Реферат Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе icon

Реферат Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Методическое письмо «Об обучении иностранному языку в начальной школе»...
«Использование информационных коммуникативных технологий при обучении иностранному языку»...
Использование информационных коммуникативных технологий при обучении иностранному языку...
Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции (6...
Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции (6...
Использование приемов сравнительно-сопоставительного метода при обучении школьников французскому...
«использование наглядности при формировании грамматического навыка»...
Использование проектной методики  при обучении английскому языку...
«Проектная методика одна из активных форм обучения английскому языку»...
Рабочая программа дисциплины «Интернет-технологии в обучении иностранному языку»...
«Использование игровых методов в обучении иностранному языку»...
Внеклассная работа по иностранному языку...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


Департамент образования

Администрации Ярославской области


Реферат

Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе


Учителя английского языка

МОУ СОШ № 80 с углублённым изучением английского языка


Климовой Екатерины Андреевны


Ярославль, 2008


Содержание


Введение…………………………………………………………………………..3


Глава I. Теоретические основы вопроса……………………………………..8

1. Сущность нестандартных уроков………………………………………..8

2. Психолого-мотивационный аспект нестандартных уроков…………9


Глава II. Разнообразие форм и видов нестандартных уроков…………...11

  1. Формы и виды нестандартных уроков……………………………….11

  2. Описание некоторых видов нестандартных уроков………………..13

2.1 Ролевая игра……………………………………………………………...13

2.2 Заседание школьного совета…………………………………………...16

2.3 Заседание учёного совета……………………………………………....17

2.4 Заседание парламента………………………………………………….18

2.5 Суд…………………………………………………………………………18

2.6 Пресс-конференция. Интервью. Телемост…………………………..19

2.7 Путешествие……………………………………………………………20

2.8 КВН. Конкурс. Викторина. Концерт ………………………………...21

2.9 Литературная прогулка. Литературная гостиная…………………22

2.10 Дискуссия………………………………………………………………..23

2.11 «Круглый стол»………………………………………………………...24

2.12 Радиопередача………………………………………………………….25

2.13 Телепередача……………………………………………………………26

2.14 Проект…………………………………………………………………..28


Глава III. Практические разработки некоторых видов нестандартных уроков……………………………………………………………………………32


Заключение……………………………………………………………………...59


Список литературы…………………………………………………………….61


Примечания……………………………………………………………………..63


Введение


Каждый предмет школьного обучения играет свою роль в образовании и воспитании молодого поколения, в формировании личности ребёнка.

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и вносит свой вклад в решение поставленных перед школой задач.

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции прежде всего на уроке, поэтому внимание учёных, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности, а следовательно, и повышение качества обучения. Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока, которые способствуют повышению уровня мотивации изучения иностранного языка на разных этапах, связи учебного материала с жизненными ситуациями, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников.

Использование нестандартных форм урока влияет на развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка, его культуре, традициям; вызывает потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, способствует формированию более прочных речевых умений и навыков, тем самым помогает более эффективному решению образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Тема использования нестандартных форм урока звучит особенно актуально в современных условиях. Отмечается снижение познавательного интереса учеников к процессу обучения, а изучение иностранного языка как обязательного учебного предмета общеобразовательной школы вызывает особые сложности. Именно проведение нестандартных уроков (с элементами занимательности) позволяет более легко, незаметно для школьника, преодолевать языковые преграды.

^ Цель работы: Изучить теоретические источники и практический опыт по проблеме использования нестандартных форм урока при обучении иностранному языку в школе.

Задачи работы:

1. Показать основные черты нестандартных уроков.

2. Показать психолого- мотивационный аспект нестандартных уроков.

3. Описать различные виды нестандартных уроков, наиболее типичных для общеобразовательных школ.


^ Анализ отечественных источников по теме.

Объективное развитие методической науки неизбежно приводит к поиску более эффективных методов и приёмов обучения, новых форм организации учебного процесса.

С 1960 –х годов в нашей стране в новые учебные комплексы по иностранным языкам начинает внедряться коммуникативная направленность, всё чаще методисты начинают задумываться об оптимизации процесса обучения английскому посредством включения в него нестандартных форм урока.

Разработка этих проблем в той или иной мере занимались многие научные коллективы и методисты. К ним в нашей стране прежде всего нужно отнести Институт русского языка им. А.С. Пушкина (А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин, М.Н. Вятютнев), представителей метода активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), методистов и психологов (Э.П. Шубин, П.Б. Гурвич, И.Л. Бим, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, И.А. Зимняя и др.).

Большой вклад в разработку этой проблемы внесла Липецкая методическая школа (Е.И. Пассов и др.).

При всём различии методологий и технологий обучения все эти учёные внесли в теорию и практику методики много ценного. Подход каждого учёного, несомненно, своеобразен и имеет право на дальнейшее развитие.

Непосредственно разработкой нестандартных форм урока и методических и практических рекомендаций к ним в России занимались Е.И. Пассов, О.И. Медведева, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, Э.Л. Носенко, Л.П. Малишевская, В.И. Кунин, С.С. Соловей, И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова,

А.Л. Димент. Целью создания таких разработок была оказать учителям помощь в работе и повысить их методическую квалификацию. Многие из этих работ построены таким образом, что в первой части излагаются теоретические вопросы обучения иностранному языку. Во второй части содержатся практические разработки нетрадиционных уроков и рекомендации по реализации коммуникативного метода в процессе обучения иноязычному говорению.

Некоторые работы, например, О.И. Медведевой «Творчество учителя» содержат обобщённый опыт работы учителей английского языка общеобразовательных школ города Москвы.

Работа А.Л. Димент «Тематические вечера на английском языке» представляет интерес с точки зрения подготовки к проведению внеклассных мероприятий, так как содержит их сценарии. В эти сценарии входят стихотворения, пьесы, песни, игры, загадки, скороговорки, которые могут быть использованы и при проведении нестандартных уроков. Формы внеклассной работы могут быть легко перенесены в урок.

Нельзя не упомянуть и о работах М.И. Дубровина, который предлагает проводить нетрадиционные уроки английского языка с использованием учебного кино и диафильмов, что повышает интерес к процессу обучения, а следовательно, делает его более эффективным.

Э.Л. Носенко в своей книге «ЭВМ в обучении иностранному языку» предлагает использовать компьютер на уроках английского. Она анализирует различные методические подходы к программированию учебного материала для уроков иностранного языка. В современном мире, когда компьютерные технологии находятся на высоком уровне, и когда практически все дети с раннего детства становятся пользователями ПК, предложение Э.Л. Носенко особенно актуально, но нужно учитывать, что ни одна даже самая умная машина, не сможет заменить живого общения. Поэтому такую форму проведения урока необходимо использовать, когда это действительно оправдано.

Сейчас в отечественной методике преподавания английского языка наблюдается всё больший переход от теории к практике. Вероятно, это объясняется тем, что нового в теории немного, и поэтому методисты подтверждают теоретические положения практическими разработками.

Таковы основные работы по теме отечественных методистов.


^ Анализ зарубежных источников по теме


Английские методисты подходят к проблеме нестандартных уроков в основном с практической стороны. Их разработки более просты в изложении.

К. Ливингстоун, В.Т. Литлвуд, Р.Б. Кэтл, Р.Линтон посвятили многие свои работы ролевым играм в изучении иностранных языков. Между ними нет полного единства в классификации ролевых игр. Их мнения расходятся даже относительно термина «ролевая игра». Что уж говорить о единстве в методике их проведения.

«Примеры ролевых игр в отдельных пособиях свидетельствуют о весьма примитивном понимании некоторыми из этих авторов сущности ролевой игры и её роли в ученом процессе»1.

Особое внимание хотелось бы обратить на работу К. Ливингстоуна. В своей книге «Role Play in Language Learning» он излагает практические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению ролевых игр при обучении английскому языку. Пособие снабжено описанием ряда ролевых игр для всех этапов обучения.

Небольшая по объёму книга К. Ливингстоуна свидетельствует о том, что её автор является убеждённым сторонником ролевых игр и умелым пропагандистом своих идей.

Несомненным достоинством книги является её ярко выраженная практическая направленность, о чём свидетельствует соотношение между теоретическим обоснованием и практическими рекомендациями, большое количество иллюстраций, а также дифференцированный подход к описанию игр различного назначения.

Не менее интересной работой по теме является книга профессоров Кембриджского университета Э. Мэйли и Э. Дафф «Drama Techniques in Language Learning». В драматизации - элементах театрального действия, о которых идёт речь в книге, авторы видят эффективное средство усвоения изучаемого языка. При этом в обучение вносятся элементы естественности и непредсказуемости, которые обычно сопровождают реальные ситуации общения.

Нельзя не остановиться и на работах немецких методистов: J-C. Schwerdtfeger, N. Gutschow, T.L. Wullen, Eaber, H.P. Dreitzel. Они уделяют особое внимание развитию аудирования и говорения на материале так называемых ролевых диалогов – интервью, дискуссий, критической оценке прослушанного и прочитанного.

В исследованиях немецких методистов приводятся данные опроса большого числа школьников и преподавателей на предмет оценки практической пользы проведения нестандартных уроков.

Таковы основные работы по теме: «Использование нестандартных форм урока при обучении иностранному языку». Мы видим, что эта проблема достаточно хорошо разработана и изучена как отечественными, так и зарубежными методистами. Необходимо отметить, что в отечественных работах основной упор делается на теоретический аспект, а вот практический подход к решению данного вопроса осуществляют в большей мере зарубежные специалисты. Таким образом, использование этих источников в комплексе, даёт наиболее полное представление о проблеме.

Проанализировав также современные учебники английского языка, мы приходим к выводу, что их содержание позволяет проводить уроки в нетрадиционной форме. Но несомненно, успех урока будет во многом зависеть от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока. Урок получится интересным, познавательным и запоминающимся, если учитель сможет вложить в него не только свои знания, но и частичку своей души.


Глава I. Теоретические основы вопроса

^ 1. Сущность нестандартных уроков


Известно, что каждый урок и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным).

Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой языковой материал помогают нетрадиционные формы урока. Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных.

Проанализировав литературу по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, что

нестандартный урок – это урок, отличающийся:

1) сюжетом (чаще всего объединены единым сценарием);

2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);

3) подачей материала;

4) применением нестандартных средств обучения;

5) распределением ролей;

6) взаимодействием участников процесса.

^ Основные характеристики нестандартных уроков иностранного языка в современных условиях:

  • Комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей (при этом практические цели выступают как ведущие).

  • Коммуникативная направленность процесса обучения.

  • Наличие мотивации изучения иностранного языка.

  • Выбор оптимальных для данного класса приёмов и методов обучения.

  • Использование таких нетрадиционных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в овладении иностранным языком.

  • Создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнёрства между учителем и учащимися и учениками друг с другом.

  • Наличие и использование различных средств обучения, в том числе и технических.

Цели использования нетрадиционных форм урока:

Основная цель – повышение качества обучения, эффективности урока.

Задачи:

1. Развитие мыслительной активности.

2. Повышение коммуникативной направленности.

3. Развитие самостоятельности учеников.

4. Развитие творческой инициативы.

5. Усиление мотивации изучения английского языка.

6. Обеспечение связи учебного материала с жизненными ситуациями.


^ 2. Психолого- мотивационный аспект нетрадиционных уроков

Деля все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и индивидуально- психологические, важнейшим среди общепсихологических факторов исследователи считают мотивацию, которая определяется как «система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности»2.

Проблема мотивации в последнее время всё больше и больше привлекает внимание методистов по иностранному языку. Тем не менее в применении к изучению иностранного языка в средней общеобразовательной школе проблема мотивации ещё далека от решения. Показателем нерешённости этой проблемы может быть хотя бы тот факт, что у большинства опрошенных старшеклассников (69%) интерес к занятию иностранным языком отсутствовал3.

Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоционального сопровождения процесса усвоения иностранного языка, эмоциональной привлекательности занятий иностранным языком стоит особенно остро, выделяя этот предмет из всех других учебных дисциплин школьного цикла. «Преподаватель иностранного языка, больше чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» 4.

Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно оказывает положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений, так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции, а часто и упраздняет их. В результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его. Таким образом, «делая уроки английского увлекательными, учитель поддерживает высокий мотивационный уровень»5.

Большое значение в процессе формирования интереса к предмету имеет субъективное восприятие школьниками значимости приобретаемых знаний. Часто учащиеся своё отрицательное отношение к изучению английского языка объясняют тем, что не видят в нём практической ценности. Можно считать доказанным, что процесс формирования интереса определяется рядом объективных и субъективных факторов, к числу которых относятся авторитет учителя и практическое использование полученных знаний6. Действительно, одним из основных факторов, способствующих формированию интереса к изучению иностранного языка в средней школе является, как ни в какой другой дисциплине, личность и авторитет учителя, его умение интересно преподать предмет.

Спад интереса к изучению иностранного языка объясняется и тем, что в учебном процессе почти не используется такой фактор, как практическое использование полученных знаний. Г.В. Рогова справедливо замечает:

«Дети на начальном этапе обучения не могут осознать необходимость знания иностранного языка. Задача учителя заключается в том, чтобы не только рассказать, какое значение имеет знание английского для любого образованного человека, но и стимулировать желание изучать язык… Ученики должны чувствовать, что язык, который они изучают, является средством общения и получения информации» 7.

Именно проведение уроков нестандартной формы помогает решить проблему мотивации. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали максимум удовольствия от работы на таких уроках.


Глава II. Разнообразие форм и видов нестандартных уроков

^ 1. Формы и виды нестандартных уроков

Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.

Форма

Разновидность нестандартного урока

1. Соревнование

конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина

2. Основанные на видах общественной деятельности

исследование, изображение, анализ, первенство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия

3. Основанные на нетрадиционной подаче учебного материала

урок мудрости, откровение, дублёр начинает действовать

4. Основанные на публичных формах общения

пресс- конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, «живая» газета

5. Основанные на ориентации на фантазию

сказка, сюрприз

6.Основанные на имитации общественно- культурных мероприятий

экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная

7. Основанные на имитации деятельности учреждений и организаций

суд, следствие, цирк, трибунал, учёный совет, патентное бюро

8. Основанные на переносе в урок форм внеклассной работы

КВН, клуб знатоков, посиделки, концерт, «следствие ведут знатоки»

9. Основанные на трансформации традиционных способов организации уроков

лекция – парадокс, экскурсия – опрос, защита оценки, семинар, консультация



^ 2. Описание некоторых видов нестандартных уроков

2.1Ролевая игра

Одной из наиболее распространённых разновидностей нестандартных уроков (Н.У.) является ролевая игра.

По мнению О.И. Медведевой, ролевая игра как методический приём обучения иностранному языку получила широкое распространение в школьной практике. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речемыслительную деятельность школьников, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли, а значит, более качественно решать практические задачи обучения8.

Несмотря на большое количество публикаций, посвящённых теории ролевого общения, а также появление ряда учебников, построенных на основе речевых актов и широкого использования ролевых игр, многие вопросы этой сложной проблемы не получили ещё должного обоснования и однозначного решения.

Наибольшее распространение в отечественной и зарубежной теории ролевых игр получила классификация, разработанная социологом

У. Герхардтом, согласно которой роли делятся на статусные, позиционные и ситуационные.

Что касается ролевых отношений, то их принято делить на:

  • симметричные - коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли, например: брат- сестра, учитель- учитель, ученик – ученик; ситуации их общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста.

  • ассиметричные – участники общения характеризуются различными социальными признаками: ученик – учитель, подчинённый – начальник; ситуации их общения направлены на обучение строить речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнёра.

Ролевые отношения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.

«Участие в ролевой игре подразумевает тесное соединение умений учащихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии преподавателя, использовании учебных и других средств обучения»9. Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков.

Н.Н. Гез считает, что ситуация ролевого общения должна явиться стимулом к развитию спонтанной творческой речи, если она будет динамичной, связанной с решением каких-либо определённых проблем и коммуникативных задач.

Одним из спорных является вопрос о месте ролевых игр в учебном процессе и о характере подготавливающих их упражнений.

О различных решениях данного вопроса свидетельствуют расхождения как в организации материала в современных учебниках, так и методических рекомендациях. Для создания ролевых ситуаций широко используются рисунки, описание ситуации, инструкции и довольно длительная и тщательная языковая подготовка. Именно по этому большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все учащиеся окажутся способными, без предварительной подготовки, к свободной импровизации в ролевой игре.

«Успешное исполнение ролей в этом случае обеспечивает учёт трёх моментов: ситуативно обусловленный выбор языковых конструкций с учётом социо- культурной специфики общения; владение интонационными моделями, выражающие эмоции; понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить»10.

Усвоение указанных положений является задачей этапа, подготавливающего ролевую игру.

Некоторые авторы, например Маглстоун, высказывают мысль о возможности использования ролевых игр на всех этапах изучения темы, дозируя при этом учебный материал.

Следует подчеркнуть и то обстоятельство, что авторы всех пособий рекомендуют проводить игры с самого начала обучения, так как в противном случае от игр не удаётся добиться желаемых результатов из-за барьера, возникающего при этой непривычной форме общения.

Велика и роль учителя в подготовке и проведении ролевых игр. «Роль» учителя, с точки зрения теории социальных ролей, - это позиционная роль, отражающая его профессиональное положение в обществе. Но на уроке учителю приходится проигрывать и многочисленные ситуационные роли, которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большой степени зависят от типа и формы организации урока: например, роль наблюдателя, роль контролёра, роль партнёра по общению, роль участника или организатора деятельности. Последняя роль является одной из самых важных, так как успех любой дела во многом зависит от того, насколько хорошо оно организовано, насколько точно его участники представляют себе цель и содержание.

На успешность игры влияет не только степень предварительной подготовки, но и сам процесс проведения. Учитель должен интересно и разнообразно организовывать работу с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов; создавать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтных ситуациях; показывать участникам игры, что он их ценит и уважает.

Английский методист К. Ливингстоун в своей книге «Role Play in Language Learning» рассуждает о достоинствах и недостатках такой формы организации урока. К первым он, как и многие другие методисты, относит вовлечение максимального количества учащихся в процесс игры, повышение интереса к изучению языка, а также и то, что при использовании ролевых игр не будет возникать проблем с дисциплиной на уроке. К недостатком этой формы он относит сложность организации некоторых ролевых игр и необходимость потратить огромное количество времени для подготовки учеников.

Нужно отметить, что некоторые авторы, в том числе и К. Ливингстоун, понимают под ролевой игрой и разыгрывание коротких сценок, и дискуссий на тему, чтение по ролям, инсценирование текстов и т.д. Н.И. Гез не согласен с этим и выделяет перечисленные выше виды в отдельные, самостоятельные группы.

Существует много разновидностей ролевых игр. Наиболее интересные из них – заседание учёного или школьного совета; заседание парламента (при изучении тем, связанных с политическим устройством, с реформами в различных областях и т.д.); пресс-конференция; интервью; телемост; следствие; суд.


2.2 ^ Заседание школьного совета


Это наиболее близкая для детей форма организации занятия. На таких уроках обычно обсуждаются наиболее значимые для детей вопросы и проблемы, связанные с их школьной жизнью, с жизнью класса. На таком уроке учителю не придётся проводить дополнительную работу по мотивации школьников к изучению данной темы, так как они с огромным интересом будут обсуждать то, что их волнует. Проводить уроки в виде заседания школьного совета уместно при завершении изучения тем «Школа», «Проблемы молодёжи» на среднем и старшем этапах обучения.

Такие занятия обычно организуются следующим образом: на повестку заседания выставляется вопрос или проблема. Она может быть реальной (существующей в данной школе) или вымышленной. Например, школа получила премию от спонсоров и задача школьного совета – решить, на что потратить эти деньги. Класс делится на группы, в которых выделяются роли: спонсоры, директор школы, родители, библиотекарь, школьный доктор. Каждая группа предлагает различные варианты использования денежных средств: группа, предлагающая разделить эти деньги между лучшими учениками, потратить на ремонт здания школы, на обновление библиотеки и т.д. Каждая группа должна подготовить выступление, доказывающее рациональность именно их варианта траты денег. На уроке выступают представители каждой группы, обсуждаются все предложения и принимается коллективное решение. Данный вид работы позволяет учителю оценить степень усвоенности лексического материала по теме, умения детей анализировать ситуацию, высказываться по проблеме, обобщать ранее изученный материал и делать выводы. Также здесь затрагивается и серьёзный воспитательный аспект: умение детей работать в группах и принимать коллективное решение.

