработка лицейской программы курсовой переподготовки учителей для работы в профильных классах;

  • привлечение для работы по совместительству преподавателей Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасский политехнический институт);

  • изучение и освоение информационных образовательных технологий


^ 5.2. Материально-техническое обеспечение


  • пополнение лабораторным оборудованием кабинетов физики, химии, биологии.

  • завершение оформления интерьеров рекреаций Лицея;

  • оборудование мультимедийных кабинетов;

  • создание лицейского кабельного учебного телевидения;

  • создание мини-типографии.



^

VI. Финансовое обеспечение Программы



Часть мероприятий программы будет реализована в ходе уставной деятельности Лицея в рамках бюджетной субвенции, предусматривающей фонд оплаты труда и учебные расходы. Содержание в рабочем состоянии учебных кабинетов (их косметический ремонт, создание интерьера) в силу традиций Лицея будет опираться на добровольную помощь родительских комитетов классов.

Развитие материальной базы образовательных информационных технологий программа предусматривает за счет грантов различных конкурсов областного и республиканского масштабов.

Предполагается создание банка данных «Наши выпускники» с целью их привлечения для совершенствования материальной базы лицея. Эта работа будет вестись в рамках Попечительского (Управляющего) Совета.

Предполагается увеличение доли внебюджетного финансирования Лицея за счет оказания населению города платных образовательных услуг.






Скачать 462,66 Kb.
оставить комментарий
Дата20.09.2011
Размер462,66 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх