Концепция формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности Санкт-Петербург
| скачать Государственное образовательное учреждение средняя школа №183 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга Ресурсный центр Концепция формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности Санкт-Петербург 2005 СОДЕРЖАНИЕ
^ Реализация идеи непрерывного образования в современном обществе направлена на преодоление основного противоречия системы образования – противоречие между стремительным объемом информации и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период обучения. Образовательное пространство стремительно расширяется, увеличивается круг школьных и внешкольных источников информации. Этот разрыв, несмотря на мощные информационные технологии увеличивается. Значит, сама по себе компьютеризация и информатизация системы образования данной проблемы не решит. Это противоречие ставит перед образовательными учреждениями задачу, прежде всего, формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников необходимую информацию, эффективно удовлетворять свои информационные потребности, которые возникают в процессе учебно-познавательной и самообразовательной деятельности. Достижение обозначенной цели невозможно без формирования у школьников системы знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления поиска, критической оценки информации, ее обработки, восприятия, понимания и использования информации в практических целях. Весь спектр обозначенных знаний и умений в настоящее время принято связывать с понятием «информационная культура личности». Информационная культура становится важнейшим фактором успешной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывали: В.А. Бородиной, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, А.Г. Гук, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С. Зубова, В.А. Минкиной, И.Г. Моргенштерна, Т.И. Поляковой, Э.П. Семенюка, О.Р. Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, А.П. Суханова, Э.П. Семеновкера, Г.А. Стародубовой, В.А. Фокеева, И.Г. Хангельдиевой, Э.Л. Шапиро и др. Значительная часть информационных умений входит в состав общих учебных умений и навыков. Их формирование рассматривается в педагогике как необходимое условие успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, готовности к самообразованию (П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Б.В. Райский, М.Н. Скаткин, Л.В. Жарова, А.К Громцева). Сегодня совокупность передаваемых школьникам специальных умений и навыков работы с источниками информации, входящих в состав ИК, представляет собой разрозненные сведения из различных областей знания и на практике не способна выполнить функцию информационного обеспечения образовательной деятельности учащихся в силу своей бессистемности. Результаты проведенных исследований Кемеровского государственного университета культуры и искусств под руководством Н.И. Гендиной свидетельствуют о низком уровне информационной культуры выпускников общеобразовательных школ. Школьники оказываются не только беспомощными в решении типовых информационных задач, но не осознают низкого уровня своей функциональной грамотности в осуществлении самостоятельной работы с информацией, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного обслуживания. Решение данной проблемы в условиях образовательной деятельности школ осложняют следующие противоречия: - необходимость подготовки учащихся к самостоятельной работе с информацией и отсутствие целенаправленного формирования ИК личности учащихся основной школы и старших классов; - отсутствие у педагогов специальных знаний и умений, необходимых для работы с источниками информации и деятельность школьных библиотекарей, которые проводят занятия по основам ИК, не владея формами и методами педагогического воздействия; - необходимость обучения учащихся основам информационной культуры и отсутствие учебно-методического обеспечения, адаптированного к задачам образовательных учреждений. Социальная значимость формирования информационной культуры учащихся как необходимого условия их готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования и отсутствие теоретических подходов к формированию ИК личности учащихся основной школы и старших классов в образовательной деятельности, недостаточная разработанность практических путей решения проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности». ^ – информационная культура учащихся: ее состояние и пути совершенствование. Предмет исследования – процесс формирования информационной культуры в образовательной деятельности учащихся. ^ – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы педагогических условий формирования информационной культуры в образовательной деятельности учащихся. ^ эффективность формирования ИК личности учащихся в образовательной деятельности может быть достигнута при следующих условиях: - активного взаимодействия педагогического коллектива и школьного библиотекаря в процессе формирования ИК учащихся; - целенаправленного формирования библиографического компонента ИК в образовательной деятельности учащихся как одного из основных условий повышения общего уровня информационной культуры личности; - организации целостного и интегрированного процесса информационно-библиографической деятельности в образовательной деятельности учащихся: учебная задача – информационная потребность – источник информации – информация – знание; - разработки критериев и показателей как инструментов диагностики для отслеживания результатов формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности; - рационального принципа отбора содержания и выбора методов обучения основам информационной культуры для учащихся основной школы и старших классов; ^
Глава 1. Основные положения концепции формирования в образовательной деятельности учащихся информационной культуры
В педагогической и библиотековедческой литературе вопрос, связанный с формированием информационной культуры учащихся в системе школьного образования обсуждается, прежде всего, в двух направлениях: посвящать ли этой цели специальные (отдельные) курсы или же «растворять» соответствующее обучение в рамках отдельных учебных дисциплин. Если рассматривать формирование библиографического компонента информационной культуры как одно из условий подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем в процессе их взаимодействия с информацией, то, на наш взгляд, образовательные программы по основам информационной культуры, должны строятся на обучении целостному процессу информационно-библиографической деятельности (учебная задача – информационная потребность – источник информации – информация – знание). Цель такого обучения – получение предметных знаний, а также формирование умений и навыков поиска, обработки и организации информации. Методами обучения могут быть: проведение исследований по одному из предметов школьной программы (исследовательский подход), проблемно-ориентированное обучение, работа над проектами. Организация целостного процесса информационно-библиографической деятельности учащихся подразумевает активное взаимодействие учителя-предметника, школьного библиотекаря (медиаспециалиста). При такой интеграции учащиеся изучают содержание предмета и поэтапно усваивают алгоритмы информационно-библиографической деятельности. Обучение информационно-библиографическим умениям и навыкам не «растворяется» отдельными блоками (темами) в учебных дисциплинах, и не строится обособленно как самостоятельная учебная дисциплина, а интегрируется в учебно-воспитательный процесс, сопровождая его на всех этапах образовательной деятельности. При организации такого подхода необходимы следующие условия:
В этом случае, в образовательном учреждении разрабатываются общие походы к организации самостоятельной информационной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе. Цель обучения учащихся самостоятельной информационной деятельности – приобретение функционального навыка работы с информацией как универсального способа освоения информационного образовательного пространства, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых, личностно значимых знаний. Для реализации целей разрабатывается система самостоятельных индивидуальных и групповых учебно-познавательных заданий (по отдельным предметам школьной программы, интегрированные). Вся система заданий направлена на развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и освоение содержания учебного предмета (рефераты, проекты, исследования, олимпиады, интеллектуальные конкурсы и т.д.). Учащиеся выбирают учебный предмет, тему, способ представления результатов свей работы. Учебное задание (тема исследования), как правило, определяется содержанием учебного плана, но может выходить за его рамки для более подготовленных к самостоятельной работе учащихся. Разрабатываются образовательные программы по формированию информационной культуры для учащихся разных возрастных категорий. Систематическое проведение специальных занятий по основам информационной культуры, планируется с учетом информационных потребностей школьников и тех проблем, которые они не могут решить самостоятельно в силу субъективных и объективных причин. Поэтому на первых этапах обучения необходимо проведение диагностики для определения уровня готовности учащихся к самостоятельной работе с информацией. Самостоятельная работа учащихся с дополнительными источниками информации по предметам проходит поэтапно, по мере освоения теоретических разделов специального курса и обучения практическим навыкам работы (отдельным действиям) на уроках-практикумах. Процесс формирования ИК способствует развитию личности учащегося только в том случае, если результаты самостоятельной информационной деятельности на каждом этапе работы будут оцениваться как его личные достижения, с учетом его потенциала и психологических особенностей. На наш взгляд, это возможно только при дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. В этом случае организация информационной деятельности учащихся подразумевает проведение групповых и индивидуальных консультаций. Консультации проходят под руководством преподавателя ОИБГ и методиста ресурсного центра на базе медиатеки, но обязательно с привлечением информационных ресурсов учреждений дополнительного образования (районных библиотек, музеев, ДТЮ и т.