^ 2.3 Заседание учёного совета


При данном виде организации урока формируется и развивается умение вести диалог с использованием специфической научной лексики. Такие уроки обычно проводятся на старшем этапе обучения иностранному языку. Ученикам предлагается смоделировать заседание совета учёных, предметом обсуждения которых является проблема научного характера: феномен Снежного человека; НЛО; тайна Бермудского треугольника; зарождение жизни на земле. Роли распределяются заранее. Данные явления могут обсуждаться по-разному: представителями одной или нескольких научных школ, представителями различных профессий. Класс можно разделить на группы: современные учёные, учёные «старой школы», писатели и публицисты, занимающиеся данной проблемой и т.д. Чтобы заниматься обсуждением научных проблем, быть компетентным в постановке вопросов и ответах на них, нужны дополнительные знания. Учитель должен оказывать большую помощь ученикам в подготовке к таким мероприятиям: помочь в распределении ролей, определить круг литературы для подготовки, если требуется, проконсультировать детей на предмет обсуждения, оказать непосредственную помощь слабым ученикам в подготовке текста их выступлений по теме заседания. При проведении игры учитель может быть как непосредственным участником заседания, так и сторонним наблюдателем за ходом игры.


^ 2.4 Заседание парламента


Это один из наиболее сложных для учеников видов организации уроков, но он является очень продуктивным при изучении политического устройства своей страны и стран изучаемого языка, при анализе реформ, происходящих в различных сферах жизни общества (при изучении экономического, политического и социального устройства и развития России и стран изучаемого языка).

На таких уроках дети обсуждают законопроекты. Они должны быть тщательно продуманы, сформулированы и адаптированы для понимания школьников. Результатом игры становится принятие или отклонение законопроекта.

Проведение таких уроков требует тщательной подготовки. Ученики знакомятся с деятельностью учреждения, с полномочиями представителей парламента. Им предлагается подготовить проект выступления в парламенте от лица представителей различных партий, групп, слоёв, деятелей по теме законопроекта. На заседании парламента они зачитывают речь и вступают в полемику с оппонентами. Здесь возможны два варианта обсуждения: дебаты или дискуссия.

Задача учителя - помочь детям найти газетные статьи и другие материалы для написания речи. При проведении игры учителю рекомендуется принимать в ней активное участие, заняв роль председателя парламента, координировать и направлять деятельность учащихся в ходе мероприятия.

2.5 Суд


Этот вид Н.У. интересен тем, что он формирует умение давать оценку различным фактам, событиям, деятельности личностей. Предметом обсуждения могут стать как события из истории изучаемого языка, так и исторические личности; герои прочитанных на иностранном языке произведений и рассказов; герои просмотренных учебных фильмов; деятели политики; звёзды эстрады и т.д.

Организация такого урока полностью имитирует деятельность судебного заседания. Класс делится на членов суда (судья и присяжные – заседатели), назначается прокурор, адвокаты, подсудимый, свидетели обвинения и защиты, зрители. Зрители могут вмешиваться в ход судебного разбирательства во второй части заседания, они оценивают действия всех лиц. От учащихся на таком уроке требуется глубокое владение материалом, умение создавать образ своего персонажа, умение давать нравственные оценки деятельности и событий, обосновывать их.


^ 2.6 Пресс-конференция. Интервью. Телемост

Н.А. Буртаева, учитель- методист школы № 31 г. Москвы, отводит в своей работе большое внимание проведению таких видов Н.У., как пресс-конференция, интервью, телемост на старших этапах обучения. Она разработала поэтапный план подготовки и проведения этих видов Н.У.

Подготовка к их проведению включает отработку целого комплекса речевых навыков и умений.

Подготовка включает в себя несколько этапов:

1. Выбирается одна газетная статья для всей группы. Она и определяет содержание предстоящей беседы. Учащиеся должны прочитать её в классе без словаря, выделить в ней основное содержание, изложить его более простыми словами. Особое внимание должно обращаться учителем на интересные и нужные лексические единицы, встречающиеся в тексте статьи.

2. Учащиеся сами выбирают из газет статьи в рамках темы, прорабатывают их. Каждый делает это индивидуально, исходя из своих возможностей.

Первые два этапа работы с газетой направлены на обучение умению передавать основное содержание прочитанного и выбирать нужный языковой материал.

3. Этап, связанный с переходом к обучению высказывать своё отношение к прочитанному. Учащимся предлагается объяснить свою позицию, сказать, как они сами предполагают решить ту или иную проблему.

Высказываются разные точки зрения. Каждый учится активно реагировать на полученную информацию. Ученики учатся использовать в речи различные разговорные клише (I think, I hope, I am sure, I am sorry to say, I am afraid I can not agree with you, etc.)

4. На этом этапе формируется умение задавать вопросы, логически развивающие беседу. Ученики примеряют на себя роль журналистов.

Успех урока – интервью и пресс–конференции будет напрямую зависеть от степени сформированности у учеников умения задавать вопросы. Формирование этого умения тоже проходит через несколько этапов. Вначале учащиеся вместе с учителями анализируют интервью, напечатанные в газетах. Учитель обращает внимание на то, что вопрос часто предваряется высказыванием какой- либо позиции. Затем школьники учатся брать интервью у «журналистов», «общественных деятелей», «кинозвёзд» и т.д.

Телемост – наиболее сложная разновидность Н.У., так как он отличается спецификой проблематики (в реальной жизни телемосты чаще всего проводятся на международном уровне, например, - между лидерами государств).

Успешность проведения таких видов Н.У. зависит от того, насколько хорошо дети разбираются в проблемах внутренней и международной жизни, насколько хорошо освоили необходимую лексику и грамматику, насколько владеют английским языком. Таким образом, подготовка к таким мероприятиям нужна очень серьёзная, и часто она занимает целую учебную четверть.


    1. Путешествие


Путешествие как разновидность Н.У. чаще всего используется на начальном этапе обучения. Воображаемое путешествие можно совершать во времени и в пространстве по карте, по макету города, по серии картин или без зрительной опоры. Урок – путешествие требует особо тщательной подготовки от учителя. Он должен продумать единый сюжет (сценарий урока). Все задания, предлагаемые учителем, должны быть подчинены идее путешествия. Для создания духа путешествия учитель может использовать наглядные и другие средства обучения.

В том случае, если даже элемент «путешествия» будет включён в традиционный урок, он приобретёт необычность и увлекательность.


    1. ^ КВН. Конкурс. Викторина. Концерт


Данные разновидности Н.У. основаны на переносе в урок форм внеклассной работы. Они являются одними из интереснейших видов работы, так как во многих из них присутствует элемент соревнования.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, всё это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний11.

Эти мероприятия также содействуют реализации трёх основных целей: практической, образовательной и воспитательной.

Для реализации практической цели необходимо в процессе мероприятия активизировать знания, умения и навыки учащихся. Для этого конкурсные задания должны базироваться в основном на программном материале, доступном для их понимания.

С образовательной целью полезно при проведении таких мероприятий давать детям информацию о традициях, достопримечательностях и знаменитых людях стран изучаемого языка.

Что касается реализации воспитательной цели при подготовке и проведении таких Н.У., то она заключается в создании возможностей для проявления индивидуальных способностей детей, а также воспитании умения работать в коллективе, принимать коллективные решения.

Таким образом, подготовка и проведение таких мероприятий способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса12. Они также развивают художественные способности, содействуют сплочению коллектива и развивают взаимовыручку.

Целесообразно проводить конкурсы, КВНы, викторины для классов одной параллели.

Концерт – не менее интересный вид мероприятия. Подготовка к нему - большая и кропотливая работа. Обычно к концертам начинают готовиться за два месяца. Учителям приходится не только готовить концертную программу, обычно приуроченную к какому-либо празднику, но и работать индивидуально с чтецами, солистами – певцами, актёрами, помогать оформителям зала и декораторам.

Для начальных и средних этапов обучения наиболее удобная форма проведения мероприятий по английскому языку – игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами (типа КВН). Обычно целью игровых конкурсов является показать что учащиеся усвоили за определённый отрезок времени.

На старшем этапе успешно проходят мероприятия, связанные с инсценировкой сказок и пьес.


^ 2.9 Литературная прогулка. Литературная гостиная


Это мероприятия, посвящённые творчеству какого-либо английского или американского писателя, обычно приуроченные к его юбилею.

Учителя обычно готовят с несколькими ведущими краткое вступительное слово, доступное для понимания слушающих. Далее выступают докладчики с сообщениями о жизни и творчестве писателя. Учащиеся очень устанут, если всё это время будут напряжённо слушать и стараться понять услышанное. С целью разрядки А.Л. Димент предлагает разбить сообщения об авторе на несколько логически законченных частей и чередовать их с пьесами и другими номерами: художественного слова, пения, игр, танцев и т.д. «Даже если они не на тему мероприятия, они нисколько не нарушат его целостности и идейной направленности. Без этой эмоциональной разрядки эффективность такого занятия уменьшится»13.

Время таких «литературных прогулок» должно быть строго ограничено для разных этапов обучения (от 45 мин для 2-ого класса – до 2-х часов для старших классов).


2.10 Дискуссия


Дискуссия – один из наиболее сложных видов Н.У. Он требует тщательной подготовки как учителя, так и учеников. Учитель должен тщательно подойти к разработке круга проблем, которые можно будет вынести на обсуждение. Проблемы должны способствовать столкновению различных мнений, а, следовательно, развитию дискуссии. Проблемы должны вызывать интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке14. Но одного желания мало, дети должны обладать определёнными знаниями, умением самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке. Весь языковой материал, который потом будет включён в дискуссию, должен быть предварительно хорошо усвоен учащимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило, не менее 1 месяца. Сама подготовка к такому уроку активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их самостоятельность в поисках нужной информации, даёт учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации 14.

Можно провести дискуссию по какому- либо учебному фильму или кинофрагменту на английском языке. Здесь встаёт новый вопрос - о применении аудиовизуальных средств обучения.

По мнению М.И. Дубровина, применение таких средств первоначально возбуждает непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное для простого понимания происходящего на экране. Эмоциональная насыщенность материала, занимательность, так легко достижимая в кинофильмах по иностранному языку, приближенных к художественному кинематографу, в большей степени способствует созданию того, что психологи называют позитивным эмоциональным отношением, которое является одной из основ интенсификации процесса обучения иностранному языку как средства общения.

Беседа, проведённая после просмотра кинофильма (кинофрагмента) на английском языке, обычно строится на основе содержания фильма. Беседа по фильму часто перерастает в дискуссию, в которой уже обсуждается проблематика фильма.