д.) Таким образом, обеспечивается педагогическое сопровождение учащихся на всех этапах самостоятельной работы с источниками информации. Ф.М. Фрумин, В.И. Слободчиков рассматривают сопровождение как помощь подростку в его личном росте, как установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение. А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития. (117) Разделяя эти позиции, мы рассматриваем педагогическое сопровождение учащихся на всех этапах информационной деятельности как особую сферу деятельности библиотекаря (медаспециалиста), ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в его развитии: расширении его информационного образовательного пространства, удовлетворении его информационных потребностей, формировании его отношения к информации, реализации его творческих способностей. При таком подходе школьная библиотека/медиатека перестает быть только службой информационного сопровождения учебно-воспитательного процесса, она становится службой педагогического сопровождения учащихся в процессе самостоятельной информационно-библиографической деятельности. Школьный медиаспециалист, являясь носителем профессионального опыта работы с информацией, должен не только организовать процесс обучения информационным умения и навыкам, но и оказывать помощь в решении проблем, которые возникают или могут возникнуть у школьников в ходе самостоятельной работы с информацией. Педагогическое сопровождение не ограничивается стенами школьной библиотеки/медиатеки. Оно должно способствовать расширению информационного пространства учащихся за пределы образовательного учреждения. Цель педагогического сопровождения учащихся в ходе работы с источниками информации состоит в совместном определении информационных потребностей ученика, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих достигать позитивных результатов на каждом этапе работы с информацией. Совместное преодоление препятствий - основное направлением педагогического сопровождения. Препятствие – это то, что отделяет личность от желаемого результата. Прежде всего, это субъективные (личностные) - «Я» препятствия – отсутствие ориентации, трудность, проблема. Отсутствие ориентации связывается с недостаточностью у личности первичной информации для самостоятельного действия. В процессе педагогического сопровождения ориентировать – значит отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и, тем самым, помогать в дальнейшем самодвижении. Препятствие-трудность: некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, т.к. имеет необходимые способности, задатки, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных и моральных сил. С такими препятствиями справляются целеустремленные, волевые личности. Препятствие–проблема: переживаемая личностью недостаточность коммуникативного развития, знаний, опыта, способов информационной деятельности для достижения необходимого результата. (100, с. 123) Сам подросток не сможет устранить эту проблему, так как средства выбраны не верно из-за отсутствия знаний и опыта. Сложность решения этой проблемы подростками – это ее осознание и признание необходимости в оказании помощи со стороны специалиста (библиотекаря, медиаспециалиста). Это возможно в том случае, если обеспечивается психологическая комфортность процесса работы с информацией, паритетность отношений, их субъект-субъектную сущность. В работе со старшими подростками, медиаспециалист уже выступает не только как педагог, но и как андрагог. Соблюдение гуманистических основ андрагогики в работе с учащимися старших классов, обеспечивают, на наш взгляд, более качественное выполнение поставленных перед ним задач, чем жесткий педагогический контроль учителя за их самостоятельной работой. В соответствии с обозначенными целями и задачами результативность формирования информационной культуры учащихся обеспечивается следующими подходами:
При обозначенных подходах процесс обучения учащихся самостоятельной работе с информацией имеет следующие характерные черты:
В процессе формирования информационной культуры учащихся следует учитывать специфику его целей и задач. К ним, на наш взгляд, относятся:
Сегодня одна из актуальных проблем в педагогике - развитие в образовательной деятельности учащихся способностей к критическому мышлению. Критическое мышление учащихся способствует эффективному выбору и оценке источников информации в процессе самостоятельной информационной деятельности. Условия для развития критического мышления учащихся создаются на каждом этапе работы. Таблица 2.
Таким образом, организация самостоятельной информационно-библиографической деятельности учащихся в образовательном процессе заключается в создании педагогических условий, способствующих развитию у них способностей решать возникающие проблемы на пути продвижения: «учебно-познавательная задача - информационная потребность – источники информации – информация – собственные знания» на основе собственного практического опыта. ^ Исследователи в области информационной культуры приходят к выводу, что «признаки оценки «уровня информационной культуры» слабо разработаны в теоретическом плане и трудно формализуемы» (146, с. 8) Мы рассматриваем информационную культуру личности учащихся как одно из необходимых условий образованности, соответствующего их личностному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития личности. Под уровнем образованности следует понимать уровень развития способностей решать проблемы в различных сферах деятельности, в том числе и связанных с информационной сферой. Различия в уровнях образованности представлены О.Е. Лебедевым на уровне элементарной грамотности, функциональной грамотности и компетентности. Автор выделяет три вида компетентности в зависимости от сферы ее проявления – общекультурную, допрофессиональную, методологическую. Общекультурная компетентность – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур. В нашем исследовании критерии уровней информационной культуры, которые могут быть достигнуты в системе общего образования, соответствуют обозначенным целям образования. Каждому уровню образованности (элементарная грамотность, функциональная грамотность, общекультурная компетентность) должен соответствовать определенный уровень информационной культуры. «Применительно к каждому уровню образованности необходимо определить и способы выявления степени достижения этого уровня». (129, с. 52) Автор отмечает, «при разработке предметных заданий, прежде всего, надо оценить возможности предмета в формировании того или иного предмета в формировании того или иного уровня образованности учащихся». Но вместе с тем возможна система интегративных методик, построенных на междисплинарной основе и обеспечивающих возможность выявления достигнутого уровня образованности. В нашем исследовании мы конкретизировали, предложенную О.Е. Лебедевым методику определения уровней образованности, для разработки системы диагностики уровня информационной культуры учащихся. Процесс образования динамичен по своей сущности, что обусловливает процесс формирования личности. Этапы формирования информационной культуры личности совпадает с процессом становления личности как таковой, поэтому для него характерна стадийность и логика развития от простого к сложному. Решая задачу формирования способов деятельности учащихся в процессе их взаимодействия с информацией, необходимо учитывать изменения характера самой деятельности. «Г.И. Щукина писала, что в процессе получения образования изменяется характер деятельности ученика: сначала она – исполнительская (элементарная грамотность), затем – активно- исполнительская (функциональная грамотность), далее – активно-самостоятельная (общекультурная компетентность) и, наконец, творчески-самостоятельная (допрофессиональная и методологическая компетентность). Результатом этого процесса является поступательное развитие личности. Ученик проявляет активность, самостоятельность в учении, познавательный интерес». (129, с. 62) Разрабатывая критерии оценки уровней информационной культуры в системе школьного образования, мы рассматривали ее, как количественные и качественные показатели, стиль, характерные особенности способа освоения информационного пространства образовательной деятельности, которые являются одной из характеристик уровня образованности учащихся. Для оценки сформированности достигнутых уровней ИК учащихся старших классов мы выделили следующие критерии: 1. Осознание проблем учащимися в осуществлении самостоятельной информационной деятельности. 2. Освоенное информационное пространство. 3. Адекватность выбора источников информации учебно-познавательной задаче. 4. Применение специфических способов аналитико-синтетической переработки информации из различных источников в процессе самостоятельной работы с информацией. ^ Качество конечного результата самостоятельной информационной деятельности (рефераты, научно-исследовательские, творческие работы, доклады, сообщения и т.д.) Данные критерии оценки ИК дают возможность выделить три уровня информационной культуры учащихся: 1. Пассивный потребитель информации (низкий уровень):
Для исследования уровня информационной культуры учащихся разработана система показателей по каждому из выделенных критериев. ^ К кругу проблем, возникающих в процессе самостоятельной работы с информацией можно отнести: - проблемы взаимосвязи личности с информационной средой; - наличие оценочных ориентиров (способность к критической оценке информации); - адекватность самооценки информационных умений приобретенному практическому опыту информационной деятельности и качеству выполненных работ.
|
отлично
2 