Учитель должен всегда принимать участие в этой дискуссии, стараться показать как можно раскрыть ту или иную проблему, стимулировать учащихся к речемыслительной деятельности, играть направляющую роль.

^ 2.11 «Круглый стол»


Данная форма урока довольно часто используется в современной школе. Такие уроки представляют из себя беседу по теме или проблеме, которая интересна детям. Такие уроки целесообразно проводить на итоговых занятиях по теме. Учитель заранее составляет сценарий урока, выделяет те вопросы, которые необходимо осветить в беседе по теме или проблеме. Нужно отметить, что далеко не все темы позволяют организовать занятие в форме «круглого стола». Для обсуждения подойдут те темы, которые позволяют ученикам обменяться своими впечатлениями, мнениями, поделиться личным опытом. К таковым можно отнести темы: «Семья. Совместный отдых», «Традиции семейного празднования различных событий», «Летние каникулы», «Планы на лето», «Спорт», «Друзья», «Занятия и увлечения», «Наш город», «Путешествия».

На уроке должна преобладать неподготовленная речь. Конечно, это во многом зависит от уровня подготовки класса и от обсуждаемой темы. Разнообразить урок и внести элемент занимательности позволит включение в него показа фотографий, коллекций, поделок, приглашение на такие уроки иностранных гостей.

На таких уроках школьники учатся активно обсуждать услышанное, задавать вопросы, высказывать своё мнение.

Проведение таких Н.У. позволяет учителю реализовывать межтематические связи, решать комплекс задач: расширение кругозора учеников, развитие умений осуществлять монологические высказывания, вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, дискуссию; развитие коммуникабельности.

Неотъемлемым преимуществом данного вида урока является отказ от строгой академичности: дети видят друг друга, замечают реакцию одноклассников на свои высказывания, звучит спонтанная речь, учащиеся, желающие высказаться, могут не поднимать руку, в случае затруднения или ошибки ученик не будет наказан плохой оценкой. Вообще, за уроки общения нельзя ставить плохие оценки, нужно поощрять каждый, даже маленький, успех, шаг вперёд. Очень осторожно нужно подходить и к исправлению ошибок на таких уроках. Исправлять необходимо только те ошибки, которые мешают пониманию сказанного.

Уроки этого типа позволяют учителю получить картину того, насколько хорошо развиты речевые умения школьников, в каком направлении следует вести дальнейшую работу. Ученикам же они позволяют увидеть в английском языке реальное средство общения и получить удовольствие от самого факта общения, а также от своего успеха.


2.12 Радиопередача


Цель проведения данной формы урока – совершенствование ранее приобретённых учениками знаний, навыков и умений устной речи (говорения и аудирования). Такие уроки обычно проводятся на завершающем этапе работы над темой. Они требуют большой предварительной подготовки и самостоятельности учеников.

Для проведения радиопередачи выбирается интересная тема. Лучше всего проводить такие уроки по страноведческому материалу, по традициям, праздникам стран изучаемого языка. Учитель знакомит школьников с разговорными клише, которые дикторы могут употреблять в речи, обращает внимание школьников на то, что для диктора важно произношение, фонетика.

Организация работы: класс делится на группы, каждая из которых будет заниматься определённым аспектом общей темы. Внутри каждой группы выбирается редактор программы. Учитель может и сам выполнять эту роль. Задача редакторской коллегии – ознакомиться с содержанием текстов фрагментов передачи и расставить эти фрагменты в логической последовательности. Выбирается диктор, который и представляет слушателям радиопередачу. Радиопередача должна быть записана на аудиокассету, но это затрудняется отсутствием лингафонных кабинетов в школах. Поэтому возможно живое воспроизведение текста передачи.

По окончании программы слушатели обсуждают радиопередачу на английском языке. Они оценивают её содержательный аспект и фонетический. Необходимо, чтобы дети отметили и то, с какими трудностями они столкнулись при подготовке радиопередачи.

Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.


2.13 Телепередача


На уроках английского языка в качестве нетрадиционной формы организации занятия можно использовать популярные телевизионные передачи. Конечно, необходим тщательный отбор таких передач для школьников различных возрастных групп.

В настоящее время существует много передач, которые постоянны по форме, но разнообразны по содержанию. К их числу можно отнести: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Кто умнее пятиклассника», «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы». Типичным для таких телепередач является наличие в них ведущего, участников, которые выступают каждый за себя или командой, аудитории. Тематика же вопросов постоянно меняется, привлекаются знания из различных областей, тем. Плюсом этих передач является то, что они позволяют участвовать в них сразу нескольким ученикам. Остальные же – аудитория, которая может также принимать участие в раунде игры со зрителями. Проводить уроки таких форм возможно на всех этапах обучения, постепенно усложняя вопросы по мере изучения новых тем.

Уроки – телепередачи «Поле чудес» и «Кто хочет стать миллионером» позволяют ученикам осуществлять монологическую речь и вести диалог с ведущим на различные темы: о себе, своей семье, своих интересах.

Телепередача «Самый умный» предполагает в начале знакомство с участниками, рассказ каждого из них о себе, ответы на вопросы ведущего.

Игра «Что? Где? Когда?» предполагает наличие двух команд: знатоков и телезрителей, что помогает задействовать в ней практически всех учеников.

Большое внимание при подготовке к проведению таких уроков необходимо уделить языковой подготовке ведущего. Нужно помочь ему в составлении вступительного слова, интересных вопросов.

Всем известна передача «Диалоги о животных». На начальном этапе обучения, при изучении темы “Animals” такая форма организации занятия будет очень интересной для учащихся. От детей требуется подготовить рассказ о своём домашнем питомце, принести его фотографию или нарисовать картинку и выступить в передаче. Задача ведущего – расспросить гостя студии об интересующих деталях. Такой урок – хорошая возможность для отработки разных типов вопросов.

Как показывают рейтинги, в настоящее время большой интерес проявляется к молодёжным программам, задачей которых является обсуждение проблем современной молодёжи. К таковым программам можно отнести «Солнечный круг». Участниками программы являются проблемные подростки и их родители, а также представители различных органов, занимающиеся проблемами молодёжи. Среди учеников класса старшей ступени обучения можно распределить роли и провести такую телепередачу.

Не менее интересными с точки зрения использования в качестве формы Н.У. являются и передачи типа «Журнал путешествий», «Непутевые заметки». Их можно проводить при изучении страноведческого материала. Ученикам можно предложить составить воображаемую экскурсию, например, по Австралии и провести её. В кабинете можно развешать картинки с изображением достопримечательностей, символов страны и т.д. Класс можно поделить на две группы: экскурсоводов, готовящих различные фрагменты экскурсии, и туристов, которые хотят узнать как можно больше о стране, в которую прибыли, и задают вопросы экскурсоводам.

Со старшими школьниками можно организовать так популярные сегодня ток – шоу. Выбирается тема программы, распределяются роли ведущих, участников программы, телезрителей. При распределении ролей должны учитываться не только пожелания учащихся, но и их возможности, способности. Учитель должен постараться создать ощущение успешности при исполнении той или иной роли у каждого ребёнка.

Можно сымитировать звонок в студию по прямой линии. Это очень оживит игру, придаст ей большую достоверность.

При приглашении в студию гостей, появляется возможность потренироваться в мотивированном использовании разговорных клише: You are welcome to our studio, etc.

Использование в учебном процессе таких форм организации занятий как уроки-телепередачи позволяет сделать его более интересным и увлекательным. Так как эти телепередачи знакомы большинству учеников, это позволяет не тратить много времени на объяснение правил игры, а использовать его для языковой подготовки учеников, повторения необходимой лексики, разговорных клише для успешного решения речевых задач, поставленных учителем.


2.14 Проект


В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

1. определение цели проекта

2. выдвижение задач работы

3. выбор процедуры сбора и обработки необходимой информации

4. сбор информации

5. обсуждение способов оформления конечных результатов

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация


Типология проектов, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка в школе

1. по доминирующей в проекте деятельности:

  • Исследовательский

Этот тип проекта является очень трудным, так как предполагает аргументацию актуальности темы, формулировку проблемы исследования, предмета и объекта исследования, задач, выбор методов исследования, выдвижение гипотезы. Обсуждение. Выработка единой системы. Понятно, что в школе этот тип проекта используется довольно редко, а если и используется, то он значительно упрощён.

В качестве примера исследовательского проекта можно привести: в учебнике “Focus on Britain Today”по теме Mass Media предлагается поработать с программой британского TV, проанализировать телепередачи и представить исследование, которое должно включать в себя следующие пункты: список спортивных программ, показанных за неделю по TV; список каналов, транслирующих спортивные программы; вывод о наличии специализированного спортивного канала.

  • Творческий

Данный тип проекта характеризуется специфическим оформлением результата: коллективное сочинение, драматизация, создание постера, молодёжного журнала, создание видеофильма, мюзикла.

Творческие проекты наиболее часто встречаются в нашей школе. Их начинают внедрять с самой ранней ступени обучения иностранному языку и, постепенно усложняя, используют вплоть до завершения школьного курса английского языка. Творческий проект уместно использовать при изучении практически всех тем: «Семья», «Школа», «Каникулы», «Праздники», «Мой город», «Моя будущая профессия» и т.д.

Неотъемлемой составляющей частью каждого проекта является презентация. Во время презентации ученики должны продемонстрировать знание материала, умение представить свою работу, умение осуществлять монологические высказывания, доказывать свою точку зрения. Именно это и оценивается в первую очередь.

2. по предметно – содержательной области:

  • Монопроект – создаётся по одной теме.

  • Межпредметный – привлекаются знания из различных областей:

Английский язык – история (при работе над темой истории стран изучаемого языка).

Английский язык – география (при работе над темами страноведческого характера).

3. по характеру координации проекта:

  • Скрытая координация – координатор руководит проектом изнутри, сам принимает участие. Такие координаторы являются лидерами групп.

  • Открытая координация – учитель является руководителем проекта.

4. по характеру контактов:

  • Внутри группы учеников.

  • Внутри класса.

  • Внутри школы.

5. по продолжительности проектов:

  • Долгосрочные – практически не используются в школе.

  • Краткосрочные - чаще всего используются в школе.

  • Средней продолжительности

Проектная деятельность с большим интересом воспринимается учениками различных возрастных групп. В процессе подготовки проекта ученики вместе с знаниями, речевыми умениями и навыками приобретают такие важные качества, как самостоятельность, ответственность, добросовестность и готовность помочь товарищу по команде.






оставить комментарий
страница1/6
Дата16.09.2011
Размер0,82 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх